高中英语语法教学策略论文

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探讨高中英语语法教学模式和策略

探讨高中英语语法教学模式和策略培养学生学习语法的习惯[摘要] 本文力求遵循《新课标》中有关语法教学的目标及其倡导的新理念，阐述新课程标准下语法教学在英语教学中的地位，语法教学的必要性和客观性，提出了基于新课程的高中任务型语法教学模式和教学方法，探讨语法教学的一些有效策略，从而达到培养学生学习英语语法的习惯。

[关键词] 新课程标准语法教学任务型教学教学模式教学策略学习习惯语法在语言教学中的作用一直是研究者们争论不休的话题。

近年来,随着交际教学法在我国的引入,交际能力的培养成为英语教学的主要目标,语法的作用被淡化。

现行的中学九年制义务教育的教材是以交际语言学的理论为指导,采用话题、功能和结构相结合的编排体系,语法项目呈隐性的、螺旋式排列。

有些教师虽然通过交际语言教学实践认识到了语法教学的重要性,但不知道该怎样教, 使语法教学重又陷入“讲解规则、举例说明、练习印证”的刻板教学模式中。

怎样正确认识语法在英语教学中的位置? 怎样教好语法? 应遵循什么原则、采取什么方法和手段? 这些问题一直困扰着广大高中英语教师。

本文力求遵循《新课标》中有关语法教学的目标及其倡导的新理念，阐述新课程标准下语法教学在英语教学中的地位，语法教学的必要性和客观性，提出了基于新课程的高中任务型语法教学模式和教学方法，探讨语法教学的一些有效策略，从而达到培养学生学习英语语法的习惯。

一、新课标下高中英语语法教学的重要性。

(一) 解读《课程标准》语法教学目标：按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《标准》）对语言技能的语法教学提出了相应的具体内容和标准。

对高中阶段达到语言技能七级的语法目标具体描述如下：1．掌握描述时间、地点和方位的常用表达方式；2．理解并掌握比较人、物体及事物的常用表达方式；3．使用适当的语言形式进行描述事物。

简单地表达观点、态度或情感等；4．掌握语篇中基本的衔接和连贯手段，并根据特定目的有效地组织信息。

英语学习活动观导向下的高中英语语法教学

ENGLISH ON CAMPUS2023年35期总第683期英语学习活动观导向下的高中英语语法教学摘　要：在高中英语教学中，语法教学占据着基础性的地位，但是越来越严格的教学要求，需要其随着课程改革的发展趋势进行进一步的优化与完善。

为了更加有效地提升高中英语语法教学效率，教师应对《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出的英语学习活动观进行全面、深刻的认知与理解，并以此为导向进行高中英语语法教学策略的全方面优化，这就在有效提升学生英语语法学习效果的基础上，促进了学生英语核心素养的发展，为高中英语语法教学改革开辟了崭新的路径。

关键词：高中英语；语法教学；英语学习活动观；优化策略作者简介：翟瑞瑞（1986.06-），女，河南永城人，甘肃省金昌市金川高级中学，中学一级教师，研究方向：英语教学。

英语作为一门外来语言，语法知识的学习至关重要，它不仅能更加有效地培养学生良好的语感，同时也会使学生在掌握语言规律的过程中，提升英语学习效率。

但是由于英语语法知识抽象、枯燥，英语语法教学过程乏味、呆板，高中英语语法教学效率一直无法得到有效提升，这在一定程度上影响了高中英语整体教学效果的优化以及学生英语核心素养的发展。

随着课程改革的持续发展，《普通高中英语课程标准（2017年版）》中英语学习活动观理念的提出，有效解决了高中英语语法教学的难题，倡导教师应结合语法教学内容，设计一些具有实践性、综合性的教学活动，使学生能在参与教学活动的过程中实现语法知识的实践运用，并在举一反三中实现知识的迁移和能力的提升，这样就更加有效地促进了高中英语语法教学效率的提升，实现了学生英语核心素养的发展。

因此，在当前的高中英语语法教学中，教师就应积极地以英语学习活动观为指引，对教学策略进行拓展与优化，以此实现高中英语语法教学的创新性发展。

一、英语学习活动观概述（一）英语学习活动观的内涵英语学习活动观是课程改革发展过程中提出的，它以教学主题为依托，引导学生对不同语篇开展学习理解、实践运用以及迁移创新等一系列的学习活动，促进知识向能力转化的过程中，实现学生英语核心素养的发展。

