让生活体验为习作生彩
让学生在生活体验中丰富习作素材
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文 童 犹 如 溪 水 ， 源 丰 盈 而不 枯 竭 ， 泉 溪 水 自然活泼地流个不歇 。” 可见生活是 作 文 取 之 不 尽 、 之 不 竭 的 源 泉 ， 了 用 有 生 活 就 解 决 了 “ 米 之 炊 ” 苦 恼 。因 无 的 此， 要教 育学 生 热 爱 生 活 ， 意 生 活 中 留 的 每 一 个 细 致 环 节 ，注 意 身 边 的 … … 不 做 不 知 道 ， 出一 个 圆饺 子 皮 就 擀 是那 么难 ，包 出 一 个 俊 俏 而 又 不 烂 锅 的 饺 子 又 是 那 么 不 容易 。” 只有 身 临 其 境 ， 会有 真 切 的 感 受 ， 才 文章 才 会 有血 有 肉。 （ 玩一玩 ， 三） 体验真情 ： 现代 学生的幸福童 年有着 不 幸 福 的 经 历 ， 的 时 间被 沉 重 的 课 业 挤 占 了 ， 师 不 玩 教 妨 组 织 学 生活 动 活 动 ， 飞 心 灵 。游 戏 是 学 生成 长 的 摇 放 篮 ， 织 他们 玩 一玩 、 一 比 ， 们 会 百 玩 不 厌 、 此 不 组 比 他 乐 疲 。 自编 课 本 剧 、 话 故 事 ， 玩 中 进 入 角 色 ， 验 情 童 在 体 感 ， 大 自然 中 去踏 青 、 虫 子 、 标 本 、 雪 仗 ， 们 到 捉 采 打 他 会 兴 趣 盎然 。
处 ， 在什 么 文章 里 比较 合适 ， 用 以充分 发挥 它 们 的作 用 。 二、 在体验中丰富素材 常 言道 ：耳 闻不 如 目见 ， “ 目见 不 如 实 践 。 ” 学 生 小
愿 意 参 与 各 种实 践 活 动 ， 们 会 在 活 动 中 了 解 事 物 、 他 认
长长地 吸了一 口气 ， 伸直了胳膊 ， 所顾忌 、 无 开心地呼 喊着 ： 我成功了 ， 我成功 了！” 学生们已经用心感触到了 鲜 活 的 材 料 ， 会 有 丰 富 的 想 象 力 和 创 造 力 ， 灵便 会 就 心 插上翅膀 ， 自然流露出真情 。 生活 是 习作 之 本 ，丰 富 多彩 的生 活 为 习作 提 供 了
从生活体验入手,提高学生习作水平
从生活体验入手，提高学生习作水平关于习作，语文课程标准（2011版）有这样的要求：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”、“能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”。
这样的课程目标是和“情以物迁，辞以情发”这样的论述是异曲同工的，是殊途同归的，是提高学生习作能力的重要手段，亦是提高学生习作兴趣的出发点，更是提高学生语文核心素养的中心任务所在。
下面，笔者结合小学语文三年级上册第一单元的习作——《我的课余生活》，谈谈如何以生活体验为重要手段，提高学生的习作水平。
本次习作指导，笔者经历了从失败到成功的过程，详细地体验了不同的习作指导方法带来的不同效果：第一遍指导，让孩子们发散思维交流自己丰富的课余生活都有哪些？带来了哪些欢乐或者遇到过哪些困难？孩子们交流的很热烈。
在此基础上我以《金色的草地》为例让学生回忆课外生活的经过及给自己带来的快乐；又以《爬天都峰》为范例，让学生回忆自己有没有战胜困难的体验呢？事情的经过又是怎样的呢？指导同学们如何写具体。
可是孩子们的作文却仍然是流水账似的泛泛而谈，没有达到预期的要求。
为此改变思路，教师和同学们一起体验生活，整个过程分五个过程来做，这五个阶段的具体做法如下：一、开展活动，体验生活为给学生提供写作素材、让学生有亲身的体验和感受，利用课外活动时间和同学们来到操场，大家分组做老鹰捉小鸡的游戏。
给学生提出要求,让同学们仔细观察活动中同学们的动作和表情，认真听同学们说了什么、自己当时的想法和做法，重点观察老鹰、母鸡以及自己最关心的一只小鸡。
