浅谈高中英语语法教学
高中英语语法复习教学浅谈
高中英语语法复习教学浅谈高中英语语法是英语学习中非常重要的一部分，掌握好语法规则可以在提高语言表达能力的同时提升英语成绩。
但由于英语语法的复杂性和抽象性，很多学生在学习过程中都会感到困难和无从下手。
因此，本文将对高中英语语法复习的教学方法进行浅谈，帮助学生更好地掌握语法知识。
一、提高语法课堂效率语法课堂是学习语法的主要环节，因此提高语法课堂效率是提高学生语法掌握程度的一个重要途径。
首先，语法课堂应该充分利用多媒体工具，如幻灯片、视频等，通过图像、声音等方式展示语法知识，增强学生的学习兴趣和记忆效果。
其次，语法课堂应该注重学生的参与和互动，采用小组讨论、语法游戏等活动形式，让学生在实践中体验语法知识的运用。
最后，语法教师需要做到条理清晰，讲解透彻，合理安排课堂时间，避免语法知识的重复和冗余。
二、提高学生语法自学能力语法自学能力是学生掌握语法的关键能力。
教师应该通过多种方式培养学生语法自学能力，如开展语法自学指导课、推荐语法学习资源等。
同时，教师还应该引导学生自主学习，教会学生如何制定学习计划、查找语法学习资料、分析语法句子结构等，培养学生独立思考和自主探究的意识。
三、提高语法复习效果语法复习是学生巩固和提高语法知识的有效方法。
但很多学生在复习过程中会感到无从下手，因此教师应该指导学生如何进行语法复习。
首先，学生需要对语法知识进行梳理和概括，建立系统的语法知识框架。
其次，学生需要进行大量的语法练习，检验和巩固所学语法知识。
最后，学生应该积极参加语法考试，了解自己语法掌握程度，调整复习策略。
语法应用能力是学生运用语法知识进行交际的能力。
教师应该通过真实语境、情境化教学等方式帮助学生提高语法应用能力。
同时，教师还可以开展角色扮演、小组合作等活动，让学生在实践中练习语法应用能力，促进学生语言交际能力的发展。
综上所述，提高语法复习效率和效果需要教师付出很多心血，但只有这样才能帮助学生真正掌握语法知识，提高语言表达能力。
浅谈高中英语语法教学的问题与对策
浅谈高中英语语法教学的问题与对策语法是学习英语的基础，也是学生们需要掌握的一门重要课程。
然而，在高中英语语法教学中存在着一些问题，如缺乏趣味性、难以掌握、应用不灵活等。
本文旨在探讨这些问题，并提出相应的对策来改善语法教学效果。
一、问题分析1. 缺乏趣味性传统的语法教学通常以教师讲解为主，学生通过死记硬背规则和练习来掌握语法知识。
这种教学方式缺乏趣味性，使得学生对语法产生厌倦情绪，难以积极主动地学习语法知识。
2. 难以掌握高中英语的语法知识非常繁多，学生往往感到困惑和无从下手。
他们容易混淆不同概念、规则和用法，导致掌握困难，出现错误。
3. 应用不灵活虽然学生可能掌握了某个语法规则，但在实际应用中却难以运用自如。
他们可能产生情感压力，害怕使用语法知识出错，从而限制了语言表达的流利性和灵活性。
二、解决对策1. 提高趣味性为了提高语法教学的趣味性，教师可以采用多种形式的教学手段，如游戏、小组讨论、角色扮演等。
通过这些活动，学生可以在轻松愉快的氛围中学习语法知识，激发学习兴趣。
2. 强化基础教学在进行高级语法教学之前，需要先确保学生具备扎实的基础知识。
教师应重点讲解常见语法错误和易混淆概念，帮助学生加深理解和记忆。
通过反复练习和巩固，学生可以逐渐掌握语法规则。
3. 引导实际应用教师应该注重语法知识的实际应用，帮助学生把所学的知识运用到真实语境中。
可以给学生提供一些实际的例句和对话，让他们进行仿写和改写，从而促使他们在实践中掌握语法规则的正确使用。
4. 提供个性化教学每个学生在语法学习上的困难点和问题都不尽相同，教师应根据学生的个性化需求提供相应的辅导。
可与学生进行一对一的交流、辅导，了解他们的困惑和疑问，并提供具体的解决方案和建议。
5. 引导自主学习培养学生的自主学习意识和能力，让他们成为语法学习的主体。
教师可以指导学生利用多种学习资源，如网络、教辅资料等，进行自主学习和研究，提高学生的问题解决能力和自学能力。
浅谈高中英语语法教学的问题与对策
浅谈高中英语语法教学的问题与对策引言高中英语语法教学在英语教育中起着重要的作用。
然而，目前在语法教学中仍然存在一些问题，如教学内容过于枯燥，学生难以理解和应用所学的语法知识等。
本文将探讨高中英语语法教学中的问题，并提出相应的对策。
问题一：教学内容过于枯燥在传统的高中英语教学中，语法教学常常以死板的讲解和大量的练习为主，导致教学内容显得枯燥乏味。
学生对于语法知识的记忆往往只是为了应付考试，缺乏真正的理解和应用能力。
对策一：增加趣味性和实用性为了解决教学内容枯燥的问题，教师可以采取一些方法来增加趣味性和实用性。
例如，可以通过引入故事、笑话、音乐等多种形式，使语法知识更加生动有趣。
此外，教师还可以将语法知识与实际应用相结合，让学生在实际交流中感受到语法的作用和重要性。
对策二：创设互动环节在语法教学中，教师可以设置一些互动环节，让学生积极参与其中。
例如，可以组织小组讨论、角色扮演等活动，让学生在互动中学习语法知识，并通过实践运用到实际场景中。
问题二：学生难以理解和应用所学的语法知识在语法教学中，学生往往面临着理解和应用所学的语法知识的困难。
