以评促教,以评促学
以评促教促学，教学评一致化
以评促教促学，教学评一致化发布时间：2021-11-11T03:57:48.358Z 来源：《学习与科普》2021年13期作者：陈涵[导读]宁波至诚学校2012年，党的十八大提出了“落实立德树人根本任务”的要求，为新时代的教育改革发展提供了根本依据。
2017年，党的十九大明确了“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”的育人方向，进一步指明新时代对人才培养质量的新要求。
2020年，《深化新时代教育评价改革总体方案》在“深化考试招生制度改革”中明确指出：“构建引导学生德智体美劳全面发展的考试内容体系，改变相对固化的试题形式，增强试题开放性，减少死记硬背和‘机械刷题’现象。
”上述文件的出台，标志着基础英语教学和评价改革都在朝着“培养全面发展的人”这个方向推进。
教学要以学生为中心、促进学生自主学习的方向发展。
教学评价旨在检测和评估学生相关素养的发展。
为课程与教学提供反馈月建议，敦促课程与教学提供改革，以指向核心素养教育。
教学目标既是课程出发点，又是课程归宿，而教学评是基于目标展开的专业实践，这个目标就是发展学生的学科核心素养。
教学评一致性在中学英语课堂中的运用策略“教”是教师把握英语学科核心素养的培养方向，通过有效组织和实施课内外教与学的活动，达成学科育人的目标。
“学”是学生在教师的指导下，通过主动参与各种语言实践活动，将学科知识和技能转化为自身的学科核心素养。
“评”是教师依据教学目标确定评价内容和评价标准，通过组织和引导学生完成以评价目标为导向的多种评价活动，以此监控学生的学习过程，检测教与学的效果，实现以评促学，以评促教。
【教学片段例析】以教材高中人教版必修五unit1 great scientists为例。
一、分析学生水平高中阶段学生的英语基础是不一样的。
有的学生英语基础比较扎实，而有的学生英语能力比较弱，老师则需要对学生的学习情况有先前的判断，除了认知方面还有学生的性格，然后再实施具体的针对性教学方案，才能促进高效学习。
以评促教，以评促学——谈对多元评价的思考
治学之法2013-10以评促教，以评促学———谈对多元评价的思考文/汤顺娣以往对学生的考评主要是学期结束时的理论考试或者唱歌考试。
根据教学计划的安排，期末考试最多有两节课的时间可用，而每个班常常是40多人。
也就是说，如果是唱歌考试一节课，理论考试一节课，则每个人唱歌考试的时间一分钟不到，如果放弃理论考试，每个学生一学期的独唱时间人均1分多钟。
可见时间仓促，在如此仓促的终结性评价下，学生都会紧张，影响发挥，进而影响对音乐课的信心和兴趣。
一、评价对于教学应有的作用评价应有利于教师了解学生的潜能和学习成就；评价应有利于教师了解学生的困难，作为针对性辅导和补救性教学的依据；新课标认为评价应有利于学生了解自己的进步，发现和发展音乐的潜能，建立自信；评价应有利于教师衡量鉴定自己的教学效率，作为改进教学的参考。
苏霍姆林斯基说过，非常重要的是，要让学生始终看到自己的进步，不要有任何一位学生花费力气而看不到成果。
遗憾的是，不是每个教师都能做到这一点，师生对课程反复出现的问题视若无睹，就会使学生丧失学习的动机。
评价了解学生的学习困难，同时也反映和鉴定教师教学的成效，就可以有根据地改正、弥补、完善，提高教师教学的效果，让学生获悉学习进步的情形就会激发学生学习的自信，促进音乐感知、表现和创造等能力的发展。
二、音乐课程的评价应多元化美国哈佛大学发展心理学家加德纳的多元智力理论认为，每个学生都在不同程度上组合着九种基本智力，它们代表了每个人不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分地发展出来。
每个人都是独特的，都具有自己的智能长项，每个学生在学校生活中都应有发挥自己潜能的机会。
世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在在哪方面聪明以及怎样聪明的问题。
”因此，应从多个角度评价、观察和接纳学生，努力寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。
（一）根据多元化的评价内容，采用多元化的评价方式1.对学生进行多元化评价要抓住音乐教学的本质，而传统书面考试偏离了音乐的本质比如，评价学生的乐感像是考数学，强调的是音符之间的数学比例关系；评价学生的音乐欣赏水平如同考人文历史，强调的是死板的记忆而非是否有一双音乐的耳朵。
以评促学,以评促教课题教学实践研讨课
以评促学,以评促教课题教学实践研讨课作为教育工作者，我们一直追求着优质教学，如何通过评价来促进教学质量的提高也成为了我们不得不面对的课题。
在此背景下，“以评促学,以评促教”成为了一种新的教学思路和方式，它强调评价对于教育的重要性，为我们提供了一种新的方法来优化教学质量，提升教育效果。
“以评促学,以评促教课题教学实践研讨课”就是在这种背景下应运而生的，下面进行具体的阐述。
首先，这种课程的第一步是理解教学目标。
在这个过程中，我们需要强调的是，教学目的必须清晰，让学生能够明确地知道自己需要学习什么、为什么学习以及如何学习。
这样既可以为学生提供一个扎实的学习基础，同时也可以为评价过程的正常进行提供必要的前置条件。
第二步是课堂的实际运用。
在此阶段中，我们需要对学生进行课堂教学，通过课堂教学来提高学生的实际能力。
此外，在课堂上我们还必须适当地激发学生的学习积极性，让学生在学习过程中保持活力和热情，从而进一步提高其学习效果。
第三步是评价学生的实际表现。