老师做裁判和摄影师，为孩子积累下活动过程中的影像资料，便于学生随时查询。
这样学生在活动中积累了素材、体验了过程、激活了情思，更积累了情感，胸中涌动的情感能够激发学生的习作兴趣。
亲身体验的他们有了素材、有了情感，更关键的是有了习作的欲望，习作时自然难度就降低了，笔尖流淌的就是他们真实的心理活动。
让习作焕发童年生活的光彩——以校园生活为视角的体验式习作教学实践与思考
关键 词 ： 习作 实 践 生活 体 验
校 园视 角
一
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困 惑 和惊 讶
坚 ， 而 不 失柔 。 不禁 让 人 暗 暗 叫 绝 。“ 雪 迎 春 到 。” 仿 佛 刚 飞 它
不再 只 是 寒 冷 的 代 名 词 。 它似 乎 是 为 了梅 的 坚毅 而 飘 ； 了梅 为
天 ． 梅 首 先 透 露 了春 意 渐 行 浙 近 的 信 息 ， 它 引 来 了春 意 盎 “ 是 是 儿童 的精 神 世 界 与 生 命 真 实 。 ” 然 ． 它唤 醒 了 百花 争 艳 。对 梅 这 种 敢 为 人 先 的 精 神 ， 不 禁 是 我 是 什 么 原 因造 成 这 种 缺 失 呢 ？
春 的 期 待是 那 么 热烈 ． 那 鲜艳 的花 朵仿 佛 就 是 雪 中 的一 团 火 实 的 生 活 情 形 ， 不 到他 们 真 实 的 内心 世 界 ， 如 周 一 贯 老 师 读 正 焰 ， 发 着 热 烈 的 激 情 ，俏 也 不 争 春 ， 散 “ 只把 春 来 报 。 在 教 九 寒 看 到 的 ： 前儿 童 作 文 存 在 着 最严 重 的 、 不 应 该 的 缺 失— — ” 当 最
也许 ， 师忧虑得更 多的是现象～ ， 我以为 ， 象二 同 教 但 现
才 感 到冬 在 笑着 ． 自豪地 笑着 。朔风 袭 来 ， 意 益 增 ， 寒 可梅 花 在 样 存 在 着 问题 ， 且 是 严重 的 问题 ！ 而 那就 是 学 生 习作 时 已 经完
风 雪 中 毫不 畏 惧 ， 是 笑对 长 空 ， 满 了 自信 与 信 心 ， 那 对 全 把 自己 置 于 了 真 实 的 生 活 之 外 。 在 习作 中 已 看 不 到他 们真 仍 充 它
贴近生活,让习作灵动起来
贴近生活，让习作灵动起来现在的学生每天奔走于家校两点一线，行走在灰色的楼群之间，课业负担的逐年加重，使得他们总觉得年少的烦恼太多太多，应试的教与学的方式让学生身心疲惫。
特别是上习作课，他们不是愁眉苦脸，就是东拼西凑，这儿抄一句，那儿拼一段，搜肠刮肚，习作内容空洞无物，干干巴巴；文章结构没有连贯性、整体性，不会篇章布局。
以至于许多学生厌写、怕写。
如何改变学生这种消极的现状，提高学生的习作能力，让学生在习作中感受生活的绚丽，享受习作的快乐？我在习作教学实践中做了以下尝试，取得了较好的效果。
一、观察生活环境，引导仿写片段小学生正处在学习和模仿阶段，好奇心强，模仿性强。
在教学中我抓住小学生模仿性强这一特点，积极引导他们注意观察自己周围的人和事，为写作文积累材料。
如，在教学《小镇的早晨》第二节后，我引导学生回忆自己曾经看到过的热闹场面，围绕“____是热闹的”进行写话训练。
学生一下就来了兴致，有的说菜市场是热闹的，有的说学校运动会是热闹的，有的说“六一”节联欢会是热闹的……然后我引导学生围绕中心句写一段话。
在这个写话训练中，作文的要求就成了学生观察、回忆后鸣发内心感受的需要。
因此，在阅读教学中，教师可以有意识地进行这类模仿训练，引导学生用自己的心灵去感受生活，有了强烈的生活体验，他们才有较强的表达欲望。
二、走进社会生活，训练口语交际学生要想写好作文，就要积累材料。
我平时除了要求学生多读书以外，还要求学生多听新闻、看新闻、读报纸杂志等积累素材。
新闻都是用最简洁、精炼的语言播报我们身边每天发生的大大小小的事。
