小学科学四年级下册《认识光》教学设计

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小学科学《认识光》教学设计

青岛版小学科学《认识光》教学设计

一、教学目标

1．知识与技能。

（1）了解光的直线传播现象，了解光在生活中的应用

（2）会做光的直线传播的试验。

2．过程与方法。

能利用已有的知识经验对光的传播路线做出假设性的解释，

能尝试用不同的方式分析和解读光的直线传播方式。

3．情感、态度与价值观。

喜欢大胆想象，认识到科学是不断发展的。

二、教学重点、难点

通过实验，探究光的直线传播现象。

三、教学方法

提出问题——猜想——设计实验——分析论证（结论）

四、教具

激光笔、蜡烛、火柴、黑纸板带孔、白纸板、盛水的小烧坏、纸筒、手电筒。

五、教学过程

课前谈话：

师：在这儿上课和在教室上课有什么不同？（生答）观察得真仔细，进行科学探究就需要仔细的观察。

师：谁来猜猜我从哪里来？根据是什么？要想知道猜得对不对该怎么

办？（验证）。我们的科学发现大多是先猜想后验证的。

相信同学们在这节课中也会大胆的猜想、科学的试验、仔细的观察、认真的分析。那你们一定会发现很多的科学奥秘！

（一）、引入新课

师：老师在网上找到了一些图画，来欣赏一下。（多媒体演示）师：这些画面漂亮吗？它们有什么共同的地方？

学生发表自己的观点。

（二）认识光源

师：我们把这些发光的物体叫做光源。你还能说出哪些光源呢？

判断：月亮、镜子是不是光源？

师：你们能按照一定的方法给这些光源分类吗？

学生给光源分类。

学生分类的标准可能有：自然光源、人造光源；冷光源、热光源；电光源……

师：同学们说的很好，分类的标准很多，但是通常我们有两种分类方法，第一是把它们分成自然光源和人造光源，刚才已经有小组说了，关于第二种我们一起来看看。（出示课件）

小学科学四年级下册认识光

青岛版小学科学四年级下册《认识光》教学设计

教学目标：

1、能对光的传播方式作出假设性解释，知道要利用实验的方法探究光的传播方式；知道光的直线传播现象是可以通过实验重复验证的。

2、尊重光的传播实验中的证据，不迷信权威，乐于用光沿直线传播解释的知识解释生活中的现象。

3、认识光源，知道光是沿直线传播的。

教学准备：

1、教师准备：幻灯机、课件资料

2、分组实验材料：蜡烛、打火机、激光灯、直管、弯管、烧杯、带孔纸板、手电筒。

教学流程：

一、谈话导入，初步感受光的奇妙。

谈话：同学们玩过手影游戏吗?

老师做个手影观察一下像什么？谁来做个不同的手影？

关掉幻灯机，提问：还能看到吗？为什么刚才能看到，现在看不到了？

引出板书课题——认识光

二、认识光源

谈话：同学们，光与我们的生活密切相关，想一想，哪些物体会发光？

学生自由说，教师分类板书。

小结：同学们说了这么多发光体，我们把这些能发光的物体叫做光源。像太阳、星星、像萤火虫、水母等这一类在自然界中能发光物体的属于自然光源，像电灯、手电筒、点燃的蜡烛灯，这类光源叫人造光源。

三、探究“光沿直线传播”

谈话：光源这么多，那么光源所发出的光是怎样传播的呢？让我们来观察几幅图片，看看你能发现什么。

出示图片“太阳光芒、手电筒发出的光、放映机放映电影发出的光”，引导学生大胆猜想光的传播路线。

学生可能猜想——光沿直线传播？（板书）

师：都是这样想的？我们的猜想是“光沿直线传播”大家的猜想是否正确用什么方法来验证呢？

生：做实验。

师：老师为大家准备了一些材料，请你们利用这些材料设计实验验证猜想。实验前先讨论一下：你准备设计怎样的实验？

小学科学_青岛版科学四年级下册《认识光》教学设计学情分析教材分析课后反思

《认识光》教学设计

【教学内容】

《义务教育教科书·科学》（青岛版）六年制四年级下册第四单元《认识光》。

【教材简析】

《认识光》是四年级下册第四单元的第11课内容，本单元隶属于科学内容四大板块中的“物质科学领域”，《认识光》是本单元的基础课，主要借助学生已有的生活经验，通过探究实验，认识光源和光的传播路线，为继续研究光的反射、折射等知识做好铺垫。

