浅谈高中英语语法教学策略论文
高中英语语法知识教学的策略研究
高中英语语法知识教学的策略研究引言：在高中英语教学中，语法知识的学习是非常重要的一环。
掌握良好的语法知识能够帮助学生更好地理解和运用英语，提高语言表达能力。
然而，传统的语法教学方法往往过于枯燥乏味，学生缺乏兴趣和动力。
因此，本文将探讨一些有效的策略，以提高高中英语语法知识的教学效果。
一、理论指导语法知识教学需要有明确的理论指导。
教师应该熟悉语法教学的相关理论，例如结构语法、功能语法等。
了解这些理论可以帮助教师更好地设计教学内容和活动，使学生能够在实际运用中掌握语法知识。
二、情境创设为了增加学生对语法知识的兴趣和理解，教师可以创设各种情境，使学生能够在真实的语言环境中学习。
例如，教师可以设计一些有趣的对话、角色扮演或小组讨论活动，让学生在实际交流中运用语法知识。
这样不仅可以提高学生的参与度，还能够帮助他们更好地理解和掌握语法规则。
三、巩固与运用语法知识的学习需要通过大量的练习来巩固和运用。
教师可以设计一些有针对性的练习，包括填空、改错、翻译等，让学生能够灵活运用所学的语法知识。
此外，教师还可以鼓励学生在写作和口语表达中积极运用语法知识，提高他们的语言表达能力。
四、个性化教学每个学生的学习方式和进度都有所不同，因此教师应该采用个性化的教学方法。
教师可以根据学生的不同需求和水平，设计不同难度的语法任务，以满足每个学生的学习需求。
此外，教师还可以提供一些个性化的辅导，帮助学生解决他们在语法学习中遇到的问题。
五、多媒体辅助在现代教育中，多媒体技术已经得到广泛应用。
教师可以利用多媒体教具，如投影仪、电子白板等，来呈现语法知识。
通过图像、声音和视频等多种形式的展示，可以使学生更加直观地理解和记忆语法规则。
同时，教师还可以利用互联网资源，如在线语法练习网站、教学视频等，为学生提供更多的学习资料和练习机会。
结论：高中英语语法知识的教学需要采用多种策略，以提高学生的学习兴趣和效果。
教师应该熟悉相关的教学理论，创设情境，巩固与运用语法知识，进行个性化教学，并利用多媒体技术辅助教学。
浅谈高中英语语法教学的定位与策略
从 前盲 目追求语法 训练 的道路 。要充分领 会新课程 的精
神， 加深对于语法 教学 的认识 ， 加大教学力度 ， 运用 各种 教
任 何一种语 言 ， 都 是以语法为基 础框架 ， 再辅 以各种 词汇。 以房屋作 比 ， 语法就是支持房子的木梁 ， 而词汇等其 他 方面是房子 的装饰 。特别是在交际 中， 想要 真正地与人 沟通 ， 丰 富多样的词汇并不 是重点 ， 只要符合 正确 的语法 规律 ， 简单 的几 个词语也 能准确表 达 自己的观点 。我国高
中英语教学 由于缺少必要的语言环境 ， 学生 没有机会通过
学方法来提高学 习效率 ， 改善教 学质 量。英语教学 是一 项 长期 的艰苦的工作 ， 不 能有 偷懒走捷径 的心理 ， 只有踏 实 走好 每一步 ， 才能让学生真 正学好英语 ， 为祖 国发展培养
出栋梁之才 。 参考文献 ：
简化教学任务 减轻学生负担 ， 就是 减少学 习内容 ， 特别 是
对于语法学 习的忽视 和淡化 ， 导致很多学生学习的时候摸
不着头脑。有些地方 为了迎合英语改革 的潮流 ， 盲 目的强 调英语 的实用功 能 ， 片面培养学生 的语 言交 际能力 ， 却 没 有重视最基本 的语法教学 。使得学生 出现 了思维僵化 ， 不
知变通 的情况 。只有让学生掌握 了语言 的基本规律 ， 懂得 运用语法来进行字句 的变换 ， 才 能进一 步开展语言 实践 活 动， 绝不能本末倒置 以致于学生压力过大产生厌学心理。 二、 英 语 语 法 教 学 的 定 位
能单纯 的依靠 题海 战术 ， 要做 到知识点 的精 讲精练 ， 轻重 分 明， 使学 习效率最大化。
兴趣 是最好 的老师 。想要发掘学生 的潜力 ， 提高学 习 成绩 ， 首先就要引导学生 ， 激发 他们 的学 习兴趣。 只有产生 了兴趣 ， 学生才会主动去寻求知识 ， 解答 问题 ， 将所学所见 融会 贯通 ， 变为属于 自己的财富。教师可 以准备一些道具 来调动课堂 的气氛 ， 创造出有利于学习的情景来增加学生
浅谈新课程下高中英语语法教学定位与策略
浅谈新课程下高中英语语法教学定位与策略作者：袁志军来源：《校园英语·上旬》2014年第11期【摘要】高中英语的语法教学一直是教学工作中的难点，英语不仅是高考的重要科目，也为提高学生的个人能力和综合素质增加了帮助。
因此新课程下的教育创新将英语语法的教学的改革放在了首位，这足以说明其重要性。
想要学好英语和语法，不能用蛮力，要学会掌握关键的技巧。
保证学生在学习的过程中，能够熟练的运用语法进行知识的学习，以进一步加强学习效果，提高学习效率。
【关键词】新课程高中英语语法教学定位于策略随着改革开放的不断深入，我国的社会体制的建设越来越偏重于经济和文化方面，特别是对于外来文化的态度，发生了翻天覆地的变化。
外来文化已经渗透到了我们生活当中的各个层面。
而外来文化的代表，就是英语。
因此新课程教材对于英语学习提出了前所未有的重视。
高中阶段是一个人进行语言学习的黄金时期，因此在高中进行英语学习的改革是十分必要的，也有利于加强人才培养。
想要学好英语，首先就得学好语法，忽视了语法的学习，只会导致学习徘徊不前，缺乏效率。
广大教师也要结合新课程对于英语语法教学的具体要求，制定合理的教学方法，为提高英语学习效率，增加英语人才贡献一份力量。
一、当前高中英语语法教学的现状英语学习的核心就是语法。
很多学生忽视了语法学习，只会盲目增加词汇量，却很难读懂课文里的句子，更无从谈起英语的实际运用。
语言的根本目的是与人交流沟通，如果连最基本的要求都达不到，怎么能说是学会了呢。
造成这种现状有很多的原因，首先是没有充分理解新课程下语法教学改革的意义，只是将其单纯的与简化教学任务减轻学生负担混为一谈，特别是对于语法学习的忽视和淡化，导致很多学生学习的时候摸不着头脑。
有些学校和教师为了满足改革的要求，一味的强调和培养学生用英语进行交谈，却没有进行最基本的语法教学。