高三英语语法教学策略的研究

筋混凝土，负责将这些语言材料进行有机合理组合。英语语言学家Ｗｉｉｓ１７）ｌｎ（９２曾说过：没有语法，ｋ “ 人们能表达的事物寥寥无几……” 。语法是语言赖以形成和发展的要素：是语言知识的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。语法作为语言的结构框架，它是语言习得的基础，帮助学生能正确分析语言，高语言输人输出的正确性。提中学语法教学的主要目的是通过对英语语言规律的认识和掌握，培养学生听说读写译等语言实践能力。语法水平的高低直接影响学生综合运用、理解能力和学习效率。因此，学好语法非常
弱。为解决语法学习问题，课题组在我校高三年级进行了英语语法学习策略的专题研究。二、高三英语语法教学策略的实践２００７年９月上旬至２０年１中旬，０８月课题组进行了高
三英语语法教学策略的教学实践。
１句子通常有以下几种成分：）主语、谓语、宾语、定语、状语、补语、表语、同位语、独立成分等。２简单句的五种基）本句型。３句子按功能分类为陈述句、）疑问句、祈使句和感叹句，按结构分类为简单句、并列句和主从复合句。４陈述）句中的重点和难点：否定的表达方式（否定词的使用，全部否定和部分否定的表示，否定的转移）Ｔｅｅｂ；ｈｒｅ句型。５疑）问句考察的重点和难点：一般疑问句的回答；复合的（含有
第一章句类的复习和状语从句
第二章名词性从句和定语从句
第三章时态语态和非谓语动词第四章情态动词、虚拟语气和倒装句

浅谈高中英语语法教学的定位与策略

从前盲目追求语法训练的道路。要充分领会新课程的精
神，加深对于语法教学的认识，加大教学力度，运用各种教
任何一种语言，都是以语法为基础框架，再辅以各种词汇。以房屋作比，语法就是支持房子的木梁，而词汇等其他方面是房子的装饰。特别是在交际中，想要真正地与人沟通，丰富多样的词汇并不是重点，只要符合正确的语法规律，简单的几个词语也能准确表达自己的观点。我国高
中英语教学由于缺少必要的语言环境，学生没有机会通过
学方法来提高学习效率，改善教学质量。英语教学是一项长期的艰苦的工作，不能有偷懒走捷径的心理，只有踏实走好每一步，才能让学生真正学好英语，为祖国发展培养
出栋梁之才。参考文献：
简化教学任务减轻学生负担，就是减少学习内容，特别是
对于语法学习的忽视和淡化，导致很多学生学习的时候摸
不着头脑。有些地方为了迎合英语改革的潮流，盲目的强调英语的实用功能，片面培养学生的语言交际能力，却没有重视最基本的语法教学。使得学生出现了思维僵化，不
知变通的情况。只有让学生掌握了语言的基本规律，懂得运用语法来进行字句的变换，才能进一步开展语言实践活动，绝不能本末倒置以致于学生压力过大产生厌学心理。二、英语语法教学的定位
能单纯的依靠题海战术，要做到知识点的精讲精练，轻重分明，使学习效率最大化。
兴趣是最好的老师。想要发掘学生的潜力，提高学习成绩，首先就要引导学生，激发他们的学习兴趣。只有产生了兴趣，学生才会主动去寻求知识，解答问题，将所学所见融会贯通，变为属于自己的财富。教师可以准备一些道具来调动课堂的气氛，创造出有利于学习的情景来增加学生

怎样教好高中英语语法

怎样教好高中英语语法【摘要】语法词汇组成语言的基本法则，课堂教学中如果我们不能运用有效的方式和方法引导同学们掌握语法知识，就会严重阻碍他们的学习和理解。

当前教学中，我们也会发现许多同学语法认知错乱，很容易造成语义误解。

因此，笔者借助本文结合教学经验，对如何教好高中英语语法进行讨论与分析。

【关键词】高中英语语法应用归纳中学英语语法属于教学语法范畴，不是理论语法。

它以培养学生理解句子和篇章、准确表达思想的能力为目的，是学生学习的工具。

最近一直存在“淡化语法”的教学倡议，而这种不负责任的论调直接导致了学生“双基”的薄弱，因此阻碍着学生综合语言能力的形成。

为此，本文分析了英语语法教学存在的问题，提出了教好英语语法知识的对策。

一.英语语法教学存在的问题1.1教学侧重点问题长期以来，英语语法教学的侧重点存在着偏颇的问题。

首先，教师在进行英语语法讲解的过程中，花费了太多的时间，效果却不够理想，认为只有把语法尽可能详尽地解释，才能保证运用的正确性，而且往往把学生犯的语言错误归因于语法讲解不够。

