高校历史教学有效性的探讨

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高中历史教学的有效性

浅议高中历史教学的有效性工作要效率，学习要效果，这是一种通识。

教师的工作效率主要通过学生的学习效果体现出来，教师教得怎么样、学生学得如何是我所要探讨的教学有效性问题。

在新课改理念的推动下，以课程标准为指针，以教材为依托，以学生为中心，以老师为主导的创新型教学正在全国各地轰轰烈烈地展开。

那么在这新环境下，如何使高中历史教学收到良好的效果呢？一、教学目的的有效性要想教学达到一定的效果，首先教学目的要明确：我们在教学时，要告诉学生什么？通过教学，学生学到什么、领悟了什么？只有目的明确，教学才能收到良好的效果。

比如，人教版高中历史必修i第17课《解放战争》：从课题看这是一节讲述战争史的课，其基本内容是“内战爆发”（背景和原因）、“战略反攻和三大战役的”（过程）、“新民主主义革命的伟大胜利”（结果和意义）。

课程标准是“概述中国共产党领导的新民主主义革命的主要史实，认识新民主主义革命胜利的伟大意义”。

基本内容和要求很清楚，我们通过教学主要告诉学生什么呢？我们可以尝试确立以下三个目标：目标一：中国与世界，即二战后世界格局对中国革命的影响。

在此目标下，重点讲述背景部分，即引用相关史料，引导学生分析认识：在雅尔塔会议、美苏掌控世界格局基本划定、美苏秘密协定损害中国利益的背景下，美苏共同推动了国共重庆谈判。

重庆和谈表面上看是中国人自己的事，可事实是受到大国干涉，是在三国（美、苏、中）四方（美、苏、国、共）共同作用下召开的，也是中国和世界一切爱好和平的力量对和平解决中国问题所做的一次有益尝试。

抗日战争虽然胜利了，但当时的中国并未能真正独立，和谈有美苏的影子，内战也是在美苏博弈和国民党政府不妥协的情况下爆发的。

由此引导学生站在世界角度观察和审视中国历史，中国是世界的一部分，近代以来中国发生的一切几乎都和世界紧密相连。

如果学生通过学习形成世界史观，用普遍联系的方法思考历史，教学目标就达到了，教学也就是有效的。

目标二：战争及其教训。

实践教学的有效性探索——从高校历史专业教学的视角进行分析

高校历史教学在不断发展的同时，也长期组织学生参观博物馆、参观古迹遗存、参观存在一些问题，填鸭式教学依然比较普遍，死记考古发掘现场、布置口述史学访谈任务、确定实践教学路线及实践基地，这些实践活动可以充硬背、期末突击、很快就忘的状态在今天的大学校园里还是一种常态，这既说明了学风的问题，分激发学生学习专业知识的兴趣和积极性，锻
史专业的学习，是历史学专业人才培养计划中的一个重要环节。只有提高教师自身素质、突破传统教学
方法、合理有效利用教育资源，才能够逐步完善历史教学改革，有效提高历史教学水平，实现培养学生
卓越创新能力的目标。
关键词：实践教学；教学方法；创新能力；人才培养
中图分类号：Ｇ６４２．４文献标识码：Ａ文章编号：１６７２－８２５４（２０１３）０２ — ００８７－０４收稿日期：２０１２－１０－２３
基金项目：辽宁省教育科学“ 十一五” 项目“ 实践教学有效性研究——从大学历史专业教学的视角进行
式的陈旧导致学生被动性学习。而如今的大学历史学专业的学生思维非常活跃，思维能力和研究分析问题的能力比较强，
统学科，在社会和民族素质构建与提高过程中发挥着不可替代的作用。反映在高校历史专业教学中，就要求高校的历史专业教学必须与时俱进，适应时代的要求，适应当下本科生的思维及认知特点，培养具有创新能力和创新精神的高素质的专业人才。而实践教学恰恰是激发本