他们在课堂上听懂了，但在实际运用中却很难做到准确无误地使用。
对策一：加强语法知识的归纳总结为提高学生的理解能力，教师应加强语法知识的归纳总结。
在教学过程中，教师可以通过梳理语法规则，提取关键点，并进行系统总结和归纳，帮助学生更好地理解所学的语法知识。
对策二：巩固训练和实际运用为了学生能够准确无误地应用所学的语法知识，教师应提供足够的巩固训练和实际运用机会。
教师可以设计各种情境，让学生在实际交流中运用语法知识，并及时给予反馈和指导，帮助学生纠正错误，并提高语法运用的准确性。
问题三：重视考试而忽视实际运用在高中英语教学中，由于考试压力较大，学生普遍更倾向于注重应试方法和技巧，而忽视了实际英语的运用能力。
对策一：培养学生的实际运用能力为了解决这一问题，教师应该更加注重培养学生的实际英语运用能力。
[高中英语,语法,教学]浅谈高中英语语法教学
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浅谈高中英语语法教学摘要：中学英语要不要教语法，应当如何教语法，一直是外语界争论的焦点。
新课程改革后，很多初中及高中的英语教学有淡化语法教学的现象。
高中英语课程标准明确指出"高中英语课程改革的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。
其中语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题方面的知识。
关键词：争论焦点；淡化语法；教育阶段；运用能力语法教学是高中英语教学中必不可少的内容，只有掌握了语法，学生才能够更好地理解外语，才能更恰当的使用外语。
在英语语法教学过程中，既要运用正确的方法来教授语法规则和词汇知识，又要注重对学生实际语言运用能力的培养。
语法教学只是一种提高学生实际运用能力的教学手段，而不是以传授语言知识为最终目标的教学过程。
根据近十年的教学经验得出以下结论：1.在语法教学中促进学生多元智能的发展根据美国心理学家HowardGardner的多元智能理论，人有九种不同的智能。
按照新课标全面培养学生素养的目标，语言课堂作为学生受到全面和系统教育的场所，教师应试图开发学生多元智能，教学目标的设置应能够促使学生发挥各种潜能，取得最佳学习成果。
语法教学虽然着重于培养学生的语言智能；但教师必须意识到通过在学习过程中各种活动的设置，亦可以促进其它智能的发展；比如教师在教学中让学生合作完成某项任务的过程，就是发展交往智能的过程；教师给出任务评价的具体标准，可以促使学生进行自省，发展自省智能；教师引导学生对语言现象进行思考推理归纳，可以发展其逻辑智能；教师让学生动手做事或表演，可以发展其运动智能；教师以歌曲的形式来呈现语言现象，还可以发展其音乐智能。
以上提到的智能发展在语法教学中不如语言智能的发展明显，就某一次活动来看，其影响也许是微不足道的，但人的素养其实就是在很多细微的积累中形成的，所以教师有责任把各种智能的培养纳入到教学的常规目标中，尽可能地把握各种潜在的机会，全面提高学生的能力和素养。
浅谈高中英语语法教学
浅谈高中英语语法教学语言是表达思想、传递信息的工具，人们都希望掌握运用语言的技巧，在沟通上达到清楚准确的效果。
为了达到交流沟通，必须注重提高综合运用语言的能力。
外语教学中，语法是培养语言实践能力的拐杖，可以说，掌握语法对中学生来说是基本的要求，因为我国绝大多数的学校缺乏体验性学习外语的必要条件。
再说，对学生的评估考试以及学生的自学都离不开语法知识。
对于英语语法，如每一时态的语法形式和语法功能若不给学生解释清楚，而是盲目地“实践”，学生难于准确理解和自觉地掌握它。
再者，中学外语教学任务重而时数有限，课后无论在学校、社会、家庭都尚缺良好的学习外语的环境。
在上述情况下，靠几节课的课堂实践，像学习母语一样在不知不觉中掌握语言知识是非常困难的。
事实上，语法必教是百余年来语言教学实践和探索中得出的共识。
而新课程标准只是要求改变语言教学的方式，而不是要求教师放弃语法教学。
一、在高中英语教学中，语法教学历来是困扰广大师生的一大难题。
语法是框架，没有它就无法建立起语言的大厦。
目前，语法教学中存在以下误区：1.语法重要性的过分强调一部分学生认为语法太难学，对英语学习失去兴趣和信心，甚至最后完全放弃。
因此，教师必须让学生明白，语法只是英语的一个方面，其他的知识领域还很广，例如口语、听力或阅读等。
学生可以从各个方面进行突破，以提高英语的整体水平。
2.英语学习中最难、最枯燥的是语法在语言学习中，语法是基础，教师在传授语法知识的同时，一定要充分激发学生的兴趣，提高他们的语言运用能力，把枯燥的英语语法学习变成英语学习中最有魅力的部分。
3.语法学习时学生放弃母语有人认为，要学好英语必须完全放弃母语，其实利用母语来学习英语，会让学生有一个对比，明白二者的区别，借助母语的帮助，学生会更加易于理解英语。
总之，正是以上这些误区，使他们无法掌握语法——英语的基础课程，甚至出现厌恶情绪。
二、英语语法教学的有效策略1.激发学生的兴趣：教师应加强语法教学的趣味性，培养学生积极的学习情感。
高中英语语法复习教学浅谈
高中英语语法复习教学浅谈随着高中英语教学的深入，语法始终是学生们学习英语的重要组成部分。