评价作为一种反映学习效果的手段，在这个阶段是非常重要的。
只有对学习的反馈及时、准确、客观，学生才能真正地了解自己的学习现状，及时调整自己学习的心态和方式。
而这种反馈也是我们优化教学的重要手段之一。
最后，我们需要将评价结果和课堂教学进行分析和整合，进一步优化和改进课堂的教学方法和方式，在有target的前提下更好地满足学生的学习需求。
总之，“以评促学,以评促教课题教学实践研讨课”为我们提供了一个全面地提高教学质量、改进学生学习方式的途径，能够帮助老师发现教学方面存在的问题，以更好地促进学生的学习发展。
以评促教，以评促学，教学相长
以评促教，以评促学，教学相长发布时间：2021-03-23T09:22:50.850Z 来源：《中小学教育》2020年7月（下）19期作者：闫俊艳[导读] 评课是课堂教学研究的一个必不可少的环节，闫俊艳山西省襄汾县襄汾高级中学校摘要：评课是课堂教学研究的一个必不可少的环节，正确、客观地评课，不仅有利于被听课人业务的提高，同时对评课人本身也是一个很大的促进。
评课是教学、教研工作过程中的一项常规性活动，是对课堂教学过程得与失的全方位分析和综合评估。
在当前新课程改革背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律，加强教学常规管理，革新教学理念，深化课堂教学改革，促进学生全面发展，推动教师专业素养提升更有重要意义。
“以评促教”顾名思义，就是对老师来说的，学生对老师公正合理的评价，有利于提高老师们的教学水平，鼓励老师创新，教师之间竞争，从而使教育可以更好进行。
而“以评促学”则是对学生而言，老师对学生的表现作出评价，使学生认识到自己的优缺点，从而更好的学习！教学评价，是一种教学手段，更是对学生成长的记录。
教学评价在调控教学和激励学生等方面都起到了积极的调控和导向作用。
在综合实践活动课程中，我们应该有效运用评价手段为教学活动进行服务。
关键词：以评促教以评促学教学相长教学评价多样化的评价方式有效的课堂评价评课是课堂教学研究的一个必不可少的环节，正确、客观地评课，不仅有利于被听课人业务的提高，同时对评课人本身也是一个很大的促进。
评课是教学、教研工作过程中的一项常规性活动，是对课堂教学过程得与失的全方位分析和综合评估。
在当前新课程改革背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律，加强教学常规管理，革新教学理念，深化课堂教学改革，促进学生全面发展，推动教师专业素养提升更有重要意义。
“以评促教”顾名思义，就是对老师来说的，学生对老师公正合理的评价，有利于提高老师们的教学水平，鼓励老师创新，教师之间竞争，从而使教育可以更好进行。
以评促学 以评促教
以评促学以评促教以评促学，以评促教是指通过评价的方式来促进学习和教育的发展。
评价是对学生或教师的表现、成绩或教学效果进行全面、准确、客观的判断和评估的过程。
评价不仅仅是对学生或教师的工作的检查和监督，更是推动学生和教师进步的有效手段。
评价的目的是为了激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力，促进教师的教学效果，提高教师的教学水平。
以评促学，意味着评价是学生学习的动力和动力。
学生通常会以评价的结果为目标，根据评价的结果来调整学习方法和学习态度，以提高学习效果。
评价可以帮助学生了解自己的学习情况、优势和不足，及时调整学习策略，提高学习能力。
评价还可以激发学生的学习兴趣，培养学生的学习动力，激发学生的自主学习能力。
通过评价，学生可以知道自己的不足之处，找到问题所在，从而更加全面地提高学习能力。
以评促教，意味着评价是教学工作的先导和导向。
评价可以帮助教师发现自己的教学不足和存在问题，及时调整教学策略和方法，提高教学效果。
教师可以通过评价了解学生的学习情况和学习需求，根据学生的情况和需求进行个性化教学，提高教学效果。
评价还可以促使教师进行自我反思和自我评价，不断提高自身的教学能力和教学水平。
通过评价，教师可以更好地了解自己的教学效果，发现自己的教学问题，及时调整教学方法和策略，提高教学质量。
评价的方法和方式多种多样，包括笔试、口试、实验、观察、班级评议等。
评价应该客观、准确、公平，不能单纯以分数或评价等级来衡量学生或教师的学习或教学效果。
评价应该注重量化和定性相结合，从多个角度、多个方面全面评价学生或教师的表现。
评价应该注重鼓励和激励，不仅仅要关注学生或教师的不足之处，还应该关注他们的优点和长处，及时给予肯定和鼓励。
评价应该是不断完善和改进的过程，学校和教师应该根据评价的结果进行改进和调整，提高评价的准确性和有效性。
通过以评促学，以评促教，我们可以促进学生的学习，提高教师的教学质量，进一步推进教育的发展。
评价是教育改革的重要内容，也是教育改进的重要手段。
以评促学,以评促教
以评促学，以评促教作者：张瑞梅来源：《学校教育研究》2018年第29期一、小学书法教学评价现状的分析一是简单的结果性评价。
二是笼统的整体性评价。
三是教师的主观性评价。
四是课堂的即时性评价。
以上评价现象的存在，体现了教师主宰课堂，师者采用同一、固定的评价标准，不顾人的智能、个性、情感等丰富性、变化性，将所有人的最终写字结果用同一尺度比较，漠视人的尊严，压抑学生个性化成长和自主发展。
二、小学书法教学评价遵循的原则一是尊重激发主体原则。
在书法课堂教学中，评价要从学生的实际出发，一切以学生具体条件为根本，使学生主动地投入书写学习中，体验成功的喜悦。
与此同时，也要让学生参与评价，成为评价的主体。
二是营造民主的师生关系原则。
