高中英语词汇教学策略

浅谈高中英语词汇教学策略探讨
摘要：英语是当今世界上主要的国际通用语言之一，也是世界上最广泛使用的语言，无论在学校还是在日常生活中，人们的生活已经离不开英语。

词汇学习是英语学习中的一个重要环节，而最令老师和学生头疼的无疑就是词汇的学习，记不住、词汇量小这种”费时低效”的词汇问题是阻碍高中英语教学顺利进行的瓶颈。

本文针对上述问题，结合多年的英语教学经验，提出了高中英语教学的一些策略。

关键词：高中英语；词汇；教学策略
中图分类号：g633.41 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）06-0126-02
英语词汇教学在英语教学中占据十分重要的作用。

词汇是语言的基本建筑材料，是学习语言的根本。

词汇的掌握程度不仅直接影响着听、说、读、写、译等语言交流运用能力，而且也影响着学生学习英语的兴趣和良好学习习惯的养成。

那么词汇的教学策略就成为高中英语教学中至关重要的一环，而传统的英语词汇教学方法已经不能满足英语教学的新要求，本人在借鉴前人英语词汇教学的精髓的基础上，结合自己多年的英语教学实践经验，总结出以下提高词汇教学效率的有效策略。

1.运用构词法进行新词汇的教学
从事英语教学多年来，我发现高中英语词汇量在不断地增加，加重了高中生学习英语的负担。

学生面对枯燥乏味的单词，心中不免
产生了畏惧感，甚至对英语失去了学习的兴趣。

虽然词汇量在不断地增加，但大多数单词都是相同的词根再加上前缀后缀而构成的。

英语中的构词法主要包括合成法、转化法、派生法以及缩略法等，下面以派生法为例：前缀一般改变词义，但不改变词性；后缀一般改变词性，而不改变词义。

表示否定意义的前缀主要有dis-， ir-，in-， im， il-， mis-， non-， un-等，如：honest诚实→dishonest 不诚实；important重要的→unimportant不重要的；responsible 负责的→irresponsible毫不负责的。

构成名词的后缀常用的有
-er/ -or/-ee （从事某事的人），-ian （精通……的人），-ist （专业人员），-ment （性质；状态），-ness （性质；状态），-tion（动作；过程）等。

如：employ雇佣→employer雇主、employee雇员；physic物理→physicists物理学家；disappoint 使失望→disappointment 失望；沮丧。

只要学生掌握了构成单词的基本构成并仔细分析单词后一定会增强记忆的效率，这就需要教师运用构词规律来来引导学生学习新单词
2.及时巩固复习，增强记忆力
德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，并且遗忘是有规律的，遗忘的进程很快，并且先快后慢。

学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。

随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。

因此，教师在平时应督促学生有计划地巩固复习已经学过的词汇，克服这种感觉遗忘现象。

在课堂上教新单词的时候，要求学生对单词进行反复地记忆；讲授
课文时，结合教材的内容自然地呈现刚刚讲过的新单词；课后练习中，安排相应的听写、组词、造句、翻译等，使学生在头脑中反复地重现所学词汇，提高记忆力。

根据心理学调查得出，晚上八九点时，人的记忆力最强，教师要指导学生晚自习时记忆单词。

有人做个一个实验，规定一定数量的单词，分两组人，一组背完单词，马上睡觉；另一组作为对照组，背完单词后，可以随意活动，不要求马上睡觉。

结果表明，睡觉一组记住的单词明显高于对照组。

这项实验给我们的启示是，睡觉之前背单词，可以起到事半功倍的效果，英语教师要根据这些学生的生理特征，指导学生更高效的记忆单词。

3.设计语境，加深理解记忆
据我了解，现在很多高中英语教师在进行词汇教学时完全脱离了语境，没有把单词与句子、课文结合起来讲授，而是孤立地讲解词义。

这样不仅使学生不能真正理解单词的含义，而且有可能使学生失去学习英语的兴趣。

究竟如何使学生脱离这种尴尬境地，远离枯燥乏味的单词呢？我认为应该在具体的语境中进行词汇教学，才能有效地提高词汇教学效果。

因为将语境理论运用到英语词汇教学中，能使枯燥乏味的词汇学习变得生动有趣，赋予单词以生命力，帮助学生全面理解单词具体的意义和用法，进而提高英语交际能力。

那么如何在具体的生活语境当中实施词汇教学呢？我认为，最主要的就是要了解所传授对象的具体特点，如性格特征、爱好、价值
观、世界观等等。

例如，现在的高中生都喜欢追星，对娱乐圈很感兴趣，那么我就迎合他们的胃口，向他们介绍这方面的词汇，如actor（男演员）、actress（女演员）、cover girl（封面女郎）、entertainer（艺人）；又或者男生都比较喜欢篮球，我就经常看nba 比赛然后与他们交流，在这一过程中也不忘向他们传授有关词汇，如rebound（篮板）、jump shot（跳投）、fouled out（被罚下场）、referee（裁判）等等。

生活语境为我们提供了丰富的素材来扩充学生的词汇量，并能提高学生的学习英语的兴趣，欣然接受你所传授的。

4.通过阅读，巩固旧单词，学习新单词
英语教师都知道词汇是学生学习英语的基础，在教学中十分重视词汇的教学。

但是教师在词汇教学中还是墨守成规地按照生词表的顺序讲解词汇，没有将词汇进行归类整理或者联系起来，因此学生学到的单词都是孤立的、零散的。

而且，学生在阅读中所见到的词汇都是经过词形变化的，如果让学生这样一成不变地按照单词表来记忆单词将会十分枯燥，也不利于实际生活中的运用。

我建议教师可在每周专门开设一堂英语阅读课。

在这一节课中，教师可在英文报刊杂志中精选出与课文相关的文章，引导学生阅读并完成相应的练习，以这种方式再现课文中出现的新单词，通过提高词汇的复现率来帮助学生记忆单词。

新的词汇仅仅在课文中出现一次是远远不够的。

在阅读教学中，教师让新词汇一而再、再而三地出现，学生就能更有效地记忆。

5.利用关联词群，扩充单词量
教学实践经验表明，学生在掌握了一定的词汇量之后，会自然而然地想到与已学单词有关的单词、短语、固定搭配以及习语等。

而当他们想到汉语却不知道如何有英语来表达时，就会激发他们学习新单词的兴趣和欲望。

如，教师在讲到friend一词时，教师就要引导学生联想到友谊（friendship）、男朋友（boyfriend）、女朋友（girlfriend）、患难见真情（a friend in need is a friend in deed）；讲到grape（葡萄）这一词时，学生就会想到草莓（strawberry）、桃子（peach）、柠檬（lemon）、西瓜（watermelon）这一类水果。

把日常生活中经常遇到的东西翻译成单词，这样学生的积极性提高，学习效果自然也会得到一定的提高，教师应该充分利用学生的好奇心尽可能地传递更多的词汇。

总之，词汇教学是英语教学中一个极其重要的环节，它关系到学生的综合英语水平。

为了有效地提高词汇教学效果，广大英语教师应该积极采取多种方式进行词汇教学，激发学生学习英语词汇的兴趣。

相信经过大家的共同努力，我们的英语词汇教学必然会迈向一个新台阶。