教参指出，四年级下册第四单元《光与我们的生活》是对光现象的比较完整、系统的认识，包括光源、光的传播、光的反射、光的折射、光的色散、光的合成、光与生活的关系等，本单元与前面学习从知识上没有过多联系，却为以后的相关研究做好了知识与能力的铺垫。

光的知识在前面和以后的学段中也有涉猎，经过对教材的梳理，归纳出一下单元。二年级上册第二单元《太阳和月亮》、三年级下册第二单元《太阳与时间》、六年级上册第四单元《太阳、地球和月亮》涉及自然光源，包括光沿直线传播和影子形成的知识；六年级下册第二单元《无处不在的能量》涉及人造光源，包括电能与光能的转换等知识。

【教学目标】

知识目标：认识光源，了解光的传播路线和光在生活中的应用。

探究目标：能对光的传播路线做出假设性解释，能运用实验验证光沿直线传播的猜想，解决实际问题，解释生活现象。

态度目标：培养大胆想象和科学探究能力，认识到科学是不断发展的。

科学技术社会与环境目标：能够组装并运用自制装置进行模拟实验。

【教学重点】

通过实验探究光的直线传播现象。

【教学难点】

运用光沿直线传播现象解决实际问题。

【教学准备】

纸板、竹签、铁钉、铅笔、剪刀、胶带、双面胶、LED灯座、蜡烛、纸箱、手电筒等。

小学科学四年级下册《认识光》教学设计

教学目标：

1、知识与方法：了解光的直线传播现象和光在生活中的应用，会做光的直线传播实验。

2、过程与方法：能利用已有的知识和经验对光的传播路线做出假设性解释，能尝试用不同的方式分析和解读光的直线传播现象。

3、情感、态度与价值观：喜欢大胆想象，认识到科学是不断发展的。教学重、难点：通过实验探究光的直线传播现象。教学准备：蜡烛、激光灯、塑料管、橙汁等。教学过程：

一、欣赏视频,导入新课同学们我们生活的城市越变越美,不仅白天美,夜晚也很美。请大家欣赏。（播放视频。）请你用一个词语来描绘看到的夜景 ( 五彩斑斓五颜六色绚丽多彩灯的海洋光的世界)是什么把城市的夜景装点的这样绚丽多彩呢？（灯光）小结：光带给我们一个丰富多彩的世界，，我们今天就一起去认识它。（板书：

11、认识光。）

二、提出问题,明确探究方向

1、如果我们要研究光，你想研究什么问题呢？

2、学生提出问题，教师板书。

3、小结：同学们真善于动脑，提出了这么多问题，（1）哪

里有光？（2）哪些地方需要光？（3）光是沿什么路线传播的？

三、认识光源

1、我们首先探究“哪里有光”，你知道哪些物体会发光？

(重点强调:月亮镜子)

2、老师找到了一些会发光的物体,我们一起来看一看?(课件)

⑴日光一轮红日从东方升起,照亮了我们崭新的一天⑵灯泡

照亮了我们的每一个夜晚⑶闪电一道闪电划破夜空,彰显大自然

的威力⑷烛光象征温馨和浪漫⑸萤火虫黑暗里的光明使者

3、师小结：这些发光体，我们把它叫做光源。这些光源可以

分类吗?你认为应该怎样给他们分类呢?日光、闪电光、等属于自

小学科学1《认识光》(教案)

小学科学1《认识光》（教案）认识光

一、教学目标：

1. 知识与能力：

学生能够正确说出光的由来，并了解光的传播方式。

学生能够通过实验观察和总结，认识光的反射规律。

学生了解光的成像原理，能够解释简单光学器件的工作原理。

2. 态度与情感：

培养学生对科学的兴趣，鼓励他们主动思考和探索光现象背后的科学原理。

培养学生的合作精神和实验观察的能力。

二、教学重难点：

1.教学重点：光的由来、光的传播方式、光的反射规律、光的成像原理。

2.教学难点：光的成像原理。

三、教学过程：

1. 导入新知：

教师可以设计一个小实验引发学生的思考，比如在教室里拉上窗帘，窗外阳光通过窗户的缝隙射进来，让学生观察并思考，光是从哪里来的？我们能否感知光的存在？

2. 学习新知：

（1）光的由来：介绍光的起源，告诉学生光来自于太阳。

（2）光的传播方式：将学生带到室外，让他们自己观察光的传播方式。引导学生发现，光直线传播，照亮了我们周围的一切。

（3）光的反射规律：通过实验，向学生演示光的反射规律。可使用一块平滑的镜子，将一束光线照射到镜子上，观察光线的反射方向。然后向学生解释光的反射规律：入射角等于反射角。帮助学生理解光线在平面镜上的反射路径。