然后，每天晨读抽出10分钟的时间进行一句话时事播报，让每个学生都有播报的机会。
每周评选出一个“最佳小主播”，一名“最佳进步小主播”。
这样，每个学生都有较浓厚的兴趣，课后积极准备材料，同学之间互相练习，既锻炼了口语能力，又为作文积累了素材，一举两得，何乐而不为？三、创造无极限，放飞想象的翅膀《义务教育语文课程标准》指出：在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。
引入源头活水,引导学生在生活体验中喜欢作文
引入源头活水,引导学生在生活体验中喜欢作文摘要:笔者大力提倡学生写作过程生活化。
本文阐述的是语文教师在作文教学中如何引导学生关注现实,贴近生活,感应时代脉搏,表达自己的真情实感,从而使他们喜欢作文,写出具有浓厚生活气息和时代特征的作文。
关键词:生活体验喜欢作文作文能力是语文学科综合能力的体现,又是学生思维流露、情感表达的重要途径。
半数学生一提起作文就头痛、没兴趣,常常觉得无从下手。
去年,笔者对所任教的班级同学进行了一次问卷调查,并作了统计分析,得出下列一组数据:从以上图表可以看出,缺乏生活体验、缺乏写作素材是学生感到写作困难的最主要原因。
要使学生消极的写作变为积极的写作,变被动的写作为主动的写作,变“无源之水”为“源头活水”,就必须加强写作和生活的联系,调动学生的写作热情,写出真情实感,说出真话、实话、心里话。
下面笔者谈谈在作文教学中的几点体会。
一、感受生活意境,拓展作文思路教师在指导学生作文时,要善于发现和创设生活情景并有意识、有目的的安排学生直接接触大自然和社会生活的各个不同方面、不同角度、不同层次的客观事物,并在关键处作必要的启迪、引导,培养他们有意观察、细致观察的习惯,引导学生展开讨论、联想、想象,激发学生写作的欲望。
活动丰富了,视野开阔了,生活充实了,学生写作的素材自然而然增加了,写作的灵感也随之产生了,写作的积极性空前高涨。
一学期下来,同学们写出了一批质量相当不错的文章,如:《腾飞吧,商城义乌》《我心目中的国际商贸城》等报刊上发表。
正如叶圣陶所说:“生活如泉源,文章如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼泼地流个不歇。
”二、抓住内心感受,引导学生表达每个学生都是一个完整的生命体,每个学生都有自己喜怒哀乐的内心世界。
他们在与同伴的交往中,在学校生活、家庭生活和社会生活中,总会伴随着各种各样的心理变化。
这种变化就是心灵体验的一种类型。
抓住这种变化,老师要引导学生关注自己的内心感受,分析心理变化的原因,体悟这种变化的独特感受,让学生的心灵充分散开,从说到写,真情流露,学生就会获得最真实、最具特色的写作好材料。
从生活中汲取营养让习作充满着活力
我请 同学 们 读 自 己的 习 作 ，孩 子 们 争先 恐 后地 举 起 小 手 。 其 在 学 写 动植 物 时 ，可 以 先 带 领 学 生 来 到 大 自然 中 ，指 导 他 们 中 我 印 象 最深 的 有这 样 几 句 话 ：“ 当老 师 数 到 １ ０的 时 候 ，我 的 脖 留心 观 察 周 围的 事物 ，引导 他 们将 自己 的所 见所 闻记 录 下 来 ，并 子 就 有 点 酸 疼 了， 心 想 ：老 师 怎 么数 得这 么 慢 呀 ！… ‘ 同桌 摆 我 的 Ｐ Ｅ像 只 凶 猛 的老 虎 ，张 牙 舞 爪 ，再 看 晓红 ，她 的 Ｐ Ｅ摆 ＯＳ ｏｓ
关 键 词 习作教 学 生活积累 习 惯养成
《 文 课 程 标 准 提 出 ：写 作 教 学 应 引导 学 生 关 注 现 实 ，热 语
爱 生 活 ，表 达 真 情 实 感 。 叶 圣 陶 先 生 也 说 过 ： “ 活 就 如 泉 源 ， 生
三 、体 验 生 活 ，引 发 习作 热 情
在 这 里 ，无 时 无 刻 不 在 发 生 这 样 那 样 的 变化 ，上 演 着 或 悲 或 喜 的
