新课标下高中英语词汇教学的策略研究
高中英语课题研究题目及内容
高中英语课题研究题目及内容
一、英语词汇学习策略研究
本课题旨在研究高中英语词汇学习的策略，以提高学生的学习效率和记忆效果。
课题将通过对不同词汇学习策略的实验和研究，总结出有效的词汇学习方法，并通过教学实验证明其有效性。
二、英语口语交际能力提升方案
本课题将致力于探索提升高中生英语口语交际能力的方案，通过研究和实验，提出有效的口语教学策略和方法，提高学生的口语表达能力。
三、阅读理解技巧在高中英语教学中的应用
本课题将研究阅读理解技巧在高中英语教学中的应用，通过分析学生在阅读理解中的常见错误和问题，提出针对性的教学策略，提高学生的阅读理解和分析能力。
四、写作能力提升的途径与方法
本课题将探讨如何提升高中生的英语写作能力，通过研究写作过程中的常见问题和困难，提出有效的教学方法，提高学生的写作技巧和表达能力。
五、英语语法教学的有效策略
本课题将研究有效的英语语法教学方法，通过分析和总结语法教学的经验和教训，提出具有实践意义的教学策略，提高学生的语法理解和运用能力。
六、英语听力能力的培养与实践
本课题将研究如何培养和提高高中生的英语听力能力，通过实验和研究，提出有效的教学方法和训练方式，提高学生的听力水平。
七、高中英语课堂互动教学模式研究
本课题将研究高中英语课堂互动教学模式，通过观察和分析不同互动教学模式的效果，提出有效的互动教学方式和方法，提高英语课堂教学的效果和质量。
八、英语教师专业发展与教学创新探索
本课题将研究英语教师专业发展和教学创新的关系，通过分析和总结优秀教师的教学经验和创新实践，提出有效的专业发展途径和方法，推动英语教师的专业成长和创新精神。
新课程背景下高中英语词汇教学的有效性策略探析
Ｉ
教学
论坛
编者按
一
些老师错误地认为英语教学的主要任务就是讲解语法知识 、训练学生的听 、说 、
读 、写等语言运用能力 ，而单词 的记忆和使用是可以通过学生 自己在课外 自学解决 。因 此 ，在 英语教学中 ，花在词汇教学上的时问很少 ，即使是在教授新词的过程中 ，也主要 是在课堂上领读 、听写单词 ，结果是学生既不能正确拼读 ，也不能熟练运用。
一
些老师错误地认为英语教学 的主要任 务就 是讲解语法知
识 、训练 学生的听、说 、读 、写等 语言运用能力 ，而 单词的记 忆和使用 是可以通过学生 自己在课 外 自学解决 。因此 ，在 英语 教学 中，花在 词汇教学上 的时间很 少，即使是在教授 新词的过 程 中，也主要是在课堂上领读 、听写单词 ，结果是学 生既不能
性 ，很 多学生习惯于孤立地死记硬 背和用汉语 的思维方式去 学 检测 学生的掌握情况 ，由于缺少 必要 的复习与巩 固，学生没有
（ 五 ）抓住重点词汇进行教 学
词汇教学的重点应放在重点词汇的教学上，抓 住课文中的 重 点词汇集 中精讲 精练 。新课标和教材 中出现 的生词 并不都要
求 掌 握 ，对 那 些要 求 掌 握 的 词 汇 要 重 点 教 学 ，而 有 些 词 汇 超 出
学的方法 ，难 以培养学生听 、说 、读 、写等综合运用技能 。 英语 词汇 极其丰 富 ，有许 多的 同音异义 词 、习惯用 语 ，
一
词 多义 或一词多性 的现象 也很 突出。但 由于文化背景 的差异 习英语词 汇。有些教师常在新词汇 学习的第二天就通过 听写来
通过这样 的教学，不仅加深 了学生对词义和用法 的理解 ，也有 助于养成学生英语思维 的习惯，从而提高词汇 的运用 能力。
新课标高中英语词汇教学调查研究报告结题报告
结题报告申请人姓名单位名称实验区名称项目组成员撰写人论文题目：高中英语词汇教与学调查研究研究领域：高中英语学科教学项目负责人：课题组成员：摘要词汇是语言中一个极其重要的组成部份，它在语言的教与学的过程中起着关键性的作用。
听说读写译五大技能，无一不依赖对词汇的充分掌握。
词汇量的大小，对于一个外语学习者的外语水平有着直接的影响。
换言之，词汇量不足的人是无法更进一步的在外语学习中取得发展的。
2001 年我国教育部颁布的新英语课程标准中要求高中学生必须掌握 3000 个单词和 400-500 个习惯用语或者固定搭配。
高中生投入大量的时间和精力去扩大词汇量，但由于学生学习词汇不得法，又缺乏教师的正确指导，机械记忆，遗忘率高，达不到课程标准的要求。
高中学生抱怨大量的词汇记不住是他们最头疼的事情之一。
同时，学生们也希翼老师能改变教法来提高词汇学习效果。
作为一位中学英语教师，作者认为学生词汇学习效果不理想有老师的原因，也有学生的原因。
本研究对高中英语词汇教与学两方面进行调查，目的是为了了解高中英语词汇教与学的现状，发现存在的问题，寻觅问题的根源，探讨解决的办法，引导高中英语教师改进词汇教学方法，引导高中学生故意识地使用词汇学习策略以改善其词汇学习效果。
在本项调查研究中，笔者通过词汇量测试，课堂观察，问卷调查等对高中英语词汇教与学进行了调查。
调查结果显示，就教师而言，大多数教师能意识到词汇学习的重要性，但在实际词汇教学中词汇教学手段单一；词汇教学深度不够，即对词汇的语用及文化内涵引导不够；对学生进行词汇学习策略培训不够。
就学生而言，词汇学习过于依赖老师，学生还没有形成自主学习的习惯；学生词汇记忆效果不佳，不能坚持使用良好的记忆方法；学生的课外阅读量少，词汇呈现率底，实际运用词汇机会不多。
针对以上问题，作者提出一些观点及建议。
除此之外，作者还根据国外语言教学专家和一些老师的最新研究成果和实践经验，提出了四种词汇教学方法。
新课标下高中英语词汇教学策略谈
一
陈绍敏
（ 南安 市 体 育 学 校 ， 建 南 安 福 ３２ ０ ） ６ ３０
．
新 课 标 下 高 中 英 语 词 汇 教 学 策 略 谈
词 汇 学 习 是 语 言 学 习 中 的 一 个 重要 环 节 。 而高 中生 在 英 语学 习 中常 感 到 头 疼 的 也 正 是 词 汇 的学 习 。词 汇量 输 入 的大 小 直接 影 响 到 听 、 、 、 各 项 能 力 的 发 展 ， 生 不 掌 握 一 定 说 读 写 学 的 词汇 量 就 无 法进 行正 常 的英 语 交 际 ． 以 说 ， 汇 量 的 大 小 可 词 是 衡 量 一 个 人 英语 水平 的标 准之 一 。学 习 和掌 握 词 汇 的 过 程 是 一个 复 杂 的 心理 认 知 过 程 。 生 最 感 到头 疼 的 就 是 记不 住 ， 学 或 是 记 了容 易 忘 ， 不就 是 容 易 和 相 形 词 混淆 。 要 如何 才 能 使 学 生 快 且 牢 固地 记住 并 运 用 单 词 ？本 文 就 高 中词 汇 教 学 的 方 法 策 略 谈 谈 一些 意见 和 建 议 。 鼓 励 学 生成 为词 汇学 习的 主 体 “ 之 以鱼 ” 如 “ 之 以渔 ” 在高 中英 语 词 汇教 学 中 ， 授 不 授 。 教 师 要 转 变 教学 理 念 ，改 变 那 种 我 讲 你 听 、单 向 的 知 识 传 授方 式 ． 