高中政治新教材中探究活动的处理

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浅析“探究与分享”在高中思想政治中的特点与运用——以《政治与法治》为例

浅析“探究与分享”在高中思想政治中的特点与运用——以《政治与法治》为例摘要：“探究与分享”栏目是高中思想政治教材必不可少的重要内容，其运用也是高中政治教学的重要环节之一。

其有利于在教学中补充和解释教材、优化教学和促进学生思考，从此角度看具有重要的教学价值。

因此，高中政治教师在运用“探究与分享”栏目时应该重视其价值、优化案例设计、关注学生参与活动的反应过程，注重实事求是地运用并发挥作用。

关键词：《政治与法治》；探究与分享；特点；运用核心素养是当今世界各国课程改革的重点，我国也围绕着“培养什么人”、“怎样培养人”和“为谁培养人”这三个根本问题开展了新一轮的课程改革，旨在通过学科课程育人的方式贯彻党的教育方针，从而落实立德树人的根本任务。

高中思想政治中“探究与分享”栏目旨在通过辨析式教学、探究式教学、情境教学等活动，培育学生的思想政治学科核心素养。

在本文，首先先概括高中政治“探究与分享”栏目的内涵和特点；其次，分析必修3《政治与法治》“探究与分享”栏目的内容和运用过程中存在意义；最后，提出高中政治教材“探究与分享”栏目的运用建议。

一、“探究与分享”栏目的特点（一）探究性探究性是“探究与分享”栏目的重要特点之一，指学生在教师的引导下或者通过自主思考，在某种活动或者情境中发现问题，然后通过不断地探索、思考，从而解决问题的特点。

为了提高课堂探究的实效，探究活动不仅要求学生进行多样的互动交流，而且特别注重学生探究知识的过程。

[[1]]（二）分享性分享性，指“探究与分享”栏目具有与他人一起分享和享受某种感情和体验的特点。

探究与分享栏目，不仅仅包括探究活动，还包括着分享活动。

一些探究活动的题目设计比较开放，开发性的问题能增加课堂的趣味性，能够让学生从多元视角去认识、探析、解决问题，增强学生不同的情感体验。

[[2]]（三）开放性开放式课堂，有利于发掘自主探究潜能，在富有开放性的问题情境中进行实验探究。

这是教学的关键步骤，教师首先要帮助学生拟定合理的研究计划，选择恰当的方法。

新课改背景下高中政治探究式教学浅探

新课改背景下高中政治探究式教学浅探关键词：新课改；高中政治；探究式教学【中图分类号】g633.2探究式学习也就是学生在教师的指导下，围绕所学的教学内容，通过自主或合作式的研究，找出问题的答案，更好的理解问题的一种学习方式。

传统的教学方式束缚了学生的思维，不利于学生的创新能力的培养，探究性教学适应了时代的需要，有利于促进学生各方面能力的培养，使学生成为全面发展的合格人才。

下面结合我的教学经验和工作实践，我总结出探究式教学在高中政治教学中的几种应用形式，以期抛砖引玉。

一、自主性探究学习，培养学生独立解决问题的能力学生在学习的过程中，最多的时候都是学生独自在学习，所以教师要有意识地给学生设置一些让学生能够进行独立思考的问题，在思考的过程中锻炼学生的思维，使学生对所学的知识有一个系统化的掌握，在学生的大脑中形成一个知识网络图，当学生解决问题的时候，学生就能够在系统化的知识中搜索自己所需要的知识。

例如在学习科学发展观和小康社会的经济建设时，我就让学生独自去阅读课本，然后总结出全面建设小康社会，在经济建设方面要达到什么样的要求？学生只要认真读教材，通过对教材的总结和分析，都会答出：首先，增强发展协调性，努力实现经济又好又快发展。

其次，全面改善人民生活。

最后，建设生态文明，基本形成节约能源资源和保护生态环境的产业结构、增长方式、消费模式。

教师要通过一些活动来调动学生的自主探究学习的主动性，让学生有兴趣，愿意学，例如辩论、表演或演讲的形式。

学生的准备过程就是一个自主探究过程。

在这样的过程中学生会带着兴趣去学，感受学习带来的乐趣，改变了课堂的教学模式，使它不再是教师”满堂灌”，给课堂带来了生机和活力。

教师要注意对学生的指导，使学生不偏离学习的方向，向着正确的方向获得知识。

二、合作性探究学习，培养学生交流、合作的能力一个学生的知识总是有限的，但是集体的力量是无限的。

一滴水只有融入大海才会永远不干涸，一个人只有在集体中才能充分展示自己全部的才能。

高中政治“探究活动”教学策略探讨

高中政治“探究活动”教学策略探讨摘要：高中政治教材中，每个框题与单元后分别设置了探究活动与综合探究。

笔者采用了“主题探究法”，以整合框题或单元中的问题情境与知识，然后提炼出简洁而集中的课题，引导学生互动探究，提高综合能力。

关键词：高中政治；探究活动；教学策略在新课程改革中，注重社会实践与探究学习，提倡互动开放的教学方式。

因而在高中政治教材中，每个框题与单元后分别设置了探究活动与综合探究，这为探究性学习提供了有利条件，可增强学生自主体验，培养学生综合运用能力。

然而，在实际教学中，仍存在不少问题，如侧重知识讲解；未充分利用教材；问题缺乏开放性、针对性、生成性等，这就影响了探究活动教学的质量与效率。

为了解决上述问题，笔者采用了“主题探究法”，以整合框题或单元中的问题情境与知识，然后提炼出简洁而集中的课题，引导学生互动探究，提高综合能力。

一、依托教材，提炼主题，优化教学设计在教学过程中，教科书是最基础、最主要、最重要的教学资源。

在新课程下，虽然倡导开发与利用多种课程资源，以丰富与拓展教学资源，但教师应认识到其他课程资源的开发是在充分利用教材资源的基础上的，若脱离教材，则难以实现教学目标。