如何提高历史教学的有效性

教学的目标是提高学生的运用能力，实现学以致用。在历史教学中，我们要将历史与现实结合起来，让历史更好地为现实服务。因此，在教学中我们不能只让学生识记课堂上所学的教材知识，而是要打破传统教学的局限，注重历史与社会、历史与生活的联系，将课堂向外延伸，以社会为大课堂，寻找更为宽广的学习空间，从具体的教学内容出发，与现实找准结合点，将教材知识向生活延伸，以体现教学的开放性、实践性，使学生的眼光与视野不只是局限在教材上，而是向生活延伸，向社会延伸，引导学生关注生活、关注社会、关注政治，提高学生的历史运用能力与历史思辨能力。如我们可以引导学生从现实生活中寻找相关资料来支持论证自己的历史观点，组织学生开展社会实践调查活动等，让学生真正学会历史，会学历史。总之，在素质教育下我们要以新课改为契机，以新课标为指导思想，对历史教学方法与手段进行全面革新，避免以往枯燥的讲述、机械的记忆，使学生在历史学习中可以打破常规，促进学生的分析能力、综合能力等全面发展，使学生能够更好地学习历史，在历史课堂上有更多的收获与发展。
一
题本身的价值性与问题提出的时机性，以动态的眼光来看待教学，要在最合适的时机提出最佳的问题，使学生的学习激情最高，学习最有成效。
三、开展合作学习。让学生学会自主学习
、பைடு நூலகம்
转变师生角色。确立学生主体地位
以学生为中心是新课改的一个重要理念，这对传统教学以教师为中心的教学观提出了挑战。在以往的教学中重教师轻学生，学生是被加工的对象，完全受教师的摆布，可以说只是执行命令的机器，而没有个人的思想与情感参与，这样的教学所培养出来的学生只是会机械运用教材上现成的知识解决特定的问题，而问题稍有变化就会不知所措，灵活运用能力与创新能力缺失。因此，在教学中我们要实现以教师为中心到以学生为中心的转变，转变师生关系，突出学生学习的主体性，确立学生的主体地位，使学生以主人翁的身份积极而主动地参与到教学中来，经历知识的形成过程，在探究的过程中主动地构建知识，使学生更深刻地理解与记忆，更灵活地运用，促进学生综合能力全面提升。作为新时代的教师不仅是一个教者，而要是一个学者，是与学生一起参与学习的共同体。因此，教师要从高高在上的不可动摇的权威者走下来，与学生站在平等的位置上，变师生间的对立为平等、民主、和谐、融洽，增强学生的主体意识，强化学生的主体体验，使学生主动而积极地参与到教学中来，使整个教学活动都围绕学生的学习展

历史教学有效性是提高教学质量的生命线

历史教学有效性是提高教学质量的生命线摘要：历史教学的有效性是指通过课堂教学活动，使教学效果达到预期教学目的，是学生能够在历史课堂上能够真正有所得，这是提高历史教学质量的生命线，本文从找准学科定位，制定教学目标；整合学科资源，发挥学科优势；创新教学方法，服务教学课堂；加强师生互动，活跃教学氛围，增强学习效率等方面对如何提高历史教学实效性进行了探讨。

关键词：历史教学有效性创新方法教学质量历史学科是一门发展迅速的学科，本文从提高历史教学有效性这一命题入手，从教学质量生命线的高度出发，探讨了提高历史教学有效性的具体措施。

那么，作为历史教师如何在有效的时间内调动学生的积极性与主动性，从而提高历史课堂教学的有效性，是摆在历史教师面前的一个难题。

历史教学的有效性是指通过课堂教学活动，使教学效果达到预期教学目的，是学生能够在历史课堂上能够真正有所得，获得最好的教学效果。

1 转变教学观念，找准学科定位，制定教学目标要提高历史教学的有效性，历史老师首先应该转变教学观念，积极突破传统的教学方式，要充分尊重学生学习历史的主动性和主体地位，充分发挥学生学习的热情和兴趣，改变应试教育的墨守成规的教学策略，具体的来说要，充分尊重学生的个性需求，因材施教，为不同的学生打造不同的学习方法，更好第引导学生成为历史知识的学习者与探究者，从而能够运用马克思主义的唯物史观和辩证法观察、分析和解决问题，正确地对历史知识进行综合考量和统筹评价。

所以，作为一名的历史老师，应该要不断提升自己驾驭课堂教学的能力，不断更新教学观念，创新教学方法，不断在教材的熟悉过程中采取合理的方法精心备课，对教材做到合理掌握，统筹安排，自觉做到学生学习的表率，从而在不知不觉中引导学生树立科学的世界观，人生观和价值观，以至于正确对待历史学习和历史现象，透过现象认识到历史本质。

增进学习有效性，提高学习效率，激发学习热情，真正成为学习的主人，而不是被动学习，应付考试。

其次，本文认为，历史教师应该深入研究课程大纲，从国家新课改标准出发，认真研读并有效把握新课程标准，准确定位和把握教学目标，制定合理的教学目标。

关于历史教学有效性的思考

生共同搜集准备的教学素材异彩纷呈。
这些原本被视为 “ 鸡肋 ” 的内容，而一反
以前我认为教学只要做到 “ 传道、授业、解惑 ” 就可以了。但是新的课程标准
且是课程的开发者，即教师是“ 用教科书教，而不是教教科书” 。新的课程改革在冲击教师传统角色的同时，也为教师成为研究型教师提供了广阔的发展空间。
超越自己。
（者单位：苏省淮阴中学）作江
改变过去那种教师居高临下向学生 “ 传
话” 的单向传递信息模式，以平等的态度对待学生，让课堂在教师和学生的积极
互动中互动中擦出新的智慧火花。
作者简介：王
茜（９９）女，１７一，汉族，本科，江苏省淮阴中学教师，研究方向：历史教育。
的有效性呢？我认为需注意以下几个方
面：
一
“ 之乏味，讲” 弃之又不放心。我根据教学内容的基本线索，设计出了一系列丰富
多彩的学生活动，从婉容的生活照片如“
看社会生活的变迁 ” 中国人的生活理 “
、
积极转变教学观念
想” 我家祖孙三代童年生活比较 ” ， “ 等师
守旧、不思进取的工作状态。与过去的教
五、时进行教学反思及
古人云：教然后知困，知困然后能 “ 自强也。” 思得失：是针对课堂教学 ① 这效果而进行的必要的思考。思改变。 ② 教学反思是提高和深化课堂教学有效性的
必要途径，师在 “ ” 学， “ ” 教思中在改中探