心 理 学 认 为 ， 一个 人 必 要 体 验 一 次 成 功 ，便 会激 起 无 休 止 故 事 ，然 而 小 学 生 却 较 少 主 动地 去 观 察 身边 的一 切 。为 此 ，我 布 的 追 求 意念 和 力量 。 创设 恰 当 的 情 景将 让 所 有 的 学 生 都 品 尝 到成 置 学 生 一 周 最 少 写 ４篇 日记 ， 自己 什 么时 候 觉得 有 东 西 写 了 ，想 功 的 喜 悦 。
察 自然 。 校 园 内 的桩 桩 小 事 ，家庭 中 的 点点 滴 滴 ，乃 至 邻 里 之 间
关注生活体验,促进习作成功——以＂动作描写＂训练为例
2018年5月中著名作家老舍先生说，描写人物最难的地方是使人物立得起来。
而写人记事的文章，人物形象的塑造是最重要的，如何解决这个问题，老舍先生给我们提出解决的办法，“我们须随时用动作表现出他来”。
要想把文章中的人物形象塑造好，要有自己的生活体验，有了这些体验，再进行相关描写，人物形象方能真正立起来。
下面笔者结合“动作描写”的写作指导，来谈谈如何通过生活体验来促进写作能力。
一、精彩回放,快速进入体验情境要想小学生喜欢学习写作，课堂的导入需要认真设计。
因为这次的写作任务是动作描写，可以找学生最近做的一些游戏。
或举行的什么比赛等，这样的活动不容易忘记。
最好找到相关的图片资料，如班级自拍的照片、视频等。
刚好学校刚举行完拔河比赛，我们班级得了个一等奖，学生对此记忆犹新，他们对这次比赛一定会特别感兴趣。
为了调动小学生的积极性，激发学生的写作激情，笔者就投影了好多张我们班级与“敌班”奋战的图片。
学生看着那一张张令人难忘的图片，当时的情景又涌现于学生的脑子中，他们一个个激动异常，纷纷议论着那些难忘的画面。
学生很快进入到了比赛的情境中，回忆过去的精彩瞬间，最好是能让他们说出其中的细节，下面指导学生写作就会水到渠成。
二、范例引导,初步学习体验写作从儿童心理学上来看，小学生抽象思维能力不强，对写作的方法不能仅仅用理论知识来指导，他们还需依靠例文加深印象。
课本或优秀学生作文都可以当做例文，用课文做例文，小学生理解文章相对比较深刻，指导小学生学习写作的方法就相对容易；用学生的文章做例文，这是自己身边的小伙伴的作品，小学生会产生羡慕的心理，学起来也会更起劲。
比如一位学生的优秀作文———《第一次炒鸡蛋》，把文章投影给学生看，让他们找到哪些地方写得好，分析好在哪里。
大部分学生找到了这位同学把炒鸡蛋的过程写得好，其中动词的连用是优点，“刷、洗、切、打、拣、倒、放、炒、颠”等词语，而且在这其间还运用了一些比喻、拟人等修辞手法，让文章的语言表达非常精彩，十分有趣。
综合实践活动让作文更精彩
综合实践活动让作文更精彩随手翻阅学生的作文，你会惊奇的发现学生的笔下世界是一样的，笔下的生活也是一样的，甚至连写作的话语都惊人的相似，作文教学一度陷入“山重水复疑无路”的境地。
如何培养学生的写作兴趣，激起的写作欲望，让他们想写和乐写呢?这就必须让学生从封闭的教室里走出来，让他们走出校园，走进社会，亲近自然，自己去观察、去感受、去体验，用自己的笔写自己的所思所想。
实践证明，综合实践活动不仅培养了学生的实践能力和创新能力，同时也让作文教学迎来“柳暗花明又一村”的新局面。
一、活动丰富写作内容“生活就如源泉，文章犹如溪水。
源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”叶圣陶先生这段话形象地说出了生活与作文的密切联系。
综合实践活动的开展让学生写作不再是无源之水，无本之木。
综合实践活动的开展丰富了学生的学习生活，学生的生活丰富了，情感也伴随着丰满了，这些丰满的情感学生怎能不在作文的字里行间中体现呢!2010年春天，我校组织学生开展以《运河的春天》为主题的社会实践活动，请有关专家向孩子们介绍运河的过去、运河的现在、运河风光带花木的栽培及管养等知识；组织孩子们在运河边亲手栽下一棵树、种下一株草；带领孩子们到社区开展一次“保护运河，争做环保小卫士”义务宣传活动……孩子们在多姿多彩的活动中，感受到生活的魅力。
