让实践走进语文 用语文美丽实践
让综合实践活动的语文味再浓一些——《走进梅园 同赏梅香》语文综合实践活动有感
趣 ： 们 分 成 小 组 ． 工 合 作 ． 极 查 他 分 积
找 资 料 ，参 观 、访 问 园林 工作 者 、 医
生 、 师 ． 进 行 了各 种 相 关 的 问 卷 厨 并
措 — — 语 文 综 合 实践 活动 所 谓语 文
了 语 文 学 习 与 教 学 的 一 种 新 举
定 为 ： ． 养 学 生 搜 集 整 理 材 料 的 能 １ 培 力 ． 学 生 在 综合 实践 活 动 中轻 松 学 让 语 文 ２倡 导 自主 、 作 、 究 的学 习 ． 合 探 方 式 ．增 强 学 生 动 手 操 作 的本 领 ． 培 养学 生的审 美情 趣及 审美能 力 ． 发学 激
材 ． 语 文 教学 成 为 综 合 实 践 活 动 的 让
“பைடு நூலகம்水” 活
课 程 改 革 实 验 教 材 的 每 一 篇 都 是 经过 精 心 挑 选 的名 篇 佳 作 ． 是 学 也 生 学 习语 文 最 主 要 的途 径 ． 们 综 合 我
实 践 活 动 可 以 紧 扣 每 一 篇 课 文 或 一
延 伸 着 语 文 教 学 如何 将 综 合 实 践 活
适 时地 与 学 生 交 流 他 们 的 活 动 感 受
和 收 获 ． 有 机 地对 他 们 开 展 活 动 的 并 方 法 和 策 略 进行 指 导 生们 的各 组 学 活 动 开 展 得 有声 有 色 ． 长 们 也 大 力 家 支 持 ． 动 开 展 得 非 常成 功 活
“ 亲梅花” ： 亲 组
的美 ． 并将 自己的这种 喜爱之情 用 自己 喜欢 的方式表 达出来
语文实践活动感想作文
语文实践活动感想作文语文实践活动是一种能够使学生在实际操作中提高语文素养的活动，它是教师进行教学的一种方式。
通过语文实践活动，学生能够更加直观地了解语文知识，提高语文能力，培养语文素养。
而作为一名语文教师，我对语文实践活动有着深刻的理解和感悟。
首先，语文实践活动是一种能够提高学生的学习兴趣和学习积极性的教学方式。
在传统的语文教学中，学生往往只是被动地接受教师的讲解和示范。
而通过语文实践活动，学生可以亲自动手，参与到教学活动中来，这样不仅可以增加学生的学习兴趣，激发学生的学习激情，还可以增强学生的学习积极性，提高学生的学习效果。
在我的语文课堂上，我经常组织学生进行语文实践活动，比如通过角色扮演的方式学习古诗词，通过实地考察的方式学习古代文化，通过实践操作的方式学习写作技巧等等，这些活动不仅让学生感到新奇和快乐，还让他们深刻地体会到语文知识在实践中的重要性和实用性，以及语文学习的乐趣和意义。
其次，语文实践活动是一种能够帮助学生更好地理解和掌握语文知识的教学方式。
语文知识是一种非常抽象和深奥的知识，特别是一些语文文学作品或者语文规范，在传统的语文教学中，往往是通过教师的讲解和示范，帮助学生进行理解和掌握。
而通过语文实践活动，学生可以亲自动手，参与到教学活动中来，通过实际操作和实践练习，使抽象的知识变得具体和明了，帮助学生更加深入地理解和掌握语文知识。
在我的语文课堂上，我经常组织学生进行语文实践活动，比如通过实际操作的方式学习写作技巧，通过实践练习的方式学习诗歌鉴赏，通过实地考察的方式学习语文规范等等，这些活动不仅让学生感到知识的实用性和价值，还让他们在实践中更好地理解和掌握语文知识，从而提高了他们的语文能力和素养。
再次，语文实践活动是一种能够培养学生的语文思维和语文能力的教学方式。
语文学习不仅仅是为了掌握一些语文知识，更重要的是培养学生的语文思维和语文能力。