如何提高历史课堂教学的有效性

浅谈如何提高历史课堂教学的有效性课堂教学是学校教育的主阵地,课堂教学的有效性直接关系着学校教育的质量的高低,如何提高课堂教学的有效性已经成为目前学校教育关注的焦点。

下面笔者就结合自己在高中历史教学实践中的尝试谈谈自己一点体会。

一、要提高历史课堂教学的有效性要把好备课关1、认真研究课标、《课程标准解读》、高考考试说明和相应的学业水平测试要求,吃透教材,既要真正落实“三维”目标,也要适应高考形势,切实提高学生的考试成绩。

“三维”目标与考试成绩两者其实并不矛盾,也只有把知识与能力、过程与方法、情感、态度、价值观的相关目标有机整合在一起,落到实处,起到良好的导向、调控、激励以及评价作用,才能使教学更加准确有效,学生成绩更加突出。

2、认真研究学生。

学生是教育的主体,只有真正了解了学生的基础、学生认知水平特点、学生的兴趣、学生的个性差异等,才能真正备出有针对性的、有实效的教学案,也才能在课堂教学中真正做得有备而来,分层教学、有的放矢,提高有效性。

3、认真研究课堂上可能出现的“例外”。

学生是能动活跃的主体,他们的年龄特点决定了他们在课堂上会提出一些出人意料的问题或做出一些“出格”的动作。

如果在课前就能对这些问题作充分的估计和准备,就能尽量避免或减少课堂上的例外干扰,从而提高课堂教学的有效性。

4、认真锤炼自己课堂教学的语言。

课堂的时间毕竟有限,有限的时间如何将更多的知识更有效地传授给学生,语言作为知识传授的载体和师生情感交流的工具,在课堂教学中就显得十分重要。

语言锤炼的要点就是尽量简洁精确而不失风趣。

也只有语言风趣才能更好的营造轻松活跃的课堂气氛,激起学生的学习兴趣,也只有语言精确才能更有利于学生把握知识点,提高课堂教学的有效性。

5、认真设计编写学案。

好的学案不仅有助于学生减轻负担,也有利于学生整体把握知识结构、学习重难点,更能实现自主、合作、探究的新课程理念,培养学生的自学能力。

好的学案的编写应立足于以“学生为主体”,怎么样有利于学生主动学就怎么编制学案,怎么样能更好地让学生掌握知识、形成能力、感悟方法、养成习惯、提高成绩、健康成长就怎么教,就怎么编制学案和使用学案。

浅析历史教学的有效性

新课程标准强调应该注重引导学生自主学习，培养学生的创新能力。创新能力是一种能够在学习的过程中自己发现问题、解决问题的能力，是一种终身适用的学习能力。在历史教学中，教师一定要注重利用教学资源和多样的教学手段丰富课堂内涵，激发学生主动学习的积极性，培养学生的创新能力。例如，教学内容中的许多具有创新能力的历史人物，比如创立 “ 日心说” 的哥白尼，发现新大陆的哥伦布，中国的祖冲之等，在历史教学过程中，我们要充分利用这些历史人物激发学生的创新意识，提高学生的创新能力，鼓励学生大胆思考，大胆提问。学生创新思维能力的发展不能靠简单的鼓励，还要体现在实践中。我们要通过多种多样的教学活动锻
中学教学参考
学科视点
浅析历史教学的有效性
江苏宿迁青华中学（２２３８００）马
素质教育、创新教育、终身教育都是新课程标准所
艳
生来说却是一种探索、一种创新。所以，不管学生提出
提倡的。新课程标准既要求我们要做好基础教学，又要求我们提高学生的历史思维能力，培养学生情感态度价值观，利用历史知识处理现实问题的能力，促进学生的知识体系的完善和能力的发展。那么，在高中历史教学中，我们该如何贯彻新课程标准的教学思想，如何开展有效的历史教学呢？
新课程标准要求我们的教学要以培养学生能力为主，因此提高学生对知识的运用能力非常重要。当然，学生灵活运用知识要以精确掌握知识为前提。对学到的基本知识，教师要指导学生加强理解，牢固掌握，这样才能在运用的过程中信手拈来。在锻炼学生运用知识