这主要是因为教师认为语法教学的侧重点就是讲解，反而费时费力，弄巧成拙，导致学生糊涂及生厌，教学效果责任不够理想。

其次，教师的语法教学缺乏情境引导，教学内容多数是死记硬背的，缺乏具体的应用环境。

导致了教学过程中学生背诵一条条语法规则，完全处于被动状态，疲于应付晦涩难懂的语法概念，其结果是遏制了学生学习英语的兴趣，不利于他们语言学习和语言应用能力的发展，导致了英语教学的低效1.2学法指导问题我国英语教学从小学开始，走入高中阶段学生已经掌握了一些英语学习的窍门，但是在具体的学习过程中，教师仍然需要针对学法进行全面的指导。

让高中生独自面对复杂的语法知识，不断地摸索，虽然很多学生总结出了自己的一套行之有效的学习方法，但是这种方法往往不能够普及到全班，学生的整体学习效果很难在最短的时间内得到提升。

另外，教师在语法讲解的过程中没有关注学生的情感态度、积极性和兴趣，也没有注意到学生应用语法的交际能力，使得高中生仍然处于“哑巴”英语的尴尬境地。

高中英语语法教学方法与策略

【摘要】本文强调高中英语语法的重要性，从教学实践多面阐述语法教学方法及策略，结合教学实例显示语法呈现；运用教学
媒介：创设语言情景、自主与合作学习相结合并练习等方面探究语法教学。
【关键词】语法教学ｐｒｅｓｅｎｔａｉｔｏｎ自主学习合作学习【中图分类号】Ｇ６３３．４１【文献标识码】Ａ
说的优劣。Ａ：ＳｔｕｄｅｎｔｓｏｆＣｌａｓｓ１４ｃｏｍｅｈｅｒｅ．Ｔｈｅｙａｒｅｅｎｅｒ－
ｇｅｔｉｃ．Ｂ：ＨｅｒｅｃｏｍｅｓｕｄｔｅｎｓｏｔｆＣｌａｓｓ１４．ＳｏｅｎｅｒｇｅｉｃｔａｒｅｄｌｃＹ
八、练习巩固
、
词．构词法、句中词性成份、从句、 Байду номын сангаас 接引语、省略、倒装、强调、
虚拟等。难度大。学生语法薄弱，导致单选、改错、阅读、写作等题失分严重．因此教师要探索高中英语语法教学方法与策略，使语法课堂也高效。新课改背景下，使语法教学呈现多样化。传统模式教师讲、练。学生被动接受，机械训练，课堂沉闷，采用有效教学方法与策略很必要。本文着重从教学实践以下方面来探
对高中英语语法教学的认知众所周知，高中英语新课改已有一定进程，阅读课研究颇具成效。教师在晋级说课，公开课等活动中，倾向于阅读课，因为阅读课研究有体系可循，语法课研究并不那么成熟。学生也认为语法棘手。高中英语语法内容为时态，被动语态，非谓语动

在新课程背景下高中英语语法教学策

在新课程背景下高中英语语法教学策略谈摘要：高中英语新课程标准要求教师要改变传统滞后的教学模式，以学生为主体，注重对学生语言运用能力的培养。

在高中英语语法教学中，教师应更新教学观念和教学方式，灵活设计课堂活动，以激发学生对语法的学习兴趣，使学生掌握有效的学习策略。

关键词：高中英语语法教学策略一、目前高中英语教学存在的问题在高中英语教学中，语法教学是一直困扰师生的一大难题。

语法知识单调，枯燥，学生在课堂上没有兴趣。

但语法是框架，是支柱，没有它就无法建立起语言的大厦。

但目前高中语法教与学过程中存在以下误区：1.学生过分强调语法的重要性部分学生认为语法非常重要但又太难学，因此他们会因为语法没有学好，就对英语语言的学习失去兴趣和信心，甚至最后完全放弃了对英语的学习。

所以教师必须让学生明白语法只是英语的一个方面，英语是由很多部分组成的有机整体，其他的知识领域还很广，如口语，听力，阅读和写作等。

2.语法是英语学习中最难、最枯燥的语法是语言的使用规则，语法的规则性比较强，给学生的感觉是要点多而杂，给学习者造成一定的学习难度。

但我们如果采取不同的教法，激发学生的兴趣，学习语法也是有趣味性的。

3.学习语法就是死记语法的规则有些学生认为学习语法就是死记语法规则就行。

如果是这样学习语法的话，结果会造成语法规则和实际运用两张皮的现象，也就是说记住了语法规则，但是没有办法运用，无法表达英语。

二、改变目前高中英语落后现状的策略针对目前学生对学习语法的这些误区，我们该如何应对呢？1.要使学生在思想上认识到位让学生知道英语语法课是英语教学中必不可少的部分，是基础。