语文思维是指学生在进行语文学习和运用语文知识时所形成的思维方式和思维习惯，而语文能力是指学生在进行语文学习和运用语文知识时所形成的能力素养和实际操作能力。
如何在中学语文教学中引入生活实际
如何在中学语文教学中引入生活实际在中学语文教学中，引入生活实际是一种重要的教学方法。
通过将学生生活中的实际经验与语文知识相结合，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将从教师角度出发，介绍如何在中学语文教学中有效引入生活实际。
一、挖掘生活中的语文资源教师可以通过观察学生的生活环境、兴趣爱好，挖掘出与课程内容相关的生活语文资源。
例如，在教授古文课文时，可以引入学生喜欢的古代历史故事，与课文进行对比分析；在教学作文时，可以引导学生写一篇与自己生活经历相关的文章，激发学生的创作灵感。
二、走进生活，引导学生实践引入生活实际的语文教学中，不能仅仅停留在课堂教学，而是要走出教室，引导学生走进生活，亲身实践。
例如，在教学写景作文时，可以带领学生走进校园或社区，寻找美丽的景色，使学生能够亲身感受到自然万物给人带来的美好；在教授诗歌时，可以安排学生走进诗歌描绘的场景中，感受诗歌激发的情感。
三、生活案例与文本对照将生活实际与文本对照是一种有效的引入生活实际的教学方法。
教师可以选取生活中的案例，与课文进行对照，让学生从实际中理解和感受文本中的内容。
例如，在教学议论文写作时，可以引入学生关心的社会热点话题，与课文中的议论文风格进行对比，让学生更加深入地理解课文中的观点和论证方法。
四、引导学生观察生活，培养细致入微的观察力语文教学中引入生活实际，还应该培养学生的观察力。
教师可以通过布置观察任务，引导学生关注身边的细节，锻炼他们的观察能力。
例如，在教学写景描写时，可以让学生观察一朵花的细节，然后用语言描绘出来；在教学叙事作文时，可以让学生观察身边的人际关系，学会从细微处发现故事。
五、进行生活实践的评价与反思在引入生活实际的语文教学中，教师应该对学生进行生活实践的评价与反思。
通过对学生在生活实践中的表现进行评价，可以鼓励他们参与实际活动，进一步提高语文学习的效果。
同时，教师还应该与学生一起反思生活实践的体验和收获，帮助他们加深对语文知识的理解和应用。
语文实践活动报告范文
语文实践活动报告范文本次语文实践活动是以“古诗词赏析”为主题的，活动旨在通过学生对古诗词的赏析，提高他们的语言表达能力和情感交流能力，同时也帮助学生更好地了解中国传统文化。
在本次活动中，我们首先组织了一次古诗词朗诵比赛。
学生们通过自主选择古诗词进行背诵，并在比赛中进行朗诵。
比赛过程中，同学们的朗诵功底和情感表达得到了提升，同时也增强了他们对古诗词的理解和感悟。
接着，我们进行了古诗词赏析的讲解。
教师为学生们介绍了一些经典的古诗词作品，讲解其中的意境和修辞手法。
学生们在听讲解的同时，积极参与讨论，对诗词中的意象和情感进行深入剖析，使他们对古诗词的理解更加深入。
最后，我们进行了一次古诗词创作的活动。
学生们通过学习古诗词的形式和语言特点，进行了创作，并在班级内进行了一次分享交流。
通过这次活动，学生们在古诗词创作方面也有了新的收获，增强了对古诗词的喜爱和创作能力。
通过本次语文实践活动，不仅提高了学生的语言表达能力和情感交流能力，同时也让他们更好地了解了中国传统文化。
希望通过这样的活动，能够激发学生对语文学习的兴趣，培养他们对古诗词的热爱和创作能力。
在这次古诗词实践活动中，学生们不仅仅是被 passively taught 了古诗词的知识，而是通过比赛、讲解和创作的过程中积极参与，主动学习和探索。