新课程背景下高中历史有效教学研究

本次演示通过对新课程背景下高中生物课堂有效教学策略的研究，为提高高中生物课堂教学的有效性提供了一定的理论支持和实践指导。然而，由于研究时间和样本的限制，本次演示所提出的建议尚不够系统和全面。未来研究可以进一步拓展和深化有效教学策略的研究范围，为提高高中生物课堂教学的有效性提供更多的理论支持和实践指导。
参考内容三
随着新课程改革的不断深入，高中语文教学面临着更多的挑战和机遇。在这个背景下，如何提高高中语文课堂教学的有效性，成为当前亟待解决的问题。本次演示旨在探讨新课程背景下高中语文有效课堂教学策略的研究，以期为未来的教学提供一些思路和借鉴。
在过去的研究中，高中语文有效课堂教学策略已经取得了一定的成果。但同时也存在一些不足，如对有效教学的理解不够深入，缺乏系统的理论指导等。优点方面，已有研究提出了不少具有可操作性的方法，如情景教学、合作学习等，为我们的研究提供了基础。
3、进行有效的评估。教学评估是检验教学目标是否达成的手段，要制定合理的评估标准，采用多种评估方式，全面了解学生的学习情况。
谢谢观看
二、有效教学的概念和策略
有效教学是指教师在遵循教学规律的前提下，通过一定的教学活动，使学生的学习达到预期的效果，实现既定的教学目标。有效教学的策略主要包括以下几个方面：
1、明确教学目标：教师在课前要认真研读教材和课程标准，明确教学目标，把握教学重点和难点，使教学具有针对性和实效性。
2、创设教学情境：通过创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，增强学生的参与度和体验感。
除了激发学生的学习兴趣，教师还需要改进自己的教学方法。传统的“满堂灌”和“填鸭式”教学方法已经不能满足学生的需求。在新课程背景下，教师需要采用多种教学方法和手段，如合作学习、探究学习等，以引导学生主动参与到文言文学习中。例如，在教授《游褒禅山记》时，教师可以组织学生进行小组讨论，探讨文章中的重点和难点，并让学生通过表演、讲解等方式展示自己的学习成果。

有的放矢,切实提高历史教学的有效性

有的放矢，切实提高历史教学的有效性方向扎实推进，并取得了实质性的进展，但是由于对新课程理念的理解、领会不到位以及由于实施者缺乏必要的经验和能力，课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象。

要克服这些问题，提高教学针对性，增强教学有效性，我认为教师在教学中要注意以下几个方面：一、教学目标要针对学生状态制订和改变根据什么制定教学目标才能提高教学的有效性呢？学生特征，特别是学习风格，被认为是严重影响学生学习的要素。

学生的当前状态与目标状态的差异构成了学习需要。

如果在上课之前对教学对象当前的性能水平(知识、技能和态度)和学习特征还不了解，何谈教学效益？所以，只有充分地了解学生，制定的教学目标才会切实可行。

新课程为了避免初中历史的简单重复，采用专题体例编写，编写者默认学生已经掌握了初中的基本知识。

实际上，很多学生并没掌握，这一点，教师在制定教学目标时就应十分注意。

学生的学习特征也不能只是简单进行一般性的分析，应在平时的教学中留心观察、访谈，注重反馈矫正。

反馈矫正必须贯穿于教学过程的始终，让反馈和矫正相辅相成、相得益彰，让反馈切实成为制定教学目标的依据。

教学目标设定后，并不是一成不变的，而应该是动态的，因为教学过程是一个师生互动、共同创设的过程，在这一过程中学生肯定会有新的认识、新的收获、新的思想超出、偏离或达不到教师预先设计的要求。

学生的学习结果，也应是预设的目标加上生成的目标。

如果仅限于预设的目标，那教学势必异化为演一出“教案剧”，既不利于学生的发展也抹杀了学生的个性。

因此，必须充分重视生成性目标，在教学中教师应该发挥教学机智，利用生成性课程资源，及时根据教学实际调整目标，促进学生的发展，实现非预期的教学目标，实现教学的预设目标和生成目标的有机结合。

二、教学设计要针对学生实际粗线条、细琢磨在教学中，我们经常会遇到这样的问题：在上课前，一堂教学设计看起来很完美，但上起来却大打折扣，经常会出现一些教师意想不到的事情，导致无法按原有的步骤进行，有时还导致教学任务无法完成，或者即使完成了任务，也是十分紧张，没有给学生留下余地去主动思考和自由探讨，出现重点不突出、时间分配不合理等等现象。

新课标下历史课堂教学“有效性”的实践探讨

我更多的是思考。
关于有效教学在教学
实践中关于的总体感受
１课改要求我们寻找一条适合．新
学生实际的新方法
现用本文对我的教学作简要小结，算是自我反思吧！渴望专家们也
指点。
一
、
无论是城市的还是乡村的，贵的还是富贫贱的，聪慧的还是笨拙的。历史课程 ” 改革已经几年了，的教学理念陶冶着新
我。作为新课程的实施者，一直在实我
活有颇多欣慰，有几许遗憾，带给也但
ｐｌｎｓｕｅｔｅｌｇｔｄｎｓ’ ｃｍｐｅｅｅｅｏｍｅｔｉｏｌｔｄｖｌｐｎａｄｉｄｖｄａｉｅｅｏｍｅｔＩｅｃｅｓｎｎｉｉｕｔｄｖｌｐｎ．ｆｔａｈｒｌｙ
ｗａｔｔｐｌｒｄｄｔａｈｉｇｓｃｅｓｕｌｎｏａｐｙｇａｅｅｃｎｕｃｓｆｌｙ，
ｌｕｅｏａｇｎｄｅｔｅｔｃｍｐｒａｒｌｆｈｎｉｇａｊｃｖｓｉｏｏａ－ｓｃｉｎａｖｓａｄｃｒｃｙｈｎｅａｄｅ— ｉｌｃｆｉ
ｉｅｎｏｃｍｐｒｔｖｓ；ｆｖｓｉｔｏａａｉｅ
ｉｓｉｏｃｍｐａａｉｅｆｅｎｔｏｖｒｔｖｓ；
ｓｏｓｂａｔ；ｉｎｙｈｅｒ
ｓｓｅｃｎｇｏｓｕｄｎｓＩｈａｂｅｅｔａｈｉｎｔｅｔ．ｔｓｅｎ