首先，教材是经过精心选择与编排的，是实施素质教育的重要载体，反映了课程理念，即便在新课程下教材仍居权威地位。

其次，由知识与问题情境的匹配度而言，教材是指导教师开展探究教学与学生进行多种思维活动的重要指南。

在教学过程中，若“二次开发”缺乏合理性，不但会造成教材资源的浪费，也导致教学内容的繁杂，使得教学更为紧张，学生应接不暇，影响教学质量。

因此，在高中政治探究活动教学中，教师应优化教学设计，以教材为依托，注意创造性运用教材，以实现有效教学、个性化教学。

这就需要教师认真分析教材，把握知识与问题情境的关系，了解每个探究活动的真正设计意图，从而立足教材，超越教材，有效提炼探究活动主题。

如课本中有较好的探究活动，教师则可将其与所教知识有机结合起来，使之变为探究主题。

高中思想政治课综合探究活动的步骤和方式

高中思想政治课综合探究活动的步骤和方式根据高中思想政治课程标准中“强调课程实施的实践性和开放性”这一理念，每一单元下面都有一个“综合探究”引领学生主动探究。

综合探究活动课可分为课堂综合探究活动课和课外综合实践活动课两种基本形式。

课堂综合探究活动课是以课堂作为基本活动场所的活动形式，它包括演讲、竞赛、辩论、表演、观看影视录像等。

课外综合实践活动课是以实践的方式，包括社会调查、参观访问、社区服务、公益劳动、寻找资料办展览壁报等。

无论是课堂综合探究活动课还是课外综合实践活动课，都要建构一定的教学组织形式，即在师生在教学活动中相互作用的结构形式，或者说是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。

我们在实践中采用的组织形式图示如下：这一组织形式，从外部来看，教师和学生要服从一定的活动程序。

活动的准备一活动一活动的总结延伸，这是活动的正常顺序。

教师和学生的活动服从于一定的时间和空间限制并结成一定的“搭配”关系。

教师和学生以这种程序的“搭配”关系，共同活动，直接或间接地相互作用。

在这种相互作用中包括了活动阶段、活动方式、教学手段和活动程序步骤在时间和空间上的集结或综合。

高中思想政治综合探究活动课具体可分为以下三个阶段进行。

一、准备阶段在这一阶段，主要工作有：(1)设计方案。

我们可以在教材提供的“综合探究”指导下，结合地方、学校实际，灵活地确定探究的主题。

然后，教师向学生交代活动名称、目的，发动学生全员参与设计整个活动，然后再收集各项设计方案，综合、筛选，发动学生讨论，确定最佳方案；(2)根据活动方案、内容的要求和学生的实际，明确每个人在活动中所充当的角色，担任的活动任务；(3)根据活动设计要求及各人所担任的角色分散活动、收集资料、排演节目等等；(4)根据活动要求组织同学们推举代表，或内外联系，或请校外辅导员，或联系活动地点，或联系参观工厂，或征求多方意见……；(5)布置场地，准备活动所需要的各种东西等。

高中统编思想政治教材“探究与分享”栏目教学使用策略

高中统编思想政治教材（以下简称“统编教材”）各课设置了“探究与分享”“相关链接”“专家点评”“名词点击”“名人名言”等栏目（其中必修四以“阅读与思考”替代“探究与分享”栏目），使教材内容的呈现方式更加活泼多样，更好地体现了新的课程理念。

其中，“探究与分享”是各课各框必备的重点栏目，每框题平均达到4个以上，是各课的“重头戏”。

能否用好“探究与分享”栏目，直接关系到教材的使用成效和教学目标的达成度。

教师要根据课程标准和教学实际，优化教学策略，把握设置意图，定位教学目标，分类处理运用，调整整合创新，适时评价保障，解决好为什么探究、探究什么、如何探究等问题，充分发挥这一栏目的教学价值，增强思想政治学科教学的实效性和针对性。

一、明确设置意图,发挥栏目功能统编教材必修四册共有64个框题，268个“探究与分享”，每个框题都设有这一栏目。

花费大量笔墨设置这个栏目，旨在通过情境创设、问题引领或任务驱动，为学生搭建独立思考及合作探究的活动平台，引导学生进入新知学习、完善认知结构、培养学科核心素养。

首先，统编教材大部分教学内容都是从“探究与分享”栏目开始的，也就是说，该栏目在教材各框题教学中起到“起始”作用，具有导入功能。

这提示教师要通过情境创设、问题引领或任务驱动，帮助学生开启新的学习旅程。

一方面，教师要善于利用该栏目提供的材料创设情境，衔接新旧知识，营造新课教学氛围，实施情境教学。

另一方面，教师可巧用栏目中的问题或任务引导学生通过分析思考来回顾、调动旧知；运用问题与任务设置悬念，促进学生探索新知；利用问题解决与任务完成的需要，引导学生对新旧知识进行构建。