通过语法的学习，学生们能够更好地理解和运用英语，提高语言表达能力。
高中英语语法复习教学显得尤为重要。
本文将从几个方面浅谈高中英语语法复习教学的重要性、教学方法和技巧，希望能对广大教师和学生有所帮助。
1. 培养语言规范意识语法是语言的规范化体现，而规范化的语言有助于提高语言的准确性和严谨性。
通过语法的学习，学生们能够很好地掌握英语的规范用法，养成观察、思考和表达的良好习惯。
2. 提高语言表达能力语法是英语的基础，掌握了语法知识，才能更好地完成语言表达的任务。
通过语法的复习教学，学生们能够更好地理解英语的基本结构和用法，从而提高自己的语言表达能力。
在语法的学习过程中，学生们需要不断阅读、听力、口语和写作，这有助于培养学生们对语言的综合运用能力，提高交际能力，进而提高语言的沟通能力。
二、高中英语语法复习教学的方法与技巧1. 系统化复习高中英语语法知识十分繁杂，学生们在复习时应该有一个系统化的计划和方法。
可以根据学习内容的难易程度和学生的学习进度，设计好复习计划，有序地进行复习。
还可以根据不同的知识点，采取不同的记忆技巧，如制作思维导图、练习题、口诀等，从而更好地巩固和记忆相关知识点。
2. 生动化教学语法知识本身枯燥无味，因此生动化的教学方法十分重要。
教师可以通过举例说明、故事讲解、动画展示、游戏训练等方式，使学生们在愉快的氛围中掌握语法知识。
还可以结合学生们的生活实际和课堂实践，如让学生们编写句子、对话、文章等，提高语法知识的实际运用能力。
3. 多样化评价语法知识的评价不能只停留在传统的笔试和口试上，多样化的评价方法十分重要。
教师可以采用抽认卡、游戏竞赛、小组合作和课堂展示等形式，让学生们在实际操作、互动交流中检验掌握的语法知识，激发学生对英语语法的学习兴趣。
4. 知识点贯穿在英语语法的复习教学中，知识点的贯穿也是一种有效的教学方法。
浅谈高中英语的语法教学
浅谈高中英语的语法教学摘要：新课程下的语法教学不应该是教师个人的单口相声，而应该是在发现学习中逐渐甄别其语法项目的功能，并能在循序渐进的学习过程中，联系语义、情景和功能实现语法教学的有效性。
关键词：语法教学高中英语英语1、语法教学的新原则1.1实践出真知英语语法教学的目的，是使学生通过学习基本语法，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动，提高语言运用的能力，提高学生语言实践的自觉性，减少盲目性。
1.2明确学习项目现行教材的语法编写遵循循序渐进的原则，教师在教学中应认真分析教材，把握语法项目的教学要求，有效地突破难点。
1.3提高复现频率要区别分析、对待不同的语法项目，才能使学生正确、熟练地加以运用。
对受母语影响较大、难以养成正确习惯的语法项目，如定语从句、分词短语等，需进行反复学习，直至形成正确熟练使用的习惯。
2、高中英语语法教学的策略2.1提倡小组合作探究式学习，积极研究新课改问题高中学生们的英语语法基础较差，因为学生们经常找不到好的、有效率的学习英语语法的方法和途径，这样在很大程序上影响了学生的学习成绩，这也是让教师们头疼的事情，需要学者们研究和解决。
例如，①theexciting game，the excited people.②a surprising girl，a surprisedgirl.通过学生的小组合作探究，他们很快能发现两组短语的相似之处与不同之处再结合基本语法知识能翻译出来其中意思①令人兴奋的游戏，（感到）兴奋的人们；②令人惊讶的女孩，感到惊讶的女孩。
由此，学生们很快在繁复的语法描述中得出简单的语法规则：翻译成“感到……的”用过去分词，而翻译成“令人……的”则用现在分词。
这样，语法学习就会更轻松、有效。
另外，教师面对教学中频频出现的问题，应竭力去研究、探讨，以此适应新课改要求，更好地进行英语教学。
2.2尽量利用学生已有的知识进行深化在初步接触到由that、which、who引导的定语从句时，学生们很容易学习并掌握，并且对只用that、which的特殊情况也掌握得很好。
浅谈新课程背景下的高中英语语法教学
浅谈新课程背景下的高中英语语法教学在新课程背景下，高中英语语法教学在学习者语言能力提升中具有重要作用。
然而，传统的语法教学方式往往忽略了学生的语言运用能力，使得学生陷入“语言学习-语法应用”的怪圈。
本文将从新课程的理念出发，探讨高中英语语法教学的重要性，并提出相应的教学策略。
一、新课程背景下的高中英语语法教学的重要性1.提高语言运用能力语法是语言的基础，对于学习者的语言运用能力具有至关重要的作用。
通过学习语法，学生可以更好地掌握英语的基本结构和用法，更加准确地表达自己的意思。
2.培养学生的语感和语觉语感和语觉在语言学习过程中起到重要的辅助作用。
通过语法教学，学生可以逐渐形成对英语语言结构的感知和判断能力，从而提高语言运用的准确性和流利度。
3.促进学生对英语文化的认知语法不仅仅是一种语言规则，也是一种文化规则。
通过学习语法，学生可以更好地了解英语的文化背景，提高对英语世界的认知。
二、新课程背景下高中英语语法教学的策略1.培养学生的语言意识语言意识是学生对语法规则的认知和应用能力。
教师可以通过有效的教学方法，激发学生的兴趣和动机，提高学生对语言的感知能力。
