新课程初中历史课堂易出现的误区例析

多媒体辅助教学问题的案例
• 一位教师执教八年级《难忘九一八》一课 时，首先播放歌曲《松花江上》导入新课， 接着播放有关柳条湖事件的视频，讲解九 一八事变的经过。之后播放歌曲《义勇军 进行曲》引出西安事变，又播放《西安事 变》视频片段，然后简单讲述西安事变和 平解决的经过。结束时再次播放歌曲《没 有共产党就没有新中国》。
四、探究性学习活动开展的问题
• 美国著名教育心理学家布鲁纳认为：教一 门科目，并不是希望学生成为该科目的一 个小型图书馆，而是要他们参与获得知识 的过程；学习是一种过程，而不是结果。 为了不使学生成为历史知识的“被动接收 器”和“小型图书馆”，在历史教学中， 就应该倡导和培养学生的探究学习方式， 让学生在独立思考和自主探究的过程中， 生成智慧，学会学习，增进思考力和创造 力。
探究性学习问题的案例
• 一位参赛教师教学九年级《东西方文化交 流的使者》，布置一个探究问题：假如你 是古代一位来往于欧亚之间的商人，你能 说出东西方古代的交通要道吗？通过这些 商路，东西方之间有哪些贸易和文化的交 流呢？然后学生讨论交流，2分钟后，教师 说“刚才两个题目的答案，你们在书本上 找到了吗？”
பைடு நூலகம்
探究性学习时机、方式的把握
• 其次是把握好探究活动开展的时机和方式。学贵 在“问”，探究问题要“问”在有疑之处，有疑 的问题才能引起学生学习探究的兴趣，才能激发 学生的思维；对于较难的过大的问题要善于分解， 善于启发，进行分层提问，变换方式提问，不能 像上述案例一中的那位老师那样。 • 一方面把握时机探究性学习活动的开展，一方面 要求教师有充分准备，不能随意性，不能盲目。 对相关内容没要有研究积定。
探究性学习问题的案例（二）
• 他说“开元通宝”是唐玄宋开元年间铸造 的，还强调说不能念成“开通元宝”。其 实，后代（特别是清朝）有许多以年号来 命名的钱币，但此处不是。“开元通宝” 在我国陕西以及日本都有大量考古发现， 它是从唐高祖武德四年（621年）始铸，又 叫“开通元宝”，它结束了铢两钱制（半 两钱、五铢钱），开始进入通宝、元宝时 代，因此“开元通宝”是后世通宝、元宝 之起源。
探究性学习问题的案例（二）
• “和同开王尔 ”是我国考古人员于1970年 10月在陕西西安南郊发现的五枚银钱之一 （上面开元通宝是铜钱）。据考证，“王 尔 ”是“寶”字的简化，日本人曾经误认 为“珍”；“和同”是日本奈良朝和铜年 号的省略。这枚“和同开王尔 ”银币是日 本遗唐使所献的贡品，是由朝廷颁赐的， 这一点与在日本发现的成千上万枚的“开 元通宝”意义不同，显然后者有更多的贸 易作用。在这一点也没有解释清楚。
“有效课堂”问题的案例（二）
• 还有一位选手，一上课就朗读他自己创作 的一首长诗——《蚌埠行》。教师文学功 底很好，诗写得不错。但我没有看到这首 诗与这节课有多少内在联系。对于无效课 堂的种种表现和危害，有些专家评价得一 针见血：一些情景教学减轻了学生的独立 感悟，一些启发式教学堆砌了太多无效的 提问，一些合作学习变成了无效的玩耍， 一些自主探索变为了低效的“放养”。
“有效课堂”问题的案例（一）
• 一位教师也是执教《新文化运动》。 • 开始上课时，他先把学生进行分组，“你们这两排一组，你们这两排 一组……”花了约2分钟进行分组。导入新课后，进行第一个探究活动， 完成新文化运动的一个表格，幻灯片打出表格“新文化运动的兴起标 志、旗帜、主要阵地、代表人物、内容、意义”。教师要求学生用笔 在纸上写出来。学生反映没有带纸。教师马上给学生发纸，每人一张。 学生花了一定的时间填好后，教师喊学生回答，并出示所写纸条。在 教学新文化运动的内容——反对旧道德时，教师讲述了“年轻妇女唐 氏自杀殉夫”的故事，然后问学生感觉如何？遗憾，难过，同情，不 解？让学生在四种“感觉”中选，看哪种“感觉”最多，依次排序。 又说到当前农村仍然存在重男轻女的问题，有弃婴、买卖女童的现象。 然后话题一转，继续播放幻灯片进行教学。在教学“如何评价新文化 运动的意义”时，播放了一段介绍陈独秀的生平、鲁迅的成长和思想 演变过程的视频。……下课铃响了，教师说“今天的课就到这。谢谢 大家！”但他又放了一段没有主题、没有任何说明的音乐。音乐放完 了，他又说“感谢大家！再见。”然后下课。
• 良好的历史教育，应该让人学会做人，— —既不人云也云、无根基、无方向、无头 脑、无思想，如“飘动的浮萍”，也不顽 固不化、无头脑、无思想、如“走动的书 橱”（尼采语）。（任鹏杰） • 历史学的本质决定了历史教育必须体现时 代性。（李月琴）
对新课程“学教考”的思考
• （一）“学”的问题 学生虽然很辛苦，但能力的提升并未落到实处 • （二）“教”的问题 教师虽然很辛苦，但课堂教学本身还欠深入挖掘 • （三）“考”的问题 虽然做了无数试题，但对高考的发展方向依然迷茫 “学”的问题——为学而教，以学定教 “教”的问题——理解概念，理清逻辑 “考”的问题——把握方向，方法引领（赵剑 锋）
新课程中学历史课堂 易出现的误区例析