该 激 励 学 生全 员 、 程 、 应 全 积极 地 参 加 词 汇 教 学 活 动 ， 通 并 过 学 生 参 与 的过 程 ． 学 生不 但 学 到词 汇 知 识 ， 且 能逐 步掌 让 而 握 学 习方 法 。 比如 ， 让 学 生 学 会 使 用 词 典 ， 中学 生更 要 提 要 高 倡 双 解 词 典 的使 用 。 果 学 生 都会 使 用 词 典 ， 行 课 堂 词 汇教 如 现 学 中 的很 多任 务 就 可 以 由学 生 自 己来 完 成 ．比 如词 语 的英 语 释 义 、 型 例 子 、 配 、 生 词 等 ， 样 ， 师 就 能 从 “ 堂灌 ” 典 搭 派 这 教 满 的 词 汇教 学 中解 放 出 来 ， 教 学 时 间 放 在 答 疑 解 难 上 ， 在 让 把 放 学 生 使用 所 学 词 汇 的 活 动上 。 在教 学 中 ， 师 应 注 意 引导 学 生 教 动 用各 种 器 官 识 记 词 汇 ， 量 做 到 通 过 耳 听 、 尽 口说 、 看 、 写 眼 手 来 学 习词 汇 ， 分 发 挥 听 觉 记 忆 、 觉 记忆 和动 觉 记 忆 相 结 合 充 视 的综 合 记 忆 作 用 。 多媒 体 教 学 的 出现 ，提 高 了 同时 呈 现 词 的 音 、 、 的可 能性 ， 学 生 能 够 在 各 种 感 官 的 协 同 作 用 下 ， 形 义 使 迅 速建 立 词 汇 各 方 面 的联 系 ， 确 掌 握 词 汇 的各 个方 面 ， 而 有 准 从 利 于 理 解 和 记 忆 。 师 在 引 导 学 生 进 行 语 言 的 输 出 时 可 根 据 教 特定 的话 题 材 料 给 出 特 定 的词 汇 ， 学 生 用 这 些 词 汇 进 行 情 让 境对 话 或 书 面 表 达 ： 可 以 要 求 学 生挑 出 与 词 汇 单 上 不 搭 配 也 的词 ． 解 释 为 什 么 要 去 掉 这 些 词 ： 可 以让 学 生 说 出 他 们 能 并 还 记 住 的所 学单 元 中 的单 词 ． 他 们 按 种类 将 词 分组 ， 出 词 汇 让 画 理 解 图。 些 输 出形 式 可 帮 助 学 生 巩 固所 学 词 汇 ， 意 词 与词 这 注 之 间 的关 系 ， 强 词 汇 的搭 配 能 力 ， 固 相 关 的语 义 网 ， 进 增 巩 促
新课标背景下高中英语词汇教学的有效策略研究
新课标背景下高中英语词汇教学的有效策略研究作者：罗春雷来源：《中学课程辅导·教学研究》2020年第08期摘要：众所周知，词汇是英语学习的最基本元素，没有词汇，任何语言的学习与应用都无从谈起。
本文立足于当前高中英语词汇教学的现状，阐述了高中英语词汇教学的有效策略。
关键词：高中英语；词汇教学；教学效率中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）04-0015在高中英语课堂教学中，英语词汇占据十分重要的地位，是学生学好英语的关键和基础。
现阶段，《新课程标准》对高中英语词汇教学提出了更高的要求，在高中英语词汇教学中，教师面临词汇量多、用法复杂、灵活多变、教学时间有限等问题。
作为一名高中英语教师，应思考在新课程改革下探索如何进行有效的英语词汇教学，使学生真正理解和掌握英语，切实有效地应用英语。
一、当前高中英语词汇教学的现状1.教学方式单一乏味。
在当前的高中英语教学中，很多教师都是依据教材中的詞汇表进行英语词汇的教学，常常是教师讲、学生听的状态。
首先教师带领学生拼读单词，教给学生一些记忆的技巧，然后翻译讲解英语词汇，学生做笔记。
这种“灌输式”的英语词汇教学方法，在很大程度上忽视了学生的主体作用，也忽视了英语词汇本身的意义。
因此，学生对英语词汇的学习和掌握效果并不理想。
2.教师以单词为主体进行教学。
在传统的高中英语词汇教学中，教师以教材中的词汇为主体，针对独立的单词进行重点讲解和分析。
在这种教学模式下，英语词汇教学占据了大量的课堂时间和精力，为学生阅读和学习扫清了障碍，但容易导致学生在英语词汇学习中脱离真实的语言环境，无法达到预期效果，甚至会使学生在词汇学习的过程中，逐渐产生厌学情绪，丧失学习兴趣。
3.词汇教学效率低。
在高中英语词汇教学中，对单词以及词组的记忆是最为基本的要求，其中的道理自然是不言而喻的。
但是，纵观目前的英语教学，学生对词汇记忆效率并不高，学过即忘的现象比较普遍，这也从侧面凸显出了英语词汇教学效率较低的问题，因为英语词汇与我们常用的语文词汇是不同，语文词汇因为在日常中的使用度较高，因此学生很容易就可以掌握，相反的是英语应用环境的缺失加大了学生对英语词汇的掌握，为了改善这样的问题，必然就需要教师在教学中采取合理的措施，但是就目前的状况来看我国英语教学的措施是有失科学的。
新课程视域下高中英语词汇教学的问题与对策研究
新课程视域下高中英语词汇教学的问题与对策研究随着新课标的实施，高中英语教学也迎来了新的机遇和挑战。
在新课程视域下，高中英语词汇教学一直是备受关注和讨论的课题。
传统的词汇教学模式已经不能满足现代学生的需求，怎样在新课标下进行高中英语词汇教学，成为了教师们亟需解决的问题。
本文将对高中英语词汇教学存在的问题进行分析，并提出相应的对策。
一、问题分析：1. 词汇量和词汇质量不足在传统的英语教学中，学生的词汇量和词汇质量一直是一个比较突出的问题。
学生的词汇量有限，且大多数只是停留在记住单词的层面，对于词义和用法的理解并不深入。
这在一定程度上影响了学生的语言表达和阅读理解能力。
2. 教学内容与实际运用脱节传统的词汇教学往往停留在传授词汇本身的阶段，学生们大多只是死记硬背，却很少有机会将所学的词汇真正运用到实际语境中。
这种单纯的词汇教学模式并不能激发学生学习的兴趣，也不能提高学生的语言运用能力。
3. 缺乏有效的教学方法传统的词汇教学方法单一，缺乏趣味性和互动性，往往难以激发学生的学习兴趣。
而且，教师在词汇教学中也往往局限于词汇书本，缺乏多种媒体和教学资源的应用。
二、对策提出：1. 优化词汇教学计划在新课程视域下，需要根据学生的具体需求和实际情况，制定更加合理的词汇教学计划。
教师可以通过词频分析，结合学生的实际情况，确定学生需要掌握的核心词汇，合理分配词汇教学的时间和重点，避免教学内容的零散和重复。
2. 打破传统的词汇记忆模式传统的词汇记忆模式单一和枯燥，容易让学生失去兴趣。
教师可以通过图片、音频、视频等多种媒体手段，帮助学生进行记忆和理解，激发学生的学习兴趣。
教师也可以通过情景模拟等方式，让学生在实际语境中灵活运用所学词汇，提高词汇的实际运用能力。
3. 引入现代科技手段在词汇教学中，教师可以利用现代科技手段，如电子词典、语言学习软件等，为学生提供更多样化和个性化的学习资源。
通过多媒体教学、网络教学等方式，拓宽学生的词汇获取渠道，提高学生的学习效率。
新课标下高中英语词汇教学策略
新课标下高中英语词汇教学策略《论文摘要》：本文主要针对在新课标下的词汇教和学的现状进行了分析，同时对目前的状况提出了5中解决策略。
《关键词》：词汇现状词汇教与学策略词汇教学的现状随着新课标的实施，高中英语的词汇量不断地扩大，对学生的要求也越来越高。