这样的活动形式不仅激发了学生的学习热情，同时也锻炼了他们的思维能力和创造力。
比赛中，学生们获得了竞争和自我展示的机会，提高了他们的自信心和表达能力。
通过讲解，学生们对古诗词的意境和艺术价值有了更加深入的认识，也学会了欣赏诗词之美。
而在创作环节，学生们不仅可以发挥自己的创造力，更好地理解并运用古诗词的语言特点，进一步提高了他们的文学素养。
值得一提的是，通过这次实践活动，我们也可以看到学生们对传统文化的认同感得到了增强，他们更加热爱并珍视这些古老而宝贵的诗词遗产。
这种情感上的融会贯通，有助于传统文化的传承和创新，也有利于学生们更好地成长和发展。
亲身体验语文学科实践的魅力
亲身体验语文学科实践的魅力语文学科是每个学生在学习中都会接触到的科目之一，而深入实践语文学科，亲身体验其中的魅力，对于学生的学习和发展具有重要意义。
通过实践，学生能够更好地理解和运用语文知识，培养语文素养和综合能力。
本文将就亲身体验语文学科实践的魅力进行探讨。
一、语文学科实践的重要性语文学科实践是学生在课堂之外，通过参观、写作、演讲等方式将语文知识运用于实际生活中的过程。
它能够帮助学生将理论知识与实际情境相结合，提升学习的有效性。
通过实践，学生能够深入体验语文学科的魅力，增强对语文学科的兴趣与热爱。
语文学科实践还可以培养学生的综合能力。
在实践中，学生需要进行资料收集、观察分析、撰写报告等一系列活动，这些活动能够锻炼学生的调研、分析和表达能力。
同时，实践还能培养学生的创新意识和实践能力，激发学生对语文学科的创造性思维。
二、参观活动中的语文学习参观是语文学科实践的一种重要形式。
通过参观文学馆、博物馆等地，学生可以接触到大量的文学作品和历史文化背景，进一步了解语文学科的多样性和深度。
在参观中，学生不仅可以观赏文物、艺术作品，还可以通过导览员的解说，了解作品的创作背景和作者的思想感情。
这样一来，学生对于文学作品的理解和鉴赏能力会得到提高，同时也拓宽了语文学科的视野。
参观活动还可以通过观察和思考，促进学生对于语言运用的理解和应用。
例如，在参观后，学生可以通过写作或演讲的方式，表达自己对于参观活动的观点和感受。
这样一来，学生的语文写作和口语表达能力都能够得到锻炼和提高。
三、写作实践中的语文探索写作是语文学科实践的一种重要方式。
通过写作，学生能够运用所学的语文知识，自由发挥思维，表达自己对于某一主题的见解和思考。
通过写作实践，学生的语文写作能力得到提高，逻辑思维和表达能力也得到培养。
写作实践还能促进学生的语言运用能力。
在写作中，学生需要选择合适的词汇和语法结构，使文章表达准确清晰。
通过不断的实践，学生会逐渐掌握语文表达的技巧和方法，提升语言运用的水平。
从字词教学看语文教学的三种境界
第一种境界 ：走近语文
随 着新 课 标 的实 施 ，新 教材 的运 用 ，综合 性 学 习 、 探究性 学 习，这 种实践 、那种训 练搞得轰 轰烈烈 。从 表面 上看 ，这很合乎 新教材 的理 念 ，但细究一 下 ，他 们却常常 忽视 了语 文基 本 知识 的教 学 ，如 字 词教 学 。 《 语 文教 学 通讯・ ２ ０ ０ ６ 年７ — ８ 合刊 》登载 的２ ９ 篇青年 名师的语文教 学实 录 ，就 有不少教 师不重视 字词教学 ，有 的根本没有 字词教 学 ，有 的把 字 词 当障 碍一 扫 了之 ，有 的音 行义 解 释不 完 整 。这 些教学实 录很有代表 性 ，代表 了平 时的语文教 学的 基 本 情 况 。 