历史课堂教学的有效性

浅谈历史课堂教学的有效性教学有效性是指在教学活动中,教师采用各种方式和手段,用最少的时间和精力投入,取得尽可能多的教学效果,从而实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求。

通俗地说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。

具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。

在本人看来,历史作为一门古老而现代的学科,其存在的主要理由不仅在于对陈年旧事的叙述,更主要的是通过历史学习汲取古老的智慧,服务于现实的人生。

由于新课程标准的实施,在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标上作出了具体的规定。

因此,我认为要想增强历史课堂教学的有效性,需从多方面入手。

一、强化历史基本知识的识记，夯实学生的历史基础知识。

识记性强是历史学科的特点。

古今中外,历史现象纷繁复杂,需要记忆的知识很多,这也是学生学习历史倍感头疼的问题。

初中学生由于受其年龄和生理特点所限,再加上受到一些课外读物和影视作品的影响,往往只注重了历史的趣味性,而忽视了对历史基本知识的掌握,并且由于嫌记忆历史知识太枯燥,太辛苦,不想主动去记,。

如何既能帮助学生减轻记忆负担,又能轻松愉快地学到历史知识呢?首先,教师要提高自己的基本素质,尤其是在教学语言上要多下工夫,增强个人的语言魅力,使学生喜欢上历史课。

兴趣是最好的老师,当学生对某一学科产生浓厚兴趣之后,就会在不知不觉之中掌握大量的知识,这是实践证明了的。

其次,掌握学习过程中的遗忘规律,不复习的内容容易遗忘,遗忘规律是“前快后慢”。

学过的知识在几天后如不复习,就只剩下原来的25％。

随着时间推移,遗忘的速度减慢,遗忘的数量也就减少。

为了帮助学生有效记忆历史知识,还可以教给学生一些记忆历史知识的巧妙方法,如历史歌谣记忆法、概括法、记忆年代用谐音法、顺口溜打油诗法等等。

二、还学生自主学习的空间，培养学生的创新思维能力。

浅谈怎样增强历史课堂教学的有效性

浅谈怎样增强历史课堂教学的有效性历史课程是学生认识历史、了解传统文化、培养思考能力的重要途径，而提高历史课堂教学的有效性，能够更好地激发学生的兴趣、提高学习质量和效率。

以下是我对于怎样增强历史课堂教学的一些看法和建议。

一、多样化的教学手段课堂教学手段应该多样化，例如利用讲解与示范、案例分析、视频和图片展示、小组讨论、角色扮演等多种教学方法，从而激发学生的兴趣，使历史知识更加生动易懂。

二、启发式的教学方法历史课程追求的不仅仅是学生对历史事件的熟知，更是对于历史事件背后的一系列原因和影响的理解。

因此，老师可以运用问题导向或启发式的教学方法，引导学生通过提问、探究、推理等方式理解历史事件背后的一系列事件和原因。

三、历史教育与社会问题的联系历史课程要与社会问题联系起来，让学生在理解历史的同时，也明白历史对于现在和未来有着深刻的影响，增强学生的思考和分析能力。

例如，可以在讲解中提到当前或是历史上的某些社会问题以及其历史渊源。

四、培养学生的快速阅读能力历史课程必然涉及到大量的书籍、文献等资料，因此老师应该对学生进行阅读训练，提高其阅读速度和理解能力。

同时，建议更换教材，多让学生接触不同类型的历史资料。

五、历史课程的互动性增强历史课堂教学的互动性，让学生充分参与到课堂活动中，既能提供更多的信息，也能促进学生之间的交流。

例如，老师可以提出开放性的问题，让学生从自己所学和了解的角度出发进行探讨。

最后，我认为要提高历史课堂教学的有效性，关键是老师能否以身作则，让学生相信学习历史的价值，激发他们的兴趣，并带领他们更好地理解历史知识，提高整体教学水平。

如何提高历史教学的有效性

浅谈如何提高历史教学的有效性摘要：新课标背景下，历史课堂教学应以学生为中心，加强教师和学生之间及学生与学生之间的协作，教学内容以学生发展为本，既要注重知识与能力，也要注重过程与方法，情感态度与价值观；既要注重结果，也要注重过程；既要注重学生的今天，也要注重学生的未来发展。