可以利用多媒体技术，展示英语语法规则的实际运用，并设计有趣的语法练习，培养学生的语言意识。
2.注重语法与语境的结合语法规则应该和具体的语境相结合，这样学生才能更好地理解和运用语法。
教师可以通过真实的语言环境来引入语法知识，例如通过阅读文章、听录音等方式，让学生把语法规则应用到实际的语境中去。
3.强调语法的交际功能语法教学应该强调语法作为交际工具的功能。
教师可以通过角色扮演、情境对话等方式，让学生运用语法规则进行真实的交际活动。
这样可以提升学生的语言运用能力，培养学生的交际意识。
4.注重语法与写作的结合写作是语法教学的重要环节。
教师可以引导学生运用所学的语法知识，进行写作训练。
通过写作训练，学生可以更好地理解和巩固语法知识，并提高语法规则在实际写作中的应用能力。
浅谈如何进行高中英语语法教学
浅谈如何进行高中英语语法教学英语语法是规范使用这门语言的基础，而且揭示了英语的内在规律，对学生的英语学习有很大的帮助。
在近几年的英语教学中，高中英语教学要么偏重语法知识的讲授，过于强调语法在语言的学习中或在“应试”中的重要性，要么淡化语法教学。
如何进行高中英语语法教学呢？一、学习英语国家的文化英语是学习语言作为交流的工具，学习英语要学习英语国家的文化及背景、生活习俗。
这就是说学生在学习英语语法知识的同时，还要具备英语语言所包含的文化知识和使用习惯及倾向。
不懂得文化风俗、交际功能特点及社会价值观念，就会造成语言学习的困难。
因此，应始终将语言的文化融入语法学习中，在语法学习中感受语言精华，感受异域文化，感受英语国家的真实生活。
如在学习英语的过程中，就会逐渐发现英语句子表达、结构和汉语的区别：英语句子结构倾向复合化，比如非谓语动词、独立主格结构、定语从句及各种状语从句的综合运用；而汉语句子结构更倾向简单化。
所以，在语法教学过程中，教师适当地有针对性地增加一些英汉文化的对比是很有必要的。
这样不但能够明了真实语境中的语法运用，同时还形成了真正的英语思维，对学生语法运用能力的提高将起到积极的作用。
二、利用英文歌曲进行教学有些学生不能准确辨认定语从句、名词性从句、状语从句或选择正确的连接词，在复习从句板块时，如果按传统方法反复讲解规则，学生肯定昏昏欲睡，费时而低效。
我大胆选择含有不同从句的经典英文歌曲创设情境。
例如《Yesterday Once More》：“When I was young I’d listen to the radio，waiting for my favorite songs.When they played，I’d sing along，it make me smile. Those were such happy times and not so long ago，how I wondered where they’d gone...”在音乐的伴奏下，引导学生辨认歌词中的各种从句，然后总结不同从句的本质和连接词的特点。
浅谈高中英语语法课堂教学法
浅谈高中英语语法课堂教学法一、语法教学的必要性对于英语教学中要不要进行语法教学，通常有两种不同的观点：有的认为语感是学好英语的关键，学习语法反而会阻碍语感的形成，所以不能向学生讲解语法知识；有的认为在没有很好的英语运用环境的情况下，语法学习在掌握英语的过程中必不可少，所以英语教学应该以语法为核心。
很多反对语法教学的人通常会用一个事例证明自己观点的准确：母语是英语的人说话时根本不用考虑语法，就算被问及语法知识，他们中的大部分也不能够解释清楚，尤其被问及复杂的如高中所学的非谓语动词之类的语法，他们更是一头雾水。
事实上，我们说中文也一样，不一定了解汉语语法，但一定说得非常流利。
这都源于语言环境和语言的使用频率。
每天都处在说英语的环境中，每时每刻都在用英语的思维思考问题，这种情况下一般人不会注重语法，除非研究语言的人，因为对语法的不了解不会影响交流。
可当英语成为一门外语时，学习者就缺少了语言环境，这时，只有掌握了语法规则，才能说出准确的句子，交流才能进行下去，至少可以进行得容易很多。
今年来英语高考试卷中增加了语法填空，作文也由一篇增至两篇。
语法填空占15分，两篇作文共40分。
其中基础写作15分，要求学生只能用五句话表达所有信息。
学生要想写好这类作文就必须要有使用复合句进行信息组合的能力。
书面表达25分，要求学生用30字左右概括原文主要内容并用120字左右发表自己看法。
高考改卷中对这类作文的评分标准之一是语言水平比文章内容更重要。
语言水平很大程度上由语法的运用展现出来，学生作文中一个重点语法的使用错误可能被扣三分，这也体现了语法教学在高中英语教学中的重要性。
二、语法教学的方式高中语法教学可以采用的方式方法有很多。
一是机械性练习。
教师通过设计训练来吸引学生积极主动地参与，让他们进行机械训练。
采用这样的教学手段是可行的，切不可因其貌似传统就弃用，其关键在于如何设计活动。
二是有意义的练习。
这一方法的运用已从注意语言活动的形式转向注意其内容和意义，使学生的认知由表及里，最终内化为运用语言的能力。
高中英语语法复习教学浅谈
高中英语语法复习教学浅谈近年来，高中英语学科的教学越来越受到重视。
语法作为英语学科的重要组成部分，对于学生的英语学习至关重要。