芜湖市教育科学研究所 朱启胜 2014年7月20日
学科专家的引领
• 以人为本，以生为本，——从课程设计到 课堂教学到教学评价，到任何教学细节， 包括教学提问、教学语言，都应该做到。 （左卫星） • 一节课应该有一个灵魂。（李慧军） • 课本并非圭臬。（沈为慧）
历史教育的借鉴功能如何实现？我们过于习 惯以传统的知识与过去的经验教育面向未 来的儿童。这是“为了过去”，而不是为 了未来的未知世界培育学生。（李代贵） 作为历史教师，说是“用教材教”，而现实 的操守中又重复着昨天的“教教材”的故 事，历史学习的兴趣、历史的真谛和价值 只会离师生越来越远。（李代贵）
第8课
伟大的历史转折
繁昌县田家炳中学 毕功伟
三、多媒体辅助教学的问题
• 一切历史现象、历史事件都发生在过去，它们是 无法再现的，学生不能对它们进行直接观察。作 为历史的物证，大量的历史遗存和历史人物、事 件的照片、图像、文字档案，往往反映了一定时 代的政治、经济、文化。这些资料如果只是用口 头叙述讲解，是缺乏立体感和形象感的，就会给 教师的教学、学生的理解带来困难。如果能充分 利用多媒体课件进行展示，不仅有文字，还有声 音、图像和视频，从而对学生感官产生冲击，就 会增强学生的学习兴趣，加深学生对历史现象、 历史概念的理解和记忆。
• 现在的课堂教学为什么枯燥乏味？ • 因为教师难以讲出学生不知道的东西。课 堂要有吸引力，在知识与分析层面上教师 与学生应该有落差； 如果教师的讲解不能出新，如果教师在课 堂上的分析都是学生在一般资料上就可以 看到的，学生就不会信服你，课就不会生 动。（肖家芸）
新课程课堂存在的较为突出的问题
• 不少教师的新课程理念只停留在表象上， 没有成为内在的自觉的行为。 • “以生为本”还没有从根本上得到完全彻 底地落实。 • 对课堂教学的有效性认识存在缺失。 • 多媒体使用过滥，而成了教学的羁绊。 • 对课程资源的整合、教学内容的重构往往 出现偏差，忽视了课程标准的要求和教学 内容的内在逻辑联系。
探究性学习问题的案例（二）
• 一位青年教师执教七下第6课，学生学习到课本两 幅插图《唐朝的开元通宝》、《日本的和同开王 尔 》时疑问很多： • 货币名称怎么读？为什么日本货币与唐朝货币相 似？等等。教师随开展探究讨论。他对两种货币 的比较，分析得很好，唐朝货币那些方面影响了 日本，以小见大，窥斑见豹，说明当时日本是在 全方位向唐朝学习。但他对于货币知识的积淀不 够，本身的讲解有错误。
• 第一是网上下载课件。如果参赛教师抽签抽到同一课，那 大部分的课件都会是相同的。说明教师普遍抄袭，没有自 己的思考和创造，体现不了教师自己对教学内容的理解和 自己的教学的风格。 • 第二个问题是依赖多媒体，课件变成了权威。教师教学时， 思路受多媒体牵制，没有过渡性语言，用多媒体幻灯片一 屏一屏往下翻。不敢离开讲台，不能离开电脑。有的教师 在提出问题，或组织讨论后，对学生的回答不给予评价。 答案是什么？真相是什么？“请看大屏幕”。在这里，教 师对学生回答不评价、不处理，丧失了体现教师教育机智 的机会；“以本为本”变成了以课件为本，教师用课件的 权威压制了学生的创新思维和能力。
上海市市东中学案例
• 前不久，在上海市东中学听课，一位女教 师虽然穿着高跟鞋，但她深入学生讨论、 互动时（该班学生是围坐式课堂），一点 响声也没有；下课铃响了，她没有立即宣 布下课，而是等了近1分钟，让学生记完笔 记，再宣布下课。这就是在细节上关注学 生。
淮北市参赛教师的案例
• 这次比赛中一位淮北选手做得非常好。教 学任务顺利完成了，班长喊“起立”下课 时，她说“同学们，再见”，很自然地向 学生深深鞠了一躬，并快步走向门口拉开 报告厅的大门，让学生有序走出。我问她 为什么这样做，她说感谢学生的配合。她 的这节课得到了评委较高的评价。
探究学习内容选择存在三方面问题
• 第一，问题过于简单、直白，没有开放性，不适 合作为探究问题。如案例二中那位教师将“完成 新文化运动有关内容的表格”作为问题进行探究， 没有“张力”。 • 第二，有些适合探究的问题，教师没有安排，而 是自己用课件显示答案，或者喊多名学生回答， 结果都回答不出来。像案例一中的那位老师，就 不善于利用探究性学习来解决学习难题，不能分 层次地启发学生回答问题。 • 第三，即使布置了探究活动，但仍然展不开，体 现不了“用教材教”的理念。
探究性学习内活动容的选择
• 探究学习作为一种学习方式，需要以一定的学习内容为载 体。选择探究性学习内容的一般标准是： • 第一，联系现实生活，选择与现实社会和学生的现实生活 联系密切的历史问题进行探究，有利于拉近历史与学生生 活的距离，有助于消除历史的遥远感、陌生感和神秘感， 也有助于学生通过认识历史来认识现实社会和现实生活。 • 第二，具有开放性，探究学习具有开放性的特点，在历史 探究学习的内容选择上也应具有开放性。 • 第三，探究问题应该落在学生的“最近发展区”，使学生 “跳一跳，就能摘到桃子”，如果问题太浅，就没有探究 的价值；如果问题太难，学生就会失去探究的兴趣，也不 会有结果。