（4）光的成像原理：向学生简要介绍光的成像原理，可以通过使用凸透镜或凹透镜进行实验演示。

3. 巩固与拓展：

（1）加强学生对光的认识：提出问题，引导学生思考，为什么我们可以看到物体？每一次反射和折射背后都有怎样的科学原理？

（2）开展小组活动：组织学生分小组进行光的实验和观察，比如通过水滴折射光线形成彩虹的实验。引导学生进行实验观察，并及时总结、交流实验结果。

2020年小学科学四年级下册《1认识光》精品版

青岛版小学科学四年级下册《11、认识光》精品教案教学目标

1、能利用已有的知识和经验对光的传播方式做出假设性解释；知道要利用实验的方法探究光的传播方式；知道光的直线传播现象是可以通过实验重复验证的。

2、尊重光的传播实验中的证据；乐于用光沿直线传播的原理解释生活中的现象。

3、认识光源，知道光是沿直线向四面八方传播的。

课前准备

分组材料：蜡烛（白垫板）、火柴、三个带孔带架的纸屏；装有稀牛奶的烧杯、激光笔（激光灯和LED灯）、单缝黑板、白纸

教学过程

一、游戏导课――揭示探究主题

师：你会做手影吗？（师生共同参与游戏）

谈话：没有光，你还能看到手影吗？为什么在光下会有影子呢？师：光，真奇妙，它与我们的生活密切联系。这节课我们就一起来认识光、研究光。（板书课题：认识光）

二、认识光源----进入探究主题

1、师：其实在我们的生活中，光，随处可见。

（播放课件：太阳、闪电、萤火虫、水母、各种灯、蜡烛等物体都会发光）

2、学生举例说自己知道哪些会发光的物体。

小结：我们看到的这些发光的物体都是光源，并简介光源的分类。正是有了这么多不同光源，使得我们的世界是这样的五彩斑斓。

三、探究“光沿直线向四面八方传播”----深入探究主题

活动一：观察现象，作出猜想

1、请同学们看图片，你们认为光是怎样传播的？（学生猜想）

2、介绍实验器材。

3、小组讨论实验方案。

提示在使用蜡烛和激光灯的时候注意安全。比一比，看哪个小组找到的方法多，找到的方法有效。

活动二：动手实验，验证猜想

1、学生分组实验，教师巡视，个别辅导。

2、学生汇报交流，老师适时指导。

小学科学_11.认识光教学设计学情分析教材分析课后反思

11.认识光

教学目标：

1.能利用已有的知识和经验对光的传播路线做出假设性解释；会做光的直线传播探究实验；能尝试用不同的方式分析和解读光的直线传播现象。

2.喜欢大胆想象，认识到科学是不断发展的。

3.了解光的直线传播现象，了解光在生活中的应用。

教学准备：

蜡烛、激光器、带有小孔的硬纸片、水槽、手电筒。

教学过程：

（一）谈话导入：

光与我们的生活有非常密切的联系。这节课我们来《认识光》。（板书课题）（二）提出问题

1.如果我们要研究光，你想研究什么问题呢？

2.学生提问题

3.教师汇总学生提出的问题

4.小结：同学们真善于动脑，提出了这么多问题，这节课我们主要研究这几个好吗？（出示问题）

（1）什么是光源？

在我们的生活中有许多物体会发光，（让学生自由回答哪些物体会发光）你们说到了……还有一些没有说到的如……这些物体也会发光。能发光的物体叫光源，日光、闪电光、萤火虫光、水母光等属于自然光源，夜晚灯光、电焊光等则属于人造光源。

（2）生活中哪些地方还需要光呢？

学生回答后，教师小结。

（三）教师提出问题，学生假设猜想，小组制定方案

1.你知道光是沿什么路线传播的吗？

2.根据你的生活经验来猜想一下光会沿什么路线传播呢？

3.生汇报

4.小结：你们有这么多大胆的猜想，想不想知道你们的猜想到底对不对呀?那要采用什么方法来证实呢？

5.小组选择你们感兴趣的猜想利用桌子上的实验材料，来设计一个实验证明你们的猜想，小组内先讨论一下你们打算怎么做？

6.小组讨论制定方案

7.学生展示方案

8.小结

（四）学生分组实验，验证猜想

1.学生分组按照设计的方案操作实验，填写实验报告单，教师巡视指导。

青岛版小学科学四年级下册《认识光》教学设计

青岛版小学科学四年级下册《相识光》教学设计

教学过程

一、播放多媒体录像资料导入新课

师：同学们，罗丹曾经说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发觉美的眼睛。”我们生活的城市正在静静的发生着改变，而且越变越美丽特殊是夜晚的景象。今日，老师给大家带来了一些其他城市的夜景，大家想不想看呀？那么就请大家用你们美丽的眼睛去发觉它的美。一起来观赏。（播放城市夜景录像）