通过各种方式全面提高学生的能力，增强历史教学的有效性。

关键词：历史教学有效性集体备课小组学习全国范围的新课改正在实施，其中，“历史新课程教材打破了原有的通史体例，按照专题单元的形式编写，每个专题单元里的每一课，实际上又是一个历史小专题。

这种课程体系跳跃性大、难度高、学术性强，缺乏连续性和系统性，对知识储备不足的学生而言，存在理解上的困难。

”⑴但是，高中历史教材的容量却没有减少，甚至还有所增加。

因此，在有限时间内，如何帮助学生掌握更多的知识，提高教学行为的有效性，打造高效课堂，已成为亟待解决的重要问题。

那么，我们应该怎么做呢？笔者认为，提高教学有效性，首先就是做好教学活动开展前的准备工作，包括以下四个方面：一、学习大纲及课程标准，明确历史教学的目标、要求、原则、计划等方面内容。

毛泽东同志曾提出：“不打无准备之仗，不打无把握之仗，每战都应力求有准备，力求在敌我条件对比下有胜利的把握。

”⑵这是战时的军事原则，这个原则同样也适用于我们各项教学工作——哪些是学生该听、该做、该想、该说的内容，教师应是明白人。

而作为我们教学内容“总指导”的湖北现行课程标准是去年刚刚颁布的，对原有教学模式和教学内容甚至教材观点都做了很大改变，从某种意义上讲，对于所有教学活动的参与者而言，现在就是一个新的开始，而作为教学组织者和引导者的教师，就更应积极学习课标及大纲，做到“心知肚明”，同时积极组织开展新课标的讨论学习活动，博采众长，真正吃透新课标。

二、努力提高自身的专业素养，包括相关学科知识及专业技能。

历史学科是一门综合程度极高的人文学科，教师的素质状况决定教学的效果，要求历史教师具有丰富的相关学科知识。

对当前高中历史教学有效性的分析与探究

师讲解的内容无法引起情感上面的共鸣，降低了学生的学
习兴趣与教学吸引力。
２教学方式陈旧，学过程未能有效优化。部分教师多．教
传说等，以激发学生的学习兴趣，加深了对文革危害性可也
的认识．提高了教学成效。
２加大教改力度，升方法手段的促进力。在教学手段．提
少年老一套教学方法，课基本靠嘴，段基本没有，全讲手完依靠Ｅ头讲解对学生开展教育，些概念、律的讲述无法ｌ一规起到深刻的作用。同时，生的学习自主性也没有充分得到学体现，中生已经不再满足于被动接受知识，是希望自己高而能够更多地融人到教学双边活动之中，这一点也没有充分
深入分析当前历史教学有效性低下的原因，主要有三个方面．是教学内容与学生认知基础相差较远，是教学一二方法手段未能有效体现新课程理念，三是历史教学空间狭
力与素养的提高方面较少涉及。正是因为存在着这样的片面理念．分历史教师在教学中对教学资源整合研究不深，部
运用不广．以有效提升高中历史教学质效。难

论历史课堂教学的有效性

能出现的新情况，用学生的困惑创设新的问题，采用合作学习、自主探究等形式，促进良好学习品质的发展。３问题设置要有趣味性。没有兴趣就没有真正．的学习。历史教师一定要改进提问的方法，学生为营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。教师可采用故事式、表演式等创设新情境，提高问题的趣味性，活学生潜在的思维品质，他激让们在愉快的环境中完成学习任务。４问题设置要有启发性。历史教学的关键不仅．仅在于让学生了解多少知识，更重要的是通过历史的学习，使学生养成正确的历史思维习惯，养学生培的历史思维能力，从而为学生人格、个性的健康发展和学习能力的培养提供坚实的基础。因此，设计的问题要能引导学生的思维，在温故中知其新，在历史联系中究其变，在历史现象对比中现其异。三、感悟历史，服务现实长期以来受应试教育的影响，史教学疏于对历历史知识内在丰富的人文思想和人文精神的挖掘，从而制约了学科素质教育功能全面充分的发挥。为此，新课程坚持基础性、时代性，密切与现实生活和社会发展的联系，注学生生活，注学生全面发关关
教海探索
２０
Ｓ
■ 姬学文
新课标要求学生不但要对重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络有进一步的认识，要能够更加深入地探究历史现象，析历还分史人物，畅谈自己的史学认识，中吸收人类优秀文从明成果，爱国精神，弘扬陶冶关爱人类的情操。因此自身既要让学生快乐地学习，要注重历史课堂的还有效性。利用图文资料。知历史感在传统历史教学观念、经验的影响之下，历史学习是一种重复记忆、化训练的乏味过程。新课程强要求历史学习是一个从感知历史到不断积累历史知识，而不断加深对历史和现实的理解过程；进同时也是主动参与、学会学习的过程。只有让学生对过去的历史有身临其境之感，生才能对历史看得清楚、学思考得准确，情感才会油然而生。１制定学案，．铺设认知平台。所谓学案，是老师站在学生学习的角度，计出教师的教与学生的学设同步的指导学生学习的方案，以减少课堂教学的盲目性。教师根据学习内容、教学重点难点以及学生的知识基础、思维特点和技能水平设计知识的学习过程、探究资料、思考问题，为学生阅读教材、了解一些历史真相、自主学习铺设认知平台。学案要侧重疏导，难学 ” 易学” 使学生由被动学习向主动变“ 为“ ，学习转变，从而激发学生的内驱力，提高课堂教学的效率。２借助教科书插图，．联想历史。学生喜欢有血有肉的历史、生动活泼的历史，而历史本身也是多姿多彩的。历史教材中的插图，及政治、济、事、涉经军思想文化、民族关系等各个领域，这些资料可以从各方面多角度反映当时历史发展的概况，一定程度在上对教材的内容进行了有益的补充和完善。教师可以利用一些图片，培养学生的观察能力；根据图片提出一些问题，培养学生的联想能力和思考能力，从而深化对过去历史的感知。３利用多媒体、．网络，再现历史。历史事实是生动、形象、具体的，其情景性较强。根据实际条件和自身特点采取适当的多媒体、网络手段去创设历史情境，让学生产生感情共鸣，轻松愉快地接受知识信息。４引用文字材料，味历史。历史主要是通过．回文字材料保存下来的，文字材料也是历史试题的主要表现形式。通过历史文字材料感知历史，不仅有助于学生获取历史信息，有利于提高学生的阅读还能力、应试能力和阅读历史材料的兴趣。二、精设问题。思考历史１问题设置要有针对性。教材是学生认知和思．考的中介，学生是学习的主体。课堂教学要遵循因材施教、分层施教的原则，教材和学生的实际出从发，根据教学内容的要求和学生的心理特点，目的有有针对性地进行课堂提问，过师生之间直接性的通对话，促进对历史问题的探究。２问题设计要有体验性。学生生成的知识才是．学生的知识，学生生成的体验才是学生的体验。我们对问题的设计要做到在知识获得中注重学生的体