只有让学生掌握了语言的基本规律，也就是语法的规则，才能进一步进行语言交流，绝不能本末倒置以致于学生压力过大产生厌恶心理。
高中语法课堂教学策略研究
高中语法课堂教学策略研究摘要：英语语法是二语习得过程中较为枯燥的部分，尤其对于处于高中阶段学习的学生而言，因为缺乏必要的语言环境，只能在老师的课堂讲解下进行学习。
然而，部分老师在课堂教学过程中只是简单地讲解规则，然后采用练习的模式，学生只是被动地接受。
本文从以学生为学习主体的角度出发，探讨改进语法课堂教学采用的模式，提高教学成效。
关键词：高中英语课堂语法教学教学过程语法规则有效性一英语语法学习的过程是单一乏味的，然而语法学习又是获得英语运用实践技能不可缺少的条件。
在高中英语学习阶段，学习目标要求提高对基础语法教学的要求。
在英语课堂教学中大多数教师仍采取以讲解为主，整堂课运用边讲边练相结合的教学模式，使学生只能被动接受，理解不充分，无法真正掌握运用，达不到激发学生的主动学习热情，学习成效不显著，导致学生只会机械做题，在语用能力水平上并未提高。
让学生在语法习得的教学过程中学会思考、解决问题、掌握内容，是当下课堂教学目标的要求，如果老师注重分析语法结构，把分散的语法现象、语法规则机械地传达给学生，没有做到为学生提供参与发现、主动了解语言内在规律的机会，学生只是被动地接受复制语法规则，就会失去学习热情。
这样就会与现实教学要求脱节，达不到预先的教学目标。
因此，改变教学模式是必要的。
二为增强教学效果，应该了解学生对语言学习的认知过程。
在学习过程中，学生总体上运用视听—思考—解决问题—记忆内容的学习模式。
在这样的学习模式下，教师应以学生的真实学情为出发点，将整个课堂教学以安排展示—讨论—操练三个阶段为原则，合理设计教学步骤，在每一个阶段的教学活动都引导学生积极主动参与，尽量让学生在学习过程中扮演主动的学习角色。
按照这一教学思路，以定语从句教学为例，教师可以在课堂教学上大体采用以下三个步骤向学生呈现。
1.在呈现阶段。
变繁为简，先让学生了解定语从句的基本结构和具体的运用。
在这一阶段里，教师可充分利用语言课的特点，在引入阶段，采用多样式的呈现方法，吸引学生的注意力，用简明扼要的语言向学生展示将要介绍的语法现象，让学生自觉地、仔细地观察新展示的语法特征，引发学生的学习热情。
谈谈高中英语语法教学方法
谈谈高中英语语法教学方法发表时间：2015-01-05T14:17:19.010Z 来源：《素质教育》2014年11月总第164期供稿作者：张太能[导读] 有人认为要学好英语必须完全放弃母语，其实利用母语来学习英语会让学生有一个对比,明白二者的区别。
张太能贵州盘县进修学校553500在高中英语教材中，核心语法项目有二十多个，这些语法项目构成了英语语言基础骨架，是非常重要的内容，也是高考中的考查重点，所以语法学习是有必要的。
对于英语的语法，如每一时态的语法形式和语法功能，若不给学生解释清楚，而是盲目地“实践”，学生难于准确地理解和自觉地掌握它。
再者，中学外语教学任务重而课时数有限，课后无论在学校、社会、家庭都缺乏良好的学习外语的环境。
在上述情况下，想靠几节课的课堂实践，像学习母语一样在不知不觉中掌握语言知识是非常困难的。
事实上，语法必教是百余年来语言教学实践和探索中得出的共识。
新课程标准只是要求改变语言教学的方式，而不是要求教师放弃语法教学。
一、在高中英语教学中，语法教学历来是困扰广大师生的一大难题语法是框架,没有它就无法建立起语言的大厦。
目前语法教学中存在以下误区：1.语法重要性的过分强调。
一部分学生认为语法太难学，对英语学习失去了兴趣和信心，甚至最后完全放弃了。
因此教师必须让学生明白语法只是英语的一个方面，其他的知识领域还很广，例如口语、听力或阅读等。
学生可以从各个方面进行突破,以提高英语的整体水平。
2.英语学习中最难、最枯燥的是语法。
在语言学习中，语法是基础，教师在传授语法知识的同时一定要充分激发学生的兴趣，提高他们的语言运用能力，把枯燥的英语语法的学习变成英语学习中最有魅力的部分。
3.语法学习时学生放弃母语。
有人认为要学好英语必须完全放弃母语，其实利用母语来学习英语会让学生有一个对比,明白二者的区别；借助母语的帮助，学生会更加易于理解英语。
二、英语语法教学的有效策略1.激发学生的兴趣。
教师应加强语法教学的趣味性，培养学生积极的学习情感。
在新课程背景下高中英语语法教学策
在新课程背景下高中英语语法教学策略谈摘要：高中英语新课程标准要求教师要改变传统滞后的教学模式，以学生为主体，注重对学生语言运用能力的培养。
在高中英语语法教学中，教师应更新教学观念和教学方式，灵活设计课堂活动，以激发学生对语法的学习兴趣，使学生掌握有效的学习策略。
关键词：高中英语语法教学策略一、目前高中英语教学存在的问题在高中英语教学中，语法教学是一直困扰师生的一大难题。
语法知识单调，枯燥，学生在课堂上没有兴趣。
但语法是框架，是支柱，没有它就无法建立起语言的大厦。
但目前高中语法教与学过程中存在以下误区：1.学生过分强调语法的重要性部分学生认为语法非常重要但又太难学，因此他们会因为语法没有学好，就对英语语言的学习失去兴趣和信心，甚至最后完全放弃了对英语的学习。
所以教师必须让学生明白语法只是英语的一个方面，英语是由很多部分组成的有机整体，其他的知识领域还很广，如口语，听力，阅读和写作等。
2.语法是英语学习中最难、最枯燥的语法是语言的使用规则，语法的规则性比较强，给学生的感觉是要点多而杂，给学习者造成一定的学习难度。
但我们如果采取不同的教法，激发学生的兴趣，学习语法也是有趣味性的。
3.学习语法就是死记语法的规则有些学生认为学习语法就是死记语法规则就行。
如果是这样学习语法的话，结果会造成语法规则和实际运用两张皮的现象，也就是说记住了语法规则，但是没有办法运用，无法表达英语。
二、改变目前高中英语落后现状的策略针对目前学生对学习语法的这些误区，我们该如何应对呢？1.要使学生在思想上认识到位让学生知道英语语法课是英语教学中必不可少的部分，是基础。
如果语法学习不到位，将会影响学习英语的其他环节。
不利全面提高英语水平，只有把语法学好、用好，才能使自己的英语语言功底得到全面有效地提高。