但是由于学科教育的不同，导致学生对于英语语法的掌握程度参差不齐。
高中英语语法复习教学显得尤为重要。
一、高中英语语法的重要性英语语法的掌握对于学生的英语学习至关重要。
语法是语言的基础，只有掌握了基本的语法知识，学生才能够更流利地表达自己的思想。
语法在英语学习的过程中具有引导作用，通过学习语法，学生才能更深入地了解英语语言的运用规则和表达方式。
高中英语语法的学习不仅是学生学习英语的基础，更是提高英语水平的必经之路。
二、高中英语语法复习教学的策略1. 强调基础知识的巩固在高中英语语法复习教学中，首先要强调对基础知识的巩固。
语法知识是渐进式的，只有先掌握了基础知识，学生才能够更快地掌握更复杂的语法知识。
因此需要重点巩固学生在初中阶段所学的语法知识，确保学生对于基础知识的掌握。
2. 引导学生进行实际操作语法知识的掌握需要学生通过实际操作来强化。
在高中英语语法复习教学中，需要引导学生进行实际的语法操作，通过练习和实践来巩固语法知识。
可以布置一些语法练习题，让学生通过练习来强化已有的语法知识。
3. 注重语法知识的应用语法知识的应用需要引起重视。
在教学中，需要注重语法知识的应用，让学生学会如何将语法知识灵活运用到日常生活和学习中。
可以通过阅读文章、写作等方式来锻炼学生的语法运用能力，让学生在实际生活中更加自然地运用语法知识。
4. 提供多样化的教学资源在高中英语语法复习教学中，提供多样化的教学资源对于学生的语法学习至关重要。
多样化的教学资源可以激发学生的学习兴趣，让他们更主动地参与到语法学习中。
可以通过多媒体教学、英语语法游戏等方式来丰富教学内容，提升教学效果。
5. 关注个性化教学在高中英语语法复习教学中，需要关注个性化教学。
每个学生的语法学习水平和学习方法都有所不同，因此需要根据学生的特点，采用个性化的教学方法。
浅谈高中英 语语法教学
浅谈高中英语语法教学语法是指语言的组织规律，是语言的结构形式，即人们使用语言进行交际时组词成句，使语言具有明确意义并能为对方所理解的一套规则。
人们在学习和运用语言的过程中，都在自觉或不自觉地学习和运用着语法。
英语语法的掌握是英语能力的基本功，而目前中国学生英语语法的学习效果并不令人乐观。
改进教学方法，加强文化对比，注重正负迁移的影响，是改善英语语法教学的重要途径。
在以培养语言交际能力为目标的素质教育背景下，语法教学应与交际法语言课程相结合，坚持实践性、针对性、区别性、渐进性等原则，注意交际法与传统法并用、适当集中、突出重点等具体教学要求，摆正语法教学在整个英语教学中的地位。
一、语法教学现状及语法学习的重要性长期以来，教育界关于英语语法在英语教学中的地位一直莫衷一是。
有些人认为,语法知识是不能通过表述的规则传授的，而是在接触目的语中潜意识地习得的。
只要平时多做模仿练习，多听英语磁带，多和英语说的好的人交谈，便可以自然地掌握相关语法。
在英语课堂上，教师往往只注意书本上现有知识的传播，包括词汇的背诵、对话和课文的讲解，而常常一带而过或忽略课本内缺乏的有关句法结构的系统讲解，对学生真正“怎么学”、“学多少”、“会多少”却关注较少。
即使有的教师会在上课时讲解语法，但大多采用的是那种就事论事的阻断式、割裂式的讲解和翻译模式，往往给学生造成一种东一榔头西一棒的“无序”或“雾里看花”的感觉。
由于对英语语法重要性的忽略，或语法讲解过程中使用的方法不当，许多学生到了大学之后，其语法知识薄弱、句法概念不清、语言运用能力差等缺陷便暴露无遗。
他们所写、所译的东西错漏百出，让人觉得啼笑皆非。
同样，在阅读理解中遇到长句、难句时，他们也不能正确剖析句型结构，只能囫囵吞枣、一知半解，甚至是主次颠倒或完全错误。
据不完全统计：大约80%的大学生坦言其英语考试成绩不理想，主要是由于句法结构的概念模糊，再加上词汇量少，到考试时一遇到阅读、词汇、语法、翻译或写作时就会方寸大乱。
浅谈高中英语语法教学
浅谈高中英语语法教学摘要：语法知识是语言运用能力的组成部分，语法教学是英语教学过程中必不可少的。
每道高考题的单项填空题都是一个语法点：如冠词、情态动词、动词时态、语态、非谓语动词、形容词、副词等。
此外，在完形填空、阅读理解文章中都有较难的语法句子，若对这些语法现象不理解，必定会影响学生对文章的整体理解，会影响答题的得分率。
因此教师要注重语法知识的传授而不只是抠语法。
关键词：高中英语；语法教学；意义；策略1 高中英语语法教学的实际意义尽管语法内容通常会因为其复杂与枯燥无味而给许多语言学习者带来困扰，但是对于任何一门语言的学习来说，语法都是一项十分重要的内容。
若是学习者不懂得语言的语法知识，那样在表达过程中就会出现很多错误，并且在理解能力方面的发展也会受到很大的限制。
众所周知，语法是语言的支撑体系，若是在语言的学习过程中忽视了对语法的学习，那么关于该门语言的知识点只能是零零散散的，并不能相互连接起来。
对于英语这门语言来说，语法更是起着关键性作用，因为英语较汉语来说，要更注重于语法的正确使用，若是出现了语法错误，听者就不能准确理解甚至是不能理解说话者所要表达的意思。
另一方面，语法是始终贯穿于英语学习过程的方方面面的，即英语的听说读写每一方面都与英语语法不可分离。
换言之，扎实的语法知识是口语准确流利的基础，是通过听力获取知识的保证，是英语阅读的前提，是写作技巧的关键。