当然也 有 不少 教 师仍 保 留 字词教 学 这 一教 学 环 节 ，通 常 有三 种 做 法 ：一 是少 数教 师 沿 袭传 统 ，在 教 学 一篇新课 文前 ，习惯提一 块小黑 板 ，上面 写着生 字的注 音 ，生词 的字典解 释义 ，然后 叫学 生在课 堂笔记上如 实记 录 。二是不 少教师 运用现代 化的教学 手段 ，把生字词 打在 投 影上 ，让学生在 黑板上注 音 、解释 。三是 也有一些 教师 运 用现代教 学理念 ，让学生 在预 习课 文的 时候 ，对 自己不 认识 、不理 解的词 或是通过 小组合作 解决 ，或是 自己查字 典解 决 。上 面的三 种做法 ，好像都 比较重视 字词教学 ，但 都 停 留在对 字词教学 最简单 的层面上 ，仅仅是 要求学 生会 读 、会写 、会解释 。这样 的教 学就属 于走近语 文 ，因为字 词是 组成句 子 、文 章的最基本 单位 ，不仅要会 读会写会解 释 ，还 应 该 知道 它 们在 句 子 、文 章 中 的作 用 ，还 要会 运
用。
如何开展小学语文学科实践活动
如何开展小学语文学科实践活动语文实践活动是一种以活动为载体，以学生为活动主体，以学习语言、形成语言能力、加深语文素养为目的的活动。
开展丰富多样的语文实践活动，可以使我们的语文教学变得更生动，更精彩，那么如何开展小学语文学科实践活动呢?下面是小编为大家整理的关于如何开展小学语文学科实践活动，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!如何开展小学语文学科实践活动一、活动主题要呈现多样性1、依托教材内容，设计活动主题。
教材是学生学习的凭借。
北师大版、人教版教材都是以单元主题(专题)的形式组织教材，这些主题(专题)都以人文性或文化性为线索，每个单元内各部分内容相互联系，构成了一个有机整体。
这种编排方式，有利于教师创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，从而引导学生学会学习，同时，也为语文综合实践活动提供了可以借鉴的依据。
教材中的很多主题(专题)本身就可以稍作拓展作为语文综合实践活动的主题。
例如，学习了《只有一个地球》一课，可以开展《地球——我们的家园》活动，引导学生了解地球生态环境、学写倡议书，在活动中增强学生的环保意识。
2、联系生活实际，挖掘活动主题。
要使语文之溪涓涓长流，学生就必须从广阔的现实生活中汲取营养，丰富自己的知识储备。
如每年春节，家家户户大门口都贴着春联，为了让学生理解春联的知识，我们组织学生开展了《话说春联》的语文综合实践活动。
当然，带领学生进入生活中的语文世界后，学生就会发现，原来生活中语文是无处不在，无时不有的。
我们也可以根据学生的喜好，让学生自主挖掘生活中自己感兴趣的一些活动主题，如针对街头错别字的《啄木鸟医生在行动》，收集赏析优秀的广告词、学习设计公益广告、搜集整理本地风土人情故事材料，深入街头做《店名中的知识》的调查，还可以引进一些贴近学生生活与思想，关注学生成长中热门和焦点的话题。
事实证明，只有将语文课堂教学与自然生活紧密结合，才能为学生提供了更多的语文实践机会，才能拓宽学生进行语文学习的渠道，也有利于培养学生的语文实践能力。
“快乐语文”,七彩的语言文字
龙源期刊网 “快乐语文”，七彩的语言文字作者：来源：《七彩语文·教师论坛》2014年第12期记得儿子没上学前，总缠着我给他讲故事，讲得累了，烦了，就丢给他一本书，他自己倒也翻看得津津有味，口中还念念有词。
上了学以后，不知从什么时候开始，那些他喜欢看的图书全都束之高阁。
总有朋友逗他，在学校最喜欢什么课？他会说是数学；再问，是体育；还有呢？就是英语。
总没有语文。