耳闻目睹的、切身体验的怎能不叫孩子们文思如涌呢!特别是在开展“保护运河，争做环保小卫士”社会实践活动后，一名四年级的学生写到：“走出校园，我发现宿豫很美；走出校园，我发现运河很美；走出校园，我发现我就是宿豫的小主人，保护母亲河是每个宿豫人的责任。
在活动中我学会了动手，知道了环保的重要性，我喜欢这样的社会实践活动……”二、活动孕育写作的情感《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
因此，只有具备真实的生活与表达实践的情境，才能让学生易于动笔、乐于表达。
像我们宿豫张家港实小，位于宿迁城郊结合处，东邻宿豫新区，西接古运河及繁华的市区，区位优越，环境优美，交通便利。
以丰富生活体验为切入点提高小学中段学生习作能力
教学篇•经验交流以丰富生活体验为切入点提高小学中段学生习作能力王玉兰（陕西省安康市旬阳县赵湾镇中心学校）在长期的教学实践中，只要一提到写作文，很多学生就厌烦。
学生无话可说、无话可写，只得瞎编乱造，写出来的作文往往缺乏素材，语言空洞，更无思想感情可言。
老师在习作课上滔滔不绝地讲解，学生听得昏天暗地，学生的习作依旧是老样子。
究其原因，学生生活阅历、情感体验、语言语汇、方法技能等的匮乏，是学生习作中出现的“编”“假”“抄”“空”现象的最主要根源。
学生观察生活、感悟生活的能力没有形成、写作素材积累的贫乏、写作与生活脱离，“巧妇难为无米之炊”，大部分学生没有感受到写作的愉快。
所以，我们要高度重视培养学生自主体验生活的意识，帮助学生积累写作素材，为写好习作做好准备。
《义务教育语文课程标准》关于中段习作的要求是：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
”想要有丰富的习作素材必须养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。
生活：《现代汉语词典》中把生活定义为“人或生物为了生存和发展而进行的各种活动”。
从写作角度来看，生活是写作的源头活水，有了生活才有作文。
叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水。
泉源丰盈而不枯，溪水自然活泼地流个不停。
”叶老的话告诫我们，只有解放学生的心灵，关注生活，充盈学生的感性认识，才能写出充满灵气的富有个性的文章。
充实的生活积累和体验是作文的重要源头。
带学生走进生活，让他们用童真去观察，用心灵去感受，用耳朵去倾听，发现生活的鲜活，到生活中去积累材料，寻找作文的源头活水。
写出原汁原味的、表达自己内心的文章来。
一、让学生走进生活，丰富生活体验为了让学生走进丰富多彩的生活中，引导他们善于观察，勤于积累，乐于体验与交流，将生活体验与书面表达相结合，使作文成为生活需要，成为有趣的快乐体验。
引生活之活水 浇习作之鲜花——谈小学生活化作文实践与思考
FU J IAN TAO Y A N行知研修引生活之活水浇习作之鲜花—谈小学生活化作文实践与思考闽侯县鸿尾超墘小学包丽星摘要：文章从陶行知先生的生活教育理论出发，通过对生活化习作教学探索与实践，着力建设富有生活化 作文新课堂，培植学生生活观察力，培养生活感悟力，培育生活想象力，培训生活写作力，使学生爱上生活，爱上写作。
激发学生习作兴趣，提升习作水平。
关键词：生活观察力；生活感悟力；生活想象力；生活写作力在日常作文教学中，学生的习作题目很多都脱 离学生现实生活，学生提不起习作兴趣，习作就出现 套话、假话，失去生活的本真和儿童的情趣。
教师们 往往在作文教学中费尽心思，却收效不高。
如何破解 这个难题，笔者认为就如陶行知先生说的“教育必须 是生活的。
一切教育必须通过生活才生效。
”习作教 学应该贴近学生生活的实际，教师应引导学生关注生 活，进行生活化作文教学的探索与思考，就如《语文 课程标准》（2011版）指出：“写作教学应引导学生 关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