2.要结合练习和英语语言实践中学习语法学了某一个语法知识后，多做有针对性的练习；同时，平时在学习或练习过程中，碰到某个语法现象，要让学生进行分析，这样不断地，反复地练习能增加语法知识在学生头脑中复现的次数。
高中英语语法教学的几点策略
情 景 法是 借 助 体 态 语 、 演 等 ， 用 图 片 、 媒 体 表 利 多
和实 物 等具 有 形 象 直 观 的 教 学 手 段 ， 设 一 个 真 实 生 语 法 变 得 活 灵 活 现 ， 动 有 趣 。例 如 ， 讲 解 一 般 过 去 创 生 在
我 然 动 的情 景 。这 样 可 以 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 而 提 高 时 态 时 ， 让 同 学 们 先 复 述 自雪 公 主 的 故 事 ， 后 引 出 从 课 堂 教学 效 果 。 １ ．例 如 ： 讲 授 虚 拟 语 气 法 教 学 的 几 点 策 略
山 东 省 淄 博 市 沂 源 县 第 一 中学 任 相 霞
【 摘
纳法。
要】 在高 中英语教学 中， 法教 学历来是 困扰 广大师生的一大难题 ， 语 语法是框 架，没有它就无 法建立
起 语 言 的 大厦 。本 文 探 讨 了 五 种 英 语 语 法 教 学 的 策 略 ， 情 景 法 、 戏 活 动 法 、 务 型 活 动 法 、 察 总 结 归 即 游 任 观
四 、运 用 观 察 、 结 、 纳 法 ， 强 语 法 学 习 的 完 总 归 增 整 性 学 生 通 过 观 察 然 后 总 结 和 归 纳 语 法 规 则 ， 利 于 有
ｗ ｕ ｄ ｙ ｕ ｄ ｒ ｔ ｏ ｌ ｏ ｏ ｔ ｓ ？ ｉ
Ｉ ｏ ｗｅｅ ｈ ｍ ａ ｏ ｏ ｏ ｒ ｉ ｆｙ ｕ ｒ ｔ ｅ ｙ ｒ ｆ ｕ ｃｔ ｙ． ｗｈ ｔ ｈａ ｇ ｓ ａ ｃ ｎ ｅ
一
了单 纯 的说 教 和 被 动 的 接 受 。 比 如 ， Ｎ Ａ Ｇ Ｌ这 首 Ａ Ｎ Ｅ 歌 ， 是一 个 复 习 虚 拟 语 气 的 很 好 的载 体 。 就 ２ ．在 故 事 中学 习语 法 。故 事 町以 让 枯 燥 、 懂 的 难
高中英语语法教学的改进策略分析
高中英语语法教学的改进策略分析随着教学理念的不断发展和教育改革的不断推进，高中英语语法教学的改进变得尤为必要。
语法是英语学习的重要基础，对学生培养语感、提高语言运用能力都至关重要。
本文将分析高中英语语法教学的不足之处，并提出改进策略。
高中英语语法教学的不足之处主要体现在以下几个方面：一、传统教学模式的局限性。
很多高中英语语法教学仍然采用传统的“教师讲、学生听、背诵”的模式，缺乏足够的互动和实践。
这种传统的教学模式使得学生缺乏主动参与和思考的机会，仅仅停留在被动接受知识的层面，难以实现对语法知识的深层次理解和灵活应用。
二、教材内容的局限性。
很多教材的语法教学内容过于繁杂，缺乏系统性和层次感，给学生造成学习上的困惑。
教材中的语法知识往往只停留在知识点的介绍和例子的呈现，缺乏实际语境和语用功能的讲解，无法引起学生的兴趣，也无法真正提高学生的语言运用能力。
三、评价方式的单一性。
目前很多学校的英语语法教学评价仅限于笔试和填空题，缺乏对语法知识的实际运用和口语表达能力的考察。
这种评价方式使得学生对语法知识的记忆和机械背诵占据了主导地位，忽视了语法知识的实际应用和交际功能。
针对以上问题，可以从以下几个方面进行改进策略：一、运用现代教学技术和多媒体手段。
在语法教学中引入多媒体、动画、互动游戏等现代教学手段，增加教学的趣味性和活跃性。
通过使用PPT展示，配合录音、图片等资料向学生呈现语法知识，使得抽象的语法规则变得更加生动和形象。
在教学过程中适当使用多媒体手段，帮助学生理解和掌握语法知识，提高学习效果。
二、提供情境化的语法教学材料。
在教学中引入真实的语境和实际的语用功能，使学生在实际交际中感受语法知识的作用。
可以通过真实的对话、文章等语料库，让学生在具体的语境中学习语法知识。
也可以将学生的实际生活和学习情况纳入到教材中，让学生从自身出发，运用语法知识进行表达和交流。
三、实施多元化的评价方式。
除了传统的笔试和填空题，还可以增加口语表达、写作和听力等多个方面的评价方式。
浅谈高中英语语法教学(1)
浅谈高中英语语法教学作者：殷济亮来源：《语数外学习·下旬》2013年第02期随着教育形势的发展，对英语教学提出了更高的要求。
英语课程教学目标提出：英语教学的重要目标是培养学生的语言综合运用能力，这对以往以语法教学为中心的英语教学提出了严峻的挑战。
在当前的英语教学中我们要改变以往重语法的教学倾向，然而不少教师片面地认为要提高学生的语言能力就会忽视了语法的教学，这种认识是不正确、不科学的。
语法教学与语言技能并不冲突，相反语法是能够更好地学习英语的基础，是提高学生语言运用能力的前提。
高中英语新课标明确提出：知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。
其中语法就是这些知识的重要内容之一。
在新形势下高中英语教学是重语法，但不唯语法。
语法学习不是教学目标，而是学习手段，是学生更好地学习英语的基础。
我们要对语法教学进行重新定位，其地位是服务于学生语言实践能力的培养。
那么在高中英语教学中如何进行语法教学，提高语法教学的有效性呢？对此，我主要有如下几点体会：一、改变教学思路，确立教学新理念高中英语语法知识点繁琐，贯穿于整个高中教材的始末。
因此许多教师严格执行教材，本着面面俱到，不落一个的原则，进行填鸭式教学，这样教学的弊端有两个：一是课堂教学枯燥无味，缺乏生机与活力，使学生对语法学习失去了兴趣。
二是面面俱到，重点难点不突出，知识点间联系不强，不利于学生的整体掌握与理解。
因此在教学中我们要改变传统的语法教学思路，确立全新的教学理念。
首先，增强教学的趣味性。
高中学习直接面对高考，学生的压力很大，如果教学枯燥无味，那么学生就是完全在外界的压力下进行被动学习，没有发自内心的学习动力，这样的学习只会事倍功半。
有人说“兴趣是最好的教师”，学生对学习有兴趣、有动力，才会激起学生强烈的参与意识与主体意识。