在书法课堂教学中创设民主、和谐、活泼的课堂氛围十分重要。
学生能在这种轻松的氛围中点燃思维的火花，培养独特个性，展现创造潜能。
教师的评价要体现与学生平等化，淡化权威意识，每一种评价都要尽可能创设出课堂氛围，使学生如见其人，如历其事，如临其境。
三是激发学习的兴趣原则。
兴趣是最好的老师。
为提高小学生书写质量，根据小学生心理特征，在书法教学中，教师要千方百计激发学生兴趣，让学生学得愉快，学得成功。
教师只有善于遵循儿童心理发展特征和教育教学原则，去激发学习兴趣，才能达到获取知识培养书写思维能力，发展智力的目标。
四是促进学习技能原则。
书法教学是集知识、技能、个性于一体的学科，在传授学生书写知识与培养学生个性的同时，教师要十分注重培养学生的各项能力培养，让学生在能力得到锻炼的同时提高自己的书写技巧。
三、小学书法教学评价体系的构建（一）课堂评价课堂评价是指在开展书法教学指导活动中，为探索出高效的书法教学方法，特别研究制定的对教师授课情况及课堂教学效果的评价表，是对课堂教学效果的实时评价。
评价时主要依据教师对学习目标、学习内容、学习过程的设计，学生在学习过程中情感、方式、能力的体现以及教学特色等项目而制定的评价标準进行评价。
什么是聚焦“教-学-评”一体化活动,以评促学—体化语文
什么是聚焦“教-学-评”一体化活动,以评促学—体化语文
聚焦“教-学-评”一体化活动，以评促学是指教育部门组织开展的一项综合性改革活动，旨在通过教学评估和反馈，促进教师教育教学水平的提高，全面提升学生的综合素质和学习成绩。
体化语文是聚焦“教-学-评”一体化活动，以评促学的重要内容之一，其主要是通过整合语文学科相关学科的知识和教学资源，全面加强语文教育的实效性和针对性。
该活动实施中，通过观摩课堂、听取意见、收集数据等方式，对教学质量进行评估和反馈，以推动语文教师教学方法、课程设计等方面的改进和升级，提升学生语文素养和综合素质。
以评促学,以评促教
基 于综 合 实践 的课 程特 点 ，运 用 多种
评 价 方 式 和手 段 ， 着 眼 于学 生 潜力 的发 展 ，
帮助 他 们 反思 学 习 过程 。教 师 也 可 根据 评 价结 果 及 时调 整 教 学策 略 ，更 有 效 地 开展
教学 活动 。
（ 一） 成 长袋 ， 记 录成长 的点 滴 成 长 袋 是 学 生 平 时 活 动 过 程 中最 真 实、 有 效 的记 录 。打 开 学生 的成 长袋 ， 像 一 个 百宝 箱 ， 包 括 了各 次 活 动 的计 划 、 活动 日 志、 活 动成 果 （ 作品、 手抄报 、 相册等 ） 以 及
价等 等 。通 过成 长袋 的建 立 ， 可 以使 学生 对 表 省略 ） 自己 的学 习情 况 及努 力 方 向有 比较 明确 的 认识 。 三、 转变 评价 观 念 ， 突 出学生 在 评价 过 （ 二） 星级 评价 ， 体 验学 习 的成就感 程 中的主体性 在 活 动评 价 中 ，我通 常会 采 用 星级 评 价方 式 ， 对孩 子进 行评 价和鼓 励 。我会让 学 对学 生 的评 价最 终都 要 通过 学 生 自我 生 收集 每 一次 获 得 的星 星 ，贴 在 成 长袋 的 评 价 起作 用 ，只 有被 学 生 理解 和 认 同 的评 反 面 ，让他 们 通 过数 星 星 的过 程 来 体验 学 价才会 真正 促进 学生 的发展 。就 如成长 袋 ， 习取得 的成就 感 ，用 积 极 向上 的热 情参 与 有 些 教 师不 敢放 手 让学 生 去 做 ，就是 怕 成 到 每一 次 的活动 中 。 长袋 变 得乱 七八 糟 的 ，但 这些 都 是 学生 最 （ 三） 多 元评 价 ， 更全面、 公平 原始 最 真实 的记 录 。学 生 积极 参 与 成 长袋 在 我 们 的评 价 中不 仅 有 孩 子 的 自评 、 建立 的过 程 远 比成 长 袋 记 录 的 结 果 重 要 ， 同学 的互评 ， 还有 父母 和 老师评 价 。每个 人 因 为它 更有 利 于学 生 的 自我 反思 。让 学生 都 参 与到 评 价 中 ， 关 心 孩 子 的成 长 ， 使 每一 有 意识 的进 行 自主学 习 ，是 教学 的 出发点 个 孩子 都有 足够 的关 注度 。 和 归属 点。 １ 、 学 生 自评 。学 生 可 以对 自己 的学 习 策略 ， 学 习 态度 ， 努 力 程度 和 学 习效 果 等 进 四、 善 于发 现 学生 的 闪光 点 。 为活 动 的 行 评 价 。学 生对 自己学 习过 程 的评 价 是 形 开展 挑选 人 才 成高 效 的学 习 方法 ，提高 学 习 能力 的重 要 途径 。学 生 的 自我 评 价过 程 也 是学 生 自我 每个 学生 都存 在 差异 性 ，我 们要 用 发 反思 学 习过程 和学 习效果 的过程 。 展 的 眼光 来看 待 学生 。每个 学 生都 有 自己 ２ 、 小 组 互评 。小组 互 评是 在 教 学过 程 的优 势所 在 ，教 师应 更 多 的挖 掘 出他 们 的 中 以独 立 的学 习小 组 为 单位 ，根 据评 价 标 闪光点 ， 更好 地为 教学 活动服 务 。我 们班 有 准 ，小组 各 成 员之 间对 活动 过 程及 活动 效 位 “ 默 默无 闻 ” 的学生 ， 但 我 发 现 他 的 字 写 果做 出评 价 。小组 评 价最 重 要 的是 要 让 学 得 又快 又 好 ，于 是在 一次 方 案设 计 课 中建 生意 识 到小 组 合作 的力 量 ，让 他们 学 会 合 议让 他 担任记 录员 。 由于他 的出色 表现 ， 组 作， 学 会关 心 ， 学 会取 长 补短 。 