师：看了这段夜景，你有什么感受？

生：美极了。

师：什么美？

生：城市的夜景很美，水也很美。

生：灯光很美，很好看。

生：夜晚的建筑物很美丽。

师：最美的是什么？

生：灯光。

师：是啊，老师也觉得灯光很美！正因为有了这么多五彩斑斓的灯光，才把我们城市的夜景装扮得如此绚丽多彩。那假如没有灯光会怎样？

生：世界将一片黑暗，什么也看不到。

师：是啊，光与我们的生活有特别亲密的联系。这节课就让我们和光交个挚友，现在就让我们一起相识相识它吧！（板书：相识光）

二、提出问题，自主探究

师：看完了城市夜景录像，信任同学们对于光肯定会有许多问题想要知道，那么在今日的课堂上，你们最想探讨关于光的什么问题呢？

谁来说一说你最想探讨的问题？

同学们很擅长动脑，一个个都像小科学家一样提出了自己想要探讨的问题，这节课我们主要探讨这些问题。（课件出示问题）

（1）哪些物体会发光？哪里有光或者说光从哪里来？

（2）光是怎样传播的？

（3）哪些地方须要光？

三、合作探究，解决问题

（一）相识光源

师：首先我们先来解决第一个问题，“光是从哪里来的。”它的源头在哪？我们知道光与我们的生活亲密相关，那同学们想一想，在我们的生活中哪些物体会发光呢？

四年科学下册《认识光》学情分析

【教学内容】

《科学》四年级下册第四单元第一课《认识光》。

【教材简析】

《认识光》是小学科学四年级下学期第四单元《光与我们的生活》的第一课，它是后面学习《玩镜子》《筷子“折”了》的基础，所以本节课会直接影响本单元后面课程的学习，应该让学生深刻体验、学习。

【教学目标】

1．科学知识目标：知道一点光源发出来的光沿直线向四面八方传播。

2．科学探究目标：能够从游戏中体验出产生影子的原因；能够挑选出合适的实验器材探究出光沿直线传播。

3．科学态度目标：能够小组合作完成任务，养成合作精神；培养科学探究兴趣。

4.科学、技术、社会与环境目标：能够引起学生对人工智能和开发板使用的兴趣，培养学生简单的人工智能思维，并能利用人工智进行设计。

【教学重点】

点光源发出来的光沿直线向四面八方传播。

【教学难点】

能够挑选出合适的实验器材探究出光沿直线传播。

【教学准备】

蜡烛、火柴、小瓷碗、方形透明塑料杯、激光笔、带孔卡纸、可弯折吸管【教学过程】

环节一、创设情境，激趣引思

通过上合峰会引入课题：观看青岛夜景亮化图，引起对光线的兴趣，从而引入主题《认识光》。

【设计意图】本课从上合峰会引入，贴近身边的生活，更能吸引学生的注意力。通过灯光的展现，提起了学生探究光的顺序，并且欣赏着绚丽的灯光和美妙的音乐，使学生们身心愉悦，带着轻松的心情开始这一节课，让学生快乐的学习。

环节二、认识光源

（一）抛出问题：生活中你见过什么物体能自己发光。

预设：学生回答：太阳，火焰，萤火虫，电灯，手电筒，星星，投影仪，灯笼鱼，月亮，镜子等。

小学科学_ 11认识光教学设计学情分析教材分析课后反思

《认识光》教学设计

教材分析

《认识光》是本单元学习的基础，主要让学生通过探究实验，认识什么是光源及光的传播路径，了解光在生活中的应用，为继续研究光做好铺垫。

学情分析

四年级的学生对于光已经有了一定的生活经验，他们知道有些物体能发光，有些物体不能发光，但是对于什么是真正的光源还缺乏准确的判断，对于光的传播路径难以准确概括，因此有必要通过教师的指导、实际的观察来认识光源及光的传播路径。