”一、引生活素材之水，培植生活观察力生活是作文不竭的源泉，广大的生活空间蕴含 着无穷无尽的习作素材。
观察是人们认识事物的主要 途径。
教师可让学生准备素材本，把生活素材引进课 堂，培植学生的生活观察能力t教师既要引导学生随 意观察生活，又要引导学生进行有意观察生活。
要求 学生每天把生活中见到的，听到的，自己感悟到的都 记录积累下来，多的百来字，少的一两行都可以。
一周可做一次梳理，把本周素材本屮最有意思的以周记 的形式写下来。
丰富的生活观察力，应动用全身器 官，运用眼睛、嘴巴、耳朵、鼻子、双手等观察身边 的事物。
教师可在教学中，有目的性地进行观察的训 练。
比如，写小动物，就可以让学生有顺序地观察小 动物的外形——头、身、脚，尾巴等，还要通过听觉听听小动物的叫声，通过触摸手感，来认识小动物，培养孩子的细致地观察能力。
同时，指导学生学会从 不同角度进行观察。
让学生体验生活 让习作精彩纷呈
、
观 察生 活 ，让 学生 习作有 素材
教 师 必 须 有 意地 对 学 生 加 以指 导 ， 引 堂 向别人 请 教 ，人人 是师 傅 ，个 个 是徒 塔 》这篇 课 文后 ，在 讨 论交 流中 ，有 同
导 学生 关心 生活 ， 关心世 界 ，使 他们 感 弟 。活动 中学 生 体验 了 当老师 、 当徒弟 学认为 ，“ 一个人单独 出 门旅游 不好 ，一 受 生活 的充 实 ， 以便 对校 园内的 桩桩 小 的角 色 ，学生 对 活动就 会 记忆 犹新 。活 是危 险性 大 ，二 是我 们不 能 自食其 力 。 ” 事 ，家庭 中的点 点滴 滴 ，乃 至邻 里之 间 动后 ，一篇 篇流露真 情的 习作跃然 纸上 。 有 同学 认 为 ，“ 在 社 会 这么 复 杂 ， 小 现 的争执 以及街头巷尾 的见闻，都能够灵敏 模拟盲人 ，可 以体验盲 人生活的不便 ：模 孩 又 经不 住诱 惑 ，很 容 易上 当受骗 ，所 地 去 观 察 ， 去 捕 捉 ， 去 体 验 。观 察 自然 ， 拟交通 警察 ，可 以体验肩上 的责任 重大 ； 以不能单独 出门。 ”有 同 学 认 为 ，“我
一
ｉ ．模拟 体验 。我组织 了一 次 《 看我 白一件事情每个人的感受是不一样的，那 露一 手 》的 语艾 实践 活动 。人 人在 班上 不 一样 的感 受就 是 自己对 生 活独 到的 理 表演 自己的拿手好戏，愿学 的还可 以在 当 解 ，是 自己生活 的精 彩 。在 如学 了 《 乌
展学 生的 生活 空 间， 丰富 学生 的感 性经 写作素材 ，激发学生对生活 的热 爱和对 写 察 ，用 自己独 具个性 的 耳朵 去倾 听 ， 用 。 验 ，让他们 在 社会 、 学校 、家庭 的生活 作 的兴趣 。带学 生走 出课堂 ， 走 向多彩 实践 中观 察、 认识 、体 验 ，在平 凡 中发 的 社 会 ， 搞 郊 游 、 参 观 、采 访 、 社 会 现 不平 凡 ， 平淡 中寻 找新 奇 ，开 拓视 调查 等 活动 ，丰 富学 生 的 生活 。 在 野 ， 增 长 见 识 。 在 “润 物 细 无 声 ” 中 悟 出作文 的真谛— —生 活的就是精 彩的 。
走进生活 让习作更精彩
些认识 ：
学会观察 。 在生活中收集习作素材 “ 夫在诗外 。” 诗外 ” 是对生活 的观察 、 功 “ 就 捕捉 。
一
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我 们的社会生活是丰 富多彩的 ，无时无刻不 在发生着
这样那样 的变化 ， 上演着或喜 或悲 的故事 。然而小学生 较少 主动去观察身边 的一切。这就要求教 师必须有 意
【 学法指导 】
走进 生活
让 习作更精 彩
郝 晓芳
（ 江苏省盐城市 日月路小学 ， 江苏 盐城
２４０ ） ２ ０ ５