如果语法学习不到位，将会影响学习英语的其他环节。

不利全面提高英语水平，只有把语法学好、用好，才能使自己的英语语言功底得到全面有效地提高。

2.要结合练习和英语语言实践中学习语法学了某一个语法知识后，多做有针对性的练习；同时，平时在学习或练习过程中，碰到某个语法现象，要让学生进行分析，这样不断地，反复地练习能增加语法知识在学生头脑中复现的次数。

高中英语语法教学的几点策略

情景法是借助体态语、演等，用图片、媒体表利多
和实物等具有形象直观的教学手段，设一个真实生语法变得活灵活现，动有趣。例如，讲解一般过去创生在
我然动的情景。这样可以激发学生的学习兴趣，而提高时态时，让同学们先复述自雪公主的故事，后引出从课堂教学效果。１．例如：讲授虚拟语气法教学的几点策略
山东省淄博市沂源县第一中学任相霞
【摘
纳法。
要】在高中英语教学中，法教学历来是困扰广大师生的一大难题，语语法是框架，没有它就无法建立
起语言的大厦。本文探讨了五种英语语法教学的策略，情景法、戏活动法、务型活动法、察总结归即游任观
四、运用观察、结、纳法，强语法学习的完总归增整性学生通过观察然后总结和归纳语法规则，利于有
ｗｕｄｙｕｄｒｔｏｌｏｏｔｓ？ｉ
Ｉｏｗｅｅｈｍａｏｏｏｒｉｆｙｕｒｔｅｙｒｆｕｃｔｙ．ｗｈｔｈａｇｓａｃｎｅ
一
了单纯的说教和被动的接受。比如，ＮＡＧＬ这首ＡＮＥ歌，是一个复习虚拟语气的很好的载体。就２．在故事中学习语法。故事町以让枯燥、懂的难