学习目标

1.知道哪些物体是光源。

2.通过设计实验，证明光是沿直线传播的。

3.尊重光传播实验中的证据，不迷信权威；乐于用光沿直线传播的知识解释生活中的现象，了解光在生活中的应用。

教学重难点

重点：通过实验探究认识光的直线传播。

难点：引导学生利用现有材料设计实验，证实光的传播路线。评价任务

1.学会判断哪些物体是光源。

2.会做光的直线传播的探究实验；能尝试用不同的方式解释光的直线传播现象。

教学准备

学生自拍的关于光的照片、带有小孔的硬纸板、塑料管、激光灯、教学课件等。

教学过程

（一）展示图片，质疑导入

1. 同学们，老师课前给大家布置了一个观察小任务，让大家去生活中寻找光，记录光，下面我们就一起来欣赏一下大家镜头下美丽的光世界吧。（播放学生拍摄的有关光的照片）

2. 大家寻找光的过程中，对光，有了怎样的认识呢？

生预设：光对于我们的生活很重要，光太美了

对于光，大家又产生了怎样的疑问呢？

生预设：什么是光？光是怎么产生的？光对我们的生活有哪些影响？

看来大家的疑问还真不少呢，那就让我们一起走近光，认识光。（板书《认识光》）

（二）认识光源

2021五四制《新青岛版四年级科学下册》第一单元《光》全部教案(共4课时)

五四制·第一单元《光》全部教案（共4课时）

1.《认识光》教学设计

【教材分析】

《认识光》是青岛版小学科学（五四学制）四年级下册《光》单元的第一课时。本节课以学生的生活经验为引领，认识光源，接下来让学生经历观察——猜想——实验验证的过程，认识光是沿直线传播的，最后通过交流探讨，感受光与生活的密切关系。

教材由三部分组成：第一部分活动准备，从思考光来自哪里引入本节课的学习，并提示学生准备直纸筒、弯曲的纸筒、蜡烛、手电筒、纸屏、3个带孔的纸板等，为接下来的探究活动做好材料准备；第二部分活动过程，让学生根据光源图片及生活经验，交流探讨，认识生活中自己可以发光的物体是光源。接下来，通过观察生活中的光现象，对光的传播方式提出自己的猜想，再通过探究实验验证猜想，获得光在空气中沿直线传播的结论。最后通过交流探讨，认识光对人们生活的多种作用；第三部分拓展活动，让学生了解古人对光沿直线传播的认识，并指导学生用蜡烛、有孔的纸板和纸屏做小孔成像实验，引发学生继续探究的兴趣。

本课学习内容与学生的生活紧密相关，首先从观察生活现象入手认识光源，再研究光源发出的光是怎样在空气中传播的，最后回归生活，研究光在生活中的作用，充分体现了“科学来源于生活，又回归生活”的理念。

【学生分析】

学生生活在光的世界里，许多学生对一些因光而产生的现象产生过无限的遐想。学生对身边的光很熟悉，经常见到阳光、各种灯光等，但是对什么是光源、光是怎么传播的等问题还是比较陌生的，没有进行进一步地观察、质疑、思考。同时，四年级的学生，已经具备了一定的观察、猜想、探究实验的能力及比较、分类、归纳、综合等科学思维。

青岛版小学科学四年级下册《认识光》说课稿

本课内容以活动准备、活动过程、自由活动和拓展活动四个板块的形式呈现，充分体现了以探究活动为核心的理念。活动准备列举的实验材料：激光灯、蜡烛、硬纸板等，主要让学生课前准备。活动过程根据教学的实际情况，本着“让学生经历科学探究的全过程”并力主使探究活动更具自主性、开放性和科学性的原则设计。在学生进行了充分的研究后，让学生尽情汇报自己的研究所得，注意引导学生进行条理的叙述和总结，以获得必要的知识。在课临结束时，引导学生将本课的研究向深处进一步拓展，以延伸到更广阔的课外活动中去。

本课在教学活动设计上主要体现了以探究活动为核心，主要体现在以下几个方面：

一、生活是探究学习的源头活水

对于光，学生并不陌生，虽然不一定都研究过光，但在生活中确经常见到光、用到光，可以说学生的生活与光息息相关，至于“光源”、“光源的分类”、“光的传播路线”等问题，许多学生都没有认真思考过。这样，研究光，就好比一粒小小的石子，在水中激起了层层涟漪，荡起了朵朵浪花，将学生的探究激情荡漾开来，踊跃地投入到探究学习活动之中。