因此，英语作为一门外语存在于高中教学过程中，其语法知识的教学是不可规避的一项任务。
2 高中英语语法教学方法2.1 语法教学贴近生活语言源于生生活，也用于生活。
脱离生活实际的语言没有任何意义。
就像中国古代的甲骨文，只能沉睡于古墓或安眠于博物馆中。
语法教学应跳出课堂、书本、框架与现实生活接轨。
例句既要贴近学生生活，又要有教育意义，最好选用名人名言，这样学生既感兴趣，又受到启发，还可为书面表达储备靓句。
譬如，在讲解“therebe句型”，举例古代名言警句:英文表达为:Wherethereislife,thereishope.在讲解if引导的条件状语从句时，可引用Iftwopeopleareofthesamemind,theirsharpnesscancutthroughmental.二人同心，其利断金。
浅谈高中英语语法教学 唐晔
浅谈高中英语语法教学唐晔摘要：语法的学习是高中英语教学中一块极为重要的内容，同时是一大难点。
作者首先强调了语法教学的重要性，以引起大家对语法教学的关注，然后根据多年的从教经验，阐述了几种语法教学方面的改进和创新手段，借此与大家共同探讨，希望提高高中英语语法教学的水平，改善教学效果。
关键词：英语语法语法教学高中英语英语专家葛传槼先生曾说：“语法是语言的法则。
”英语语法是英国语言的实际用法，是通过语法家的调查研究、分析、综合而总结出来的，不是凭空臆造出来的。
本文就谈几点我个人在教学中的经验。
一、语法教学中的情境设置课堂教学情境的形式是复杂多样的，它具有真实性与虚拟性、预设性与生成性、个体性与社会性、科学性与人文性、即时性与连续性等特征。
在语法课堂教学中，教师要创设尽可能逼真的、反映知识生成和应用的学习情境，创建良好的实践场，注重课堂文化的生成，关注课堂情境的细节，促进学生对知识的意义进行协商与建构。
语法教学也应遵循语言规律，教师应利用丰富的资源为学生学习语法知识创设形式多样的情境，让他们在生活化的氛围中领悟语法规则的内涵并运用语法知识解决实际问题。
主要的情境有：1.语言描述创设情境。
用语言组织教学是最基本且常用的教学形式，不同的教师具有不同的语言风格和表达方式，有经验的教师能充分利用语言内涵丰富的特点为课堂教学创设情境。
2.利用图片、音像资料创设情境。
多媒体技术的推广和使用为英语课堂教学开辟了新天地，其音像效果更是将枯燥的语法知识讲解转化为生动的生活情景，使课堂活动栩栩如生，让学生在逼真的生活空间中领悟英语语言的魅力和语法知识的内涵。
分词的用法一直是高中学生的难点，特别是有关Verb-ing与Verb-ed的区别总是教学中的重点。
其实，在学生了解了分词的基本用法和特点之后，教师可以制作动画创设情境。
3.利用实物创设直观的情境。
实物是最常见的直观教具。
实物的运用，打破了时间和空间的限制，使学生坐在教室里就可以认识客观事物。
浅议高中英语语法教学
浅议高中英语语法教学在新课程背景下，语法在高中英语教学中的重要性越来越被削弱，英语教师应该更侧重于学生运用英语能力的提高，让学生运用一门外语而不单单是会“做题”。
所以，许多高中英语教师都不同程度地表现出弱化语法教学的倾向，更加注重培养学生的听、说、读、写能力。
因此，出现很多值得我们教师思考和解决的问题。
首先，我们先来谈一下高中英语语法教学的意义。
英语语法的教学虽然说是侧重于知识的运用，但是在实际教学中，我们还是要进行认真的讲解，让学生们在理解中进行运用。
1．高中英语语法教学的现状。
随着改革开放的深入和国外教学理念的不断引进，功能交际教学的思想在英语教学界被广泛地接受，培养学生听、说、读、写能力以前所未有的重要性被提了出来。
2．高中英语语法的教学明确指出，英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。
显然，改革过分重视语法的讲解与传授，只是要求改变以前传统语法教学的某些教学方法和倾向，并不是要求放弃语法教学。
其次，新课程背景下高中英语语法教学的原则。
认识语法教学，不止是要求教师认识语法教学的重要性，还要重新认识高中语法教学的目的，改变传统的语法教学模式。
教师必须更新教学理念，正确领会新课程标准关于语法教学改革的精神，勇于创新，使语法教学真正为培养学生的创新精神和实践能力服务。
1. 注重语法课的趣味性。
强调要激发和培养学生学习英语的乐趣。
2. 注重语法课的实践性。
教学中有不少学生反映，所学的语法结构基本都懂，但用起来就乱，考起来更不行。
究其原因，大都出在语法的学、用不能结合。
英语语法教学应以学生为中心，要强调运用，强调实践，利用一切机会，让学生在实践运用中逐步去掌握语法规则。
3. 注重语法课的互动性。
语法教学之所以乏味，关键是缺乏能引起师生互动和生生互动的交流，在授课过程中仍只重视语法学习与考试之间的联系，忽略了语法的交际功能和运用目的。
浅谈高中英语语法教学
浅谈高中英语语法教学新课标实行以来，有一些教师一直批判英语的语法教学教育出来的都是“哑巴”英语，一味地批判语法教学，走向另一个极端，只注重英语口语教学，注重学生交际能力的培养，结果也出现了很多问题并导致中学生的语法水平下降，严重影响了英语语言运用能力的培养。