员 对他 的 工作 都 给予 了肯 定 。这次 成 功 为 ３ 、 教 师评 价 。 学 生 的 自评 和互评 ， 都 必 他 的 发展 迈 出 了第一 步 ， 渐 渐地 ， 他 参 与 小 须与 老 师 的评 价结 合 起来 。教 师 可 以与 学 组 活动 的积 极性越 来越 高 了。 生一 起讨 论 活 动 的 目的 ，定 期 评价 学 生 的 总之 ， 如何 进 行评 价 活动 是一 门学 问 ， 学 习效果 ， 给学 生提 出反 馈意 见 。教 师 的评 需 要 我们 每 一位 老 师不 断 探索 ，抓住 评 价 价应 该具 体 的 ， 全 面的 ， 有针 对性 的 。 的实 效性 ， 来 支撑 和丰 富我 们 的教 学 过程 ， ４ 、 家长 寄语 。家长 寄 语 也是 评 价 中重 促 进师 生 的共 同发展 。 要 的一 部 分 ，家长 通 过 对学 生 活 动 过程 的 【 作 者单 位 ： 苏 州 高新 区 东渚 实验 小 学 关注， 发现 孩 子情 感 态 度 的突 出点 ， 让 孩 子 江 苏 】 感 到家长 对 于 自己学 习的关 心 与鼓励 。
以评促教以评促学——教、学、评一致性理念下的小学数学模式建构及实施策略
以评促教以评促学——教、学、评一致性理念下的小学数学模式建构及实施策略摘要：如何提高小学数学教学水平和质量，是教师需要思考和分析的问题。
在数学教学过程中，教师要创新教学模式，从学生的需求出发，引导学生自主学习，锻炼学生的计算能力，提高学生的数学认知水平。
基于“教-学-评”一致性理念下的小学数学教学模式的构建进行分析，提出有效措施，以利于教师在教学方面的发挥。
关键字：教学评；评价；一致性引言：在素质教育的背景下，数学是小学阶段教学重要组成部分，教师应该用发展的眼光看待学生，大力培养学生的数学思维和解决问题的能力。
还要重视以学生主要地位开展教学活动，满足学生的实际需求，帮助学生制定学习目标，促使学生能够深度学习，从而实现教学评估的一致性。
一、小学数学课堂教学现状（一）教师主体评价缺乏合理性评价的主要目的是鼓励学生主动学习，但一些数学教师把自己视为课堂中心，给学生带来了被动的学习局面，阻碍了学生思维的发展，使学生学知识捉襟见肘。
在这种情况下，学生与教师的交流较少，课堂气氛非常压抑，无法使学生对数学有深刻的理解[1]。
（二）忽视综合能力培养的严谨性一些小学数学教师把知识传授，视为教学的主要目标，忽视学生全面能力的培养，主要体现在缺乏课堂评价和作业评价。
课堂上，提出问题请学生回答，对学生的回答却没有进行评价，或者简单以对错来应付，为了提问而提问，导致学生的思维没有得到进一步延申，学习热情将逐渐降低。
课后作业上，直接以答案的对错来批改，忽略做题过程的思维展现，长此以往对学生的学习成长没有发展性。
二、教学评价的一致性在小学数学教学中的意义新课标强化了课程育人导向，注重实现“教-学-评”一致性。
实施教学评价的一致性方案，需要建立评价与教学的联系。
教师巧妙运用各种有效的手段和方法，对学生的审题、问答、质疑、讨论等学习活动进行精心评价，巧妙引导学习行为。
这对学生的学习起着积极的作用，引导学生主动分析问题，发挥评价所带来的育人导向作用，提高教学质量和整体效率。
以评促教 以评促学
以评促教以评促学
谈到教学评价，一线教师们总是在抱怨现在考试评价体制有问题，不能够选拔出人才，不能够测试出学生的思维能力等等。
但是，作为教师，我们是不是也应该反思一下自己的教学，思考一下这样的问题：作为教学中无处不在的教学评价，我们又是怎么去做的呢？教学评价的真正目的又是什么呢？
从根本上讲，教学评价的标准应该是以学生的学习为标准。
教学中使学生学习有收获，就应该肯定，学生学习没有收获，就应该否定。
首先，从对学生的学习评价来看。
评价不应该是问责式的评价，而应该是促进性评价。
在平时的课堂提问、作业检查、小测验、单元考试等教学环节中，无论教师是以口头评价、书面语言评价还是分数评价，其原则都应该是鼓励性评价，应该以提高学生学习积极性，提升学生学习动力，促进学生成绩提高为根本出发点。
其次，从对教师的教学评价来看。
评价不能采取单一的评价方式，而应该采取多元化、多角度的评价方式进行评价。
比如通过课堂教学设计有效性、课堂环节创新性、课堂师生问题互动性等角度来考察教师的课堂教学状况。
评价不应该以教师是否“讲得精彩”为目的，而应该以学生是否达成学习效能为目的。
总之，教学评价是通过评价使学生乐学、教师乐教，使教与学在愉悦的教学环境中互相促进，最终达到提高学生成绩的目的。
以评促学,以评促教
以评促学，以评促教作者：王娜来源：《学校教育研究》2017年第03期所谓表现性评价就是指给学生制造完整而真实的情境，强调在完成实际任务的过程中来评价学生的发展。
通过对学生学习过程中各种表现的细致分析评价，以此来达到教与学的统一，促进教学与评价的一体化，也有助于教师做出更好的教学决策，从而更好地促进学生的学，真正实现教学的价值。
一、评价目标与评价内容以三年级的unit 5 let’s eat A let’s talk 为例，本单元主要是学习一些食物、饮料方面的单词，以及能表达自己对某种食物饮料的喜好，能听懂进餐时的一些简单指示语。
了解并学会餐桌上的一些礼仪，了解有关中西餐文化、习惯等。
（一）评价目标1.知识目标首先学生通过hitting槟榔击打单词的游戏学会初步感知、运用I like… 来表达自己喜欢的食物。