在教学中我们要让教学多一些趣味，以此来激发学生浓厚的学习兴趣与强烈的学习动机。
以往的教学是黑板加粉笔加教材的动态单一式教学，缺乏生机与活力，我们可以运用多媒体，将黑板变成多彩的屏幕，将静止的文字材料与口头讲述变为图文并茂、声像俱全、动静结合的情境，这样可以有效吸引学生的注意力，真正实现寓教于乐，使学生对所学内容产生浓厚的兴趣与强烈的学习动机，始终处于学习与思维的亢奋状态，保持高度集中的注意力与饱满的学习热情。
高中语法教学实践(2篇)
第1篇一、引言语法教学是高中英语教学的重要组成部分，它对于提高学生的英语水平、培养学生的英语思维能力和提高英语教学质量具有重要意义。
本文将从以下几个方面对高中语法教学实践进行探讨。
二、教学目标1. 帮助学生掌握英语语法基础知识，提高学生的英语语言运用能力。
2. 培养学生的英语思维能力，提高学生的英语学习兴趣。
3. 提高英语教师的教学水平，促进教师的专业成长。
三、教学策略1. 精讲与精练相结合在语法教学中，教师应注重精讲与精练相结合。
精讲是指教师在课堂上详细讲解语法知识，使学生掌握语法规则；精练是指通过大量的练习，巩固学生对语法知识的理解和运用。
在精讲过程中，教师应注重以下几点：（1）明确教学目标，有的放矢地进行讲解。
（2）结合实际语境，让学生在具体的语言环境中理解语法知识。
（3）注重语法知识的层次性，由浅入深地进行教学。
在精练过程中，教师应注重以下几点：（1）设计多样化的练习题，提高学生的兴趣。
（2）注重练习的针对性，针对学生的薄弱环节进行练习。
（3）及时反馈，帮助学生纠正错误。
2. 任务型教学法任务型教学法是一种以学生为中心的教学方法，强调学生在完成任务的过程中学习和运用语言。
在语法教学中，教师可以设计以下任务：（1）角色扮演：让学生在角色扮演的过程中运用所学语法知识。
（2）小组讨论：让学生在小组讨论中运用语法知识，提高语言表达能力。
（3）写作：让学生在写作过程中运用所学语法知识，提高写作水平。
3. 多媒体教学多媒体教学具有生动、形象、直观的特点，能够激发学生的学习兴趣。
在语法教学中，教师可以利用以下多媒体手段：（1）PPT课件：将语法知识以图文并茂的形式呈现，提高学生的注意力。
（2）视频：通过观看英语电影、电视剧等，让学生在真实语境中感受语法知识。
（3）音频：让学生听英语歌曲、广播等，提高听力水平，同时巩固语法知识。
4. 互动式教学互动式教学是一种以学生为主体，教师为主导的教学模式。
在语法教学中，教师可以采用以下互动式教学方法：（1）提问：教师提出问题，引导学生思考，提高学生的思维能力。
核心素养视角下的高中英语语法教学策略初探索—以定语从句教学为例
核心素养视角下的高中英语语法教学策略初探索—以定语从句教学为例摘要：2017年教育部颁布了《普通高中英语课程标准》，提出了英语学科的四大核心素养。
笔者所在学校学生的英语基础薄弱，语法学习困难重重，教师在日常的教学中课堂效率低下。
笔者结合自身的教育实践，从英语学科核心素养的四个方面入手，配以课堂教学课例，探究在新课程改革下，如何高效进行高中英语语法教学，旨在为学生的语法学习提供指导，为教师的教学提供参考。
关键词：核心素养；英语语法教学；课堂实录引言：《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出：英语课程的具体目标是培养和发展学生的核心素养。
英语学科核心素养主要包括四个要素-语言能力、思维品质、文化品格、学习能力。
语法教学是高中英语教学的重点内容，也是培养学生英语核心素养的关键因素。
一、英语学科核心素养的内涵《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出，英语学科核心素养由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力这四大要素构成。
发展学生英语学科核心素养是深化基础教育英语课程改革的重大举措之一（程晓堂、赵思奇，2016）。
1.语言能力语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力（教育部，2018）。
语言能力在英语学科核心素养四要素当中处于“基础”位置，它为学生思维品质、文化意识和学习能力的发展提供了依托，这一能力是英语学习者所应具有的首要能力。
2.文化意识文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同（教育部，2018）。
不同民族有不同的文化和价值观，这些文化和价值观在本族的语言中以各种形式体现出来，学习一门外语可以使我们了解非本民族的文化和价值观，学习一门外语，就意味着学习它所构筑的一整套文化视界（教育部，2018）。
3.思维品质思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平（教育部，2018）。
语言和思维具有十分密切的关系。
思维既可以为语言学习提供重要支持，同时又可以在语言学习过程中得到发展，思维品质在教学中发挥的作用受到了越来越多的重视。
单元整体视角下的高中英语语法教学策略
单元整体视角下的高中英语语法教学策略摘要:传统的高中语法教学，仅仅局限在为了讲解语法而讲语法。
教师死板的遵循教材安排，导致学生的学习语法过程变得支离破碎，复杂繁琐，甚至闻语法色变。
本文就基于单元整体视角下的高中英语语法教学提出一些教学策略，这就需要教师在内化语法体系的基础上，将具有内在语法联系的单元总结起来,形成相对完整的教学设计,并借助适当的阅读语篇语境，让学生理清语法的在语篇中的功能和整体结构。
此外，本文还提出了一系列激发学生自主探究和小组合作等学习语法知识的措施和方法，进而有效提升学生的英语学科素养。
关键词:高中英语语法;单元整体；教学策略引言:随着基础教育课程的教育改革任务进一步的不断发展深化,单元整体教学与英语语法教学体系也变得越发重要。
单元整体教学设计是指英语教师在开展英语教学活动时,教师对单元整体教学的设计不应当只是将其理解为教材中的单元板块,而是可以是跨越单元甚至模块的。