高中历史课堂有效性教学策略分析

高中历史课堂有效性教学策略分析高中历史课堂是学生接触并学习历史知识的重要场所，而历史课程的教学有效性对学生成绩和历史素养的培养具有重要影响。

为了提高历史课堂的教学效果，教师需要使用有效的教学策略。

本文将对高中历史课堂有效性教学策略进行分析，并提出相关建议。

一、多媒体教学随着科技的发展，多媒体教学在历史课堂中的应用越来越普遍。

多媒体教学可以通过图片、视频和音频等形式直观地展现历史事件和人物，使学生更加容易理解和记忆。

多媒体教学可以增强学生的参与感和兴趣，提高课堂的吸引力。

教师可以在课堂中使用多媒体教学，将历史知识生动地呈现给学生，从而提高教学效果。

二、案例教学案例教学是一种将抽象的历史知识与具体的历史事件相结合的教学方法。

通过分析历史事件的案例，学生可以更加直观地理解历史事件的发展过程和影响，并且可以培养学生的历史思维能力和分析能力。

案例教学可以增强学生的实践动手能力，使历史知识更加深入人心。

教师可以在历史课堂中引入案例教学，通过具体事件的分析来加深学生对历史知识的理解和记忆。

三、讨论式教学讨论式教学是一种通过探讨和互动来引导学生学习历史知识的教学方法。

在讨论式教学中，教师可以提出一个历史问题或者话题，让学生结合历史知识进行思考和讨论，从而培养学生的批判性思维和逻辑思维能力。

讨论式教学可以增强学生的表达能力和交流能力，促进学生之间的合作与互动。

教师可以在历史课堂中采用讨论式教学，让学生通过讨论来深入理解历史知识，并且培养学生的思辨能力和合作精神。

四、实地教学实地教学是一种通过实地考察和参观来增强学生对历史事件和文化遗产的理解和体验的教学方法。

通过实地教学，学生可以亲身感受历史文化的魅力，加深对历史事件和文化的理解和记忆。

实地教学也可以激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。

教师可以组织学生参加历史文化考察和参观活动，使学生在实地中深化对历史事件和文化的认知。

五、任务驱动教学任务驱动教学是一种通过设定任务和问题来引导学生主动探究和学习历史知识的教学方法。

对提高历史教学有效性的探讨

四、心设计问题精
合理整合教材，要求教师对教材内
容要有所取舍。即在课堂内容的设计上，
依据历史课程标准，依托历史教材，大胆
合理地对教材内容进行选择。课程标准
教师设置的问题富有挑战性，情境
思考，对分析问题和解决问题的探究活
动更感兴趣。教师可针对学生的这一特点，：有意识地进行思维训练，启发学生思
考。二、制订明确的教学目标
有趣，易唤起学生的求知欲望，极推动小组讨论，使其进发思想火花。因此，效有
的提问是实现有效教学的一个关键环节。例如，笔者在与学生探讨辛亥革命失
败的主要原因时，设计了以下问题：假 “
，
论，学生不但掌握了辛亥革命失败的原因这个知识点，还学会了 “ 内因决定外
物资缺乏，稳定物价，赢得人民信任；实现有计划为通货膨胀稳定物价：银元之战、米棉之
战；统一财经中央财经三个平衡；形成计划设准备建条件经济
不作要求的或内容比较简单的，教师应少讲，甚至不讲，可让学生根据自己的情况阅读。教材中复杂难懂的、程标准要课求学生了解的内容，教师就要增设背景、
材料或活动，助学生学习。例如：辅笔者
教师在制订课堂教学目标时，一定要使学习要求具体而明确，层次和梯度非常清晰，而且便于学生课后的自我检
激励作用、规范作用和促进学生持续发展的作用才能得以实现。例如，笔者在设

