第十一章 能力
11彭聃龄《普通心理学》课件_第十一章 能力
② 智商 智商也称智力商数，常用IQ表示。智商是根 据一种智力测验的作业成绩所计算出的分数，它 代表了个体的智力年龄（MA）与实际年龄（CA） 的关系。计算智商的公式为： 用智龄和实际年龄的比率来代表智商，叫比 率智商。比率智商有一个明显的缺点。人的实际 年龄逐年在增加；而他的智力发展到一定阶段却 可能稳定在一个水平上。这样，采用比例智商来 表示人的智力水平，智商将逐渐下降。这是和智 力发展的实际情况不相符的。
智力情境亚理论：智力是指获得与情境拟 合的心理活动。在日常生活中，智力表现为有 目的地适应环境、塑造环境和选择新环境的能 力。一般来说，个体总是努力适应他所处的环 境，力图在个体及其环境之间达到一种和谐。
智力经验亚理论：智力包括两种能力，一 种是处理新任务和新环境时所要求的能力，另 一种是信息加工过程自动化的能力。应对新异 性的能力和自动化的能力是完成复杂任务时两 个紧密相连的方面。
（2）斯坦福—比奈量表 斯坦福—比奈智力量表是一种年龄量表。 它以年龄作为测量智力的标尺，规定某个年龄 应该达到的某一智力水平。
① 智力年龄 斯坦福—比奈智力量表以智力年龄衡量智 力的绝对水平。智龄，即受测者通过测验项目 所属的年龄。它说明了一个儿童的智力实际达 到了哪种年龄水平，但是，智龄的大小并不能 确切地说明一个孩子的智力发展是否超过了另 一个孩子。智龄相同的两个孩子，由于实际年 龄不同，他们的智力是不一样的。
② 能力的层次结构理论 由英国心理学家阜南提出。他认为，能力的 结构是按层次排列的。智力的最高层次是一般因 素（G）；第二层次分两大因素群，即言语和教 育方面的因素，与操作和机械方面的因素，叫大 因素群；第三层为小因素群，包括言语、数量、 机械、信息、空间信息、用手操作等；第四层次 为特殊因素，即各种各样的特殊能力。
心理学复习资料 第十一章
第十一章能力【考试要求】通过对本章的学习，熟悉能力的基本概念，掌握能力与知识、技能的区别和联系，区分才能与天才；掌握能力的分类，识记一般能力、特殊能力、模仿能力、创造能力、晶态能力、液态能力的概念；掌握能力的理论的代表人物及主要观点；懂得能力发展的一般趋势，能力发展的个别差异和能力测量方法，重点识记一般能力测验中的智商计算公式；把握能力形成的原因和条件，识记信度、效度与常模；联系实际如何培养学生能力。
【大纲内容与重点】第一节能力的一般概念一、什么是能力(一)能力概念能力是直接影响活动效率、使活动得以顺利完成的个性心理特征。
(二)能力与活动的区别与联系能力与活动是紧密相连的。
能力表现在人所从事的各种活动中，并在活动中得到发展。
当然，能力与活动之间，并非完全一一对应的关系。
一种能力可能会对多种活动起作用，一种活动也会需要多种能力。
(三)能力的分类能力包括已有能力和潜在能力。
1．已有能力：已有能力亦即现实能力，指已经在活动中得到发展，并可以通过活动显现的能力。
2．潜在能力：潜在能力指个人能力发展的可能性，这种可能性在外部环境或教育条件许可时，可以通过一定的经验发展成为现实能力。
二、能力与知识、技能的区别与联系(一)知识与技能的概念1．知识：知识是人类社会历史经验的总结和概括，每个人在生活学习过程中，都不断地掌握人类已有的知识经验。
2．技能：技能是在活动中由于练习而巩固、并在活动中应用的基本动作方式。
(二)能力与知识、技能的区别和联系第一，所属的范畴不同。
知识是人类社会历史经验的总结和概括；技能是在活动中由于练习而巩固、并在活动中应用的基本动作方式；而能力则是人的个性心理特征。
第二，生理机制不同。
知识、技能赖以获得的神经机制，是形成暂时神经联系和动力定型，而能力的神经基础是中枢神经系统在暂时神经联系形成和巩固过程中表现出来的某些特性。
第三，概括化的内容与结果不同。
知识是在对客观现实的反映过程中对相应经验的概括化结果，技能是在行为方式的练习巩固过程中对相应行为方式的概括化结果，而能力则是调节行为、活动的相应心理过程的概括化结果。
普通心理学 第十一章 能力
特殊能力。在生活中，一般能力和特殊能力的关系是辩证统一的。 一方面，一般能力在某种活动中的特殊发展，就可能成为特殊能 力。另一方面，特殊能力得到发展的同时，又发展了一般能力。 （二）模仿能力和创造能力 模仿就是仿效，模仿能力就是仿照他人的言行举止去做，以 便使自己的行为方式与被模仿者相同的能力。模仿中主要包括两 种成份：观察和效仿。模仿实际上就是一种较复杂的操作条件反 射的学习过程。模仿能力的大小，表现为个人的行为方式与被模 仿者的行为方式的相似性上，两者愈相似，表明模仿能力越强。 创造总是与创造产物相联系的。创造产物通常是指“首创” 加“适宜”的产物。创造力是指既是首创又是适宜的产物能力。 在创造能力中，创造思维与创造想象起着十分重要的作用。模仿 能力和创造能力有密切的联系。人们通常是先模仿，然后进行创 造；在创造中也是有借鉴的。人们的模仿能力和创造能力也有个 别差异。 （三）认知能力与元认知能力 简单地说，认知能力就是个人获取和保存知识的能力。
例如，在观察力方面，有些人长于分析，对细节感知清晰， 但整体性较弱。另一些人富有概括性和整体性，但分析较 弱；另一些人富于概括性和整体性，但分析较弱，还有些 人既善于分析又善于综合。
第二节 智力与智力结构
关于智力的概念，心理学界并没有给出明确的界定，一般认 为，智力是在认知方面的稳定心理特征，包括注意力、观察力、 记忆力、想象力和思维能力等。而思维能力是智力的核心。它是 个体顺利完成某项活动所必须的，表现为有目的的行动，合理思 考及有效应付环境。
师不仅要向学生传授知识，而且更注重对能力的培养。这样才能 使他们更好地去接受新知识，发现新问题，进行创造，成为有创 造能力的一代新人。
三、能力的种类
人的能力很多，可以从不同的标准进行分类，一般可以分为 以下几种： （一）一般能力与特殊能力 一般能力是在许多基本活动中表现出来，且各种活动都必须 具备的能力。例如观察力、记忆力、思维力、想象力等。学习、 工作、创造发明、任何活动的顺利完成，都离不开这些能力。一 般能力的综合也被称为智力。 特殊能力是在某种专业活动中表现出来的能力。例如，数学 能力、音乐能力、绘画能力、机械操作能力等。这些能力对于完 成相应的活动是必须具备的。每一种特殊能力都是由该活动性质 所制约的集中基本心理品质构成的。 人要顺利地完成某种活动，必须具备一般能力和该种活动的
普心第十一章 能力
二、掌握知识又以一定的能力为前提.