新课标的词汇目标是：1.运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等。
2.运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等。
3.学会使用3000个单词和400-500个短语。
比起人教版的词汇增加了1000多个词汇。
同时，新教材的采用及教学话题的拓宽要求学生远远不止掌握三千多个词汇。
对学生来说更难掌握，当然对老师也是一大挑战。
我校虽是省级示范高中，但是90%的学生都是来自农村。
所以英语水平参差不齐，学习压力大，学习策略与方法不合理。
通常一些学生在学习英语时，感到词汇太多并且难记，在阅读或考试时根本无法准确理解文章的意思。
因此，词汇量不足或词汇掌握的不准确是大多数学生在习英语过程中遇到的最大的“绊脚石”。
高中生在英语词汇学习中存在的问题主要有：习惯一词一义，音形脱离，死记硬背，学用分离。
同时部分老师过分重视词汇教学，经常把资料和词典上的词条统统搬给学生，以致于误导了学生。
一词一义。
英语词义比较丰富，概念意义只是其中一种。
很多学生往往只重视词汇的概念意义，忽略其他含义。
如果一个词只分配给它一个词义，而且这个词义需要涵盖在不同的上下文中的不同意思，那么，这个词所赋予的意义一定得是笼统和抽象的。
这样，就会出现某单词的某一个语境意义与概念意义相去甚远，甚至南辕北辙。
比如，green 一词，本意为“绿色的”，但在短语“green power”（金钱的力量），其含义大不同。
音形脱离。
一些学生习惯于死记硬背，像记电话号码一样，将字母拼读出来，既不动手多写，也不思考读音与字母或字母组合的关系。
还有的学生则过于依赖国际音标，缺乏必要的指导，离开了音标，便寸步难行。
这也与老师的教法有关。
新课程下的高中英语词汇教学策略研究
新课程下的高中英语词汇教学策略研究
江苏 淮安 ●管学 军 随着新课改的不断深化 ， 高中教学和考试对学 生词汇 的要求 要对词汇进行重点 区分 ， 分清其 中的主次。 其次 ， 只要求学生掌握
也达到了一个新的高度 。 但是很多英语教师由于其传统的教学观 词汇的基本用法即可。教师在词汇教学时 ， 不要要求学生掌握词
念 ，在高中英语词 汇的教学中 已经很难适应新课改 的要求 和 目
有 了 十分 重要 的意 义 。
一
汇的全部语义 ，只要求学生掌握课标要求 的基本词汇用法即可。
可， 那 么 其 更 深 层 的 语 义 教 师就 不 必 教 授 给学 生 ， 应 该 让 学 生 通
标， 因而对新课改背景下的高中英语词汇教学策略进行研究也就 以单词 ｇ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ 为例 ， 新课 标只要求学生掌握 搜集 、 摘 取等语义即
’ 新 课 程 下 的高 中英 语词 汇 特 征
、
（ １ ） 词汇数量激增。在《 普通高 中英语课程标准》 中， 词汇要求
过阅读训练 自行掌握其语义。 （ ２ ） 采 用 新 型 的词 汇 教 学 方 式 。词汇 教 学 离不 开语 境 ， 因此 ，
是学会使用 ３ ３ ０ ０个单词和 ４ ０ ０ 个左右的习惯用语 。但是高考 明 教师在词汇教学 中可以创设语境 ， 让学生在语境中掌握词汇的语 确要求学生要掌握 ３ ５ ０ ０个单词 ， 此外 ， 为了加强学生学 习英语 的 义 、 用法 ， 采 用 这 种 方式 会 加 深 学 生对 词 汇 的 印象 ， 帮助 学 生 更 有 深度和广度 ， 新 课程 还要 求学生的词汇量不能只局 限于《 新课程 效地记忆词汇 。 其次 ， 英语教师也可以围绕同一个话题 ， 让学生根
新课标下高中英语词汇教学策略探析
２ ０ １ ４ 年 第一 ｌ 囊
新课标下高中英语词汇教学策略探析
汤春梅 ’
（ 江苏省灌云县杨集中学
２ ２ ２ ２ ２ １ ）
摘 要： 本 文 分 析 了新 课 标 对 高 中英 语 词 汇 教擘 要 求 ， 从 高 中英语 词 汇 教 学 现 状 分 析 入 手 ， 认 真剖 析 了现 阶 段 高 中 英语 词 汇 教 学 存 在 的 问题 ． 并针 对性 地 给 出 了创 新 高 中 英语 词 汇教 学 的 策 略 和 方 法 。 关键词 ： 新 课 标 高 中 英语
社会对于英语变化 的需求 ，因此无法创造出学生容易理解 和接 受 的语境 ， 从而使得学生无法正确使 用和掌握词汇真正的用法 ，
也不利于学生培养英语词汇学习的爱好和兴趣。
２ ． 词 汇 教 学 方 法 陈旧
在进行 词汇讲解 时 ，高中英语教师往往 都是 进行反复 朗 读 、反复讲解 ，希望学 生通过不断重复 的方 式完成词汇 的词 二、 新 课标 下 高 中 英 语 词 汇 教 学 要 求 根、 词性 、 词义 、 用法的记忆 。但 这样 的教 学方法 ， 往往是一种 根据我 国新课标 的要求 ，高 中阶段 的学生 通过英语课程 过 于机械的记忆方法 ， 对于学生来说 记忆效果并不 是太高 、 也 教 学 ，在 六 个 学 期 中 需 要 正 确 了 解 并 学 会 使 用 接 近 容易造成学生英语词汇学习的厌倦感。 再加之， 教师并没有帮 ３ ３ ０ ０ — ３ ５ ０ ０ 字左 右 的单 词 、 ５ ０ ０ 个左 右 的固定短语 或 习语 ； 并 助学生形成词语使用的语境构造 ，因此在学生实际语境使用 且将单词进行分级 ， 需要根据不 同层级 词汇掌握 的要求 ， 最基 词汇时也往往想不起来什么单词合适、 什么单词不合适了。 考 高 中英语词 汇要求掌握 的数 量也是较大 的， 础 的就是对于生僻 词汇的了解 ，知道词汇本 身的含义和所运 虑到新课标要求 ， 用的一般场合即可；有的需要深入理解并运用该层级的单词 这些单词在教材 中的重复频率并不 高 教师如果无法通 过语 来实 现学 生英语 表述 能力 ， 比如对于 事物功能 、 自 己 或他人 的 境构造帮助学 生记忆 ，而仅仅依靠 重复再重复 的教学方 法的 学生 往往 容易形 成 “ 丢了西 瓜 、 忘 了芝 麻 ” 这 样 的记忆 模 态度等； 有的层级要求高中学生通过相关单词的使用来进行 话 ， 在 遇到学过 的词汇 时经 常出现“ 似曾相识” 的感 觉 ， 却 始终 事物概念说明、 事物特征描述、 事物行为动作描述等 ； 有的层 式 ， 级需要学 生根据不 同情境 的特征 ，来 考虑运用词汇实现交 流 不知道如何使用 。 四 词 汇 教 学 创 新 策 略 及 建 议 的 目的 ， 比如社交场合等 。 新课标下 高中英语词 汇要求 一方 面 高 中英语教 师新课标下在进行词汇教学时 ， 需要重点注意 相对 之前 的教学 目标更加 的详细 具体 ，另一方面新课标也 更 加看重词汇的实用性和学生应用 和掌握水平 ， 基 于以上两点 ， 以下几点 ： 第一 ， 将词汇教学 与英语 教学 中其他部分 的学习进 我们可 以看出新课标下 的高 中英语词 汇教育对 于学生 而言 ， 行有机结合 ， 通过系统教学模 式帮助学 习理解和掌握词汇 的用 其现实意义是十分重大 的 ， 因此 高中英语教师也应 当充分 重 法 ； 第二 ， 强 调词汇学 习应用性 ， 在实 际教 学过程 中， 通过学生 视词汇相关课程准备 、 课程教学策略和方法 的选择等 。 