2.能力目标本节课学生通过make a survey调查同学的喜好，简单问答中提高学生运用I like…句式的能力，接下来在let’s have a picn ic / in the KFC等模拟情景，综合运用所学知识，形成新的对话，达到能把所学在餐桌上进餐等实际情景中运用的目的，并提高语言的综合运用能力、合作能力和创新能力。
3.情感目标学生能学会餐桌礼仪，养成良好的饮食习惯。
（二）评价内容：PEP小学英语三年级上册unit 5 let’s eat A let’s talk.二、表现性任务的设计（一）设计背景本课的教学对象为三年级学生。
他们活泼好动，注意力容易分散，爱表现自我，乐于表达。
他们对直观、新颖、有趣的内容感兴趣，喜欢参与游戏、竞赛等趣味活动。
（二）任务设计及指导语本节课中我主要运用了任务型教学和情景教学，我设置了用餐这个大的情境，然后展开各个教学活动。
教学活动一：A magic tree“There is a magic tree in the nature park. There are many foods on it. Let’s see， What are they？同学们这是一棵魔树，首先请同学们猜一猜这棵魔树上长了些什么食物？然后用充气榔头敲击你所喜欢的食物图片迅速说出I like….最后用I like 进行chant接龙。
以评促教以评促学——浅谈小学《道德与法治》教学中的有效评价
以评促教以评促学——浅谈小学《道德与法治》教学中的有效评价课程评价是课程实施过程中不可或缺的重要一环，是进一步改进教学、完善课程的依据，也是促进学生发展的有效的教育手段。
因此，在品德与生活课堂教学中，应建立符合新课程理念，着眼于学生发展的评价机制。
通过对学生有效的评价，帮助学生认识自我，学会生活，建立自信，为他们形成积极的生活态度，良好的道德品质和实际的生存能力打下良好的基础。
下面我就品德与生活课程教学实际，谈谈对这一问题的看法。
一、积极有效评价，激励内在的动力教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。
”成长需要激励，学生需要肯定，积极有效评价对激发和调动学生的主体精神具有重要的作用。
“你的发言太精彩了，老师为你点赞。
”“你们小组分工合作，搜集到这么多的图片、文字资料，真是会学习的孩子。
”“你还可以想想有其它办法吗？”课堂上诸如此类积极有效语言评价，点燃学生的学习激情，为课堂情感推波助澜，发挥了促进学生主体发展的作用。
当然在课堂教学中，学生的发言有一定道理但却表述得不够清楚时，教师千万不可全盘否定，可以进一步积极引导说：“你的想法很好，老师已明白了你的意思，如果说得更明确些，那么大家都能明白你的意思了，再试试看。
”如果有的学生的想法出乎意料，但很有道理，教师可以欣喜地说：“好！有创新，老师也从你的想法中长了见识。
”这样的评价，往往使学生的脸上挂满自信的笑容。
此外，我们对学生的评价除了外显的语言评价之外，它还可以是隐性的非语言评价。
或许是教师竖起的一个大拇指，或许是一个默许的眼神，或许是一个会意的微笑……但无论如何，评价是以对学生真诚的关注为基本点，以激励学生的信息发布为基本的表达方式，以促进学生各方面发展为目的。
我们应该用发展的眼光看待今天的每一个孩子，在教学中考虑儿童生动活泼的个性、复杂性、丰富性，随时采取差异政策，并为儿童五光十色的个性世界倾注真心评价，使评价呈现出可贵的人文精神，促进儿童进一步客观、全面地认识自我、改进自我、激励自我奋发向前。
以评促学,以评促教落实核心素养
以评促学,以评促教落实核心素养
教育评价的目的是促进学生的学习和教师的教育改进，落实核心素养是教育改革的重要目标之一。
针对这一目标，可以通过以下几个方面来落实：
1. 评价方式多样化：评价不应仅仅局限于传统的考试和分数，而应包含更多的综合评价方式，如课堂观察、作品展示、讨论参与等，促使学生全面发展和发掘潜能。
2. 鼓励个性化发展：评价应注重学生的个性差异和发展需求，关注学生在学习过程中的努力和成长，更加注重培养学生的创新能力、批判思维和团队合作等核心素养。
3. 提供及时反馈：评价应及时、准确地向学生和家长反馈学习进展和存在的问题，帮助他们更好地了解自己的学习状况和改进方向，激发学习动力。
4. 激发教师专业发展：评价不仅是对学生的评价，也是对教师教学质量的评价。
通过评价结果和反馈，促使教师进行自我反思和专业提升，提高教育教学质量。
综上所述，评价能够促进学生的学习和教师的教育改进，落实核心素养需要多样化的评价方式、个性化的发展支持、及时的反馈和教师专业发展的支持。
初中道德与法治以评促教以评促学以评育人
初中道德与法治以评促教以评促学以评育人导语1.初中是孩子们成长的关键时期，道德与法治教育的重要性不言而喻。
本文将就初中道德与法治教育以评促教以评促学以评育人进行探讨，以期引起社会的重视与合作。
一、初中道德与法治教育的重要性2.初中道德与法治教育是培养学生的正确价值观和道德观念的重要环节。
在青少年成长过程中，道德与法治教育能够引导他们正确看待世界、理解社会、形成正确的行为准则。
3.初中道德与法治教育有助于规范学生行为，培养他们的自律意识和法治意识。
只有在学生懂得尊重他人、遵守法律的前提下，社会秩序才能得到维护，国家才能有更好的发展。
二、以评促教，发挥评价的引导作用4.道德与法治课程应该注重以评促教，通过评价引导学生的学习行为和价值观念的形成。
教师要善于利用评价工具来评价学生对道德与法治知识的掌握，让学生们明确自己的不足，并通过评价来激励他们的学习动力。
5.学校和班级应该建立一套科学有效的评价体系，对学生的道德与法治学习情况进行全面评估。
通过学生的学业成绩、日常表现和课外活动，综合考察学生的道德素养和法治观念，从而形成有针对性的教育方案。