那么语法教学在英语教学中应处于什么地位呢？我们应该如何进行英语语法教学呢？一、培养交际能力不是不教语法近几年，交际语言教学思想已被广大语言教师所接受，并一直在尝试着，但有些教师认为交际能力主要是听说能力，认为交际语言教学反对教语法，这完全是对交际能力的曲解。
事实上，交际语言教学一向认为语法知识是交际能力的组成部分的语言形式，否则就会影响交际。
因此，作为语言形式之一的语法是交际能力中必不可少的，交际语言教学并不反对教语法。
二、从学英语的目的来看，要学好语法学习英语不只是用来口头交际，还以书面形式运用英语，也就是用英语阅读和写作。
高中英语教学的目的是全面培养听说读写能力的同时，侧重培养阅读能力。
在阅读过程中，通过语法来帮助才能正确理解，因此学好语法才能更有效地提高学生的阅读能力。
用英语书面表达必须用正确的语言形式来表达，若语法结构错误多，则严重影响语言输出的准确性，因此要加强语法教学。
三、从学英语的环境来看，必须学语法英语对我们来说是一门外语，我们学习英语的环境不像学母语一样。
我们学习母语时，有良好的语言环境，不必学语法也可形成语感，获得用母语进行交际的能力，这就是在语言习得（language acquisition）环境中学习。
而学英语是在语言学习（language learning）环境中，主要是在课堂上学习。
缺乏习得目的语的环境，所以必须掌握系统的语法知识，掌握英语语言的基本结构才能提高英语学习的效率和用英语进行交际的能力。
在语言教学实践中总结出的规律是：不但学外语要学语法，学习本族语也要学语法，语法教学是语言教学中不可缺少的环节。
四、从高考试题改革形式来看，更须掌握语法高考试题的改革虽侧重考查学生的交际能力，体现语言的交际性，不死抠语法，但从各个题型来看，不懂语法仍是寸步难行。
浅谈高中英语语法教学技巧
浅谈高中英语语法教学技巧一、高中英语语法教学的重要性《英语课程标准》指出：“根据高中学生的交际需求和认知发展水平，高中英语教学应该着重培养学生以下几个方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。
”英国著名的语言家威尔金斯（Wilkins，1972）也说过，“without grammar little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”(没有语法就不能很好地表达,而没有词汇什么也不能表达。
)再结合我们平时的教学，高中英语语法教学的重要性是不言而喻的。
实践证明，就我们目前的英语学习环境而言，想要学好英语，必须掌握其基础语法知识。
因此，如何采取更有效的语法教学方法，提高教学质量迫在眉睫。
二、高中英语语法教学中存在的两大问题1、一部分教师在英语教学中过分淡化语法教学。
受“交际教学法”的影响，“有的教师认为只要交际的双方能沟通就达到学习英语的目的了。
”（陈泽诞，2007）结果导致学生不能准确、得体地运用英语，不仅不能用标准的英语进行口头表达、书面表达，而且在阅读文章时，往往会感到“基本没生词，但就是读不懂”。
2、一部分教师过分注重语法知识的讲解和传授。
具体表现为教师局限于传统英语语法教学，把大量的时间及精力都用于对语法知识的讲解、传授上，把原本可以生动有趣的语言材料较生硬地灌输给学生，课堂气氛沉闷，学生基本上处于被动状态，失去了学习英语的兴趣，导致学生英语学习及教师英语教学的无奈、低效。
全国优秀外语教师李俊和说，学语法应坚持理论与实践相结合，要结合听说读写的实践，体验语法规则，理解英语的规律。
空洞地研究理论，没什么意义。
（李俊和，2007）三、成因及对策1、客观条件的限制，教师的教学任务重，很少有时间及精力反思教学。
2、教师的观念有待更新：受传统高中英语语法教学的影响，教师要更新观念存在一定难度。
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浅谈高中英语语法教学
摘要：传统语法教学多是程式化的”传授+硬性记忆”。
这种教学方法越来越不符合新课改中”以学生为中心”的教学要求。
要调整以往的语法教学，需要引入”互动教学”模式，而且要建立”新型的师生关系”，同时教师要做到”换位思考。
本文列举了一些课堂实例来进一步说明如何将新型的教学理论和教学实践相结合，让语法教学更具有实践性和应用性。
关键词：高中英语语法教学互动教学新型师生关系换位思考课堂实例
一直以来，语法教学在高中英语教学都有着举足轻重的地位。
但长期以来，受”应试教育”观念的影响，教师只注重”教法”研究，总是不遗余力进行知识的传授，而学生则采取记忆、背诵等机械式的学习方式，结果这种做法极大地束缚了学生的多方面发展，限制了学生思维的发展空间。
传统的语法教学方法大部分以展示为主，而且教学过程多以教师为主体。
有些教师总是用一种程式化的方法教学，既”展示语法规则+句型练习”。
此外，他们还倾向于把某一语法项目的全部规则一次性的呈现出来，然后再配以相应的巩固练习，当然这些练习多以单选题为主。
几乎很少注意到在真正的交际中这些语法项目的意义和应用。
学生也不得不通过记忆来学习语法。
这种语法教学事实证明并不十分奏效，尽管老师在教学中倾注了大量的心血。