摘要 ： 言文字的 学习， 语 出发点在“ ， 知” 而终极点在 “ 。 行” 作为教 师应 当让作文教 学的课 堂面向 生活， 充分利用 学校 、 家庭 、 区等教 育资源， 社 开展综合性学 习活动 ， 可能扩展 学生的生活空间 ， 尽 丰富 学生的感性经验 ， 学生的 让
形成 于文。再如在 《 感恩父母》 的综合性学习中 ， 我采用 “ 了解 父母 （ 日、 生 爱好 、 特长等 ） 回报父母（ 、 为父母做一 件让 他们感 动的事情 ）真情 呼唤” 、 几个特定 的环节 ， 真 正体验生活 的真实 、 情感 的真切 。有 了真实 的生活 ， 也 就有 了真实 的内心感受 ， 也就能写 出流露真情 的文章。 三、 感悟 生活 。 培养学生的独特体会 千个观众 眼 中有一千个 哈姆雷特 ” ，每一个学 生对生 活的感受也是千差万别 的。习作中 ， 注重 引导 要 学生 对 同一件事情从 不 同的思维 角度 、不 同的思维方 式去思考 ， 从而得到对生活 的不 同见解 。我不光让学生 学会 用眼睛去观察 ， 用耳朵去聆 听 ， 还教他们用 自己的 大脑 去思考 ， 用心灵 去感受体会 。同一片飘落 的黄叶 ， 有 的人看到 的是满 目的苍凉 ，有 的人却看 到了新生 的 希望 。作 为教师要 善于引导学生透 过看得见摸得 着 的 表层现象 ， 看到本质 的内在的东西 。让他们能从劳动者 额头 滚动的汗珠 中体 会到劳动 的艰 辛 ，劳动果实 的珍 贵 ； 狂风暴雨 中摇 动的小草上感 觉到一个不屈 的 ， 从 敢 于抗争 的生命 ； 从风雪 中送来 的雨 伞上感受到真挚 的 ， 浓浓 的亲情 。由于学生在生活实践 中关 注的重点不 同， 写出 的习作也各具个性 、 精彩纷呈 。 四、 再现生活 ， 让学生真情流露 要让学生 写出精彩 的文 章 ， 教师必须 大胆放手 ， 让 学生 自由表 达 ， 目可 自拟 ， 题 内容源 于生 活 ， 裁 可以 体 自定 ， 让学 生 的描绘再现 生活 。在描绘 中 ， 让学生 怎么 想就 怎么说 ， 么说 就怎 么写 ， 怎 做到语 言朴 实 ， 情 真 感 挚 。在 习作 中 ， 学生真正做 到 了 自由表达 ， 就一定有散 发着泥土芬芳的好 文章。在《 童年趣事》 习作 中， 有一个 学生写道 ：星期天 ，我和爸爸 一大早就牵着 牛去 给王 “ 大爹耕 田了。跟在 我们后 面的还 有小牛 ，它一会儿跑 前， 一会 儿跑 后 ， 一会 儿在 路边 吃几 口青草 ， 一会 儿 又 ‘ ’ 哞 的一声 叫唤 ， 把头在牛妈 妈的身上蹭几 下 ， 高兴得 不得 了。” 有一个 同学在《 吃苦瓜花的趣事》 里写道 ：我 “ 看 见蜜蜂在采苦瓜 花的花粉 ， 就想 苦瓜花一定很 甜 ， 要 不酿 出的蜜怎么会那么好吃？于是我 拿了一把扇子 ， 赶 走蜜蜂 ， 连忙摘了苦瓜花吃起来 。 啊 ！ ‘ 苦死了 ！ 我大 叫 ’ 起来 ！” 真实的生活 ， 带给了孩子真情 的文章 。 教师 只有 尊重学生 富有个 性 的生 活感受 ，才 能使 他们有 勇气 ， 有愿 望用 自己 的笔写 真实的生活 ， 达 自 表 己对生 活的真情实感 ，一 篇篇精彩 的习作才会跃 然纸
让小学生在生活体验中写好作文
让小学生在生活体验中写好作文作文教学一直以来是老师头痛的一件事。
同样，孩子把写作文也当作是一件痛苦难当的差事，即使是东凑西拼勉强完成一篇习作，也是内容空洞，条理分不清，或者是词不表意。
那么，我们该如何进行这样轻松的作文教学呢？一、在体验中选取题材说到作文，首先当然要选题材。
我觉得课本中的题目，无非是一些固定的格式，在学生还没有动脑之前就扼杀了学生天真丰富的想象力。
比如《一件难忘的事》，大部分同学都是写自己做好事或他人做了好事帮助了我等等。
而好事又无非是捡钱包、扶盲人过马路、帮助孤寡老人……天知道真的有那么多钱包让人捡，那么多孤寡老人等人照顾吗？学生没有亲身感受，写出来的作文就变味了。