浅谈如何提高高中历史课堂教学有效性

浅谈如何提高高中历史课堂教学有效性实现有效的历史教学，这是每一位历史教师经常思考并为之不断实践探究的重要问题，也是历史教学所追求的一个至高境界。

那么，什么是有效的历史教学呢？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。

具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

学业上有收获，懂了、会了，产生兴趣了，问题就是这么简单明了。

”为了提高高中历史课堂教学的有效性，笔者从以下几个方面进行了尝试：一、针对学情，强化备课教师备课，不仅要深入分析教材，更要深入分析学情，要站在学生的角度想问题，对不同年级和不同层次学生的教学要求也应该是不同的。

所以老师在每次教授新课之前，一方面要深入钻研教材，精心设计课堂教学，多思考如何才能用更精炼的语言，更准确的语气去调动学生的思维，让学生成为课堂的主人，使其用更多、更充足的时间去思考、交流与探讨，促进其主动发展。

另一方面还要对这节课需完成的知识目标十分清楚，根据目标确定这节课的重点、难点。

在备课的时候要考虑如何进行教学才能达到教学效果最优，用什么办法才能解决教学的重点和难点问题，知道学生可能存在哪些问题，如何引导学生去学习知识等。

最后教学的设计应以学生为主体，以教学过程为对象，为教学实践提供一种策略、实施方案，从而实施有效教学。

所以教师课前认真备课，只有明确课堂目标，才能加强教学的针对性，抓住教学过程中的重难点，克服教学过程中的随意性和盲目性；才能设计出适合学生的教学方案，做到有的放矢，因材施教，调动起学生学习的主动性和积极性，从而提高课堂教学效率。

二、激发学习兴趣，增强学生的求知欲望我们传统的历史教育还存在多角度史料少，多角度评价少的问题。

这就在一定程度上限制了学生的想象空间。

历史课上应该尽可能应用贴近生活、学生感兴趣的材料充实课堂内容，切忌单纯用课本的理论教学，这就要求历史教师要闻多识广。

新课程改革下高中历史课堂教学有效性的探究-----情境教学法的应用研究

新课程改革下高中历史课堂教学有效性的探究-----情境教学法的应用研究摘要：随着2019年统编历史教材的推出，高中历史课堂教学进入了新的探索阶段。

本文重点探讨了情境教学法在新课程改革下的应用及其在高中历史课堂中的有效性。

情境教学法，通过模拟或重现具体情境，有助于学生更深入地理解历史事件和时期，进而培养其对历史的兴趣和热情。

这种方法可以弥补传统教学方式在激发学生主体性、批判性思维方面的不足。

然而，如何妥善设计与应用情境活动仍是教育工作者面临的挑战。

总体而言，情境教学法为高中历史教学带来了新的机遇，值得进一步研究与探索。

关键词：新课程改革高中历史课堂情境教学法的新机遇一、情境教学法的核心思想情境教学法的核心在于通过模拟或重现某一特定情境，帮助学生更好地理解和掌握知识。

这种方法不仅可以激发学生的兴趣，还可以培养其批判性思维和问题解决能力。

通过情境教学法，学生可以在一个真实或半真实的环境中，对所学的知识进行实践和应用。

二、情境教学法在高中历史课堂中的应用采用情境教学法，教师可以设计一系列与历史事件或时期相关的情境活动。

例如，可以让学生模拟古代的朝廷辩论，或是重现近代历史上的某一重大事件。

这样的教学方法可以帮助学生更为深入地了解历史，培养其对历史的兴趣和热情。

除此之外，情境教学法还可以帮助学生建立历史知识之间的联系。

通过情境活动，学生可以更加明确地看到不同历史事件之间的因果关系，从而更好地理解和掌握历史知识。

以人教版高一历史必修课这一知识点:“鸦片战争”为例，在历史课堂中，采用情境教学法对鸦片战争这一重要历史事件进行探讨，可以带给学生更深入的理解和体验。

教师可以设置一个“鸦片战争和条约体系”的情境，通过角色扮演，让学生身临其境地体验当时的国际与国内环境，更好地理解鸦片战争爆发的背景及其对中国带来的长远影响。

首先，教师需为学生设计具体的角色，如清朝皇帝、大臣，英国外交官、商人以及普通的中国民众。

这些角色都配备有详细的背景资料和任务，确保学生在角色扮演中深入体验各自的历史视角。