高中英语语法教学的改进策略分析

高中英语语法教学的改进策略分析随着教学理念的不断发展和教育改革的不断推进，高中英语语法教学的改进变得尤为必要。

语法是英语学习的重要基础，对学生培养语感、提高语言运用能力都至关重要。

本文将分析高中英语语法教学的不足之处，并提出改进策略。

高中英语语法教学的不足之处主要体现在以下几个方面：一、传统教学模式的局限性。

很多高中英语语法教学仍然采用传统的“教师讲、学生听、背诵”的模式，缺乏足够的互动和实践。

这种传统的教学模式使得学生缺乏主动参与和思考的机会，仅仅停留在被动接受知识的层面，难以实现对语法知识的深层次理解和灵活应用。

二、教材内容的局限性。

很多教材的语法教学内容过于繁杂，缺乏系统性和层次感，给学生造成学习上的困惑。

教材中的语法知识往往只停留在知识点的介绍和例子的呈现，缺乏实际语境和语用功能的讲解，无法引起学生的兴趣，也无法真正提高学生的语言运用能力。

三、评价方式的单一性。

目前很多学校的英语语法教学评价仅限于笔试和填空题，缺乏对语法知识的实际运用和口语表达能力的考察。

这种评价方式使得学生对语法知识的记忆和机械背诵占据了主导地位，忽视了语法知识的实际应用和交际功能。

针对以上问题，可以从以下几个方面进行改进策略：一、运用现代教学技术和多媒体手段。

在语法教学中引入多媒体、动画、互动游戏等现代教学手段，增加教学的趣味性和活跃性。

通过使用PPT展示，配合录音、图片等资料向学生呈现语法知识，使得抽象的语法规则变得更加生动和形象。

在教学过程中适当使用多媒体手段，帮助学生理解和掌握语法知识，提高学习效果。

二、提供情境化的语法教学材料。

在教学中引入真实的语境和实际的语用功能，使学生在实际交际中感受语法知识的作用。

可以通过真实的对话、文章等语料库，让学生在具体的语境中学习语法知识。

也可以将学生的实际生活和学习情况纳入到教材中，让学生从自身出发，运用语法知识进行表达和交流。

三、实施多元化的评价方式。

除了传统的笔试和填空题，还可以增加口语表达、写作和听力等多个方面的评价方式。

谈新课程理念下高中英语语法教学的原则与策略

语法不规范，不达意等问题；词两者最终妨碍了学生综合英语运用能力的提高。语法是发展语言技能的重要基础，只有具备相应的语法知识，能在真实的语境中准确表述。才新《程》出：中阶段的语法教学，从语言运用的角度出发，课提高应把语言的形式、意义和用法有机地结合起来。［根据Ｌｒｅ— ｒｅａ２１ａｓｎＦｅｍｎ的 “ 三维语法 ” 理论，法学习既要求学生了解语言形式，语又要求
表语从句，根据从句中所缺的成分选用相应的关联词。其他的名词性从句，语从句和状语从句也再定
一
样教学。此外对简单句成分的掌握又对后面较难的非谓语动词的学习起着极为重要的作用。这样由
浅人深，由易到难，学生就不会对这么庞大的语法体系有畏难的情绪，相反会有一个清晰的思路和深
删繁就简，些甚至可以让学生自学，省略，入语等。另外同一语法也要有侧重点，有如插如状语从句中
ｗｅｈｎ除了“ 当…时 ” 还有 “ … …就 ”“ 一，既然 ” 虽然 ” 意，者认为没必要面面俱到，有所侧重，和“ 之笔应总之语法教学应避免对那些交际中很少使用的语法点死扣，而应把重点教给学生，做到少而精。
第ｌ３卷
第６期
宁波教育学院学报
ＪＵＲＮＡＬＯＦＮＩＯＮＧＢ０ＩＴｎ’ Ｅ０ＦＥＮＳＵＴＤＵＣ１ＡＴ０Ｎ

高中英语语法教学有效性策略探究

高中英语语法教学有效性策略探究语法教学一直以来都是令广大高中英语老师头疼的问题。

然而，一直以来人们对语法教学的讨论都集中在该怎样向学生传授语法规则这一点上。

对于到底该怎样帮助学生巩固所学的语法规则，怎样通过有效的练习巩固学生的语法知识，达到事半功倍的效果的问题则研究不多。

经过几年的教学实践，笔者发现学生语法知识薄弱，经过不断摸索，总结出以下有效的语法教学方法，在此跟大家一起探讨。

一、新课标下高中英语语法教学的现状随着高中英语新课程改革的不断深入，不少教师认为，英语教学主要是培养学生的语言交际能力，语法教学无关紧要。

实际上，英语教学的语言交际能力与语法教学并不互相排斥。

目前高中英语语法教学的现状是：英语课堂以学生为中心，以听说、表演贯穿整个课堂，老师几乎不作语法分析，只有指引和组织，是“导演”，学生根据指令完成任务，是“演员”。

教材方面，多数老教师对旧教材有经验，面对全新的教材无从下手，但由于考试制度和学校的升学压力，只能使用传统教法，而年轻的教师没有教学经验，很难应付新教材，语法教学当然也就无法驾驭。

学生习惯坐在教室里被动地接受教师所传授的知识，但并不能理解交际教学法后面隐藏的东西，且对语法知识难以融会贯通牢固掌握。

二、语法教学的必要性语言是人们相互交流思想和传递信息的工具，而学好语法对于掌握一门语言是至关重要、必不可少的。

1.培养学生的语言交际能力体现了语法教学的重要性。

在我国，如何提高学生的英语交际能力一直是外语教师和学生关注的焦点。

从我国教学现状来看，学生交际能力的培养并不理想。

语法是语言的形式，交际是语言的功能。

教师在教学中要把二者结合起来并达到和谐统一。

一方面，语法知识是交际能力的必备基础，没有正确扎实的语法知识就不能进行正确、清楚的语言交流。

另一方面，学习语法正是为了能够准确地掌握语言，从而进行正确的交流和流畅的表达。

2.学生学习语言的环境体现了语法教学的重要性。

各国的社会文化环境和教学环境有所不同。

新课程下“高中英语语法教学”重要性策略

新课程下“高中英语语法教学”的重要性与策略摘要:《新课标》提倡语法教学要从用的角度出发,重在增强学生的实践意识。

教师必须正确领会语法教学改革的精神,明确语法教学的重要性,充分调动学生学习的主动性和积极性,真正培养学生的创新精神和实践能力,进一步促进综合语言能力的发展。

关键词:新课标高中英语语法教学重要性现状分析教学策略一、新课标对语法教学的要求《普通高中英语课程标准(实验)》(以下简称《新课标》)指出,高中英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。

这个目标的实现是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面素养整合发展的基础上的,高中学生应学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。

教师通过创设良好语言环境和提供大量的语言实践机会,让学生通过观察、积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等方式,掌握语言的规律,形成具有高中生特点的英语学习过程和有效的学习策略,提高学生学习的兴趣,培养学生的合作精神,加深对英语文化的理解。