二、预测是探究学习的指示目标

在《认识光》一课的教学活动设计中，我注重了先引导学生依据生活经验进行预测：“你们认为光是怎样传播的？”，在课堂教学中，我注意引导学生进行预测，注意培养学生养成科学预测的好习惯，在学生进行预测之后，教师有意识引导学生设计多种实验进行探究。这样，学生在探究实验活动中就确立了实验的目标，把握住了观察的重点，会恰当地选择探究实验的方法，能促使学生认真地做科学、研究科学，使探究学习有了明确的目的性。

教学设计小学科学_认识光

《认识光》教学设计

教学目标：

1.知识与方法：了解光的直线传播现象和光在生活中的应用，会做光的直线传播实验。

2.过程与方法：能利用已有的知识和经验对光的传播路线作出假设性解释，能尝试用不同的方式分析和解读光的直线传播现象。

3.情感、态度与价值观：喜欢大胆想象，认识到科学是不断发展的。

教学重、难点：通过实验探究光的直线传播现象。

教学策略：

通过自主探究，小组合作，师生合作来完成对光的认识，并采用观察、假设、实验、分析、论证等相结合的教学方法。

教学准备：

教师准备：《认识光》课件资料。

分组实验材料：蜡烛（用瓶盖固定底部）、火柴、激光灯、纸筒、水晶泥（透明）、带孔纸板（每组三个）蒸发皿、一张白纸。

教学步骤

一、播放多媒体录像资料导入，让学生初步感受丰富多彩的光的世界

师：同学们，我们生活的城市正在悄悄的发生着变化，而且越变越美丽。今天老师带来了潍坊市市夜景的图片，请大家欣赏。

（课件播放潍坊城市夜景图片）

师：看了这些夜景图片，你有什么感受？

生：美极了。

师：什么美？

生：城市的夜景很美，水也很美。

生：灯光很美，很好看。

生：夜晚的建筑物很漂亮。

师：最美的是什么？

生：灯光。

师：是啊，我也觉得我们城市的灯光很美，正因为有了这么多五彩斑斓的灯

光，才把我们城市的夜景打扮得如此绚丽多彩。那如果没有灯光会怎样？

生：世界将一片黑暗，什么也看不到。

师：是啊，光与我们的生活有非常密切的联系。这节课我们就一起来认识光，研究光，好吗？（板书课题）

二、认识光源，探究新知

师：光与我们的生活密切相关，想一想，哪些物体会发光呢？

生：太阳能发光。

青岛版小学科学四年级下册《认识光》说课稿

青岛版小学科学四年级下册《认识光》说课稿各位评委大家好：

我今天说课的内容是选自青岛版科学四年级下册第四单元第一节，题目是《认识光》。我的说课将从以下四个方面进行：

一、说教材：

《认识光》是“光”单元的基础，主要让学生通过探究实验，认识什么是光源及光的传播路线，为继续研究光做好铺垫。因此，我设计了如下的教学目标。1、知识与能力：认识光源，知道光是沿直线传播的，了解光的用途。

2、过程与方法：能对光的传播方式做出假设性解释；知道利用实验的方法探究光的传播方式。

3、情感态度与价值观：尊重光的传播实验中的证据，愿意合作交流。

4、教学重点：知道光是沿直线传播的。

5、教学难点：能对光的传播方式做出假设性解释；知道利用实验的方法探究光的传播方式。

二、说教法、学法：

学生在认识光源时，依赖于学生对生活的认识，光的传播方式需要学生自主实验反复验证。所以本节课我采用小组合作探究式的学习方法。在认识光源后，要求学生按不同的标准能对光源进行分类。探究光的传播时，主要让学生提出自己的猜想，在通过实验验证，获得光沿直线传播的认识。

三、说教学程序：

（一）激情导入，揭示课题。讲课伊始，我用多媒体出示城市夜景图片，让绚丽的光冲击学生的视觉，激发学生的学习兴趣。

（二）探究活动

１、认识光源：教师首先提出问题：你知道身边哪些物体能发光吗？随即让学生根据生活经验及课前准备回答问题，对于有疑义的请其他同学订正。教师课件出示光源定义。（教师板书）这样引导学生从实际出发，用具体的事物定义光源、认识光源，简单易懂。

然后教师播放光源图片，请同学们按照你喜欢的方式把这些光源分类。然后向大家汇报，并且说出你是按照什么方式分类的。让学生按照自己喜欢的方式给光源分类，使学生经历了认知、整理和加工的学习过程，促进了学生个性化的培养。