在语法单元整体教学中，就要求教师将有内在联系的语法知识进行分析整合，组合成逻辑严谨,思维缜密的教学单元,进而循序渐地统筹组织系统化语法教学,提高学生的英语课堂学习效率。
因此,对于符合我国实施新课标背景前提下所提出的单元整体视角下高中英语语法教学设计与教学策略的研究就更具有鲜明的现实指导意义。
一、单元整体视角下的高中英语语法教学的重要性传统的语法教学中，学生历来对语法知识的获取是支离破碎的，缺乏系统的认知。
而英语语法学习过程其实应该是一个系统化、结构化的过程，由词到句、从句到篇，循序渐进、层层深入。
只有在系统地掌握并学好一些基本的语法,才能真正更为准确细致地深入阅读理解原文和并且较为清晰全面的去学习英语,才能做到更为清晰形象的直观的准确了解原著作者的真正想要表达的意思。
但是仅仅通过老师每天在课堂基础练习中对学生英语书课本中的一些英语语法知识重点内容进行简单的讲解,还并不足以直接使得他们系统有效地掌握与运用语法技巧,这时候就需要教师用更加科学与有效的学习方法去辅助学生学习英语语法。
例谈新高考背景下的高中英语语法教学
例谈新高考背景下的高中英语语法教学1. 引言1.1 背景介绍在新高考改革的背景下，高中英语语法教学也迎来了新的挑战和机遇。
随着高考改革的深入推进，英语考试从传统的填空、选择题模式转变为更加注重学生综合语言运用能力的写作和口语能力考查。
这就要求高中英语语法教学要更加注重培养学生的实际语言运用能力，而不仅仅是死记硬背语法规则。
传统的英语语法教学往往以概念性的规则教学为主，学生学习英语语法晦涩难懂，难以运用于实际语境中。
然而在新高考改革下，学生需要更加注重实际语言运用能力的培养，这就需要英语语法教学要更加注重实用性和交际性。
高中英语语法教学需要结合学生的实际需求和语境，注重实践性教学，培养学生的综合语言运用能力，使他们能够更好地应对新高考的考试要求。
针对新高考背景下英语语法教学的现状和挑战，本文将对高中英语语法教学进行深入探讨，提出切实有效的教学策略和方法，旨在帮助学生更好地掌握英语语法知识，提高实际语言运用能力，为应对新高考考试做好准备。
1.2 研究意义在新高考背景下，英语语法教学一直备受关注。
具有重大研究意义的原因主要有以下几点：英语语法在英语学习中占据着重要的地位。
语法是语言的基础，是规范语言使用的工具。
良好的语法基础不仅可以帮助学生正确理解和运用语言，还可以提高学生语言表达的准确性和清晰性。
对于提高学生英语水平来说，英语语法教学至关重要。
新高考背景下英语教学的改革对语法教学提出了更高的要求。
新高考注重培养学生的综合能力和实践能力，要求学生能够运用所学知识解决实际问题。
英语语法教学需要更加注重培养学生的语言运用能力，使他们能够灵活运用所学语法知识进行交流和表达。
研究英语语法教学的意义还在于促进教学改革和提高教学效果。
通过深入研究英语语法教学策略和方法，可以为教师们提供更多的教学参考和指导，帮助他们更好地开展教学工作。
也可以为学生提供更有效的学习方式，提高他们的学习兴趣和能力。
研究英语语法教学的意义不仅在于提高教学质量，还在于促进教学改革，推动教育事业的发展。
例谈基于小组合作学习的高中英语语法课的纠错策略
例谈基于小组合作学习的高中英语语法课的纠错策略高中英语语法课是学生学习英语基础知识的重要环节。
而小组合作学习则是一种有效的教学方法，能够促进学生的学习兴趣和提高学习效率。
在英语语法课上，教师可以通过小组合作学习的方式，帮助学生更好地掌握语法知识。
学生在小组合作学习中可能会出现一些语法错误，因此需要教师在课堂上及时进行纠错。
本文将通过例谈的方式探讨基于小组合作学习的高中英语语法课的纠错策略。
教师应该在课堂上注重学生的错误展示。
在小组合作学习过程中，学生可能会犯一些语法错误。
教师可以通过让学生在小组内分享他们的答案或者观点的方式来展示错误。
当学生展示出错误时，教师不应该直接指出错误，而是应该通过问问题的方式引导学生自行发现错误。
教师可以问：“你们认为这个答案是否有问题？”“你能找出其中的错误吗？”这样的方式可以激发学生的思考和自主发现错误的能力。
教师可以在课堂上进行实时的纠错指导。
在学生展示出错误后，教师可以即时给予纠错指导。
教师可以通过解释语法规则、提供正确的例句或者进行示范演示的方式来纠正学生的错误。
教师还可以借助学生的合作互动，让学生在小组内相互分享纠错经验和观点，以便帮助学生更好地理解和掌握语法知识。
教师还可以在课后进行综合性的纠错辅导。
在课堂上纠错只是对学生语法错误的一时纠正，并不能深入地帮助学生巩固知识。
教师可以在课后通过批改作业、布置练习题或者提供额外的学习资源的方式进行综合性的纠错辅导。
通过这样的方式，学生可以在课后有更多的时间和机会来消化并弥补自己的语法错误。
教师还应该关注学生的情感体验。
语法错误的纠正过程可能会给学生带来一定的挫折和抵触情绪，因此教师在进行纠错时需要注意方法和态度。
教师可以通过鼓励、肯定和鼓励学生的方式来调动学生学习语法的积极性。
教师还可以通过实例分析、案例讲解或者趣味活动的方式来增加学生对语法学习的兴趣和信心。
教师还应该建立一个积极向上的学习氛围。
小组合作学习不仅仅是一种教学方法，更是一种学习氛围和学习氛围的营造。
高中英语语法教学有效性策略探究
高中英语语法教学有效性策略探究语法教学一直以来都是令广大高中英语老师头疼的问题。
然而，一直以来人们对语法教学的讨论都集中在该怎样向学生传授语法规则这一点上。
对于到底该怎样帮助学生巩固所学的语法规则，怎样通过有效的练习巩固学生的语法知识，达到事半功倍的效果的问题则研究不多。
经过几年的教学实践，笔者发现学生语法知识薄弱，经过不断摸索，总结出以下有效的语法教学方法，在此跟大家一起探讨。
一、新课标下高中英语语法教学的现状随着高中英语新课程改革的不断深入，不少教师认为，英语教学主要是培养学生的语言交际能力，语法教学无关紧要。
实际上，英语教学的语言交际能力与语法教学并不互相排斥。
目前高中英语语法教学的现状是：英语课堂以学生为中心，以听说、表演贯穿整个课堂，老师几乎不作语法分析，只有指引和组织，是“导演”，学生根据指令完成任务，是“演员”。