三、以评促学，创造良好的学习氛围6.评价不仅仅是对学生的一种约束，更重要的是激励学生的学习动力，促进他们的自主学习。
学校和教师应该营造一个开放、公平、激励的学习环境，让学生感受到评价的积极作用，激发出他们的学习兴趣和能动性。
7.学校可以开展一些有意义的评比活动，如“争做文明好少年”、“法治小卫士”等，通过这些活动来评选出优秀学生，树立榜样，激发学生的学习热情和社会责任感。
四、以评育人，引导学生成长成才8.评价是一种引导，更是一种育人，教师和学校应该善于利用评价工具来引导学生成长成才。
在教育过程中，要善于发现学生的优点，鼓励他们，给予他们更多的支持和激励，让每个学生都能够得到充分的关爱和培养。
9.评价也是一种激励，对学生的精神世界起到很好的引导作用。
学校可以通过表彰先进、评选模范等形式，来激发学生的正能量，让他们在成长过程中树立正确的人生观和价值观。
教师四个以学研讨交流材料
教师四个以学研讨交流材料
一、背景介绍
随着教育改革的不断深入，教师专业发展已成为教育领域关注的焦点。
为了促进教师之间的交流与合作，提升教育教学水平，我所在学校组织了以“以学定教”、“以思促学”、“以评促学”、“以练检学”为主题的研讨交流活动。
二、活动内容
1.“以学定教”研讨
在“以学定教”的研讨中，我们深入探讨了如何根据学生的学习需求和特点，制定针对性的教学策略。
各位老师分享了自己在课堂实践中，如何通过观察、互动等方式了解学生需求，调整教学计划和方法的经验。
2.“以思促学”研讨
在“以思促学”的研讨中，我们重点关注如何引导学生主动思考、发现问题并解决问题。
大家分享了培养学生思维能力的方法，以及如何设计课堂提问、开展讨论等教学活动，促进学生思维能力的发展。
3.“以评促学”研讨
在“以评促学”的研讨中，我们探讨了如何通过评价学生的学习成果，促进学生的学习进步。
老师们分享了自己在评价学生作业、考试等方面的经验，以及如何利用评价结果调整教学策略的方法。
4.“以练检学”研讨
在“以练检学”的研讨中，我们重点讨论了如何通过课堂练习、课后作业等方式检测学生的学习效果。
老师们分享了自己在设计练习题、安排作业等方面的经验和技巧，以及如何根据学生练习情况调整教学重点的方法。
三、活动收获
通过这次研讨交流活动，我深刻认识到了教师专业发展的重要性。
与各位老师的交流让我受益匪浅，大家分享的经验和做法非常具有启发性。
同时，我也意识到了自己在教育教学方面还有很多需要改进和提高的地方。
在今后的工作中，我将不断学习、实践和反思，努力提升自己的教育教学水平。
以评促教促学,落实初中语文教、学、评一体化体系
以评促教促学,落实初中语文教、学、评一体化体系摘要：评价不仅是初中语文教学中的重要环节，同时也是影响教师教学和学生学习的关键要素，会对于整体的教学效果产生直接的影响。
为了能够充分发挥出评价的作用，实现以评促教，以评促学，教师就要充分认识到评价对课堂教学的重要意义，并构建教、学、评一体化的教学体系，从而发挥出评价的功能和价值，在整体上提升课堂教学的效率和质量。
基于此，本文针对初中语文教学中教、学、评一体化体系的构建策略进行了探析。
关键词：以评促教；以评促学；初中语文；教、学、评一体化在新课程背景下，对初中语文教学提出了全新的要求，同时也进一步强调了评价在课堂教学中的重要作用。
教师应当积极转变自身观念，形成教、学、评一体化的观念，并通过有效的评价，发挥出评价的功能和价值，进而促进学生更好的开展学习，实现以评促教促学。
教师要在明确教学目标的基础上，进行教学过程的科学组织，并尊重学生的个体差异，采用多元化的教学评价，让评价成为推动学生发展的重要动力。
一、明确教学目标，构建教、学、评一体化格局明确教学目标是实施初中语文教、学、评一体化体系的基础和核心。
明确的教学目标能够指导教师的教学行为，引导学生的学习方向，并为评价提供准确的标准[1]。
例如，在学习《叶圣陶先生二三事》这篇课文时，教师可以先设定教育目标一：学习略读，学会通过抓住关键句段快速把握文章主要内容的方法。
评价标准需要和教学目标相一致，评价学生对关键句段的把握能力，从而了解学生学习中存在的不足，并采取针对性的教学方式。
另外，教学目标应与学生的学习发展需求相匹配，考虑学生的学习背景、兴趣和能力水平，确保目标的合理性和可行性，个别差异化的目标设定可以满足学生的个体差异，激发学习动力和主动性。
同时，教学目标应与教学过程和评价方式相结合，形成有机的教、学、评一体化格局，教师在设计教学活动时，要将教学目标融入到教学内容和方法中，确保学生能够达到预期的目标，评价方式和评价标准也应与目标相一致，为学生提供准确的学习反馈和指导。
以评促学、以评促教音乐线上课堂的教学评价策略研究——以人音版二下第二课《都有一颗红亮的心》为例
137SONG OF YELLOW RIVER 2020/ 19生聆听自己的发声方式是否正确。
学生在自学的过程中，通过道具的观察和聆听既能及时纠正自己的演唱问题，又能掌握正确的演唱方式，便于在日后的学习中增强自主学习能力。
二、分层打卡，评价指导更有针对《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设引导学生主动参与的教学情境，激发学生的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
”作为促进教育方式方法改进的学习评价，也应随着学生的个体差异性变化而变化。
结合本课例，京剧是一种歌唱与表演结合的综合艺术形式，因个体差异性，京剧的表演一定也是因人而异的。
线上直播课无法对学生的演唱与表演进行直观的指导，只能通过课后的视频进行针对性的反馈指导。