恰当发挥该栏目的导入功能，可更好地实现不同课时和不同课堂环节的顺畅过渡与衔接，保证教学的整体性和逻辑性。

其次，“探究与分享”栏目中的探究和分享，既是对情境问题和学科任务所涉及的学科知识的探究与分享，具有导向学习内容的意义，同时又是基高中统编思想政治教材“探究与分享”栏目教学使用策略文/刘文川[摘要]“的栏目,是活动型排思路和师生实际整合创新和强化优化教学策略,充促进课程目标的实[关键词][作者简介]师,特级教师于学生思维活动和课堂互动的探究与分享，具有指向活动方式的价值意蕴。

高中政治综合探究课的定位与处理

高中思想政治新教材中每
单元后设置的综合探究，是帮
助学生进行自主学习和体验研
究性学习的重要环节。在日常
教学中我们如何正确对待综合
探究课 ? 在具体的实施过程中，
如何恰当、到位地开展综合探
究活动? 这些问题都需引起我
导学生提出一些具有启发性的问题；(3 ) 围绕探
究主题，将问题的设计放手给学生，学生通过观
察或体会从现实生活中发现自己感兴趣的问题
进行探究。前两种情形由于有一定的针对性，并
因为能节省时间，所以在实际教学过程中被大
的作用。探究性学习提供了一个动态而又开放的法，引导学生体验得出结论的整个、引导学生通过创设
３．注重探究活动开展的连续性与完整性，
问题情景，让学生自己发现并提出可操作性强、保证学生学有所获。
有价值的问题，最终以积极的态度投入到活动的
相关内容的部分。而对于开展综合探究活动所
要进行的大量工作，诸如让学生课前收集和准
备资料、课堂交流讨论、课后形成相关的探究成
果等活动却并未展开。
2 ．重探究活动的形式，轻活动开展的有效性。一探究性学习关注学生自主学习的过程过，程就是目标，过程本身规定着整个活动开展的
成效的自主探究活动，就必须遵循如下原则：
1 ．探究性原则：探究性学习本身就是一个

新课改下思想政治教学中遇到的问题及应对策略

新课改下思想政治教学中遇到的问题及应对策略摘要在全面推进素质教育形势下，教育领域面临新的课程改革，随着新课程实践的不断深入，教师在实践过程中遇到了一些前所未有困惑，课堂上教师的教学行为和学生的学习方式发生了很大的变化，本文就新课改下高中政治教学所面临的困惑及解决的办法，谈谈自己的认识。

关键词新教材思想政治教学问题应对策略一、对新教材高中思想政治必修课的几点看法新教材与以往的教科书比较，新教材的名词、概念出现得少了，结论性的叙述少了，“活动”“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了。

文字篇幅明显减少，图幅数量增多，甚至许多地方采取以图代文，使图像成为课文的有机组成部分。

新教材在设计上明显增强了对学生的启发性，更注重激发学生的学习兴趣，注重学生的主动参与教学过程，尽力利用各种课程资源，突显新课程理念。

教材还删除了一些难以读懂，不易理解的内容，但教材自身也存在一些不足之处：(一)新教材淡化知识间的逻辑联系、过于看重感悟、探究和活动新教材试图打破传统的知识体系、知识间的逻辑关系，用大量的材料来说明观点、以开展探究活动来达到降低难度、贴近学生生活、提高学生发现性、研究性学习的能力的目的，但基本知识，基本观点的阐述不够简洁明了，缺乏严密性，给人一种什么都想讲又什么都讲不清，讲不透的感觉。

（二）新教材中学生探究活动的设计过多、过于理想化，无法得到真正意义上的落实。

新教材试图通过探究活动的设计，使学生能够体验探究问题的过程，培养学生发现问题、研究问题、形成结论、解决问题的能力。

这无疑是对的，但探究活动设计过多，课堂时间的有限性使得很多探究活动不能展开，不能落实。

二、课改中教师面临的问题及对策（一）教师观念转变的问题教师观念的转变首先是教师教学观念的转变，只有更新教师的教学观念，才能更好地适应新课程，以便从根本上推动课改。

在教学工作中，我们发现教师只是忠实的执行教学计划，充当传声筒、录放机的角色，只注重结果，忽视过程，没有给学生以充分的思考空间，这说明教师教学观念的改革还远远不到位。

高中政治探究课中活动的探究

高中政治探究课中活动的探究【中图分类号】g63.28 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）24-0-01思想政治课程教材改革中最显著的特点是突出了对学生能力的培养，增加了大量学生活动的内容，把“学科”和“活动”两类相对独立的课程有机地结合在一起，推动了德育课程由认知教学到活动教学的转轨。