能力是掌握知识的内在条件和可能性。一个人的能 力影响着他学习和掌握知识的快慢、难易、深浅、 和巩固程度。智力水平高的学生，掌握知识又多又 快；智力水平低的学生，掌握知识时常有较大的困 难。
能力既是掌握知识的结果，又是掌握知识的前提， 能力和知识互相促进。
需要注意的是，人的原有知识基础、学习态度、性格 特征都影响着人们获得知识的速度、深度和巩固程度。 所以不能简单地、直接地根据个体的知识水平来确定 其能力的高低。
智力情境亚理论认为，智力是指获得与情境拟和的心理活
动。在日常生活中，表现为有目的的适应环境、塑造环境、
与选择环境的能力，这些能力统称为情境智力。
如：到达一个环境中，努力的适应环境，并对环境进行塑造 以提高自己与环境的和谐程度。
当个体感到自己无法适应某个环境时，会选择另外一种环境。
智力经验亚理论认为智力包括两种能力
智力的多面性
2.智力的三元理论（斯腾伯格）
智力包括的三个方面的亚理论，即智力成分亚理论、智力情 境亚理论和智力经验亚理论。
智力成分亚理论认为，智力包括三种成分及相应的三种过 程，即元成分、操作成分和知识获得成分。
（1）元成分（核心）
用于计划、控制和决策等高级执行过程。 如确定问题性质，选择解题步骤，调整解题思路，分配心理资 源等。 （2）操作成分 表现在任务的执行过程中，接受刺激、在短时记忆中保持、负 责执行元成分的决策。 （3）知识获得成分： 获取和保持新信息的过程，负责接受新刺激，做出判断和反应， 以及对信息进行编码和存储。
③智力活动的产物：运用上述智力操作得到的结果。包括单 元、类别、关系等。
例子
现在来做一个实验，有这样一些字母组合：PALN，TWNO， CEIV，OCEM，请将它们分别组成熟悉的单词。 这些字母组合可以分别组成：
第十一章 能力
第十一章能力【考试要求】通过对本章的学习，熟悉能力的基本概念，掌握能力与知识、技能的区别和联系，区分才能与天才；掌握能力的分类，识记一般能力、特殊能力、模仿能力、创造能力、晶态能力、液态能力的概念；掌握能力的理论的代表人物及主要观点；懂得能力发展的一般趋势，能力发展的个别差异和能力测量方法，重点识记一般能力测验中的智商计算公式；把握能力形成的原因和条件，识记信度、效度与常模；联系实际如何培养学生能力。
【大纲内容与重点】第一节能力的一般概念一、什么是能力(一)能力概念能力是直接影响活动效率、使活动得以顺利完成的个性心理特征。
(二)能力与活动的区别与联系能力与活动是紧密相连的。
能力表现在人所从事的各种活动中，并在活动中得到发展。
当然，能力与活动之间，并非完全一一对应的关系。
一种能力可能会对多种活动起作用，一种活动也会需要多种能力。
(三)能力的分类能力包括已有能力和潜在能力。
1．已有能力：已有能力亦即现实能力，指已经在活动中得到发展，并可以通过活动显现的能力。
2．潜在能力：潜在能力指个人能力发展的可能性，这种可能性在外部环境或教育条件许可时，可以通过一定的经验发展成为现实能力。
二、能力与知识、技能的区别与联系(一)知识与技能的概念1．知识：知识是人类社会历史经验的总结和概括，每个人在生活学习过程中，都不断地掌握人类已有的知识经验。
2．技能：技能是在活动中由于练习而巩固、并在活动中应用的基本动作方式。
(二)能力与知识、技能的区别和联系第一，所属的范畴不同。
知识是人类社会历史经验的总结和概括；技能是在活动中由于练习而巩固、并在活动中应用的基本动作方式；而能力则是人的个性心理特征。
第二，生理机制不同。
知识、技能赖以获得的神经机制，是形成暂时神经联系和动力定型，而能力的神经基础是中枢神经系统在暂时神经联系形成和巩固过程中表现出来的某些特性。
第三，概括化的内容与结果不同。
知识是在对客观现实的反映过程中对相应经验的概括化结果，技能是在行为方式的练习巩固过程中对相应行为方式的概括化结果，而能力则是调节行为、活动的相应心理过程的概括化结果。
普心第十一章能力
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第二节 能力的种类和结构 ※
一、能力的种类 （一）一般能力和特殊能力
一般能力：在各类活动中都会表现出来的能力， 如观察力、记忆力、想象力、抽象概括能力 （核心）等。
特殊能力：在某种专业活动中表现出来的能力。 色彩鉴别力、乐感、节奏感等。
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（二）模仿能力和创造能力
模仿能力：人们通过观察 别人的行为、活动来学习 各种知识，然后以相同方 式做出反应的能力。人和动
力的发展。 ③研究评定能力的特殊方法才具有意义。
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三、能力、才能和天才
要完成某种活动，需要多种能力的结合才能保 证活动的顺利进行。这种结合在一起的能力称 为才能。（多种能力的有序结合）
能力的高度发展称为天才。往往聚合着多种 高度发展的才能。
天才与特定的历史环境有关（时势造英雄）；离 不开个人的勤奋与努力（百分之九十九的汗水加百分之一 的灵感）。
比利10岁时才能写自己的名字和数数，但在 做加减法习题时有困难，而且不会做乘法。他 留过两次级，但仍不能完成那些8岁的同班同 学认为很容易的作业。
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第一节 能力的一般概念
一、什么是能力 能力是一种心理特征，是顺利实现某种活动的
心理条件。
能力表现在所从事的各种活动中，并在活动中 得到发展；
普心第十一章能力
智力和能力的关系
心理学上，能力这个术语经常与智力发生混淆。 能力的涵义实际上很笼统，它在多个方面都有
所表现，它可以表现在肢体或动作方面的能力， 表现在人际关系方面即交际的能力，表现在处 理事件方面的才能等等。总的说来，能力指人 们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征， 可以有多种表现形式。
例如学生在解算术题时，利用一定的公式、定理和原 则，这是属于他们掌握的知识系统。在解题过程中表 现出记忆的准确性和思维的敏捷性等则属于能力范围。
普通心理学彭聃龄主编第十一章 能力
个体调用已有的知识和经验来解决遇到新问 题的能力；应付遇到新环境的能力。
（2）信息加工过程的自动化能力
当人们遇到复杂问题时，要运用许多操作化 的过程，只有这些操作自动化后，才能够容易地 完成复杂任务。不同个体将一些自动化的操作运 用到复杂任务能力不同，对问题的解决情况不同。