二、高中英语语法教学的重要性语言的习得犹如一所房屋的建造,词汇是砖瓦,必要的语法知识是钢筋,是结构构造的关键。

没有语法,文章(房子)无法形成。

懂得语法可以减少运用语言的盲目性,帮助提高语言的实践能力。

在中学阶段,尤其是高中阶段,掌握好一定的语法知识,对今后的英语学习意义重大,因此,语法教学非常重要。

1.教授语法是学习环境的需要中国学生缺乏习得英语的语言环境:英语课时有限,绝大多数中学英语教师都是中国教师。

因此,学生缺乏充分的机会接触英语,难以完全从大量的语言实践中认识和运用语言规律,大部分靠学得(learning),不可能过多地靠习得(acquisition)。

而英汉语言表达习惯不同,汉语重意合,英语重形合。

所以,只有掌握系统的基础知识和必要的语法规则和结构,从理性上认识它们并借以指导语言实践活动,才能事半功倍。

2.学好语法是提高交际能力的基础语法知识是交际能力不可缺少的部分。

新课改下高中英语语法教学的思考

新课改下高中英语语法教学的思考【摘要】社会在不断的发展，我国选拔人才的侧重点也在不断的变化，高中英语语法的教学也应该做到与时俱进。

和传统的英语教学方法相比，英语语法课堂教学已经有了很大的变化，语法教学已经由刚开始的翻译教学法、归纳法与演绎法转向交际教学法、任务教学法、探究式教学法等等。

但是因为英语教学的高考压力，高中学生的英语成绩仍然难以提高。

本文从新形势下高中英语语法教学策略以及教学方式方面进行探讨。

【关键词】高中英语；语法教学为了适应新课改的要求和体现新课标的精神，和传统的英语教学方法相比，英语语法课堂教学已经有了很大的变化，语法教学已经由刚开始的翻译教学法、归纳法与演绎法转向交际教学法、任务教学法、探究式教学法等等，在这个过程中大多数的老师已经逐渐的意识到了语法教学的重要性和必要性。

但是，目前在大多数高中英语课堂教学中，因为英语教学的高考压力、高中学生的英语成绩难提高等原因，英语语法的教学又难以寻找到突破口。

本文从新形势下高中英语语法教学选取的策略以及采用的方式方面进行思考。

一、新形势下高中语法教学策略的运用（一）重视语境的交际策略老师首先要引导学生感受语法，重视语境的交际策略。

过分的情调交际能力必将会影响综合运用英语语言能力的形成。

传统的教学更加注重语法知识的传授，但在新课标之下，通过感受语法，重视语境的交际策略教学的重点放在了如何使学生在特定的语言环境中，为实现特定的交际功能正确而又得体地运用这些语言形式，发挥了独特的作用。

正如应用语言学家曾指出的，教语法时不应先把某一语法分离出来孤立的呈现，而应该先把学生进入包含某一种语法的语言交际中去，在交际活动的框架内让语法点和真实的语境结合起来。

从交际学的理论来讲，语法教学应该是以学生为中心，在教学活动中要重视让学生参与，与学生熟知语法规则的基础上要求学生灵活运用所学规则进行一定的交际性实践，这是语言使用的创造性过程。

教师要通过一些教学活动让学生感受语法、在语境中运用语法及让学生归纳总结的交际策略，使学生保持学习的热情，积极参与教师的教学，更好的体现新的语法教学观。

核心素养下高中英语语法教学有效性的策略探究

核心素养下高中英语语法教学有效性的策略探究摘要：在教学实践中，高中英语教师有必要根据初中英语的特点，掌握并利用教材进行语法教学的常规技巧，如句型的介入、对比的提示、积累的引导等，以引导高中生更好地感受语法这项看起来枯燥无味，实则作用重大且意蕴深远的认知模块。

关键词：高中英语;语法;教学方法一、根据教学目标，引导学生发现语法现象高中生具备了较高的思维水平，可以通过阅读文本、独立思考和分析发现新知识。

鉴于这种情况，教师在组织高中英语语法教学时，应立足于学生的认知水平，有针对性地为学生提供阅读材料，组织学生围绕当堂课的知识目标，通过阅读发现语法现象，并结合语法的应用语境，初步感知语法知识。

这样能充分发挥学生的主观能动性，促使学生积极地参与语法学习。

例如，在学习牛津高中英语模块一Unit2Growingpains的Grammarandusage时，教师根据这一单元的语法“Relativeadverbs:when,whereandwhy”引导的定语从句，组织学生阅读reading部分，并要求学生快速阅读理解文本大意，找出文本中的定语从句。

然后，教师将学生找到的句子呈现在黑板，如“Idon’tknowwhythehouseissodirty...”“Perhapsthereisareasonwhyhousei samess...”在这个基础上，教师又为学生提供了“Doyourememberthedaywhenweleftyouincharge?”“Thisisnotafamilywhereba dbehaviourcanbetolerated.”并且提出问题：“Whatdidyoufindfromthesesentences?”学生理解句义、分析句子结构发现了“when,where,why引导定语从句修饰这些词语前面的词语”这个语法现象。