新教材每单元的“综合探究”活动课既是对本单元的归纳，又是本单元的升华和运用，它的教学目的是通过开展实践活动，培养学生的创新精神和理论联系实际的能力。

对思想政治学科的教学起到极大的促进作用。

因此，对于政治教师来说，如何实施“探究活动课”是一个值得研究的新课题。

高中政治每一单元都设计了综合探究课，虽然也提供了素材甚至探究路径，但在实际操作中一定要结合学生和当地的实际。

下面根据自己的教学实践谈谈上好政治“活动课“的点滴认识。

一、上好政治探究课，从内容和形式上必须坚持“求新、求活、求实”三原则1、求新。

活动课应尽量采用新颖的形式，如：社会调查、模拟法庭等，让学生产生全新的感觉，自觉地要求参与活动。

活动中引用的资料、事例也尽可能是贴近时代、贴近生活的新人新事。

问题设计要选择新角度，让学生能从新思路考虑问题。

2、求活。

素质教育强调学以致用，活学活用。

教师应传授学生学习的方法，而不是仅传授知识。

要大胆采用活泼、多样的形式，通过风趣的语言、生动具体的事例去启发学生，积极思考问题，并自主地去寻求解决问题的方案。

要让学生多想想“有什么要做？为什么要做？怎样去做？”学生思维活跃起来，学习的效果自然会好。

3、求实。

就是指活动课教学要讲究实效，保证教学内容的真实性，引用数据、事例一定要真实可靠。

讲述知识，要做到准确、科学；教学应强调知行统一。

在教师启发下，学生更加关注时事，关注社会；在教师指导下，学生能联系实际，联系生活，学会应用书本知识分析处理现实问题，包括自己身边的事情；从而达到培养能力，提高觉悟的目标。

活动课是理论联系实际的重要环节，符合“实践——理论——实践”的认识事物的规律，是引导学生对事物的认识从感性阶段上升到理性阶段的过程。

高中政治探究性教学的探索

高中政治探究性教学的探索关键词：高中政治；探究性教学；探索中图分类号：g633.2文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）09-0040-011.立足教材课内探究，拓展学生思维综观新课程改革以来的广东高考试题，实质上是一脉相承地注重对学生的基础知识、主干知识和学科能力的考查。

如2010年广东高考文综考查了价格变动的影响、国家的宏观调控、公民的政治参与、处理民族关系的原则、意识的作用等知识点。

教材作为国家课程方案和课程标准的主要载体，它具有学生学习和复习所需要的基础知识和主干知识，也是目前学界达成共识的观点。

因此，政治探索性教学要充分体现新课程新高考理念的首要原则就要立足教材，引导学生对教材内容进行探索，夯实学生的基础知识。

如在学习《积极参与国际经济竞争与合作》时，我设置了三个问题引导学生进行探究。

问题一：中国为什么要努力加入世界贸易组织？问题二：加入世界贸易组织对中国有什么影响？问题三：政府和企业如何应对这些影响？从而使学生在整体上掌握了中国”入世”的原因、条件、影响及对策等基础知识。

因此，在教学过程中，我时常会关注新课程新高考的动向并灵活变通，引导学生既要钻进教材中解读教材，更要高居教材之上审视并超越教材。

2.创设生活化情境，激发学生学习兴趣新课程倡导理论联系实际的原则，因此，新课程的模块是建立在生活基础上的。

高中政治课的内容都与现实生活有着密切的联系，但由于课本的局限性，使得它与学生的实际生活存在一定的距离，教学情境的创设可以弥补这一不足。

恰当的教学情境来源于现实生活，生活化的情境在形式上可以起到活跃课堂气氛的作用，内容来自生活，能真正调动起学生主动参与学习的积极性，能让学生从课堂走向生活，把认知过程与生活体验融合起来。

例如，在讲授经济生活”多变的价格”一课时，教师可以创设市场买卖的情境，让一名同学扮演鸡场的老板，一些同学扮演卖鸡蛋的，其他同学扮演买鸡蛋的，模拟蛋市交易。

要求”老板”根据”蛋市”供求关系的变化和鸡蛋价格的波动及时做出价格调整，并要求其他同学对”老板”的决策进行评价。

新课程下高中政治探究式教学

浅谈新课程下高中政治探究式教学【中图分类号】g633.2随着新课程改革的深入推进，探究式教学正日益成为中学政治课堂教学的重要方式，这对改变广大教师的日常教学行为和学生的学习方式起到了重要的作用。

但是，其中仍存在不少误区，现就部分较为普遍的问题谈些看法。

一、选题上：重数量，轻质量有些教师对探究式课堂教学的选题不够重视，课前没有认真准备，缺乏对教学内容和学生的深入研究，探究性问题的提出显得很随意，什么问题都要求学生去探究一番，类似于将启发式教学异化为满堂问一样，探究式教学有点随便探的味道了。

探究教学的研究表明，探究是人类最基本的学习方法，但并非所有的学习过程都必然是探究性的。

教师开展探究教学的重要条件是选题或学习的材料必须难度适当，问题具有新颖性，也就是说，我们在探究教学中要注意能够激发学生的探究欲望，激活学生的思维，是经过精心设计的问题，而不是漫不经心的发问。

现行教材每一框都由编者设计了多个探究题，为学生探究性学习的开展带来了极大便利，但教材内容容量非常大，如果每一个探究活动都在课堂进行，教学任务很可能完不成。

以《生活与哲学》为例，“20世纪人类社会的巨大发展对你有什么启示？”“结合自己的实际，谈谈如何提高自身的素质。

”等对于重难点的解决影响不大，又较为简单，就完全可以交给学生课后处理。

还有些探究题超出了学生的实际，比如“（哲学的）科学性和阶级性能否统一？在什么情况下二者不能统一，在什么情况下二者能够统一？”这对于大多数同学而言已是个相当吃力的问题，可考虑由教师做深入浅出的讲解。