▪ （三）流体能力和晶体能力
▪ 1、流体智力：
▪ 在信息加工和问题解决中表现出来的能力。 如知觉，推理能力，想象能力。
▪ 流体智力的发展：先增加后降低。一般在 20岁后达到顶峰，30岁后将随着年龄的增 长而降低。
▪2、晶体智力： ▪获得语言、数学知识的能力。 ▪晶体智力的发展：在人的一生中一直在 发展，只是到了25岁以后，发展的速度 才渐趋平缓。
能力结构中一个不可缺少的成分。
▪ （二）技能等于能力吗？
▪ 技能：人们通过练习获得的 ▪ 动作方式和动作系统。主要表现为动作执行的经 验。
▪ 两种活动方式：操作技能和心智技能
▪ 操作技能：动作由外显的机体运动来实现，动作 的对象是物体。如游泳技能。
▪ 心智技能：借助内在的智力操作来完成，动作对 象是观念。如计算复杂的数学运算题的技能。
▪ 3、多元智力理论
▪ (multiple-intelligencetheory) ▪ 美国心理学家加德纳（Gardner，1983） 提出。
▪ 加德纳认为智力的内涵是多元的，由七 种相对独立的智力成分构成，每种智力都是 一个单独的功能系统，这些系统相互作用产 生外显的行为。
▪ 七种智力成分： ▪ 1、言语智力 ▪ 阅读、写文章以及日常会话能力。 ▪ 2、逻辑-数学智力 ▪ 数学运算与逻辑思考的能力，比如做数 学证明题或进行逻辑推理。
心理学统考章节练习及答案 第十一章-能力
第十一章-能力一、单选题1．人们在认识及其活动效率方面表现出的不同，称之为 ( )的个别差异。
A．气质B．性格C．能力或智力D．意志行动2．( )是指导认知活动的计划、方案、技巧或窍门。
A．认知风格B．认知策略C．元认知D．认知监控3．研究发现:女孩在语言能力测验中占优势，而男孩在空间能力、数学能力测验中占优势。
这反映了男女智力在 ( )方面的差异。
A．性别B．发展速度C．发展水平D．类型4．离差智商是指 ( )。
A．一个人的智力实际达到的年龄水平B．个体的智商在其同龄人中的相对位置C．个体的智力年龄与实际年龄之间的关系D．随着个体实际年龄变化而变化的智商分数5．对智力测验的信度要求一般要达到 ( )，信度太低的测验是不能使用的。
A．0.80 B．0.84 C．0.90 D．0.966．对文化和知识的内容较少依赖，取决于个人的票赋，在信息加工和问题解决过程中表现出的能力是 ( )。
A．晶体智力B．流体智力C．创造智力D．操作智力7．在能力与知识、技能的关系上，下面说法不正确的是 ( )。
A．一个人能力的高低会影响他掌握知识、技能的水平B．能力是掌握知识、技能的前提C．能力是掌握知识、技能的结果D．可以根据掌握知识、技能的多少判断一个人能力的大小8．根据斯皮尔曼提出的能力二因素说，当活动中包括的一般因素较多时，( )。
A．各种作业成绩的正相关越高B．各种作业成绩的正相关越低C．各种作业成绩之间相互独立D．各种作业成绩取决于特殊因素，而与一般因素无关9．能力的发展存在个体差异，下面不属于能力发展差异的是 ( )。
A．天才儿童B．大器晚成C．多愁善感D．过目不忘10．"高分低能"说明 ( )。
A．知识与能力无关B．能力低的人同样可以获得高的成绩C．掌握过多的知识反而会阻碍能力的发展D．知识并不等同于能力11．智力就是（）。
A．观察能力B．记忆能力C．一般能力D．特殊能力12．各种能力的完备结合成为（）。
普通心理学基础讲义 第十一章 能力
第十一章能力一、能力概述二、能力的种类和结构三、智力理论四、智力发展的差异一、能力概述1. 能力的含义能力是直接影响活动效率，并保证某种活动顺利完成所必备的心理特征。
2. 能力、才能和天才（1）才能完成一项活动所必需的各种能力的完美结合。
（2）天才能力的高度发展叫天才。
天才是能力的独特的结合，它使人顺利地、独立地、创造性地完成某些复杂的活动。
3. 能力与知识、技能的关系（1）知识知识是人脑对客观事物的主观表征。
（2）技能技能是指人们通过练习而获得的动作方式和动作系统，也是人的个体经验，但主要表现为动作执行的经验。
可分为操作技能和心智技能。
（3）能力、知识、技能的关系①区别分属范畴不同；概括水平不同；发展水平不同步：知识获得快，技能需要练习过程，能力的形成与发展比知识获得和技能掌握晚。
②联系能力是在掌握知识和技能的过程中形成和发展起来的，依赖知识、技能的获得；能力是获得和掌握知识与技能的前提，又是获得和掌握知识与技能的结果；能力高低影响知识和技能的水平；技能是知识转化为能力的中间环节，知识和能力又是掌握技能的前提，技能的形成和发展有助于知识的获得和巩固。
二、能力的种类和结构1. 能力的种类（1）一般能力和特殊能力①一般能力一般能力即智力，它是完成各种活动都必须具备的最基本的心理条件，组成智力的因素包括观察力、记忆力、思维力、想象力等，其中思维力是智力的支柱和核心，它代表了智力发展的水平。
②特殊能力特殊能力是从事某种专业活动，或某种特殊领域的活动所表现出来的能力，如音乐能力、美术能力等。
（2）模仿能力和创造能力①模仿能力模仿能力是指人们通过观察别人的行为、活动来学习各种知识，然后以相同的方式做出反应的能力。
是动物和人类的一种重要的学习能力。
②创造能力创造能力是指不依据现成的模式或程序，独立地掌握知识和技能，发现新的规律，创造新的方法的能力。
（3）液体能力和晶体能力美国心理学家卡特尔提出的分类，根据能力在人的一生中的不同发展趋势以及能力和先天禀赋与社会文化因素的关系做出的分类。
普通心理学 第十一章 能力
WAIS-R的结构
言语分量表
知识 理解 算术 类比 数字广度 词汇
操作分量表
数字符号 图形完整 木块设计 图片排列 组装物体
离差智商的原理：智商分数的频率分布
人群中的比例 40 35 30 25 20 15 10 5 0 13.6 2.2 <70 <85 <100 <115 <130 13.6 2.2 <145 34.1 34.1
一名儿童的生理年龄为10岁，心理年龄为 12岁，他的智商是多少？ 另外一名儿童的生理年龄为12岁，心理年 龄为12岁，他的智商是多少？
沃斯萨范（Marilyn Mach vosSavant） 在7岁9个月时能回答通 常13岁儿童才能答出的 问题，她在8－10岁时做 斯坦福－比纳测验都得了 满分。她的智商曾高达 230，是正式记录中的最 高分数。