与学生之间 的互动、 学生与教师之间的互动来实现学生对 于词 三、 新 课标 下 高 中 词 汇教 学现 状及 问题 分析 汇应用 的能力１ ． 第三 ， 在授课安排 中将词汇背后的故 事 、 所代表 的文化这类容易激发学生兴趣 的话题 ， 放在课前 引导学生主动 传统高中英语词汇教学模式， 是以教师讲授为主、 学生记 达到通过词汇 的文 化背景 了解词汇 、 理解词 忆为辅 的模式 。一般情 况下 ， 在每个单 元课 文讲解之前 ， 教师 学 习词汇 的意识 ， 通常会运用 １ ５ — ２ ５ 分钟 的时间来进 行整个单元或课 文所涉及 汇 、 掌握词汇 的 目的 ； 第四， 充分考虑 到学生词汇学 习的基础 ， 到 的词汇 的讲解 ， 包 括词性 、 词义 、 用法 等。 但这样的讲解方法 由于高 中 阶 段 的学生 已经具备一定 的语言 理解 力 并且其生 往往容易让学 生抓 不住 重点 、对于词汇学 习主动性和热情都 活 、 学 习的环境都 在迅速变化着 ， 因此教师在进 行词汇教学 时 不高 ， 词汇掌握情况 也不乐观。 应 当充分考虑到学生 的认 知能力 ， 将 词汇教学 内容 、 教学方法 １ ． 教 师 词 汇 数 学 材 料 有 限 与学生喜 闻乐见 的形式结合起来 ， 充分调动学生积极性 。 受传统应试教育压力的影 响，高中英语在学生升学考试 中 五、 总 结 起着至关重要的作用 ，因此高中英语教师在进行词汇部分的教 高 中英语教师应 当在新课标 的指 引下 ， 认 真思考适合 现 学时 ， 通常会参 照教材 的教师用书所 提供 的参考例举 、 范例 、 用 阶段学生情况 的词汇教学策略 ， 并将尽 量多的为学生提 供实 运用实例来进行教学 ， 比如 Ｂ Ｂ Ｃ 、 Ｃ Ｎ Ｎ等所录播 法等来进行讲授， 从而减少在词汇部分所耗费的时间和精力 ， 将 际语言环境， 纪录 片等都 可以运用到词汇教学 中 ， 以激 发学生 更多的教学准备重点放在与高考英语相关重点、 难点的讲授上。 的相关新 闻、 这一做法是无可厚非 的， 但教师没有考虑到教材的教师用书往 词汇学 习热 情和主动性为 主 ，帮 助学生掌握新课标要 求 的词 往都不是每年进行修订 的、 相关范例和用法可能无法跟上当今 汇 ， 培养学生的实际应用能力。
新课程理念下高中英语词汇教学的问题及其相应策略
新课程理念下高中英语词汇教学的问题及其相应策略一、引言词汇是语言学习的基础，词汇教学是英语教学的重要内容。
长期以来，词汇教学既是我国中学英语教学的重点，又是中学英语教学的难点。
目前，在新课程理念下我国英语词汇教学的现状如何？该如何解决？本文将就这些问题进行分析和探讨，并提出相应的对策。
二、目前我国中学英语词汇教学中存在的几个问题（一）单元词汇教学不分主次，平均分配时间，造成学生词汇记忆负担过重，词汇教学效率低下与《中学英语教学大纲》相比，新颁布的英语课程标准提高了对学生词汇量的要求。
八级目标要求高中学生“学会使用3300个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配”，九级目标要求的词汇量达到了4500个。
教材中每个单元的词汇量比较大，这无疑给英语词汇教学提出了新的挑战。
许多教师往往要求学生掌握教材中出现的所有单词。
他们在处理词汇时平均分配力量，重点不突出，造成学生记忆负担过重，从而对词汇学习失去兴趣，词汇教学效率底下。
（二）词汇教学方法单一，缺乏趣味性，缺乏语境，，导致学生学得快，忘得也快这一点正是不少学生英语成绩不好对英语学习失去兴趣的原因之一，教师认为词汇记忆是学生自己的事情，其他人无能为力，在教学中直接告诉学生词义，然后给出例句，让学生记下例句，最后让学生拼写并记忆生词。
这种做法是错误的，即便是最枯燥的内容，只要教师在教学中勤于思考，改变教学理念，就能营造轻松愉快的教学氛围，让词汇学习成为一件乐事。
（三）词汇教学缺乏学习策略指导, 不利于培养学生的独立学习能力新课程理念下的英语教学不仅强调培养学生的语言运用能力，同时也强调培养学生的自主学习能力。
然而，目前不少教师采取知识灌输的方法，很少帮助学生规划词汇，忽视学生的学习和记忆特点，缺乏词汇学习的基本策略指导，教学效果事半功倍。
（四）词汇教学重记忆，轻运用，不利于培养学生的语言运用能力词汇教学的最终目的是为运用，而不是机械储存。
传统的词汇教学往往强调音，形，义三位一体。
新课程视域下高中英语词汇教学的问题与对策研究
新课程视域下高中英语词汇教学的问题与对策研究随着新课程改革的不断深化，高中英语教学也面临着新的挑战。
在英语教学中，词汇是语言学习的基础，也是语言运用的核心。
高中英语词汇教学中存在着诸多问题，如学生词汇掌握不牢固、学习兴趣不高等。
为了解决这些问题，本文将从新课程视域下高中英语词汇教学的现状出发，分析存在的问题，并提出相应的对策，以期为提高高中英语词汇教学质量提供一定的参考。
一、高中英语词汇教学存在的问题1. 学生词汇掌握不牢固在新课程改革下，高中英语词汇教学更加注重词汇的应用和运用能力。
现实情况是很多学生的词汇掌握并不牢固，不能够准确运用所学的词汇进行交流和表达。
这主要是因为传统的词汇教学以背诵为主，忽视了词汇的实际运用，导致学生缺乏实际语境中的词汇运用能力。
2. 学生学习兴趣不高随着社会的不断发展，学生面临的诱惑和压力越来越大，他们对于学习英语的兴趣也逐渐降低。
在这种情况下，很多学生对于英语词汇的学习也缺乏积极性，难以投入到词汇学习中去。
3. 词汇教学内容不够贴近生活实际传统的词汇教学内容往往偏重于基础词汇的学习，而忽视了词汇在生活实际中的应用。
这导致学生在学习词汇的过程中难以将所学的词汇与实际生活联系起来，从而影响了词汇的学习效果。
二、对策建议1. 合理设置词汇教学内容针对词汇教学内容不够贴近生活实际的问题，教师可以合理设置词汇教学内容，将词汇与实际生活中的场景相结合，引导学生从实际生活中获取词汇，从而提高学生的学习兴趣和愿望。
可以通过学习一些关于生活、旅行、健康等方面的词汇，让学生在课堂上进行词汇的运用和实际表达，从而加深对词汇的印象和理解。
2. 创新词汇教学方法传统的词汇教学方法主要以背诵为主，这种方法容易使学生感到枯燥乏味，导致学习兴趣不高。
教师可以针对学生的兴趣爱好，采用多种多样的创新词汇教学方法，如游戏教学、歌曲教学等，激发学生学习英语词汇的兴趣，使词汇学习不再单调乏味。
3. 培养词汇的实际运用能力针对学生词汇掌握不牢固的问题，教师可以通过培养学生词汇的实际运用能力来解决。
2024新高考高中英语词汇教学及复习策略探讨
：“I’ll stop having dessert for
lunch.” (resolve)
4.