其次，京剧离学生的生活较远，每个学生对京剧的学习兴趣也是不同的。
根据每个人的喜好和掌握程度，学生可以自选打卡作业。
不同难度，不同类型的作业设置，既避免了因作业难度大学生产生抵触心理，又为教师的评价提供了更加针对性的反馈内容。
例如在本课例中，笔者就根据学生情况，设置了三种不同的作业形式，供自由选择。
作业a：对着镜子练习课堂学习的念白，唱腔，亮相。
作业b：跟着视频自学剩余部分的念白，唱腔，动作，可以完整演唱，表演。
作业c：尝试根据念白和唱腔内容，自己进行改编。
课后反馈作业，1/3的学生都选择了相对简单的作业a进行完成，说明仍有部分同学对京剧学习的热情不高，停留在完成任务的阶段。
但让笔者欣喜的是有1/3选择作业c的同学，既能有模有样完成唱腔和念白的表演，又能结合生活进行京剧的改编与创造。
例如一位学生的作品，他把自己当成为了说服父母去武汉支援的医生。
《都有一颗抗疫的心》“爸妈，你们听我说！这次疫情的很艰险，全国上下同抗疫。
我是医生理应冲上前，请爸爸妈妈放下心。
待到春暖花开时，女儿一定把家还！”根据不同难度的学生作业打卡反馈，笔者采用了进阶式的激励措施。
以评促学 以评促教
以评促学以评促教
“以评促学，以评促教”这句话表达了评价对学习和教育的重要性。
评价是教学活动
中不可缺少的一个环节，它既可以促进学生的学习，也可以促进教师的教育教学水平的提高。
评价的目的是为了促进学习和教学的进步，为学习和教育提供反馈，以便帮助学生和
教师更好地完成自己的任务。
以评促学，意味着评价可以激励学生学习。
学生通过得到针对其学习特点的评价，可
以发现自己的问题并汲取教训。
教师的评价可以告诉学生他们在哪些方面做得好，哪些方
面还需要改进。
这种反馈可以促使学生更加努力地学习，不断提高自己的学习成果和水平。
同时，适当的评价还可以增强学生的自信心和自主学习的能力。
在教学过程中，教师也可以通过评价来提高自己的教育教学水平。
评价可以帮助教师
了解自己的教学效果，同时也可以了解学生的学习情况和学习特点。
这有助于教师更好地
调整教学策略，提高教育教学的效果。
教师的评价也可以鼓励自我反思和教学实践的改进。
通过评价教学过程，教师可以发现自己的不足，并且加以改进。
“以评促学、以评促教”
“以评促学、以评促教”作者：王艳来源：《新课程·小学》2019年第09期摘要：随着新课程改革的不断深入，小学美术课堂中的作品评价愈发重要。
《义务教育美术课程标准（2011年版）》中美术课程实施的评价建议指出：对于美术作品的评价要以学生在美术学习中的客观事实作为基础，注重评价与教学的协调统一，全方位、多角度地评价学生作品，不仅要关注学生掌握美术知识、技能的情况，还要重视学生对美术学习能力、态度、情感态度与价值观等方面的评价，真正确保评价的科学性与准确性。
关键词：评价误区;多元化;生动化;多样化一、引言对美术作品进行评价是一个审美、鉴赏的过程，是一个知识内化的过程，更是陶冶情操、完善人格的过程。
作品评价无论是以欣赏课的形式呈现还是以一堂课中的教学环节呈现，科学性的评价不仅能挖掘学生的学习潜能，激发学生的创作力，增强学生学习美术的信心，还可以改进教师的教学策略。
二、美术作品评价的误区1.评价标准单一传统的作业评价标准是以“画的是什么”“像不像”等来评价学生的作品，这样虽然能使作业水平整齐划一，然而压抑了学生的发展。
教师在评价时往往是站在成人的角度去欣赏作品，看到的只是一个单纯的视觉结果，并不清楚作品中表现的是什么及创作意图是什么。
2.评价主体单一在传统的评价中，评价活动是以老师为中心展开的，学生作品的优劣由老师来评判，学生始终处于一种消极的被动地位，学生的主观能动性得不到很好的发挥，长此以往，将会埋没学生对作品的主观判断意识，不利于提高学生的审美能力与创作水平。
三、美术作品评价的有效途径1.评价方式多元化（1）自评即自己介绍作品内容及創作作品的方式与意图。
其实就是对自己在课堂上学习状况的总结和正确认识，对他人成功经验的模仿及不断内化的自我评估。
每一幅作品都凝聚了学生的辛勤汗水，历经了一个艰辛的创作过程。
自评可以让学生清晰地看到自己的学习过程，享受成功的喜悦。
例如，我在执教“彩线贴画”一课时，抛出“哪个成员来介绍一下作品”这个问题，此刻，回答问题的学生就是在对作品进行自我评价，通过简单的描述将表现内容、表现方法，以及表现意图传达给课堂上的学生。
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摘要：阐述了在音乐教学中进行多元化评价的作用和做法。
关键词：音乐；多元化；评价态度
以往对学生的考评主要是学期结束时的理论考试或者唱歌考试。
根据教学计划的安排，期末考试最多有两节课的时间可用，而每个班常常是40多人。
也就是说，如果是唱歌考试一节课，理论考试一节课，则每个人唱歌考试的时间一分钟不到，如果放弃理论考试，每个学生一学期的独唱时间人均1分多钟。
可见时间仓促，在如此仓促的终结性评价下，学生都会紧张，影响发挥，进而影响对音乐课的信心和兴趣。
一、评价对于教学应有的作用
评价应有利于教师了解学生的潜能和学习成就；评价应有利于教师了解学生的困难，作为针对性辅导和补救性教学的依据；新课标认为评价应有利于学生了解自己的进步，发现和发展音乐的潜能，建立自信；评价应有利于教师衡量鉴定自己的教学效率，作为改进教学的参考。
苏霍姆林斯基说过，非常重要的是，要让学生始终看到自己的进步，不要有任何一位学生花费力气而看不到成果。
遗憾的是，不是每个教师都能做到这一点，师生对课程反复出现的问题视若无睹，就会使学生丧失学习的动机。