总之，课前需要结合课标要求和所教授班级学生的水平，认真筛选或精心设计出那些真正基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的探究问题，给予学生充分的思考讨论时间。

二、过程中：重形式，轻主体新课改后，我们经常可以看到课堂讨论和小组学习的情景，但是只要用心观察，你往往会发现热闹的形式掩盖下的是空洞的内容。

高中政治框题“探究活动”教学的误区与对策

什么情境都要用探究来剖析，不是什么问题都要用探究：考和讨论，认为公司效益出现了从低到高的变化，公司 “
来解决，不是什么知识都要通过探究来掌握。只有根据学ｌ收入分配由不公平到公平” 是引起效益变化的原因，归纳情，注意情境、问题和知识的匹配性，设置集约化、能够体ｌ公平是提高经济效益的保证 ” 出“ 这一结论，出“ 并提如何现课程性质的主题，才有利于学生通过互动探究掌握知：理解效益和效率 ” 这个新问题。该案例表明，开放互动的识、提高能力，才能实现探究教学的独特价值。ｆ教学方式使课堂呈现出生机和活力，合作探究的学习方例如，《经济生活》第七课第二框“ 收入分配与社会公Ｉ式使学习充满了挑战和智慧。平” 共设置了三个“ 探究活动” 。第一个“ 正确理解公平” ｆ，３评价标准：于探究，发展．基促进
费了教材资源，增加了教学内容，使原本有限的课时更为在主题方面，有人提出了主题式案例教学法，主张一紧张，也影响了教学效果。因此，教师应研读教材，深入地
例到底、以贯之，一但是存在以下不足：主题不集中，思考情境、情问题和知识及其关系，知道不同的“ 探究活动 ” 境、问题和知识等要素的匹配性不足；静态地看待主题，的设计意图，明确 “ 探究活动” 的操作建议和注意事项。没有将 “ 探究” 动态地贯穿于教学过程之中；动方式单活
・
７１・
董旺森陈砚堂：高中政治框题 “ 探究活动” 教学的误区与对策
“ 探究活动” 进行修改和完善，或者引用现实生活中有意ｌ发现学生不能深入地剖析问题、式研读情境，于是用 “ 变

思想政治必修一教材“探究与分享”的有效应用

思想政治必修一教材“探究与分享”的有效应用【摘要】“探究与分享”栏目的设置是本轮新教材编制的一大亮点，但在课堂教学中如何用好、用足该栏目，却是困扰一线教师的现实问题，本文基于课题研究及课堂实践的总结，希望为教材开发应用提供借鉴。

【关键词】思想政治；探究与分享；实践应用随着我国社会经济的快速发展，为适应新时代教育教学形势的变化，推动普通高中课程改革，教育部组织编写的普通高中思想政治教材正式启用。

其中，“探究与分享”栏目的设置是本轮新教材编制的一大亮点，但在课堂教学中如何用好、用足该栏目，却是困扰一线教师的现实问题。

笔者以必修 1《中国特色社会主义》中的“探究与分享”栏目为例，尝试从课堂应用方面进行探索，以期更好地发掘该栏目的内在价值，提高高中思想政治课的教学效益。

一、自主学习“良好的开端是成功的一半”。

好的开头是激起求知欲和学习兴趣的源泉，是让课堂活跃起来的前奏，它影响着一堂课的成败，教师应注重新课导入的艺术性和科学性要针对学生实际和教学内容，善于利用情景教学法，创设各种教学情景，渲染气氛，引起学生情感共鸣，把学生的注意力集中起来，引发学生兴趣，激发求知欲，使学生想听下去，急于听下去这样才能充分调动学生的主观能动性，使之进入最佳求知欲亢奋状态。

在必修一《只有中国特色社会主义才能发展中国：伟大的改革开放》第一目“改革开放的进程”的教学中第一个探究与分享，体会20世纪70年代、20世纪80年代、20世纪90年代“三大件”的变化与发展，结合自己家庭生活的变化，说明改革开放让我们的生活发生了哪些变化？针对这一探究，我会事先给同学们留家庭作业，让他们以照片或者文字的形式来介绍他们家的变化，在课堂上思考为什么会有这样的变化？这样的变化是什么带来的？这样做可以提高教学的趣味性，同时帮助他们提前预习课本知识，做到理论性与实践性相统一，灌输性和启发性相统一。

二、课堂探究思想政治课是一门逻辑性很强的学科，在教学过程中经常会遇到重点、难点问题，作为教师，该如何确认、处理和化解这些教学重、难点，对于提高教学质量具有极其重要的意义，同时也是对培养学生的学习兴趣也有重要意义“学起于思，思起于疑”，学、思、疑是密切相关，辨证统一的。