，he received a large
. from his uncle who is warm-hearted and
generous.(fortunate)
5. He
himself to working day and night.His
• be eager to
的语义。基础差的学生以低 • share sth. with sb.
层次词汇记忆为主，多进行 中英对照，英译汉，汉译英
• all the time
这样的基础练习。
• pay attention to
一词多义的单词还是集中 在词块的基本含义，对掌握
• disagree with
enables me to treat my
job .(enthusiastic) 2. Believe it or not，my husband treated me
. and his
always made me in low
spirits. (cruel)
3. Instead of
to lose weight，try a practical
语感，迁移词语运用能力，最终做到词语内化。
01
02
根据主题，借助资
结合主题语境， 不断复现有关词 语。
源，学习词语的用 法，引导学生使用 词汇 。
0 构建不3同词汇语
义网，积累词块 ，扩大词汇量， 鼓励大胆用新词
。
精梳教材
词汇语境运用
主题单元词块
派生词拓展
优美句仿写 微型写作
新课程、新高考背景下高中英语词汇教学策略
新课程、新高考背景下高中英语词汇教学策略词汇之于语言，如砖瓦之于建筑，必不可少，是学生进行英语思维和交际的重要工具。
新课标要求学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等综合性、关联性以及实践性的活动提高英语综合能力。
因此，在新教材、新高考、新课程的背景下，高效科学地进行英语词汇教学是一线高中英语教师的必修课。
本文基于高中英语词汇教学的实际情况，结合新课程、新高考对高中英语词汇教学的启示和新要求，以一堂词汇课为例，探究基于主题语境的词汇教学策略。
关键词：主题语境词汇教学策略一、当下高中英语词汇教学困境（一）教师方法陈旧，收效甚微很多高中英语教师进行词汇教学时，存在以下问题：（1）以教材和教辅书词汇为范围，而非对照课标词汇进行教学，致多劳而无功；（2）过早对重点词汇进行拓展，一次性地对一个词的搭配和多种用法进行扩展，以为学生收获颇丰，实质脱离文本和语境，导致学生对所学词易混淆、难掌握、难运用，劳而低效；（3）缺乏方法指导和词汇分类意识，碎片化和机械化地进行词汇操练使得学生未能构建词汇的语义网，速背速忘，难以正确迁移运用词汇。
（二）学生被动记忆，学用分离由于教师教学方法指导的缺失，大部分学生对词汇的掌握局限于音、形、义，对于词的语用比较陌生，学生掌握的大都是接受性词汇，能恰当产出运用的词汇量较少，以致于经常在书面表达一类的输出活动中词汇贫乏、提取受限、使用不当。
二、新课程、新高考对高中英语词汇教学的启示随着考试大纲的退出和试题形式的创新，高考试题愈发注重其育人功能和积极导向作用，新高考、新课程以及新教材对教师的教和学生的学均提出更高要求。
就英语而言，新高考以篇的形式，综合考查学生语言技能上的听说读写、语言知识上的结构分析和意义理解以及涵盖思维品质和文化品格的语言素养，这就要求我们在教学中读透课标和教材，全面涵盖主题语境和语篇类型，助力学生扎实主题词汇根基，提高语用能力。
三、新课程、新高考背景下高中英语词汇教学策略语篇是承载词汇知识和表达意义的语言单位，教师进行词汇教学时，应基于语篇主题意义，创设学习情境，整体探究词汇的形式、功能和意义，增强学生的词汇学习效果。
新课标下高中英语词汇教学策略探讨
培养学 生的思维 品质 、陶冶学生 的道德情感等方 面的 目标 ，
也应作出确 切的规定。毫无疑 问。 只有 高度 明确 的教学 目标
、
才有现实的可操作性 和可评价性 。 其次 ， 要有一定的层次。 即 根据学生认 知结构 、 习水平 、 学 动机意志等的差异ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ， 制定 不同
层 次的教学 目标 。在实践 中 ， 如能按照“ 最近发展区” 理论把 获得某种知识 所需时 间和认 知发展水平大体相 当的学生进
课 改 前 沿
Ｗ Ｎ Ｕ Ｄ ０Ｈ Ｎ Ｅ Ａ Ａ Ｇ
种 兴之 所至 的 即兴 发挥极 不利 于课堂教 学有效性 的提 高 ， “ 任它千瓢水 ， 我只取一瓢饮 ” 的就是这个道理。 说 我们教师
应该遵循语 文学科的内在规律 ， 语文课程标准》 从《 这一总要
求 出发 ， 结合学生身心发展规律 ， 紧密联 系生活实际 ， 明确课
层递进教学 目标 ， 教学效率 即可大幅度提高。 因此 ， 有效的语 文教学 ， 不能搞“ 决 一刀切” 让全 体学 生接受同一水平 的教 ，
育。
利用读音规则来记忆单词可 以使学生在英语 ２创设课堂环境 激 ． 的主要 新课 标， 发学生兴趣 。激发学生情感词汇教学 策 、 、 下高 中英 语 、 单词 的音 形 义之间建立 较强 的联 系 ， 强 增 途径有 ： 角色朗读 、 音乐渲染 、 情境再现 、 艺术性描述 联系学
生 自身 生 活 经 历 等 等 。教 师 要 深入 研 读 教 材 ． 重课 堂语 言 注 表 达 ， 掘文本情感之 美 ． 挖 通过音 乐让学生沉浸 于文本 营造 词 汇 记 忆 的 效 果 ． 高 拼 写 的 正 确率 。 提
的 氛嗣中 ； 过朗读让 学生体味作者 内心情 感的进 发 ， 通 引起
新课标下高中英语词汇学习策略研究的开题报告
新课标下高中英语词汇学习策略研究的开题报告一、研究背景与问题随着新课标的实施，英语教学在高中阶段也进行了全面改革。
与以往针对语法、阅读理解为主要教学内容不同，新课标注重培养学生的语言运用能力。
而词汇是语言运用的基础，掌握丰富的词汇量是学生能否运用英语进行有效交流的重要因素之一。
然而，词汇学习一直以来都是学生感受最为枯燥、讨厌的学习内容之一。
因此，如何提高学生的词汇积累能力，激发他们的学习兴趣，是当前英语教学面临的关键问题之一。
本研究将从词汇学习策略的角度出发，探讨如何帮助学生提高词汇积累效率，让他们在学习中获得乐趣和收获，从而更好地掌握英语词汇。
二、研究目的和意义本研究的主要目的是探讨新课标下高中英语词汇学习策略，构建一套有效的词汇积累模式。
具体目标包括：1. 了解高中英语词汇学习现状，找出影响词汇积累效率的因素；2. 探究不同词汇学习策略对学生词汇积累的影响；3. 构建一套适合高中生的词汇积累模式，并测试其实际效果。
研究意义：1. 解决当前高中英语教学中词汇积累效率低下的问题，提高学生的英语交际能力和学习成绩；2. 推动英语教学向更加现代化、科学化的方向发展；3. 为词汇学习策略研究提供参考和借鉴。