7岁组（每通过一个项目得二个月）题项： ①指出图形的谬误。 ②指出两物的相同点：（木和炭、苹果和桃、 轮船和汽车，铁和银）。 ③临摹棱形。 ④理解问题，例如“如果你在马路上遇到一个 找不到父母的三岁小孩，你应该怎么办？”等。 ⑤完成相应的类比：雪是白，炭是（？）；狗 有毛，鸟有（？）等。 ③顺背五位数。
比率智商的缺点： 智力发展到一定阶段必然下降，与实际 不符。
韦克斯勒智力量表
三种韦氏量表
成人智力量表 （WAIS），16岁以上 韦氏儿童智力量表 （WISC） ，6－16岁 韦氏学前儿童智力量表 （WPPSI），4－6岁
分别测量个体的言语能 力和操作能力 改比率智商为离差智商 （deviation IQ）。
能 力 的 二 因 素 说 图 示
加德纳：多元智力理论
智力的内涵是多元的，由7种相对独立的 智力成分所构成。
11章能力测试
第十一章 概率综合能力测试本试卷分第Ⅰ卷(选择题)和第Ⅱ卷(非选择题)两部分。
满分150分。
考试时间120分钟．第Ⅰ卷(选择题 共60分)一、选择题(每小题只有一个选项是正确的，每小题5分，共60分，在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。
)1．(2011·湖北高三月考试题)一个口袋中，有红、黑、白球各一个，从中任取一个球后，再放回进行第二次抽取，这样连续抽了3次，记3次抽取球颜色不全相同的概率为P 1,3次抽取球颜色全不同的概率为P 2,3次抽取球全无红色的概率为P 3，则( )A ．P 1＝89 P 2＝29 P 3＝827B ．P 1＝89 P 2＝827 P 3＝29C ．P 1＝827 P 2＝29 P 3＝89D ．P 1＝29 P 2＝89 P 3＝827解析：P 1＝1－3·13·13·13＝89，P 2＝C 31C 213×3×3＝29，P 3＝C 21C 21C 213×3×3＝827答案：A2．(2011年广东省汕头市第一次学业水平测试)将一颗骰子连掷两次，观察出现的点数，并记第一次出现的点数为m ，第二次出现的点数为n ；向量p ＝(m ，n )，q ＝(3,6)，则向量p 与q 共线的概率为( )A.112 B.124C.136D.18解析：由向量p 与q 共线得，6m ＝3n 即2m ＝n ，符合要求的(m ，n )有：(1,2)，(2,4)，(3,6)，则向量p 与q 共线的概率为336＝112，故选A.答案：A3．(河北省保定市2011届高三年级第一次调研考试)某公司有普通职员150人、中级管理人员40人、高级管理人员10人，现采用分层抽样的方法从这200人中抽取40人进行问卷调查，若在已抽取的40人的问卷中随机抽取一张，则所抽取的恰好是一名高级管理人员的答卷的概率为( )A.14B.15C.120D.1100解析：由分层抽样知，在普通职员中抽30人，中级管理人员中抽8人，高级管理人员中抽2人．由古曲概型知，所抽取的恰好是一名高级管理人员的答卷的概率为120，选C.答案：C4．(武汉市武昌区2011届高三年级元月调研测试)过三棱柱任意两个顶点作直线，在这些直线中任取两条，则它们成为异面直线的概率是( )A.635B.835C.27D.1235解析：从三棱柱的6个顶点中任取两个顶点可作出C 62＝15条直线，从15条直线中任取两条共有C 152＝105种不同的取法；从三棱柱的六个顶点中任取四个顶点可作C 64－3＝12个四面体，每个四面体中有三对异面直线，所以对三棱柱任意两个顶点作直线，在所有这些直线中任取两条异面的概率是P ＝12×3105＝1235，故选D.答案：D5．(2011·邯郸市高三月考试题)投掷一枚均匀硬币和一枚均匀骰子各一次，记“硬币正面向上”为事件A ，“骰子向上的点数是3”为事件B ，则事件A ，B 中至少有一件发生的概率是( )A.512 B.12 C.712D.34解析：依题意得P (A )＝12P (B )＝16，事件A ，B 中至少有一件发生的概率等于1－P (A ·B )＝1－P (A )·P (B )＝1－12×56＝712，选C.答案：C6．(2011·郑州市高三月考试题)一城市每天均有3辆开往北京且分为上、中、下等级的客车，一天刘先生准备在该城市乘车前往北京出差，但他不知道客车情况，也不知道发生顺序，为了尽可能乘上上等车，他采取了如下措施：先放过第一辆，如果第二辆比第一辆好，则上第二辆，否则上第三辆，那么他乘上上等车的概率为( )A.12B.14C.23D.34解析：构建基本事件空间，一一列举计数算概率，上，中，下三辆车的发生顺序是任意的，可能情况有：(上，中，下)、(上，下，中)、(中，上，下)、(中，下，上)、(下，中，上)、(下，上，中)共有6种情况，第二辆比第一辆好有三种情况：(下，中，上)、(下，上，中)、(中，上，下)，符合条件的情况共有2种，若第二辆不比第一辆好有三种情况：(中，下，上)、(上，中，下)、(上，下，中)，其中只有1种情况满足条件，故其概率为12A.答案：A7．(2011·辽宁省大连市高三上期期末联考试题)分别在区间[1,6]和[1,4]内任取一个实数，依次记为m 和n ，则m >n 的概率为( )A.710B.310C.35D.25解析：如右图矩形面积为(4－1)×(6－1)＝15，阴影面积为2＋52×3＝212，P ＝21215＝710，故选A.答案：A8．(2011·抚顺六校联合考试)如图所示，边长为2的正方形中有一封闭曲线围成的阴影区域，在正方形中随机撒一粒豆子，它落在阴影区域内的概率是23，则阴影区域的面积为()A.34B.83C.23D ．无法计算解析：正方形面积为2×2＝4，阴影的面积为4×23＝83，故选B.答案：B9．(湖北省黄冈市高三年级2011年3月份质量检测)将3个相同的黑球和3个相同的白球自左向右排成一行，如果满足：从任何一个位置(含这个位置)开始向右数，数到最末一个球，黑球的个数大于或等于白球的个数，就称这种排列为“有效排列”，则出现“有效排列”的概率为( )A.12B.15C.14D.110解析：依题意得，这六个球的总的排列方式共有C 63＝20种，其中的“有效排列”共有5种(要形成“有效排列”，则自左向右的第一个位置必须是白球且第六个位置必须是黑球，其余四个球的总的排列方式共有C 42＝6种，这其中的排列“白、黑、黑、白、白、黑”也不是“有效排列”，因此其中的“有效排列”共有6－1＝5种)，所求概率等于520＝14，故选C.答案：C10．(2011·陕西省西安市铁一中高三一模考试)连续抛掷两次骰子得到点数分别为m 和n ，则点P (m ，n )在直线x ＋y ＝4上下的概率是( )A.13B.14C.16D.112解析：n ＝6×6＝36，m ＝3×1＝3，P ＝m n ＝112，故选D.