问为什么，回答是“语文没意思”。
于是，朋友又拿我打趣：“你这个语文老师，是怎么当的？”我无言以对。
哪一位语文老师不想教好语文？可是，我们该如何带领学生走进语文的殿堂，去享受语文学习的快乐呢？我想，“快乐语文”在于顺应儿童“爱玩”的天性，让同学们在“玩中学”，在游戏式、活动式的语言实践中学习运用语言文字。
语文的课堂不必墨守成规，不同年段的学生学习不同体式的文本，可以组织说一说、演一演、画一画、写一写等活动学词炼句；可以采取听故事、讲故事、复述故事、续编故事等方式积累语言、运用语言；可以设计精读、略读、对比阅读、群文阅读、单元主题阅读等课型，丰富阅读教学的路径，引导学生体验不一样的阅读情境；还可以采用读写结合的方式，用批注、改写、续写、扩写的方式，促进学生理解和感受文本，用仿写的方式，训练学生对文本中有特点的表现手法进行模仿和运用。
那些语言文字，只有从学生的口中说出来，从学生的笔下写出来，才会带有孩子的灵性，才会有生命的色彩。
“快乐语文”在于教师应该多从儿童的视角解读文本，用儿童的语言与学生展开对话交流。
从儿童的视角解读文本，关注文本中学生不会读、读不懂的地方，基于学段目标要求，采取适切的方式教学生会读、读懂。
与学生的对话交流应该是生动、形象、具体的儿童语言，少用成人的抽象语言，少用空话、套话。
如此，我们的语文课堂才会生成精彩，才会有生命的灵动。
“快乐语文”还在于让学生在语言文字的实践中享受语文学习的快乐。
教师一句鼓励的话语，以至是一个微笑、一个手势、一个眼神都能使学生获得激励，让学生学习的主动性、积极性得到自然的唤醒，并不断地体验自我语言表达被他人接纳、赞许的成功快感。
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让实践走进语文用语文美丽实践
课程标准指出：“语文教学过程应突出学生主体的实践活动，指导学生在主动实践中获得知识提高能力”。
因此，在日常的语文课堂上，我们应当从语文教育的特点出发，从实际出发，关注学生心灵，关注学生成长，让实践走进语文，用语文美丽实践。
我在平时的课堂上特别重视对学生进行语文素养的培养、训练，让他们在春风化雨中，树立起正确的人生观、价值观，形成良好的语文素养。
现在我就自己的点滴体会谈一谈如下：
一、读思结合突出实践
“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特。
”作为个性迥异的学习个体，每个学生对课文内容理解是不尽相同的。
我们教师在课堂教学中，应该给学生充足的的读书时间，放手让学生自由感悟。
如教学《慈母情深》一文，为了让孩子们明白爱心的可贵，我认为得让孩子们通过读、品走进人物的内心，感悟亲情的美好。
教学中，我就让学生自由读课文，边读边想，圈点批注，学习细腻入微的心理描写，发挥想象空间，分析人物形象，理解文章中字里行间所透露的感情。
在孩子们充分朗读的基础上，我不失时机引导孩子们抓住重点词句去独立思考，揣摩体会，然后引导孩子用多种方式与文本对话，反复品读感悟，走进人物内心，体会人物情感，达到“以读促思、读中悟情”的教学效果。
因而在短短的45分钟，学生读出了超出我们老师想要讲给他们的知识，锻炼了分析小说的能力，感受到了母爱的伟大。
二、学生表演强化实践
俗话说“师傅引进门，修行在个人。
”教师的职责不是授“鱼”而是授“渔”，只有掌握了方法，才能使学生从被动学习转向主动学习，成为学习的主体，学习才会收到事半功倍的效果。
语文课堂上，我们不仅要善于启发、引导，让学生自己去发现，多角度创造，使孩子们真正体会和意识到自己是学习的主人，还要处处为学生提供条件进行实践。