三、研究内容和方法1. 研究内容本研究主要包括以下内容：（1）调查分析高中生的词汇积累现状，找出影响词汇积累效率的因素。
（2）回顾和总结历史上的词汇学习策略，分析其优缺点，对比不同的词汇学习策略。
（3）实地探访高中英语课堂，了解扩大词汇积累的教学策略，包括听说读写四种技能。
（4）归纳出适合于高中英语词汇积累的有效学习策略，构建一套词汇积累模式。
（5）对模式进行实际测试，在实践中调整和完善。
2. 研究方法本研究采用了以下研究方法：（1）文献资料法：收集相关文献，包括专题研究、调查分析、经验总结等，以分析和比较不同的词汇学习策略。
（2）案例分析法：选取不同类型的高中英语课堂，观察课堂教学情况，了解教师的教学策略，以期发现有效的词汇积累方式。
新课标下的高中英语词汇教学策略
★教 法 研 讨 ★
斯 旒 灼 寓 巾 莫话 词 汇 款 簟略
河南省三 门峡市卢 氏县第 高级中学 刘 颖
【 摘要】 英语 词 汇教 学是 英语 学 习的基 础 ， 其在很 大程 度 上影 响 着 学生的 英语 水 平 ， 同时 对英语 教 学 的质 量也 有 重大 影响， 新 课标 要 求注 重对 学 生英语 听 、 说、 读、 写 能力 的培养 ， 这 些能 力 的提 高都是 建 立在 掌握 大量 的英语 词 汇基 础上 的 。 【 关 键词 】 新课 标 高 中英语 词 汇教 学
高 中英 语教 学 中。 不 断完善 词 汇教 学过 程 能 够帮 助 学 生打好 英 语 学 习基 础 ， 但 在 当前 英 语 教 学过 程 中教 师 往往 不 重 视 对 英语 词 汇 的教 学 ， 这样 就 出现 了很 多 问题 ， 只有 提 出相 应 的解 决策略 ． 才 能不 断提 高学生 的英语 水 平 。 高 中词 汇教 学 中存在 的 问题
针 对 当前 高 中英语 课 堂上 词 汇教 学 出现 的 问题 ， 应 积 极 改善 传 统 的英 语词 汇教 学方 式 ． 不 断培 养 学 生养 成 良好
的词 汇 学 习习惯 以及 词 汇记 忆方 法 。 根 据 遗 忘规 律 ， 在 日
常教 学过 程 中 ．教 师要 给 学 生安 排 相 应 的 学 习方 法 和 步 骤， 并 且 要 让 学 生在 短 时间 内及 时 强化 复 习 ． 巩 固词 汇知 识， 这 样 就 可 以 大 大 降低 学 生 的 遗 忘速 度 。 使 词 汇记 忆 能 够 长久 。 比如 ， 教 师在 上课 前 先 让 学 生就 前 一天 所 学 的 某 个或 某 几个 单 词编 造一 段 话 或者 编 一 个 小故 事 ， 让学生 在记 忆单 词的 过 程 中还 能很 好 地 运 用 ． 这 样 学 生时 词 汇 的 理 解更加 深 刻记 忆也 会更 加 长久 。
新课标高中英语词汇解读
新课标高中英语词汇解读
新课标高中英语词汇是高中英语教学的重要组成部分，它涵盖了学生
在高中阶段需要掌握的基本词汇，这些词汇是学生进行英语阅读、写作、听力和口语交流的基础。
新课标对词汇的要求不仅仅是记忆，更
重要的是理解和运用。
首先，新课标高中英语词汇强调的是词汇的实际应用能力。
这意味着
学生不仅要记住单词的拼写和基本意义，还要能够在不同的语境中正
确使用这些词汇。
例如，学生需要知道如何根据不同的场合选择合适
的词汇来表达自己的观点。
其次，新课标高中英语词汇注重词汇的深度和广度。
深度指的是对词
汇的深入理解，包括词汇的多种意义、用法以及与其他词汇的搭配。
广度则是指词汇的覆盖范围，包括日常生活、学术、科技、文化等多
个领域的词汇。
此外，新课标高中英语词汇还强调词汇学习的策略和方法。
这包括通
过上下文猜测词义、使用词汇卡片记忆、参与词汇游戏等。
这些策略
和方法能够帮助学生更有效地记忆和理解词汇。
在教学过程中，教师应该鼓励学生通过多种途径学习词汇，如阅读英
文书籍、观看英文电影、参与英语角等。
这些活动不仅能够增加学生
的词汇量，还能够提高他们的语言实际运用能力。
最后，新课标高中英语词汇的学习是一个持续的过程。
学生应该不断
地复习和巩固已学的词汇，同时也要不断学习新的词汇，以适应不断
变化的语言环境和学习需求。
通过不断的努力和实践，学生可以逐步
提高自己的英语词汇水平，为未来的英语学习和使用打下坚实的基础。
浅谈高中英语词汇教学的策略
浅谈高中英语词汇教学的策略
英语词汇是高中英语教学中的重要内容，词汇的量决定学生英语水平的高低。
有效的词汇教学策略可以为学生的英语学习提供有力的帮助。
首先，教师应采取细致的教学计划，选择合适的英语词汇。
根据学生的学习水平，针对性地选取不同类型的词汇教学，借助自然节律、学习新词汇等办法，针对性进行复习词汇和拓展词汇。
此外，要注重帮助学生加强对每个单词的理解和记忆，让学生参与自己喜欢的活动来掌握单词，充分调动学生的积极性。
其次，教师在讲授英语词汇时，要采用多种教学方法，注重与学生的互动和积极参与，如用词形、词义游戏、小组活动、灵活运用多媒体课件等，创设多样化的语言环境，使单词更加容易被记忆和理解，同时也能激发学生的学习兴趣。
此外，通过挖掘利用国内外英语学习资源，让学生参与英语课外活动，学以致用，丰富词汇教学内容，帮助学生掌握有效的词汇学习策略。
同时教师要尽可能多地读英语文章，丰富学生的知识面和词汇量。
总之，想要有效地教学英语词汇，教师应根据不同学生的学习水平，选择合适的策略，采取多种记忆方法，创设多样的环境，同时要多接触英语，在综合的训练中开拓学生的英语思维，让学生轻松进入英语世界。
- 1 -。
新课程下的高中英语词汇教学策略研究
随着新课改的不断深化，高中教学和考试对学生词汇的要求也达到了一个新的高度。
但是很多英语教师由于其传统的教学观念，在高中英语词汇的教学中已经很难适应新课改的要求和目标，因而对新课改背景下的高中英语词汇教学策略进行研究也就有了十分重要的意义。
一、新课程下的高中英语词汇特征（1）词汇数量激增。
在《普通高中英语课程标准》中，词汇要求是学会使用3300个单词和400个左右的习惯用语。
但是高考明确要求学生要掌握3500个单词，此外，为了加强学生学习英语的深度和广度，新课程还要求学生的词汇量不能只局限于《新课程标准》的规定，还要加大词汇学习的数量。
（2）词汇更加注重运用。
一方面，对单词词义进行了拓展，很多旧词被赋予了新的含义，或者在原有词义的基础上又添加了新的解释，词汇的意义更加丰富；在另一方面，《新课程标准》要求从多个不同角度来学习词汇，这就要求学生对词汇的学习不仅仅局限在记忆、理解方面，还要求学生学会在真实的情境中运用词汇来进行交流，即加强了对词汇运用的重视。
（3）新词语不断出现。
新教材的课程内容涉及的领域比较广泛，包括很多热门专业和前言专业，这就导致教材中出现了大量的专业性词汇，不仅词汇数量增多，词汇的专业性也增强了，这些都给词汇教学工作带来了困难。