高中政治实验教材在教学实践中的问题及修订建议

多设计一些经教师点拨，生利用已有知识能 “ 学跳一跳。】摘Ｉ自２０年秋季起在山东、０４广东、海南宁夏４省率先投入实验。出发，
｛时至今日，历了５个年头。已经
总体上，新教科书得到了各地师生的普遍认同。教材的写
ｌ瑕疵和不足，本文主要谈谈这套新教科书在使用中发现的一些
ｊ问题，并提几点修订建议，以供教学参考。
ｌ
ｊபைடு நூலகம்
关键词：实验教材；政治教学；问题
高中思想政治课程标准实验教科书（以下简称新教科书）讲吗？我认为没有。建议探究活动设计要从学生已有的知识经验到桃子 ” 的探究活动。４新教科书的框节结构还需有序优化地调整．
《生活与哲学》第九课第二框第二目坚持对具体问题具体作Ｉ，法改变了传统的“ 写文章” 的方式，采用内容活动化的新的呈分析应该调整到第九课第二框第二目讲矛盾特殊性的三个方面Ｉ现方式，面貌为之一新；通过案例考察、问题辨析、探究活动环
！议改为正确对待公民政治权利和义务：参与政治生活的准则。ｊ２新教科书丢失了传统教材的某些优势．
传统教材．别是哲学常识教科书，特在表述重要原理和方
体的” ，是指真理只是对一定历史条件下的事物的正确反映，最
ｆ节启发学生思维，提炼和呈现思想观点；原教科书中一些不再的具体表现之后，为方法论阐述。在新课标新增的内容上．作比如 “ 克思主义哲学的产生 ”马克思主义哲学的基本特征 ” 马马 “ “ 克思主义哲学体系之前讲解，脱离学生思维实际，不符合人的认知规律。建议讲完马克思主义哲学全部内容后．再让学生领悟体会较为有利。经济生活》一课内容庞大，为抽象。让教师《第较要

高中政治新教材中探究活动的处理

不够；为完成课堂教学任务，探究活动变成了教师一
个人的讲解；表面热闹一盘散沙等。那么，在课堂教学中如何处理这些 “ 究 ” 呢？下面笔者就《济生探经
活》第十一课第一框题面对经济全球化中的探究活动的处理与同行交流。
呢？文章就《济生活》第十一课第一框题中的探究活动的处理展开讨论。经
【键词］探究活动；学生自主学习；有选择性；收放有度；课堂效率关新课程改革以来，政治课的教学方式发生了很大的改变，特别是湖南省从２００７年开始实施新教材，对教师的教学方式和学生的学习方式的改变有着引导作
实际教学中，教师在指导学生进行合作学习中出现这样的情况：学生合作学习得出结论和教师讲授得出结论混合重复。教材中的探究活动有些是为了引起
问题，有的探究活动是为了得出一般性结论，有的探
有些探究活动是为了引起问题，教师在布置前置练习
究活动是为了运用一般性知识分析具体问题。对于这
些探究活动学生完全可以通过小组讨论很快得出结论。
时就可以充分利用教材中的相关 “ 究活动 ” 的资源，探

高中政治探究活动课的实践思考

“ 。低”
一
１．内容与政治时代性不适应教材社会政治的发展本身就具有时代性，政治教材如何发挥其而
了解知识的前因后果、来龙去脉。比如，在准备《经济生活》模块中己需要改进哪些地方。
的综合探究课《做好就业与自主创业的准备》，时教师只是简单地
４教学效果评价：．维度“ 少” 政治探究活动课开设后，在教学效果的评价上越来越重视学
收集就业形势严峻的资料，告诉学生要自主创业，做好创业如何
比如，经济生活》在《模块中的综合探究课《正确对待金钱》的备果，增强学生的自信，使学生明白自己在探究活动课过程中的得
课时，教材要求 “ 在分析、比较、悟的基础上认同正确的金钱与失，感汲取经验和教训，提升学习能力。但在政治探究活动课的教
观” 但在备课时很多教师不是让学生分析、，比较、悟，是直学总结阶段出现了反馈“ ” 不系统的问题。一方面总结的时间感而慢、
接告之学生正确的金钱观是 “ 取之有道，用之有度，之有益 ” 间断过长，用。一般在一周后、两周后甚至干脆就不总结，么长的时这学生只是知道了正确的金钱观是什么，但不知道为什么要树立间间断失去了教学总结对学生的激励作用，也失去了对教师的自这样的金钱观及怎样来树立正确的金钱观。这就很难给学生以我反思和改进作用；另一方面教后总结的不系统，主观性强，比较情感和价值的共鸣，直接导致了学生对知识的把握很肤浅，又何随意，形式单一，并没有真正体现政治探究活动课开放性的特点，

新高考改革下的高中政治教学探究

新高考改革下的高中政治教学探究一、课程设置在新高考改革下，高中政治课程的设置需要根据新的教育理念和要求进行调整。

要注重培养学生的思辨能力和创新精神，加强对政治知识的理解与分析，培养学生的分析和解决问题的能力。

要注重提高学生的实践能力，鼓励学生参与社会实践活动，增强学生的社会责任感和参与感。

还要注重提高学生的综合素质，培养学生的批判性思维和判断力，培养学生的团队合作精神和沟通能力。

二、教学方法在新高考改革下，高中政治教学的方法也需要进行相应的调整和创新。

传统的讲授式教学法已经不能满足新时代对学生的要求，需要引入更加灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。