这种教学方法过于老旧，也不能再满足当今形势对于英语学习的需求。
要让语法教学转变为更能符合新课改中”以学生为中心”教学要求的形式，那么就需要引入一系列新型的教学理念。
首先，就应该把”互动”教学模式引入语法教学。
所谓”互动”，就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振，成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。
其次，教师与学生要建立新型的师生关系。
教师应该成为课堂教学的组织者、引导者，是师生平等关系中的首席。
教学中要尊重每一个学生，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥学生在教学活动中的主体作用。
新课程改革要求英语教师真正认识到教学的新理念，以全新的理念指导教学。
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
最后，在教学中，教师还要换位思考，考虑学生在学习语法时会遇到什么样的问题，还要克服这些问题的方法，以及如何将自己母语和英语的语法项目进行有效的联系。
教师要规划好自己以及学生们在学习中要扮演的角色。
教学形式可以多样化，包括个人学习，小组学习或是两人讨论均可。
根据新课改的”让学生成为学习的主体”理论要求，如何把师生互动、寓教于乐以及如何将各项语法教学原则融入到日常教学，成为了需要进一步思考的问题。
以下语法教学活动是在综合教学方法和教学原则之后，在日常教学中所做的一些尝试：
案例一：英语语序的排列
准备工作：根据以下的故事准备出单词卡，然后把六句话的单词卡片分别放在六个信封当中。
故事如下：
1. a woman very much wanted to have a baby but she couldn’t.
2. she went to see all the doctors she could find - she had no success.
3. she went to a hypnotist who said i want you to relax.
4. i don’t want you to worry. i want you to go to sleep.
5. i want you to become a hen and lay an egg.
6. she laid an egg！ later on she had a baby.
课堂活动：
1. 将班级学生分成六组。
每组一个信封，让他们自己排列组合单词卡直到形成一个正确的句子。
2. 等各小组都得出了正确的句子，立刻让第一组读出他们的句子，然后让其它小组猜测哪个小组会是下一个句子。
3. 每组都读出自己的句子，直到整个故事完整的呈现出来。
案例二：过去进行时
教学过程：
1.由教师开始出第一个问题
t.： lilei， what were you doing at 5 o’clock yesterday？
a.： i was helping my mum at 5 o’clock yesterday. （学生作答）
t.： zhang qiang， what was li lei doing at 5 o’clock yesterday？（老师转述并提问下一个）
b.： lilei was helping her mum at 5 o’clock yesterday. （另一个学生回答）
这种连锁训练旨在由老师开头，让学生自己连续的传递下去。
这样在问答游戏中，学生们渐渐体会到了这一时态所表达的含义，以及正确的结构。
以上只是结合课堂实际教学而设计的几个教学案例。
在进行语法活动时，一定要记住：语法的展示形式不可单一，任何使用英语的行为都是语法教学行为。
不用担心孩子回答问题时出现的语法错误，只需要教师不停地给出正确的英文作为答案即可。
总之，语法是学习一门语言是最严肃且中心的部分，但同时，语法学习也可以是轻松快乐的。
通过以学生为中心、为主导的主要思想，加强语法学习的趣味性和参与度，并融合在听、说、读、写、译等各个英语学习的环节中去，把文化和交际能力也纳入语法学习和语法知识掌握情况的考察范围中来，这些对于中学生的语法学习
都有着很大的促进作用，其教学效果相比较于传统的单一的语法教学模式来说也是非常显著的。
参考用书：
1. methods of teaching english. g.v. rogova. moscow “prosveschenie.” 1985
2.teaching english as a second or foreign language. marianne celce-murcia， lois mcintosh.newbury house publishers， inc. rowley， massachusetts 01969
3. grammar games. mario rinvolucri. cambridge university press， 1984
4. teaching grammar. jim scrivener. oxford university press， 2004。