教材方面，多数老教师对旧教材有经验，面对全新的教材无从下手，但由于考试制度和学校的升学压力，只能使用传统教法，而年轻的教师没有教学经验，很难应付新教材，语法教学当然也就无法驾驭。
学生习惯坐在教室里被动地接受教师所传授的知识，但并不能理解交际教学法后面隐藏的东西，且对语法知识难以融会贯通牢固掌握。
二、语法教学的必要性语言是人们相互交流思想和传递信息的工具，而学好语法对于掌握一门语言是至关重要、必不可少的。
1.培养学生的语言交际能力体现了语法教学的重要性。
在我国，如何提高学生的英语交际能力一直是外语教师和学生关注的焦点。
从我国教学现状来看，学生交际能力的培养并不理想。
语法是语言的形式，交际是语言的功能。
教师在教学中要把二者结合起来并达到和谐统一。
一方面，语法知识是交际能力的必备基础，没有正确扎实的语法知识就不能进行正确、清楚的语言交流。
另一方面，学习语法正是为了能够准确地掌握语言，从而进行正确的交流和流畅的表达。
2.学生学习语言的环境体现了语法教学的重要性。
各国的社会文化环境和教学环境有所不同。
浅谈高中英语语法教学的有效策略
人 的积 极 性 和 活 动 能 力 。所 以老 师在 上课 前 要 想办 法 把 学 生 的 积 极 情 绪 调 动 起 来。
二、设计任 务活动 。 增 强 语 法 学 习 的实 用 性
园丁沙龙
能， 寓德 于教来 培养学 生健 康 的 、 高 尚的情 感， 如通 过对地 理环境 、 人类 和环 境关 系的 了解 ， 培养 学生热爱 大 自然保护地球 环境的 情感 ； 通过 了解 祖 国的大好 河 山 、 丰富 的物 产及新 中 国在 经济 建设各 方 面所取 得 的巨 大成 就 ， 从 而唤起学生 的爱国热情 和民族的 自豪 感 ； 通 过了解我 国与 世界发达 国家 的差 距， 激发 的民族 自尊心 和历史 使命 感 ； 通 过 了解 由于人类 的浅 见和无节制 的开 发 ， 造 成 资源枯竭 ， 生态平 衡失调 、 环境 恶化 等反 面 事例 ， 来增 强学生的环境 意识 和保护地球 环 境 的责任心 。另外 ， 还可 以结 合世界经 济合 作 。文化交流 、 民族融合及人 地协调发展 等 知识 的学 习 ，来 培养 学生 的群体 和合 作 意
三 、 举 例 贴 近 实 际 生
校教育 的角度讲 ， 高 中阶段 （ ４ ） 锻炼 学生 意 志方面 ； 积 极 的 意 志 品 是 学生 系统 掌 握英 语 语法 质主要源于坚定的信念和实践的锻炼 。在此 知识 的最佳 时期 ， 孩子们 的 同时 ， 教师可 以结合 地理课外 活动和乡土地 学 习 主 动 性 和 积 极 性 也 较 理教学 ， 通过组织学 生进行天文 、 气象观 察 ， 容易调动 。从 教十多来 来 ， 野外考察 、 环境监测 、 社会 调查等实践活 动 ， 我一 直 在努 力 探索 和 寻求 使学生接受 锻炼 ， 在 克服 困难 中培养学生坚 语 法课 教授 的 突破 点 。以下 是所 总 结 的针 对高 中英语 强的意志品质。 （ ５ ）培养学生 优 良的性格特 征方面 ； 教 语 法 教 学 的几 点 有 效 策 略 ： 激 发学生 的兴趣 。 师可 以通过 鼓励 学生 就地学 中一 些沿 无定 论的东西 （ 如全球构 造理论 中地壳 运动 的驱 提 高 课 堂 的 教 学 效 率 学 生 一 贯 认 为 英语 语 动力 问题 ， 地球 内部 的物质 组成 等 ） 和 联系 所以对语 实际 的内容 （ 如解决各种环 境问题 的对策 、 法课是很枯燥 的 ， 法 的学 习没 有 兴 趣 。 这 时老 城市 和工业 布局等 ） 发表 自己的见解 ， 来 培 养学生的 自信 心和创造精神 ； 通过组 织地理 师 必 须 得 激 发 学 生 的兴 趣 ， 让 学 生 的 课外 活动来 培养学 生 的组织 纪律 性和 团结 创 设 一 定 的情 境 ， 心理 协作精神等。地理教师如何发挥 自身 的主导 注意力集 中到课堂上 。 学 原 理告 诉 我们 ：积极 情 作用 ， 通 过地理 教学在 传授 地理 知识 、 开发 绪 ， 由 于 它 与 某 种 需 要 的 满 学生智力 的同时 ， 加 强学 生非智力 因素的培 足相联系 ， 通常会伴 随一种 养． 来促进学生个性 的健 康发 展 ， 我认为 ： 并 能提高 （ １ ） 地理教 师要 转变 教学 观念 ； 地 理 虽 愉 快的主观体验 ，
浅谈有效开展高中语法教学的方法策略
课程教育研究Course Education Research2021年第27期无论是现下的新课改,还是课改前的应试课堂,语法教学都是绕不开的部分,无论是教师还是学生在说到语法教学时都很头痛,因为语法教学对于教师而言,讲的辛苦,但学生还是不懂,教学效果很差;对于学生而言,他们听得辛苦,但是不懂的依旧不懂。
从英语学习角度来看,语法教学永远是英语教学的基础、是重点、是不可避免的英语教学中的一个重要组成部分。
没有相应的语法基础,即使学生掌握所有单词,依旧不能正确地理解句子,更遑论阅读理解中占比很高的长难句。
对于新课改下的英语语法教学,教师可以利用英语的四项基础技能培养学生的语法知识,同时在具体语境和语义中,掌握语法的正确表达。
语法的使用和表达是较为抽象的,因此在教学的过程中,教师可以创新教学,通过读、看、写、说来培养学生对于语法知识的学习,而不是像传统教学中灌输式的记忆。
一、结合主题语境,进行语法教学当前的高中英语教学,学生的注意力大多放在词汇、句型的背诵上,但是因为缺乏相应的语境,死记硬背词汇,却不会灵活运用,遗忘率高,学生背诵压力很大。
在真正解决问题时,往往出现大量的错误,典型的例子是在语法填空中,学生无法使用单词的正确形式,尤其是动词,缺乏在具体语境下分析、理解运用的能力。
帮助学生有效掌握词句是英语教学中需要解决的重大任务。
词汇很重要,并且其所蕴含的意境在不同的语境下是不相同的。
因此,教师应给学生创设具体的主题语境,选取不同的主题语境如人与自我、人与社会、人与自然的主题语境下,选择足量的篇章,提供给学生进行学习。
在一定的语境下,应用该场景的所有词汇句型。