要注重引导式教学，通过启发式教学法引导学生主动思考和探究，提高学生的自主学习能力。

要注重实践式教学，通过案例分析和实地调研等方式，培养学生的实际能力和解决问题的能力。

还要注重互动式教学，通过小组讨论和角色扮演等方式，增强学生的团队合作精神和沟通能力。

在教学方法上，还可以引入现代技术手段，如多媒体教学、网络教学等，提高教学效果和学习效率。

通过引入现代技术手段，可以更好地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，增强学生的实际能力。

还可以通过课外拓展活动和社会实践活动等方式，培养学生的综合素质和实践能力，使学生在学习政治知识的能够更好地理解和把握社会发展的规律。

三、教学资源在新高考改革下的高中政治教学中，教学资源的整合和共享也是一个重要的问题。

要加强对教材的改革和创新，编写与新课程标准相适应的高中政治教材，使教材内容更加丰富和实用，能够更好地引导学生主动思考和探究。

要充分利用各类教学资源，如图书馆、实验室、科研院所等，为高中政治教学提供更加丰富和多样的教学资源。

要加强对教师队伍的建设和培训，提高教师的教学水平和素质，使教师能够更好地指导学生学习和探索。

在教学资源的整合和共享方面，应加强学校之间的合作与交流，通过建立教学资源共享平台，实现教学资源的共享和互助，为高中政治教学提供更加充沛和充实的资源支持。

新课程背景下对高中政治课活动教学有效性的探究

一
、
பைடு நூலகம்
二、高高中政治课活动教学有效性的对策提开展活动教学必须讲求有效，而衡量活动教学是否取得成效，该主要看 “ 维 ” 应目标的落实情况，学生是否深化了即对课本知识的理解．否扩大了知识面，否培养、高或发是是提展了各方面的能力，表达能力、用所学知识分析问题、如运解决问题的能力等，否提升了生活经验，否获得了丰富的情是是感体验，是否促进了积极生活态度的形成，等等。（）确处理教材中的活动设计一正教材中的活动设计大多是比较合理的。如何开展这些活动？师要根据新课程标准的要求和它的内容．教以及学生的实际来确定。规性的活动形式有提问式、论式、常讨资料展示等对于答案具有开放性、成性、元性的问题，师可采用讨生多教论或小组合作形式，为这种方法实用性、操作性较强，因可且有利于激发学生的学习兴趣，养口头表达能力。培（）动教学需要处理的几对关系二活１确处理内容与形式的关系。用哲学观点来看．容与．正内形式是辩证统一的关系：方面，一内容离不开形式，容总要内通过一定的形式才能展现出来．另一方面，形式也离不开内容，有内容，式就无法存在。在两者之间．没形内容起着主导的、定的作用。决内容决定形式．式为内容服务活动教学采形用活动的形式，它必须服务和服从于中学思想政治课教学目标，须有利于提高学生的能力和素质。必因此每一次活动的方案设计、活动过程和反馈评价，与其相关联的学习内容相呼都应和相匹配．千万不能为活动而活动。于注重形式而忽视内过现创造力，学生主体性的最高表现形态。生作为政治活动是学的主体，在老师的引领与指导下，与创新，会创新，应参学在 “ ” 创 ” 在 “ ” 学 ” 学中“ ，创中“ 。３妥善处理教、关系，高政治互动效果。教学双方融．学提洽的关系，实现政治互动不可缺少的必要条件。展开互动是在教学中应倡导建立三个关系：是平等关系。师不应是居高二老临下的说教者，应是学生完成学习任务的引导者。教学中，而老师要以平等的身份，充分挖掘和全面调动学生的主观能动性，发、导他们积极参与互动研究的教学实践之中二是启引合作关系。在教与学的过程中，方要密切合作，同创造和双共谐的教学环境，如老师可将政治问题分解成多个细节让学生去研究，在研究细节的过程中老师再适时加以指导．生便能学水到渠成地得出结论。ｊ是交流关系。教与学本是一对矛盾．＝但义是相辅相成的。教学过程中，在师生之间的交流应是随机发生，而不一定要人为地设计出某个时间段老师讲，个时间某学生讨论，不全是老师问学生答，师既要善于引导，要也老更善于倾听。在处理好以上三个方面关系的过程中，师要以优老

高中政治探究式教学活动中存在的问题及对策研究

高中政治探究式教学活动中存在的问题及对策研究摘要：高中政治教师对学生进行相应的教学工作中，有着一些问题或者弊端，只有将这些问题进行相应的分析或者研究，才能够提出合适的对策或者措施。

关键词：高中政治；探究式教育教学；高中学生我国的经济以及科学技术在不断地发展和进步，与此同时国内的教育教学工作也有所改变或者完善，因此目前很多中学课程需要进行新课程改革，在这项工作进行过程中，教师的教育教学水平在很大程度上能够决定学生以后的学习综合情况以及培养良好的学习方法，尤其是对于高中学生在政治课程的学习过程中，如果相应的政治教师不能够充分发挥自己的职能，那么学生的政治学习水平以及综合素质就可能受到不良影响。

高中政治教师，若能够充分发挥其在探究式教育教学工作中的指导作用以及做好对学生的引导性工作，才能获得其探究式教学的工作效果，最终达到改善或者变革政治课程的学习情况。

一、高中政治探究性教学所存在的相关问题的具体分析以及研究1.部分政治教师在思想上过于重视形式而轻视教学内容目前国内的很多课程都实行课程改革工作，从而在一定程度上使得教师要转变其教育教学方式，但是由于部分老师在进行教育教学工作中，没有理解课程改革的中心思想，在高中政治课程教学中对学生多采用探究式的教育教学方式，利用小组讨论、师生互动等这些比较灵活的教学方式。