答案：D11．(2011·安徽省名校高三一模试题)甲、乙、丙、丁、戊五人站成一排照像，甲与乙不相邻即甲与丙也不相邻，那么概率为( )A.320 B.15 C.310D.35解析：n ＝A 55＝120，先排丁、戊，再插入甲、乙，最后排丙，m ＝A 22A 33×3＝36，∴p ＝m n ＝310，故选C. 答案：C12.(2011·甘肃省兰州市高三第一次诊断考试)如右图，一辆车要通过某十字路口，直行时前方刚好由绿灯转为红灯，该车前面已有4辆车依次在同一车道上排队等候(该车道只可以直行或左转行驶)．已知前4辆恰有2辆左转行驶的概率是827，则前4辆中恰有2辆直行的概率是( )A.827B.3281C.89D.1127解析：令每辆车左转的概率为p ， 则它直行的概率为1－p ， ∴C 42p 2(1－p )2＝827.∴p ＝13或23.记p i (i ＝2,3,4)为有i 辆车直行的概率， 则P 2＝C 42·(23)2·(13)2＝827.答案：A第Ⅱ卷(非选择题 共90分)二、填空题(本大题共4小题，每小题5分，共20分，请将答案填在题中的横线上．) 13．(2011·安徽重点中学联考)一个口袋中装有大小相同的2个白球和3个黑球，从中摸出一个球，放回后再摸出一个球，则两次摸出的球恰好颜色不同的概率为________．解析：P ＝C 21·C 31＋C 31·C 21C 51·C 51＝1225. 答案：122514．(2011年北京市海淀区高三年级第一学期期末练习)在一个边长为1000米的正方形区域的每个顶点处都设有一个监测站，若向此区域内随机投放一个爆破点，则爆破点距离监测站200米内都可以被监测到．那么随机投放一个爆破点被监测到的概率为____________．解析：根据几何概型得所求的概率为P ＝π(200)2(1000)2＝π25.答案：π2515．(武汉市2011届高三年级2月调研考试)两个实习生每人加工一个零件，加工为一等品的概率分别为23和34，两个零件是否加工为一等品相互独立，则这两个零件中恰有一个一等品的概率为____________．解析：依题意得，这两个零件中恰有一个一等品的概率等于23×(1－34)＋(1－23)×34＝512.答案：51216．(2011·浙江高三月考试题)有20张卡片，每张卡片上分别标有两个连续的自然数k ，k ＋1，其中k ＝0,1,2，…，19.从这20张卡片中任取一张，记事件“该卡片上两个数的各位数字之和(例如：若取到标有9,10的卡片，则卡片上两个数的各位数字之和为9＋1＋0＝10)不小于14”为A ，则P (A )＝________.解析：P ＝1－7＋820＝1－34＝14.卡片如下图． 0，1 1，2 2，3 …19，20 共20张．任取一张“其各位数字之和小于14”的分两种情况：①两个1位数从0,1到6,7共有7种选法；②有两位数的卡片从9，10 10，11 …15，16 和19，20 共8种选法，故如上式得P (A )＝14.答案：14三、解答题(本大题共6小题，共70分，解答应写出文字说明、演算步骤或证明过程．) 17．(本小题满分10分)(湖北省孝感市2011届高三第一次统考)某科技公司遇到一个技术难题，紧急成立甲、乙两个攻关小组，按要求各自单独进行为期一个月的技术攻关，同时决定对攻关期满就攻克技术难题的小组给予奖励．已知此技术难题在攻关期满时被甲小组攻克的概率为23，被乙小组攻克的概率为34.(1)求攻关期满时至少有一个小组已攻克技术难题的概率；(2)设a 表示攻关期满时获奖的攻关小组数与没有获奖的攻关小组数之差的绝对值，记“函数f (x )＝(52－a )x在定义域内单调递减”为事件A ，求事件A 发生的概率．解析：记事件M ：攻关期满时甲小组攻克了技术难题；事件N ：攻关期满时乙小组攻克了技术难题．(1)解法一：所求的概率为P ＝P (M ·N ＋M ·N ＋M ·N )＝P (M ·N )＋P (M ·N )＋P (M ·N )＝23(1－34)＋(1－23)×34＋23×34＝1112. 解法二：所求的概率为P ＝1－P (M ·N )＝1－P (M )·P (N )＝1－13×14＝1112.(2)依题意可知，a ＝0或a ＝2.又函数f (x )＝(52－a )x 在定义域内单调递减，∴a ＝2.∴事件A 发生的概率为P (A )＝P (M ·N )＋P (M ·N ) ＝23×34＋(1－23)×(1－34)＝712. 18．(本小题满分12分)(武汉市2011届高三年级2月调研考试)现有编号分别为1,2,3,4的四道不同的代数题和编号分别为5,6,7的三道不同的几何题．甲同学从这七道题中一次随机抽取两道题，每题被抽到的概率是相等的，用符号(x ，y )表示事件“抽到的两道题的编号分别为x 、y ，且x <y ”．(1)求共有多少个基本事件，并全部列举出来；(2)求甲同学所抽取的两道题的编号之和大于6且小于10的概率．解析：(1)共有21个基本事件，列举如下：(1,2)，(1,3)，(1,4)，(1,5)，(1,6)，(1,7)，(2,3)，(2,4)，(2,5)，(2,6)，(2,7)，(3,4)，(3,5)，(3,6)，(3,7)，(4,5)，(4,6)，(4,7)，(5,6)，(5,7)，(6,7)，共21个．(2)记“甲同学所抽取的两道题的编号之和大于6，且小于10”为事件A ， 即A ＝{(x ，y )|x ＋y ∈(6,10)且x ，y ∈{1,2,3,4,5,6,7}，其中x <y }． 由(1)可知，事件A 包含9个基本事件，列举如下：(1,6)，(1,7)，(2,5)，(2,6)，(2,7)，(3,4)，(3,5)，(3,6)，(4,5)，共9个， 所以P (A )＝921＝37.19．(本小题满分12分)(成都市2011届高中毕业班第一次诊断性检测)第十一届世博会于2010年10月22日至26日在成都举行，本届世博会以“绿色改变生活，技术引领发展”为主题．如此重要的国际盛会，自然少不了志愿者这支重要力量，“志愿者成为世博会最亮丽的风景线”，通过他们的努力和付出，已把志愿者服务精神的种子播撒到人们心中. 某大学对参加了本次世博会的该校志愿者实施“社会教育实践”学分考核，因该批志愿者表现良好，该大学决定考核只有合格和优秀两个等次，若某志愿者考核为合格，授予0.5个学分；考核为优秀，授予1个学分．假设该校志愿者甲、乙、丙考核为优秀的概率分别为45、23、23，他们考核所得的等次相互独立．