明确的语法知识目标对于学生的阅读和思考具有清晰的导向作用。

教师依托课堂教学目标的呈现和阅读材料的选用，引领学生带着任务阅读文本，在这个过程中，学生能独立思考问题，发现文本中包含的语法现象，获得与语法知识相关的感性信息。

高中英语语法情境教学法的意义和策略探析

一
、
以，创设贴近学生生活和认知基础的真实情境是创设语法教学情境的首要前提。二、回归语用。关联性有助语言内化每个语法项目都有其自身的语用功能。教师只有对所要教授的目标语法项目的语用功能有正确的理解，才能根据其相应的语用功能，创设适当的情境，辅以恰当的语料．设计出能体现该语法项目语用功能的语法活动。比如．情态动词＋ｈａｖｅｄｏｎｅ的形式．不同的情态动词承载的情感不同。需要在不同的情境中呈现。有一点特别值得关注。在实验中，所有的情境创设都基于定的语料，其中，很大部分是以语篇的形式呈现，语言学家吕叔湘先生说： “ 词语要嵌在上下文里头才有生命．才容易记住，才知道用法。可见对文本的理解促进了词汇学习，而词汇学习反过来有助于学生对文本的进一步理解、领悟．两者相辅相成，最终提升了学生的语言能力。” 虽然他说的是词语与文章的关系，但对语法教学同样适用。可见，与语用功能相关联的情境和活动设置。有助于学生正确体会、理解和内化该语法项目。有助于学生在以后相同或相似的情境中．通过迁移正确运用该语法项目完成交际任务。三、听说读写。多样性有助于提高综合能力在情境教学中，教师要根据不同的目标语法项目、不同的教学时段创设不同情境，设计不同的教学任务和听、说、读、写四种技能综合训练，多样化的情境创设和训练方式有助于避免单一形式的语言刺激与语言任务给学生可能带来的消极情绪，有力推动目标语法项目的巩固和学生思维能力的培养。提高学生综合运用语言的能力。四、能言能语。适切性有助于增强活动效果情境的创设只有考虑到学生的认知水平和语言能力．才能取得较好的教学效果。如果情境创设得过难，在进行任务时只能是触礁搁浅；而难度过低，学生又会失去进一步学习的兴趣，不利于学生语言能力的提高。由此可见，适合学生语言水平的情境创设可以使学生在学习过程中有言有语、能言能语．变被动接受者为主动探究者，有效增强高中英语语法教学的效果。五、关注学生。主体性有助于赋予课堂活力情境教学法运用于高中英语语法教学，着眼点是学生对语法项目的学习．落脚点是学生对语法项目的运用．切入点是有效情境的创设。情境的创设要立足于学生的发展需要，与学生的情感产生呼应和共鸣。从而促使学生通过自身的感悟、体验、探究和发现，在语言素养方面得到充分的、主动的发展。任何活动形式．不管是头脑风暴、同桌互动还是小组合作．学生都应是活动主体，从而有力推动活动的进一步开展，充分激发学生的发散性思维，激活学生原有的知识，在赋予课堂活力的同时，帮助学生有效建构新知识体系。

基于三维语法理论的高中英语语篇语法教学——以现在进行时表将来为例

基于三维语法理论的高中英语语篇语法教学——以现在进行时表将来为例一、引言无论过去还是现在，语法教学始终是语言习得研究和我国中小学英语教学研究的焦点。

《普通高中英语课程标准 (2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）强调语法是“形式—意义—使用”的统一体，学习语法是在语境中有效地运用语法知识来理解和表达意义。

这体现的是以语言运用为导向的“三维语法理论”。

但理论与实践之间有一些差距，尤以高中英语语法教学为例。

其不足主要体现在三个方面：语法形式、意义上侧重过多；语法教学活动形式单调；语法教学方法陈旧。

针对以上不足，本文结合人教版高中英语教材，探究基于三维语法理论和语篇的语法教学，以提升学生的语言综合运用能力。

二、核心概念界定（一）三维语法理论“三维语法理论”由语言学研究者Larsen-Freeman (2005)提出，即“形式—意义—使用”的三维语法框架。

形式指语言形态和变化规则，包括语音，符号，句法模型等；意义是词汇、词组和语法在非语境化中的意义，包括词义、句义和语法意义；使用是特定的语法在某种现实情景的运用。

这三方面紧密联系，相互作用。

Larsen-Freeman（2005）认为语法是一套动态的系统，也是构建意义和实现语言交际功能而采用的形式。

从这个层面来看，语法是一种工具，为实现最终的语言交际功能服务。

同时，Larsen-Freeman(2005)在这一系统中提出三个方面总有一个最难学且最费力，对不同的语法学习者而言，他们学习的侧重点理应不同。

也就是说，教师应考虑学习者的母语和文化背景，根据其现有的语法水平、语法知识的难易程度，因材施教，在三者中有所侧重。

另一方面，对于学习者来说，应首先弄清楚语法结构和规则，通过一定的机械操练来学习语法知识，再进行有意义操练以巩固语法意义，最后能在真实的语境中正确且合适地使用该语法知识。