二、高中词汇教学中存在的问题高中词汇教学存在很多问题。
首先，教师在进行词汇教学时，往往采用课前集中教学的方式，一次教授完全部词汇，而且要求学生掌握所有的单词，没有重点，导致学生负担过重，教学效率比较低。
其次，英语教师在进行单词教学时，经常把单词的所有词义全部灌输给学生，进而导致学生产生厌烦心理，导致学习效率低下。
第三，英语教师在进行词汇教学时，教学的模式比较单一，而且脱离实际的语境，这样的教学方式效率不高。
三、新课程下的高中英语词汇教学策略（1）把握好词汇教学的尺度。
在高中英语词汇教学中，英语教师首先要准确把握词汇教学的尺度，对英语词汇要进行有重点的区分。
英语词汇根据其使用频率可以分为高频词汇和低频词汇，教师在教授英语课文之前，要找出课文中的重点词汇，对于重点词汇要求学生掌握理解；对于课文中的非重点词汇，要求学生只要听懂会读即可。
新课标下高中英语词汇教学策略
可少的 ， 下面 就 是 关 于英 语 词 汇 教 学 的 几点 策 略 。
一
种 语 境 中 的猜 并 不 是 毫 无 根据 的猜 。
、
重视读音正确 ， 辅导记忆拼 写
四、 采用记忆策略记忆单词
在记忆的过程中 ， 教 师 可 以指 导 学 生 试着 采 用 不 的记 忆 方
正 确 的读 音 是 学 习 一 门语 言 的 先 决 条 件 ， 更 是 学 好 词 汇 的必
要前提。在教学 中， 教师要重视学生 的拼写培训 ， 首先就必须教会 式来记忆单词 ， 引导学生对单词归类整理 ， 对词汇归类 、 对 比和联 他们有准确 的发音 ， 然后学会划分音 节 ， 标注重音 ， 把握基本 的读 系， 利用关联词群建立词汇 系统 。例如 ， 分类记忆法 、 联想 记忆法 、 音规 则 ，再根据读 音 以及所学 的拼写规则将单 词很快地 拼写 出 多感 官 记 忆法 、 对 比记 忆 法 、 图表 记 忆 法 及 卡 片记 忆 法 等 。 来 。这样的音 、 形、 义相结合能又快 又准地记忆单 词。 二、 掌握构词法 ， 由此及彼记忆 单词 综上所述 ， 英 语词汇 的教学是有很 多方法 的 ， 这 需要我 ｆ ｆ Ｊ 不 断发掘 ， 不断探索 ， 不断创新。
三、 语 境 法 学 单词
教师在进行教学 时应 当尽可能创设一 定的语 言情境 ， 生学习单词 多是 死记硬背 ， 脱离 开语 学生在语境 中学会猜测 词义 ， 熟悉词义 ， 从 而掌 握用 法 ， 深化 对词 境讲单词 ， 教师教得无 聊 ， 学生学得枯燥 ， 这样 的教学不会取得很 汇的理解 。在适当的语境 中学习单词不会使单词学 习显得那么枯
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English TeachersVol.18No.12引言英国语言学家威尔肯斯（D.A.Wilkins，1987）在Linguistics in Language Teaching一书中论述了词汇教学的重要性：“没有词汇，什么也不能表达。
”由此可见，要想习得一门语言，学习者必须牢记词汇。
没有词汇，语言学习就是空谈。
目前我国高中英语词汇教学的效果不甚理想，特别是新课改后，许多年龄较大的教师仍然沿用传统的教学方法，不注重结合教学情境，使得学生无法有效地记忆词汇，甚至失去对英语学习的兴趣。
本文将从高中英语词汇教学存在的问题入手，提出新课标下高中英语词汇教学的有效策略。
一、高中英语词汇教学存在的问题近年来，随着全球化进程的推进，我国经济的发展逐渐与世界接轨，国家对外交流也愈来愈频繁。
英语作为国际交流的重要语言，越来越受到人们的重视。
在此背景下，社会、学校、家长对学生的英语学习也格外重视。
掌握词汇是学习一门语言的基础。
如何让学生高效地学习并运用词汇，是每一名教师值得深思的问题。
高中阶段是学生学习英语的重要阶段。
目前，新课标和素质教育对高中英语教学提出了更高的要求，在此背景下，虽然部分教师开始意识到词汇教学的重要性。
但是，高中英语词汇教学仍然存在不少问题。
（一）词汇教学方式单一在高中英语词汇教学中，虽然大部分教师在新课标背景下转变了教学方式，但是仍有部分教师固守传统的教学模式，采用“填鸭式”教学方法，以“满堂灌”为主，很少考虑学生是否能消化；课堂教学模式单一，词汇教学只有简单的填词练习，课堂气氛沉闷，这使得部分学生逐渐对英语学习产生了厌烦心理。
这种过分注重死记硬背和机械练习的词汇教学方式与真正的实践脱轨，导致学生学习词汇的积极性较低，教学效率低下。
（二）词汇教学目标不明确在高中英语词汇教学中，大部分教师过分注重单词表上的词汇，忽视考纲中的重点词汇。
在讲解词汇时，教师普遍让学生熟背词汇衍生出的各种短语和句式，而这些短语和句式大部分是从各类参考书上借鉴而来，有的并不常用，学生没有重点地记忆这些知识实际上是在做无用功，效果适得其反。
在这种情况下，学生不仅记不住这些知识，还会怀疑自己所学的东西是否有用，从而影响学习英语的积极性。
（三）词汇释义不精准市面上的参考书质量参差不齐，对某些词汇的释义也有所不同，加之在高中英语教学中，部分教师在讲解词汇时，容易忽视词汇的精准释义。
学生在学习过程中，如果遇到意思相近的词汇就会混新课标下高中英语词汇教学的策略研究潘雪红【摘要】分析新课标下高中英语词汇教学的重要性，阐述高中英语词汇教学存在的问题。
提出新课标下高中英语词汇教学的策略，认为转变单一的词汇教学模式、明确教学目标、讲解力求精准、帮助学生搜集和整理易错易忘的词汇等方式能够提高高中英语词汇教学有效性。
【关键词】高中英语；词汇教学；教学策略ENGLISH TEACHERS592018年第12期英语教师淆。
例如，assess在一些词典、词汇书、教材辅导资料中经常被翻译成“评估”，比较笼统。
assess实则有两层含义：一层是“评价；评定”，此层含义强调定性，与judge同义，与“评估”并不相同，后面不接具体数字；另一层含义是“估算；估价”，强调定量，后面往往接具体的数字或how much等。
二、新课标下高中英语词汇教学策略针对上文所提到的高中英语词汇教学的现状，教师可采用以下策略，提高词汇教学效果，提升学生的语言综合技能。
（一）转变单一的词汇教学模式，打造高效课堂在高中英语词汇教学中，要想提高课堂教学效率，教师可以从充分调动学生的积极性、丰富教学活动方面入手。
具体方法如下：1.情境词汇教学法词汇是在具体语境中应用的，词汇的学习也需要在语境中进行。
目前，高考的命题方向是以语篇情境为基础的，学生对词与句的准确理解和正确使用离不开具体的语篇情境。
因此，教师应该改变脱离语篇情境教英语的状态，重视以语篇情境为基础展开教学活动，真正实现有效教学。
学生只有在具体的语境中才能把握词汇的含义，并灵活应用所学词汇。