(1)求在这次考核中，志愿者甲、乙、丙三人中至少有一名考核为优秀的概率； (2)求在这次考核中甲、乙、丙三名志愿者所得学分之和为整数的概率．解析：(1)记“甲考核为优秀”为事件A ，“乙考核为优秀”为事件B ，“丙考核为优秀”为事件C ，“志愿者甲、乙、丙至少有一名考核为优秀”为事件E ，事件A 、B 、C 相互独立，事件A ·B ·C 与事件E 是对立事件．P (E )＝1－P (A ·B ·C )＝1－P (A )·P (B )·P (C )＝1－15×13×13＝4445(2)记“在这次考核中甲、乙、丙三名志愿者所得学分之和为整数”为事件F ，即三名志愿者考核为优秀的人数为1人或3人，则P (F )＝P (A ·B ·C )＋P (A ·B ·C )＋P (A ·B ·C )＋P (A ·B ·C )＝2445＝815. 20．(本小题满分12分)(2011年石家庄市高中毕业班复习教学质量检测(一))甲、乙两人在某游乐场玩射气球游戏，若甲、乙两人每次射击击中气球的概率分别为34、45，且每次射击相互之间没有影响．(1)若甲单独射击3次，求恰好两次击中气球的概率； (2)若两人各射击2次，求至少3次击中气球的概率．解析：(1)甲射击3次，可以看作三次独立重复试验，则恰好两次击中气球的概率P ＝C 32(34)2·14＝2764.(2)两人各射击2次，至少3次击中气球含两种情况：记3次击中气球为事件A ， 则P (A )＝(342×C 21×45×15＋C 21×34×14(45)2＝2150记4次击中气球为事件B ，则P (B )＝(342×(45)2＝925；所求概率为P (D ＋E )＝P (D )＋P (E )＝2150＋925＝395021．(本小题满分12分)(河北省保定市2011届高三年级第一次调研考试)中国篮球职业联赛(CBA )的总决赛采用七局四胜制．当两支实力水平相当的球队进入总决赛时，根据以往经验，第一场比赛中组织者可获票房收入3a 万元，以后每场比赛票房收入比上一场增加a 万元，当两队决出胜负后，求：(1)组织者至少可以获得多少票房收入？(2)组织者获得票房收入不少于33a 万元的概率．解析：(1)设n 为比赛的场数，a n 为第n 场比赛的票房收入， 则a 1＝3a ，a n ＝a n ＋2a ，S n ＝n 2＋5n2a .∵n ≥4，∴组织者至少可以获得票房收入是：S 4＝42＋5×42a ＝18a 万元．(2)由题意及(1)得S n ≥33a ⇒n 2＋5n －66≥0⇒n ≥6.①当n ＝6时，前5场2 3，且比分领先的一方第六局胜： P (6)＝C 53(12)5＝516；②当n ＝7时，前6场3 3，此时的概率为P (7)＝C 63(12)6＝516故收入不少于33a 万元的概率为P (6)＋P (7)＝58.22．(本小题满分12分)(武汉市武昌区2011届高三年级元月调研测试)袋中装有形状大小完全相同的2个白球和3个黑球．(1)采取放回抽样方式，从中依次摸出两个球，求两球颜色不同的概率； (2)采取不放回抽样方式，从中依次摸出两个球，求至少摸出1个白球的概率． 解析：(1)记“摸出一球，放回后再摸出一个球，使两球颜色不同”为事件A .摸出一球是白球的概率为25.摸出一球是黑球的概率为35.∴P (A )＝25×35＋35×25＝1225.答：两球颜色不同的概率是1225.(2)因为摸出的两球均为黑球的概率为35×24＝310.所以至少摸出1个白球的概率为1－310＝710.答：至少摸出1个白球的概率是710.。
彭聃龄《普通心理学》(修订版)课后习题(第11章 能 力)【圣才出品】
第11章能力1．什么是能力?能力与知识、技能有什么关系?答：（1）能力一般认为，能力是一种心理特征，是顺利实现某种活动的心理条件。
平时所讲的能力，既包含对某项任务或活动的现有成就水平，又包含个体具有的潜力和可能性。
能力表现在所从事的各种活动中，并在活动中得到发展。
（2）能力与知识、技能的关系①知识知识是人脑对客观事物的主观表征。
知识有不同的形式，一种是陈述性知识，即“是什么”的知识，另一种是程序性知识，即“如何做”的知识。
②技能技能是指人们通过练习而获得的动作方式和动作系统。
技能也是一种个体经验，但主要表现为动作执行的经验，因而与知识有区别。
技能可分为操作技能和心智技能。
操作技能的动作是由外显的机体运动来实现的，其动作的对象为物质性的客体，即物体。
心智技能的动作，通常是借助于内在的智力操作来实现的，其动作对象为事物的信息，即观念。
③关系a．知识和技能是能力的基础。
但只有那些能够广泛应用和迁移的知识和技能，才能转化为能力。
能力不仅包含了一个人现在已经达到的成就水平，而且包含了一个人具有的潜力。
b．能力的形成与发展依赖于知识、技能的获得。
随着人的知识、技能的积累，人的能力也会不断提高。
c．能力的高低又会影响到掌握知识、技能的水平。
一个能力强的人较易获得知识和技能，他们付出的代价也比较小；而一个能力较弱的人可能要付出更大的努力才能掌握同样的知识和技能。
2．能力的种类有哪些?试说明各种能力的特点与作用。
答：人的能力是各种各样的，一般可以分为：一般能力和特殊能力，模仿能力和创造能力，液体能力和晶体能力，认知能力、操作能力和社交能力，它们各自的的特点和作用简述如下：（1）一般能力和特殊能力①一般能力指在不同种类的活动中表现出来的能力，如观察力、记忆力、抽象概括力、想像力、创造力等。
其中抽象概括力是一般能力的核心。
人要完成任何一种活动，都和这些能力的发展分不开。
②特殊能力指在某种专业活动中表现出来的能力。
它是顺利完成某种专业活动的心理条件。
运动解剖第11章有氧工作能力
第十一章有氧工作能力一概念题1、有氧耐力：指人体长时间进行有氧工作（糖、脂肪等氧化供能）的能力。
2、最大摄氧量：人体在进行有大量肌肉参加的长时间激烈运动中，心肺功能和肌肉利用氧的能力达到本人极限水平时，单位时间所能摄取的最大氧气量。
3、需氧量：指人体为了维持某种生理活动所需要的氧气量。
4、氧亏：人在进行运动时，摄氧量随运动负荷的增加而增大，在运动初期运动所需要的氧和摄氧量之间出现差异，这种差异称为氧亏。
5、运动后过量氧耗：运动后恢复期内，为了偿还运动中的氧亏，以及在运动后使处于高水平代谢的机体恢复到安静水平时消耗的氧气量。
6、乳酸阈：在递增运动负荷中，运动强度较小时，血乳酸浓度与安静值接近，随运动强度的增加，乳酸浓度增加，当运动强度超过某一负荷时乳酸浓度急剧上升的开始点。
7、吸氧量:在肺换气过程中，由肺泡气扩散人肺毛细血管，并供给人体实际消耗或称为吸氧量。