学生在主题意义引领下,通过综合性、关联性和实践性的英语学习活动,依托不同类型的语篇,促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。
在现在的阅读学习中,大部分学生都没有具体语境下分析理解的能力。
引入了主题语境,提升了他们的阅读兴趣,促进了他们的阅读理解水平,更重要的是,在主题语境中学到了单词、句型的正确使用方法,对英语的提高有很大的帮助。
浅谈中学英语语法教学策略探索
浅谈中学英语语法教学策略探索[摘要]学习英语就必须掌握系统的语法知识，把握英语的基本结构，本文探讨了中学英语语法教学策略，以提高英语教学质量，进而提高英语学习效率和运用英语进行交际的准确性。
[关键词]词性；归纳；演绎；练习；汉语；谚语；任务型学生精通语法知识就相当于获得以不变应万变的能力，只有掌握了语法知识才能熟练地运用这种语言，最后才能达到语言交际。
可见，语法教学是整个中学英语教学的重要部分。
一、背诵单词，记住词性在记单词的时候，一定要清楚地知道单词的词性。
英语中有十种词类，而每一类的词在句中都担当着不同的语法成分。
例如：名词flower (n)，学生应该懂得名词在句子中可以做主语，宾语，表语，定语，状语以及同位语的语法功能。
（一）主语：The woman is our English teacher．（二）表语：This is a book．（三）She shows great concern for US students．（四）呼语：Have a seat，Miss Li．（五）宾语：I know five languages．（六）定语：Are they color TVs?（七）状语：The conference lasted two hours．从上面的简单句中我们可以看到名词在句子中担当不同的语法成分。
再如动词掌握有四类，它们分别是行为动词，系动词，助动词和情态动词四种。
其中行为动词又分为及物和不及物动词两种，行为动词构成句子的谓语成分；助动词和行为动词一起做谓语但是没有词义；情态动词也和行为动词一起做谓语但有词义；系动词主要来构成简单句的主系表结构，连接主语和表语。
二、运用归纳、演绎，寓语法于情景在英语语法规则教授中，有两种传统方法备受推崇：归纳法和演绎法。
归纳法：例句一练习一规则；演绎法：规则一例句-练习(Berman．1979)。
归纳法要求首先根据情景提供大量例句．然后进行大量的练习，最后归纳出语法规则。
核心素养下高中英语语法教学有效性的策略探究
核心素养下高中英语语法教学有效性的策略探究摘要：在教学实践中，高中英语教师有必要根据初中英语的特点，掌握并利用教材进行语法教学的常规技巧，如句型的介入、对比的提示、积累的引导等，以引导高中生更好地感受语法这项看起来枯燥无味，实则作用重大且意蕴深远的认知模块。
关键词：高中英语;语法;教学方法一、根据教学目标，引导学生发现语法现象高中生具备了较高的思维水平，可以通过阅读文本、独立思考和分析发现新知识。
鉴于这种情况，教师在组织高中英语语法教学时，应立足于学生的认知水平，有针对性地为学生提供阅读材料，组织学生围绕当堂课的知识目标，通过阅读发现语法现象，并结合语法的应用语境，初步感知语法知识。
这样能充分发挥学生的主观能动性，促使学生积极地参与语法学习。
例如，在学习牛津高中英语模块一Unit2Growingpains的Grammarandusage时，教师根据这一单元的语法“Relativeadverbs:when,whereandwhy”引导的定语从句，组织学生阅读reading部分，并要求学生快速阅读理解文本大意，找出文本中的定语从句。
然后，教师将学生找到的句子呈现在黑板，如“Idon’tknowwhythehouseissodirty...”“Perhapsthereisareasonwhyhousei samess...”在这个基础上，教师又为学生提供了“Doyourememberthedaywhenweleftyouincharge?”“Thisisnotafamilywhereba dbehaviourcanbetolerated.”并且提出问题：“Whatdidyoufindfromthesesentences?”学生理解句义、分析句子结构发现了“when,where,why引导定语从句修饰这些词语前面的词语”这个语法现象。
明确的语法知识目标对于学生的阅读和思考具有清晰的导向作用。
教师依托课堂教学目标的呈现和阅读材料的选用，引领学生带着任务阅读文本，在这个过程中，学生能独立思考问题，发现文本中包含的语法现象，获得与语法知识相关的感性信息。
浅论高中英语语法教学策略
、
新课标下高中英语语法教学的现状
最近几年来 ，大部分高中英语老师都不同程度地表现 出对英 语 语法 教 学忽 视 的 倾 向。 导 致学 生 对语 法 结构 模 糊 ；写作 中语 法
错误 百 出 ：阅 读 困难 ，不 能正 确理 解全文 等等 。 在教 学 中 ，有 的 教 师过 分追 求教 学过 程 的 交际 化 ，不 重视 甚 至根 本不 讲 语 法 ，使 学生 无 法把 握 分析 句 子 和 附加 成分 ，在语 言 运 用 中 ，遇 到 和课 文 内容 完 全一 致 的 张 口就 来 ，一 旦稍 有 变 化便 不 知 所措 ； 口头 说还
浅 论 高 中 英 语 语 法 教 学 策 略
河 北省 衡 水 市二 中 刘 顺涛
【 摘 要 】根 据 《 新课 标 》 的要 求 ，不是 英语 语 法知 识 的 传授 不 再 重要 ，而是 英 语 教 师在 实 际教 学实践 中更 应 该 注
重语 法教 学 的 艺术 性 。所 以英 语教 师 应 该从 深 刻 理解 英 语语 法 教 学要 求 与 目标 八 手 ，分 析 在语 法 教 学 实践 中存 在 的分歧