评价了解学生的学习困难，同时也反映和鉴定教师教学的成效，就可以有根据地改正、弥补、完善，提高教师教学的效果，让学生获悉学习进步的情形就会激发学生学习的自信，促进音乐感知、表现和创造等能力的发展。
二、音乐课程的评价应多元化
美国哈佛大学发展心理学家加德纳的多元智力理论认为，每个学生都在不同程度上组合着九种基本智力，它们代表了每个人不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分地发展出来。
每个人都是独特的，都具有自己的智能长项，每个学生在学校生活中都应有发挥自己潜能的机会。
世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在在哪方面聪明以及怎样聪明的问题。
”因此，应从多个角度评价、观察和接纳学生，努力寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。
（一）根据多元化的评价内容，采用多元化的评价方式
1.对学生进行多元化评价要抓住音乐教学的本质，而传统书面考试偏离了音乐的本质
比如，评价学生的乐感像是考数学，强调的是音符之间的数学比例关系；评价学生的音乐欣赏水平如同考人文历史，强调的是死板的记忆而非是否有一双音乐的耳朵。
我们主要是评价学生的音乐智能，而音乐智能由乐感和对音乐的领悟能力两方面组成。
学生的乐感包括，音高感、节奏感、旋律感、和声听觉等等。
如听伴奏移调可以考一考学生的音高感，利用电脑软件可以在游戏中进行节拍感、节奏感、判断乐器音色的评价，评价学生的乐感可以在一些真实游戏或律动中进行，如，听辨打击乐器的音色就可以用“抢椅子”“哑巴领瞎子”的游戏。
欣赏能力包括对音乐的领悟能力，和乐感同属音乐智能范畴。
音乐领悟能力比较隐性，需要教师有敏锐的观察力。
评价所有这些的前提是必须提供具体的音乐和情境。
2.音乐课堂教学评价的方法有多种，如观察法、口头评价法、档案袋等等
“在美国的多元智能实验研究中，最重要和最基础的教师行为是观察：有效观察每一个学生与众不同的课堂表现及结果，并以多种方式予以记录，包括当场笔录、日记、录像……重点观察学生在课堂中和其他场合表现出来的智能特点和强项，逐步为每个学生建立起一份智能档案。
”
档案袋是可以对学生进行长时间的、连续的观察的有效工具，它可以直观反映出学生学习与成长的过程。
音乐笔记、画作、活动单、记录作品、偶感都可装入档案袋作为评价依据验证学生的音乐感悟力和对音乐的情意态度。
音乐实践活动如文艺会演提供一个表现自己、
展示自我的机会，给出一个自由施展才华的平台，在演出中充分展示个性和能力，并将其存入档案袋。
对于学生参加小合唱比赛、校园歌手大比拼、节日文艺演出、校外演出比赛，或参加校合唱队、舞蹈队等活动的，我们应该为他们做出积极的评价，作为鼓励和赞赏。
每种评价方法都有一定的优势和局限性，教师在设计情感评价时应考虑到这一点，结合教学过程的特点，在自然的教学情境中采用恰当的评价方法，或者多种评价方法相结合。
（二）放开评价过程，实现评价主体的多元化
教师的评价必不可少，学生也最为看重。
除教师的评价外，还应有自评、他评、互评等形式。
多元课堂评价尤为积极的是自我评价。
自我评价有利于发展其自我认识智能，确定自己今后的发展方向。
初中生已初步具备了一定的独立思考的能力，让学生自评就是让学生有意识地对自己进行反思。
“只有能够对自己的活动做出正确的选择并做出正确评价的人，学会并善于分析自己活动的人，才能称得上独立自主的人。
”学生在教学过程中适时对自己的学习状况进行评价，有益于自我反馈、自我分析、自我调节、自我完善，排除了其他评价不良心理因素的干扰，让学生自己对学习行为负责。
互评能让学生之间互相关注，并学会正确看待自己、对待他人。
有些时候，学生的评价更能让学生注意和接受。
在互评中使学生对音乐内容或表演有更深一步、更全面的理解。
（三）注重对学生的日常学习和发展过程的评价
加德纳的多元智力理论认为，学生的潜能只有在适当的情境中才能充分地发展出来。
只有学生参与到音乐活动之中，与音乐融为一体，自己主动去进行学习活动时，对音乐的体验、理解、表现和创造才会成为可能。
为了了解学生某方面的能力，评价必须依附于教学活动，在真实的学习活动中对学生进行相应的评价。
即便这样，任何一次评价的结果都不是绝对可靠的，学生一次两次的表现仍具有偶然性，限于这样的评价就有可能显得仓促而孤立，要把学生的多次表现进行纵向对比，这就需要长时间对学生进行持续的观察，记录下来并进行分析。
三、对学生的评价态度要科学严谨
评价有两层意义：一是对学生的评量、考查，二是对学生的回答、表演等表现进行当场语言评价。
我主要说的是评价的第二层意义。
好多人都有这样的想法，觉得处于青春敏感期的初中生在音乐课上自信心尤为重要，因此，为了小心呵护学生的自尊心和自信心，无论学生回答问题对错、水平高低，音乐教师都应热烈欢迎，积极鼓励，及时肯定。
其实这是一种过度赏识、无中生有、滥赏识。
学生需要的还是老师实事求是的、科学严谨的评价态度，只有客观的评价才能使学生养成健全的人格。
中学生已经开始有自己的思想，他们对教师的评价语已不仅仅满足于“好”“很好”诸如此类的话。
所以，教师赏识性、激励性的评价语虽然有利于教学，但更需要评价语的正确、恰当、有针对性。
评价是教学的重要组成部分，评价更是一种教学手段。
我们在评价学生的时候，要少一些甄别和选拔的企图，多一些对全体学生的关注。
诚然，现实中外界看到的是奖牌、奖状，而学生的平均音乐素养是隐性的，这里面的好坏无人关心。
因此，学校对音乐教师的评价以及社会对学校音乐教育的评价也应多元化。