在语文教学中，让学生即兴表现课文内容，是促进学生全身心感受课文的有效手段。
在初读理解的基础上，让学生表演，把语言文字转化为形象的身姿运动，提高了学生的语文素养。
如在《保修》一文的学习中，为了引导学生了解文章结构特点，我放手让他们表演，提高学生们分析问题、解决问题的能力，学生在笑声中了解了作者的写作意图。
这既是学习，又是活动，也是学生自主探究、合作互动精神的充分体现。
三、创设情境激活实践
要想让学生自觉进入到实践中来，就必须创设丰富的情境，启动学生体验的欲望。
课堂上，让每位学生都动起来，沉浸文本，研读教材，实实在在地参与到听说读写的活动中来，首先要求教师有高超的引导艺术。
好的导课如同磁石一般，产生强大的磁场，牢牢地吸引学生。
教师悉心创设情境，可以使学生产生“阅读期待”，是一种迫切求知的心理状态，是引发学生想象力、激活思维力、诱发创造力的重要因素，是体验的前奏，是创新的需求。
教师要创设的情境，在课堂教学中一般指模拟情境，可以通过实物演示、图画再现、
音乐渲染、表演体会、语言描绘等方式来创设，而现代的多媒体课件演示则综合了上述手段。
导课作为课堂教学有机的一部分，必须讲究一定的艺术。
反之，课堂开始时就冷场，一堂课索然无味，学生的积极性调动不起来，课堂成了教师孤独表演的舞台，学生的语文实践也就无从谈起。
在《大自然的声音》一课中，上课一开始，我让学生观看了一段反映人与自然的录像，学生看了后纷纷抒发感受：看见鸟儿自由地飞翔，听见鸟儿愉快的歌声，心情非常舒畅；听见大树被砍伐的声音，看见大树一棵棵地倒下，心里很难受；听见打鸟的枪声，心不由得一震……这一情景的创设，很自然地把学生引入到自然的怀抱，共同探讨”自然”的话题。
因此要让学生“动情”，就要让学生与文本产生共鸣，老师必须利用多媒体的展示及引导，使学生从内心产生多种感受，使文本充满人文化的气息，学生就与文本产生了“共感”。
在学生有了真实、独特的感受后，再让学生有感情地读文，这样的读才具有传情达意的作用，教师也无须烦琐地强调朗读的技巧。
四、活学活用落实实践
“教材无非是个例子，是训练学生语言的例子，也是训练学生思维的例子。
”语文与生活同在，它的外延与生活外延相等，生活处处皆语文。
作为语文教师，更应关注学生语文能力的实际运用，关注学生的成长发展。
听说读写联动，课堂内外结合，发现语文的本真，将课堂所学运用到日常生活中去：妙语如珠、娓娓道来去交际、演说，展示语文风采；文采飞扬、言辞长达来写作、交流，呈现语文
大美。
刘国正所言“生活是整个语文教学的源头”“语文天然是与生活联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。
”学生生活‘语文化’”，就是强调学生在教师的引导下，关注生活，扩大信息接受量，让源头活水滋润学生的心田，如在学习《清清的溪水》这篇文章时，课上，我展示了声像并茂的动画：清清的溪水，圆圆的卵石，绿绿的小草，红红的花儿，小溪流快乐地奔向江河，奔向大海。
课尾，我深情地说：“哎，现在的小溪流快乐不起来，你们知道为什么吗？你们到溪边去走一走，就能真相大白。
你们想一想，该怎么办？”。
课后，让学生去收集好溪受破坏的资料、图片，共同探究如何保护好溪，保护自然环境的途径。
一个星期后，在班中交流，并向社会写倡议书，激起了学生乃至社会人士拯救地球的责任感。
因此，抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，放飞新思想，让我们的语文课跳出课堂到更广阔的天地去，到生活的实际中去，我们的语文课会更精彩，学到的语文知识也会更丰富。