吸氧量也称耗氧量。
8、通气阈：在递增负荷运动中，用肺通气变化的拐点来测定乳酸阈。
9、持续训练法：采用强度较低、持续时间长的不间歇的有氧耐力训练方法。
10、间歇训练法：指在两次训练之间有间歇方式的组合训练。
二、是非判断题（F）1、最大吸氧量是反映有氧代谢能力的指标，则无论何方法测量其值相等。
（F）2、单位时间内吸入的最大氧量称最大吸氧量。
（F）3、影响最大吸氧量一个十分重要的因素是最大通气量。
（F）4、最大摄氧量的大小与有氧耐力的能力大小无关。
（F）5、低乳酸数值的间歇训练可提高速度素质，高乳数值的间歇训练提高速度耐力。
（F）6、短距离或非周期性运动项目的优秀运动员，最大摄氧量一般和常人无异。
因此最摄氧量不能用来评定其训练程度。
（F）7、短跑运动主要靠无氧代谢供能，但长期从事短跑训练可以使有氧代谢酶的活性提高，导致有氧代谢机能随之提高。
（F）8、耐力训练导致安静时心率增加、每搏输出量增加。
（T）9、乳酸阈是评定机体有氧能力的指标。
（F）10、低乳酸的间歇训练，是提高无氧耐力的主要训练方法。
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• 按瑟斯顿的分析结果 ， 人类的智力组成中 ， 包括 按瑟斯顿的分析结果，人类的智力组成中， 了七种基本能力： 了七种基本能力： • （1）语文理解：属理解语文涵义的能力； 语文理解：属理解语文涵义的能力； • （2）语句流畅：属迅速语文反应能力； 语句流畅：属迅速语文反应能力； • （3）数字运算：属迅速正确地计算能力； 数字运算：属迅速正确地计算能力； • （4）空间关系：方位辨识及空间关系判断能力； 空间关系：方位辨识及空间关系判断能力； • （5）联想记忆：属两事联结的机械式记忆； 联想记忆：属两事联结的机械式记忆； • （6）知觉速度：属凭视觉迅速辨别事物异同的能 知觉速度： 力； • （7）一般推理：属根据经验能做出的归纳推理能 一般推理： 力。
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能 力 的 二 因 素 说 图 示
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能 力 的 二 因 素 说 图 示
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3．群因素论 • 美，瑟斯顿（Thurstone，1938）因素分析法 瑟斯顿（Thurstone，1938）
的首倡者
• 瑟斯顿发现，在智力组成中并没有像斯 瑟斯顿发现， 皮尔曼所说的普通因素， 皮尔曼所说的普通因素，而且也未发现 所谓特殊因素。 所谓特殊因素。
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1. 智力三元理论（斯腾伯格）
R.J.斯腾伯格，美国心理学家。1972年毕业于 R.J.斯腾伯格，美国心理学家。1972年毕业于 斯腾伯格 耶鲁大学，1975年在 斯坦福大学获博士学位。 耶鲁大学，1975年在 斯坦福大学获博士学位。拥 有高学历背景的斯腾伯格现为耶鲁大学心理系教 美国科学与艺术学院的荣誉会员， 授，美国科学与艺术学院的荣誉会员，美国心理 学会、美国心理协会会员。他曾被《科学文摘》 学会、美国心理协会会员。他曾被《科学文摘》 评为全美前100位科学家之一， 100位科学家之一 评为全美前100位科学家之一，也曾被认为是美国 40岁下杰出人才之一 他拥有1000 岁下杰出人才之一。 1000万美元的研究 40岁下杰出人才之一。他拥有1000万美元的研究 经费，曾发表著作40余部，论文500余篇。 40余部 500余篇 经费，曾发表著作40余部，论文500余篇。
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三、能力、才能和天才
– 才能：多种结合在一起的以完成某种活动的 才能： 能力为才能。 能力为才能。 – 天才：能力的高度发展称天才。它是多种能 天才：能力的高度发展称天才。 力最完备的结合，表现为某人能够独立地、 力最完备的结合，表现为某人能够独立地、 富有创造性地完成某些活动。 富有创造性地完成某些活动。
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• （二）能力的结构理论
– 1.吉尔福特的三维结构模型（吉尔福特） 吉尔福特的三维结构模型（ 吉尔福特的三维结构模型 吉尔福特）
观点： 观点： ①智力可以区分为三个维度，即内容、操作和产品。 智力可以区分为三个维度， 内容、操作和产品。 智力活动的内容包括听觉、视觉、符号、语义、行为， ②智力活动的内容包括听觉、视觉、符号、语义、行为， 它们是治理活动的对象或材料。 它们是治理活动的对象或材料。 – ③智力操作指智力活动的过程，是由上述种种对象或材 智力操作指智力活动的过程， 料引起的。包括认知（ ）、记忆（ ）、 ）、记忆 ）、发散思维 料引起的。包括认知（C）、记忆（M）、发散思维 ）、聚合思维 （D）、聚合思维（C）和评价。 ）、聚合思维（ ）和评价。 – ④智力活动的产品是指运用上述智力操作所得到的结果， 智力活动的产品是指运用上述智力操作所得到的结果， 包括单元（ ）、分类（ ）、关系（ ）、转换（ ）、 ）、分类 ）、关系 ）、转换 包括单元（V）、分类（C）、关系（R）、转换（T）、 系统（ ）和应用（ ） 系统（S）和应用（I） – – –
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二、能力的结构（能力理论）
• （一）能力的因素说
– 1.独立因素说 独立因素说
• 人物：美国，桑代克（Thorndike，1901） 人物：美国，桑代克（ ， ） • 观点：人的能力是由许多独立的成分或因素构成的。 观点：人的能力是由许多独立的成分或因素构成的。 不同能力和不同因素是彼此没有关系的； 不同能力和不同因素是彼此没有关系的；能力的发 展只是单个能力独立的发展。 展只是单个能力独立的发展。 • 批评：当人们完成不同的认知作业时，所得到的成 批评：当人们完成不同的认知作业时， 绩具有明显的相关→不独立 绩具有明显的相关 不独立
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• （四）认知能力、操作能力和社交能力