Larsen-Freeman所提出的三维语法理论(2005)对于如今的中小学英语语法教学具有深远的影响。

浅论高中英语语法教学策略

趣是一个人力求认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动，所以语法课一定要设法引起学生的兴趣。比如，在实际课堂教学中就地取材，或用同学们熟悉的
、
新课标下高中英语语法教学的现状
最近几年来，大部分高中英语老师都不同程度地表现出对英语语法教学忽视的倾向。导致学生对语法结构模糊；写作中语法
错误百出：阅读困难，不能正确理解全文等等。在教学中，有的教师过分追求教学过程的交际化，不重视甚至根本不讲语法，使学生无法把握分析句子和附加成分，在语言运用中，遇到和课文内容完全一致的张口就来，一旦稍有变化便不知所措；口头说还
浅论高中英语语法教学策略
河北省衡水市二中刘顺涛
【摘要】根据《新课标》的要求，不是英语语法知识的传授不再重要，而是英语教师在实际教学实践中更应该注
重语法教学的艺术性。所以英语教师应该从深刻理解英语语法教学要求与目标八手，分析在语法教学实践中存在的分歧
不可少的。语言是交际的工具，要发挥好工具的作用，就必须掌握其基础语法知识。第二，片面强调焦急能力的培养，忽视语法知识的传授。对中国学生来说，学英语和学母语的大环境差异很大，加之师资水平的差异、教学设施以及办学条件的差异等诸多因素得影响，使英语语法教学具有特殊性。因此，单纯强调 “ 熟能生巧” ，让学生在语言的运用中自然而然地掌握语法结构是不现实的。学生要获得灵活运用英语进行交际的能力，必须借助于对语言规律的掌握，也就必须通过课堂语法教学这条必经之路。

让学生快乐高效学习英语语法论文

让学生快乐高效学习英语语法提要：对高中英语语法教学策略的提高一直是老师们不断探讨的问题。

本文简单分析了语法教学在中学阶段的现状，说明了语法教学在高中英语教学中的重要性，并重点就高中英语语法教学策略做了探讨。

关键词：新课标英语语法教学语言综合运用能力在我国英语教学相对长的一个时期内，语法教学曾经是英语教学的一个重要组成部分。

到了90年代，英语教学呼吁培养学生的交际能力，听说读写的重要性被特别提了出来，语法教学的尴尬也随之出现。

一英语语法教学的现状在初中阶段，由于英语考试中基础知识的考察相对较多，学生只要肯下功夫记忆背诵句式，大多学生能应对初中阶段的大小考试。

只要能做题，上课时能简单交流，语法教学与语言形式的对错与否似乎已不再重要。

高中阶段，高考越来越注重英语在实际语境中的综合运用，同样考的语言知识点却要放在复杂的语言环境中考。

学生开始抱怨看不懂复杂的句子，抱怨明明很努力的去学了，可一到考试就不会用了。

高中老师也意识到初中的淡化语法直接导致了高中英语的“法盲”和英语学习的晦涩，也让老师和学生对语法教学“想说爱你真的很难”。

二高中英语语法教学的必要性高中新课标教学大纲明确指出，把英语作为外来语来学，语法在教和学中的介入十分重要，但作为语法，对其掌握最终目的是为了让学生能正确的使用语言。

语法的学习之所以重要，主要是有以下几个方面决定的。

1 从学习英语的环境来看，必须学语法。

有人认为小孩子不学语法,却自然而然地学会了母语。

因此,学外语时学生也不必费神劳力地学什么语法。

这种说法似乎有一定的道理，但实际是我们学生在英语学习中，缺乏的是习得母语的那种耳濡目染不断练习使用的环境。

而且英汉语言在表达上有很多的不同点，如果学习者不去有意识的比较重两种语言，不去学习必要的语法规则，就会出现理解和表达上的错误。

2 从学习英语的目的来说，语法学习很重要。

我们学习英语，目的不仅仅是为了交际，更是为了全面提高学习者语言的综合运用能力。