在高中英语词汇教学中，教师可以设计一些结合语境的练习题目，如短文填空、选词填空、完成句子、仿写例句等；也可以将同一话题的词汇放在一起进行编对话、采访、写作等，或将所编写的内容设计成中译英；也可以将几个句子或句子的一部分挖空，让学生有意识地应用所学词汇、短语和句型；还可以利用高考新题型中语法填空的练习模式，引导学生在具体语境中运用词汇。
这样既能强化学生正确运用词汇，又能帮助他们了解高考题型的解题技巧。
以上这些结合语境的练习模式能有效帮助学生记忆词汇，使其准确把握词义并恰当应用，也能够培养学生的语境分析能力，提高他们的逻辑思维能力。
2.归纳总结教学法每个单元都有不同词性的单词，教师可以让学生将本单元单词表上同一词性的单词进行归类，然后通过图片或其他方式让学生回想单词的意思。
单词的词性有动词、形容词、名词、副词等，教师可以引导学生通过查字典或给出例句的方式，让学生找出单词的词性。
此外，教师可以引导学生注重词与词之间的联系，带领他们总结它们之间的相似点和区别，提供相近词汇的准确用法、固定搭配等。
教师引导学生从词义、词性、短语、近反义等方面入手分类归纳词汇，不仅可以使学生做到融会贯通，从点到面，还有助于其及时巩固已学知识。
3.小组活动教学法在高中英语词汇教学中，教师可以按照学生的水平，将整个班级分为不同的小组。
英语水平中等的学生为一个小组，较低的为一个小组，较好的为一个小组（作为专家小组）。
每一个小组分配不同的任务，任务的设计可参考上文所提到的方法，最后让各小组推选发言人讲解教师提出的不同问题，并让专家小组对其他小组的表现进行评价和打分。
在整堂课的教学过程中，对于学生讲解不到位的地方教师可以随时进行补充。
小组活动不仅可以提高学生学习的积极性，培养他们的团队合作能力，而且充分考虑了学生的英语水平，有利于让不同层次的学生发挥出各自更大的作用。
总之，在高中英语词汇教学中，教师应当改变单调、枯燥的词汇教学模式，采用适合学生实际情况的多样化词汇教学方式，在词汇教学的过程中引导和刺激学生学习词汇的兴趣，打造高效课堂。
另外，教师还要及时检测学生对词汇的掌握情况，了解他们对词汇教学的反馈，及时调整教学方式。
提高高中英语词汇教学效率是一个漫长的过程，教师要在教学过程中不断思考、摸索、改进，逐步创新和完善教学模式。
（二）以课程标准为依据，明确教学目标教学目标是学科教学中具体、明确的任务指标，是对教师的教和学生的学在达成度上的质和量的规定。
在高中英语词汇教学中，教师应明确教学目标，且所有教学目标都不能脱离考试大纲的要求。
目前，《普通高中英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）对学生词汇知识方面的要求是：熟练掌握3500个词汇及相关短语搭配和习60ENGLISH TEACHERSEnglish TeachersVol.18No.12惯用法（教育部2012）。
词汇通常具有不同的意思和用法，如果教师一味地讲解每一个词汇的所有意思和用法，学生不仅记不住，还会挫伤学习的积极性。
因此，在高中英语词汇教学中，教师应根据《课程标准》的要求，按照词汇教学的不同任务和不同目标，对词汇进行分类，区别处理。
教师可以结合《课程标准》的要求，依据自己多年的语言储备，给学生讲解词汇，让他们了解哪些意思是其最基本的，哪些是在发展过程中衍生出的，哪些是高考出现频率较高的熟词生义。
只有教师有所选择、有所侧重地教学，才能减轻学生的学习负担，提高其学习效率，激发其学习词汇的积极性。
例如，against一词，学生知道这个单词是介词，有“逆着，反对；倚，靠”之意。
除了这些意思外，a-gainst还有“映衬”的意思。
在“The picture looks nice against the white wall．”这个句子里，against 的含义为“映衬”。
再如，appreciate有“欣赏；感激，感谢”之意，也有“意识到”的含义，相当于realize。
又如，coach有名词“教练”之意，也可作动词“辅导，指导”。
如果教师在讲解词汇时，没有帮助学生归纳总结高考常考词汇的熟词生义，学生在做阅读理解及完形填空时就会用自己所熟识的含义去理解整个句子，这样就会对理解文章造成障碍。
多样性教学任务的设计基于准确的知识目标。
教师应严格按照《课程标准》的要求，讲解词汇最常用、最常考的用法，提醒学生注意熟词生义，减轻他们的负担，帮助其提高学习效率。
（三）讲解力求精准教师应给学生提供词汇最准确的意思和用法。
市面上许多参考书对一个词汇的解释不尽相同，特别是动词短语搭配及翻译。
教师应查阅权威的字典，如《牛津高阶词典》《朗文高阶英汉双解字典》《柯林斯高阶英汉双解学习词典》等，给学生提供字典上准确的中英文解释和例句。
在高中英语词汇教学中，教师要通过例句和语境准确讲解词汇之间的细微差别。
例如elect不仅有“选举”的意思，《牛津高阶字典》中也提供了“选择”的意思，学生可以在表达“选择”这一含义时用elect代替choose或select。
需要注意的是，教师应给学生讲清楚，elect一般表示范围较大的“选举”，即具有正式手续的选择；choose是一个中性词，表示范围较小、普通的选择；而select具有“精心挑选”的意思，是从一个大范围内进行选择。
除了词汇的精准释义外，教师还要讲解词汇的搭配，帮助学生在做短文改错时准确地判断出搭配错误。
例如，在有些短文改错中出现了in mess的用法，属于介词搭配的错误，正确的搭配是in a mess，类似的介词搭配还有in order，in the habit of等。
（四）引导学生搜集和整理易错、易忘的词汇高中生英语词汇遗忘的速度较快。
要想提高学生学习词汇的效果，教师可以引导学生搜集和整理课本单词表中易忘、易错的重点词汇，并让其反复记忆。
除此之外，学生也应搜集和整理在阅读训练中遇到的生词，并定期复习巩固。
教师也应了解每个单元或者每个话题中学生易错、易忘的词汇，在平时的教学中，有意识地强调这些词汇的用法，这样可以更好地帮助学生记忆词汇，从而提高词汇教学效率。
结束语在高中英语教学中，词汇是重中之重，掌握大量的词汇是英语学习的基础。
如果离开了词汇，其他基本的语言技能，如听、说、读、写等都无法进行。
因此，在高中英语词汇教学中，教师应将新课标改革理念与高中词汇教学有机结合，转变单一的词汇教学模式，创设真实的语言情境，帮助学生归纳词汇常用的意思，将教学与学生的日常学习相融合，提高高中英语词汇教学的有效性。
只有这样，才能从根本上提高高中英语词汇教学的效率，确保学生科学掌握并地道使用所学词汇。
引用文献教育部.2012.普通高中英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社.Wilkins，D.A.1987.Vocabulary：Linguistics in Lan-guage Teaching[M].London：Edward Arnord.作者信息：526000，广东肇庆，广东省肇庆市端州区教育局教研室ENGLISH TEACHERS61。