– 认知能力是指人脑加工、储存和提取信息 认知能力是指人脑加工、 的能力，即智力。 的能力，即智力。 – 操作能力是指人们操作自己的肢体以完成 各项活动的能力， 各项活动的能力，是在操作技能基础上发 展而来的。 展而来的。 – 社交能力是在人们的社会交往活动中表现 出来的能力。 出来的能力。
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韦农的等级层次理论
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（三）能力的信息加工理论
• 信息加工研究取向是从认知心理学角度探讨构成 智力的心理过程，从人的智力活动过程中展示的 智力的心理过程， 认知过程来理解智力，即把研的重点从外显的、 认知过程来理解智力，即把研的重点从外显的、 可观测的智力活动转向智力活动内部过程的分析 上，并通过实验方法来测验智力活动中的各种心 理过程，从而揭示智力的心理本质。 理过程，从而揭示智力的心理本质。 • 代表人物是斯腾伯格（R．J．Sternberg）提出 代表人物是斯腾伯格（ Sternberg） 的智力三元理论、戴斯（Das） 的智力三元理论、戴斯（Das）等提出的认知过 程的评估—智力的PASS模型和加德纳（ PASS模型和加德纳 程的评估—智力的PASS模型和加德纳（H. Gardner）的多元智力理论。 Gardner）的多元智力理论。
第十一章 能 力 ——你的潜力在哪里
第一节 能力的一般概念
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一、能力
• 内涵
– 能力是直接影响人的活动效率并使活动任 务得以顺利完成的必备的心理特征。
• 理解
– 能力表现在活动中，并在活动中得到发展。 – 能力是一种特殊的心理特征。 – 能力的产生和发展与社会生活分不开。
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– ⑤由于三个维度的多种形式的存在，人的智 由于三个维度的多种形式的存在， 力可以在理论上区分为5× × ＝ 力可以在理论上区分为 ×5×6＝150种。 种 不同的智力可以用不同的测验来检验。 不同的智力可以用不同的测验来检验。
• 如给被试一系列4个字母的组合，PIAS、FHKY、 如给被试一系列4个字母的组合，PIAS、FHKY、 DSEL等 要被试将它们重新组合成熟悉的单词， DSEL等，要被试将它们重新组合成熟悉的单词， FISH、PLAY、DESK等 在这一测验中， 如FISH、PLAY、DESK等，在这一测验中，智力活 动的内容是符号，操作为认知(理解) 动的内容是符号，操作为认知(理解)，产物为单 按重新组合的单词数量来计算成绩， 元。按重新组合的单词数量来计算成绩，以此来 测量一个人的符号认知能力。 测量一个人的符号认知能力。吉尔福特宣称他基 本上发现了这150种智力。 150种智力 本上发现了这150种智力。
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4．智力因素分析理论
• 人物：美国，卡特尔 人物：美国， • 卡特尔在因素分析中发现斯皮尔曼等人 没有注意的重要事实， 没有注意的重要事实，即普遍智力因素 中不是一种而是两种， 中不是一种而是两种，即液态智力和晶 态智力。 态智力。
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• 液态智力是晶态智力的基础。在人的一生 液态智力是晶态智力的基础。 内中， 内中，液态智力和晶态智力有着不同的发 展趋势。 展趋势。液态智力将随个体生理机能的衰 退而减低，随生理成长而发生变化， 退而减低，随生理成长而发生变化，一般 14岁左右时达到顶峰 以后逐渐下降。 岁左右时达到顶峰， 在14岁左右时达到顶峰，以后逐渐下降。 • 晶态智力达到最高点的时间要比液态智力 下降很慢，根据卡特尔的研究， 晚，下降很慢，根据卡特尔的研究，液态 智力在40岁左右开始有所下降。但是， 40岁左右开始有所下降 智力在40岁左右开始有所下降。但是，晶 态智力不仅能够随着年龄的增加而保持， 态智力不仅能够随着年龄的增加而保持， 而且还能有所增长。 而且还能有所增长。
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二、能力与知识、技能的关系
• （一）区别
–三者概念区分 三者概念区分
• 知识是人脑对客观事物的主观表征。 知识是人脑对客观事物的主观表征。 是人脑对客观事物的主观表征 • 技能是指人们通过练习而获得的动作方式和动作系统。 技能是指人们通过练习而获得的动作方式和动作系统 是指人们通过练习而获得的动作方式和动作系统。 • 能力是直接影响人的活动效率并使活动任务得以顺利 能力是直接影响人的活动效率并使活动任务得以顺利 完成的必备的心理特征。 完成的必备的心理特征。
• 内涵： 内涵：
– 流体能力指在信息加工和问题解决过程中所 流体能力指在信息加工和问题解决过程中所 表现的能力， 表现的能力，它较少依赖于文化和知识的内 而决定于个人的禀赋； 容，而决定于个人的禀赋； – 晶体能力是指获得语言、数学知识的能力， 晶体能力是指获得语言 数学知识的能力， 是指获得语言、 与社会文化有密切的关系。 与社会文化有密切的关系。
– 评价：三维结构理论同时考虑到智力活动的 评价： 内容、过程和产品，对智力测验工作起到了 内容、过程和产品， 推动作用。 推动作用。
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– 2.能力的层次结构理论 能力的层次结构理论 – 人物：英，韦农（Vernon，1971） 人物： 韦农（ ， ） – 观点：能力的结构是按层次排列的。智力的 观点：能力的结构是按层次排列的。 最高层次是一般因素（ ）； ）；第二层次分两 最高层次是一般因素（G）；第二层次分两 大群，即言语和教育方面的因素， 大群，即言语和教育方面的因素，与操作和 机械方面的因素，叫大群因素； 机械方面的因素，叫大群因素；第三层为小 群因素，包括言语、数量、机械、信息、 群因素，包括言语、数量、机械、信息、空间信息、用手操作等；第四层次为特殊因素， 间信息、用手操作等；第四层次为特殊因素， 即各种各样的特殊能力。 即各种各样的特殊能力。