本来这样的教育教学方式能够在一定程度上激发学生学习政治课程的热情以及兴趣，然而由于他们过于重视教育教学的形式，因此可能会使得学生经过一节课的学习，却没有收获到足够多的相关知识，与此同时也很难提升学生的整体探究能力。

2.部分高中政治教师在平时的教学中存在着重视表演而轻视常态的问题高中政治教师在进行公开课的教学活动过程中，为了最大程度上表现出新课程改革的重要性以及比较新颖的教育教学理念，所以这些教师会在教育教学工作中过于重视对学生进行探究式的教育教学，从而在备课的过程中会花费很多的时间以及精力。

然而，在没有公开课的时候，这些政治教育教学老师大部分会按照传统的教育教学方式对学生进行相关的教学活动，而不再是运用较多时间以及精力去进行相应的教育教学工作准备，这样导致的结果就使得学生在平时的学习过程中，根本不能够收获足够的专业知识或者培养自身的探究性能力，只是在几节课公开课上有所收获。

政治新教材中探究活动教学的尝试和体会

夫教呀 2 0 年月上刊料0 6 1 号旬
政治新教材中探究活动教学的尝试和体会
刘静
(启东市建新中江苏启东 226221) 学，
摘要: 高中思想政治新教材一个显著的特点是安排了许多贴近学生生活和社会实际的探究活动，它对于增强学
生的主体意识，培养学生的创新能力具有非常重要的作用。
交的办法吗? 这三个问题很好地解决了物物交换成功的前提以及物物交换中产生的麻烦和困难，在此基础上引导学生找到解决困难的办法。即要求一般等价物的产生。这样可
以帮助学生清晰地掌握教材知识的结构和层次，从而更好
地理解所学的内容。当然教师也可以自己选择一些问题情
景，通过正问、反问、设问等多种方式，是什么”“ 从“ 、为什
么”“ 、怎么样” 等不同的思维层次引导学生多角度、多层次

地探究问题。值得注意的是，教师在这一活动中要善于启发、及时点拨、灵活释疑，同时还要鼓励学生大胆质疑，敢于怀疑，将疑问完全基露，充分激发学生的探索欲望，使学生
处于一种积极的思维状态之下。 2 组织学生课宜讨论，增强学生主体的今与程度。教育学和心理学研究认为，学生知识的获得、能力的
提高，是伴随学习活动的参与而发生、发展的过程。传统
的教育模式形成的“ 一言堂” 使思想政治课变成了一潭死
水，限制了学生主动性、创造性的发挥。适当采用讨论法，
有助于增强学习主体的参与意识，活跃学生的思维。例
如: 在储蓄存款这一内容中，教材设计了一张改革开放以来我国城乡居民储蓄存款额迅速增长的柱状图，我结合教材内容提出了三个问题让学生讨论: ①为什么改革开放以来我国城乡居民的储蓄存款额迅速增长? ②储蓄存款是我国居民目前最主要的投资方式，其原因是什么? 有何利弊?③人们把钱存人银行的目的是什么? 因为这些问题都贴近学生的生活，学生都很感兴趣，讨论非常热烈，大家各抒己见，真正起到了集思广益的作用，有效地提高了课堂的教学效果。采用讨论法需要注意的是 : 第一，要选择可操作性的、学生有话可讲的、感兴趣的话题; 第二，事先要作好分组安排，落实组长人选，组长应担负起集中本组讨论意见的职责; 第三，教师要参与到讨论活动中去，以指导者、组织者、参与者、研究者的角色进行教学活动。在集中发言中，要引导学生畅所欲言，善于捕捉学生创造的火花，及时鼓励，及时引导。 3 开展课堂辩论. 活跃学习气氛。赞可夫曾经说过: “ 我们要努力使学生充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课上都能够自由地呼吸。如果不造就这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥其作用。政治课教学如能采用辩论的形式， ” 则不仅能增强学生的竞争意识，真正发挥学生的主体性、创造性，发挥学生的探索精神、团结协作的精神，而且又锻炼了学生的语言表达能力，真可谓是一举多得。在“ 例: 文化塑造人生” 这一内容中，教材设计了这样一个探究活动: “ 有人认为: 参加学校组织的社团组织和活动浪费时间，耽误学习，你如何评析这种看法? ” 对这一问题我采用了辩论法组织教学，通过正反两种观点的辩论，得出了参加学校组织的社团组织和活动，不仅可以丰富自己的精神世界，开阔视野，还有利于提高学习效率。这种方法由于大家事前做了精心准备，搜集了许多材料，双方辩论相当激烈，课堂气氛非常活跃。这一活动需要注意的是:第一，事前要给学生充裕的时间，准备与辩论主题相关的材料。第二，因为辩论活动有取胜的性质，所以要求学生要尊重对方，以理服人。第三，教师要发挥主导作用，有意识地帮助学生搜集一些材料，并对学生进行辩论技巧的辅导，辩论结束后，老师要及时总结，讲清教材的基本点，只有这样才能使辩论法发挥其应有的效应。以上是我在教学实践中的一些肤浅的认识，搞好探究活动的法还有很多，例如还可以用例举法、比较法等等，我们可以根教材设计的探究活动灵活加以运用，不管采