不可少的。语言是交际的工具，要发挥好工具的作用，就必须掌 握其基础语法知识。第二 ，片面强调焦急能力的培养，忽视语法 知识的传授。对中国学生来说 ，学英语和学母语的大环境差异很 大 ，加 之 师资 水平 的 差 异 、教 学设 施 以及 办 学 条件 的差 异 等 诸 多 因素得影响 ，使英语语法教学具有特殊性。因此，单纯强调 “ 熟 能生 巧” ，让 学生 在 语 言 的运 用 中 自然而 然 地 掌握 语 法 结 构 是不 现 实 的 。学 生 要获 得 灵 活运 用 英语 进 行交 际 的 能 力 ，必 须 借助 于 对 语 言规 律 的掌 握 ，也就 必 须 通过 课 堂语 法 教 学这 条 必 经 之路 。
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浅谈高中英语语法教学策略
英语语法教学的重要性在高中英语教学的过程中，有很多老师不太在意语法的教学。
在应试教育的背景下，只注重学生的听、说、读、写、译这五个方面，忽视了语法的重要性。
了解语法，对于学习一门语言极其重要，它能够帮助我们更快更好的理解语言并运用语言。
所以，在高中英语教学过程中，让学生熟练的掌握英语语法，十分必要。
高中生学习英语已不是初次接触，所以早已没有开始学习的热情，随着英语的深度和难度的加大，当老师讲解语法知识时，会感到困惑，觉得英语学习碰到了瓶颈。
尽管买了一大堆的资料，练习翻译、写作，却发现效果不明显。
英语学习是一个全面的过程，包括听、说、读、写、译和语法，语法更是其中最重要的一个方面。
只有掌握了语法，才能更为深入和全面的了解英语，才能更为直观的了解作者想要表达的意思。
通过老师在课堂上对英语书中知识的讲解，学生会对英语有一些了解，但这些并不足以让他们熟练的运用英语，这就需要用有效方法去学习语法，使得英语的学习更加规范和全面。
教授学生英语语法知识，有助于提高学生的英语成绩，为日后学生的英语交流打下基础。
因此，英语语法的教学不能忽略，老师要运用有效的、有策略的方法让学生系统的接受语法知识。
英语语法教学的策略1、明确教学任务，分清重难点。
高中生所要接触的语法内容很多，比如各种从句、直接引语、间接引语和情态动词等，这些内容前后联系，复杂繁琐，需要老师从整体上系统具体的把握这些知识点，以便于教学过程中能够得心应手。
同时，老师也要对自己学生的语法基础有大概的了解。
再者，老师的教学过程要有重点，不能没有层次。
要注意分析学生的作业和试卷，整理出学生易错的知识，并加上自己对语法的了解，
然后在课堂上把整理出来的重点详细讲解，其他内容大概讲解，对于个别同学提出的问题要认真对待，确保每个学生都能理解这些语法知识。
2、把语法知识融入日常教学，并循环复习。
有些老师会仔细地把自己的教学任务分成好几部分，然后按照自己的安排决定每节课所要教的内容。
我觉得这并不科学，任何一门语言都是整体的，不能够把它分成多少部分来教学，语法是贯穿整个语言之中的。
在英语教学过程中，如果老师一下子把所有语法都交给学生，学生是无法接受的，他们的能力有限，如果一次性要学的东西很多，那就容易弄混、弄错，甚至什么都没记住。
因此把语法只是融入日常的教学环节，是明智之举。
艾宾浩斯的遗忘曲线规律告诉我们，人们接受信息时是短时记忆，会遗忘，只有及时的复习才能变成长时记忆。
循环复习知识点，有助于加深印象，在教学过程中，老师要有耐心，要不厌其烦的讲解同一个知识点。
3、理论联系实际，培养学生自主能力。
老师在教学过程中要注意理论与实际相联系，把语法结构用在平时的交流中,让学生在实际的语言中去感知、理解、记忆,从而更有效地掌握语法。
高尔基说过，书籍是人类进步的阶梯。
看书是人们获取知识的重要途径，但很多学生不知道该怎么看，老师可以推荐一些比较好的语法书给学生，让他们利用课余时间去看。
重要的是要让他们学会自己发现问题、提出问题及解决问题，培养他们自主学习的能力，这时老师应该充当的是辅助学习的角色，《英语课程标准》中也指出要以学生为主体的思想。
4、多样教学，活跃课堂气氛。
理论上来说，学习应该是一个快乐的过程，但由于我国的特殊背景，高中的课堂一般都异常沉闷，不像国外，课上随意发言，老师和学生像朋友一样交流问题。
而且由于我国高中生课程较多，英语不是唯一课程，课后用来学习英语的时间也不多，
因此英语的运用能力得不到锻炼，语法知识就不会很好。
在课堂上，老师可以为学生创造出一些情境，让他们自由发挥，提高交际能力，激发学生对英语的学习兴趣。
老师一味的用枯燥的专业名词讲解语法势必会让学生感到无聊乏味，如果能增加教学的趣味，就能够带来意料之外的好结果。
比如有些琐碎的知识点，一个个记很麻烦也不一定能够记住，这时可用顺口溜，语句简短，趣味性也不错，这就可以引起学生的兴趣，就容易记住那些本来不易记住的东西。
同时，也可以推荐学生多看一些好的美剧和英语书籍，既可以放松心情也可以学习知识，一举两得。
5、结合对比归纳法。
英语语法复杂繁琐，有很多规则相似，但不易区分，尤其在运用时，学生很容易搞错。
在教学过程中，老师除了要及时帮助学生改正错误，还要帮助他们发现规律，运用对比归纳法发现区别，加深印象。
例如在学习名词性从句时，可以对比以下句子，分清各是什么从句：①She dose not know when Marry will come back.②The question is when Marry will come back.③When Marry will come back is not known yet.④They have no idea about when Marry will come back.让学生仔细比较四个斜体的句子，尽管都是when Marry will come back 但由于位置不同，句子结构也不同，学生可以发现第一个宾语从句，第二个是表语从句，第三个是主语从句，第四个是同位语从句。
然后老师将名词性从句的词序特征、四类连接词和关系代词的使用方法进行对比和归纳，让学生能全面了解名词性从句，从而达到让他们正确运用的目的。
总而言之，语法教学是一个长期而艰巨的过程。
作为教师，应不断的学习，提高自身业务能力，可以针对不同的教学目标和内容，采用不同的教学方法。
语法的教学过程不是一味地
让学生接受知识，而是要让学生灵活运用知识。
老师在教学过程中，要精心设计教学活动，并注意语法知识与其他英
语知识的融合，使学生更好地理解所学知识。