所以我认为，低年级的作文应由老师命题为主，而中高年级，特别是高年级有独立构思创造能力的就应该放手让学生去写他们自己喜欢写的。
《语文教学大纲》中说：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。
”兴趣是最好的老师。
学生喜欢写了，自然写出来的作文比起以前大有改观了。
如我校一位高级教师执教的《桔子宝宝——二下写话教学设计》，从一开始，老师就创设有趣的活动，或猜谜，或做魔术，引导学生多感官去感受桔子，引发孩子表达的兴趣，把单调的“看看说说”变为丰富有趣的体验活动，引导学生在不知不觉中学会了观察和表达，从而达到了寓教于乐的教学效果。
教师为学生选取的桔子宝宝这一写作素材，学生不再是无从落笔。
很多孩子写出了令人意想不到的精彩：“我有个好朋友叫桔子宝宝。
它像一盏金黄金黄的小灯笼。
我剥开桔子，一片小小的桔瓤竖着像一个弯弯的月亮，横着像一座小桥，倒着像一只小船。
我轻轻地咬一口，酸酸的，甜甜的，真好吃！”学生的生活多姿多彩了，写出来的文章才能百花争艳，色彩纷呈。
鉴于此，我经常组织学生开展各种课内外活动。
一是体育游戏，如拔河比赛，跳绳比赛等；二是文娱活动，如联欢会，朗诵比赛等；三是野外活动，如春游、参观、野炊等；四是参加社会公益活动，如献爱心，给孤寡老人送温暖等。
加强生活体验 激发写作热情
中列 书万卷 ， 野随之 开 阔 ， 视 在写作 时 ， 就
活 中的闪光点 、 的所在 ， 美 才能培养 学生敏 会构思 ， 就会遣词 造句 ， 语言 就会如 “ 斛 万 让 孩子有话 可说 ， 有事 可写 ， 有感 可发 ， 让 锐 的感悟能力 ， 写出蕴含 丰富的文章。 泉水 ， 滔滔汩汩 ， 不择而出” 。 孩 子 的习作 反映他 们 自己的真情 实感 ， 体 生活是个大课堂 ， 我们走在 大街 上 ， 广 总之 ， 子的潜 能就像空气 ， 孩 给他 多大 现童真童趣 ， 就必须 让学生走进生活 ， 在各 告标 牌处处 有 ； 们接待 客人 或到别 人家 我 的空间 ， 他就有多大的发展空间 。 在作文教 科 ， 生活密切接触 的活动 中， 与 教师要做 一 做 客时 的情 景 ； 们看 电视或 动画 片带来 我 学 中， 把主动权交学生 ， 给学生心灵 以充分 个 启发者 、 点拔者 。帮助孩子多角度 、 多方 的启示 ； 我们与他人接触交谈的感受； 一次 的 自由 ， 才能 让孩子 无拘无 束地 表达 自己 面 的观察 ， 验 生活 ， 富脑 海 中 的生 活 体 丰 事故给 我们 带来 的经验教训等 等。这些唾 的心声 ， 在习作中展示独一无二 的“ 自我” 。 积 累。
感触 。但 不要求学生每天一 人都有一个 图文并茂 、 本体考察 ， 每个孩 子都是天真烂漫 的 ， 每个 种现象 的看法 、 精美 的摘抄 本 ， 面 上 定要写一篇完整的 日记 ， 有时几句话也行。 都是 他们 自己摘抄到 的好 词好 句 ，还 配上 孩 于天 生就是诗人 ，对万 物有 他们 自己至
教师应 以大 量的事实 和案例 引导 学生 到 的或者 说所 感受 到 的人 、 、 、 、 事 物 景 理
作文因生活体验而精彩——浅谈小学中高年级生活体验作文的教学
作文因生活体验而精彩——浅谈小学中高年级生活体验作文的教学摘要：写作是情感的书面语表达，是对生活最真实的记录，阐述着对人生的思考与理解，亦充满对美好生活的虚幻主义色彩。
我国的教育大家陶行知先生曾经说过：教育来源生活。
基于此，将生活体验将情感融入作文写作中以此来提升学生的写作能力就变得极为重要。
本文针对作文写作教学如何在小学中高年级阶段的教学情境下焕发浓厚的教育色彩，通过列举实例，让读者们感受如何有效地进行生活化的写作教学。
关键词：作文；小学；中高年级；生活体验伴随着新课改在小学中高年级写作教学中的发展，许多教育工作者对如何让小学生感受到生活化作写作所带来的教育魅力展开积极的探讨。
所谓生活体验式的作文教学，其目的主要在于培养小学生洞察一切生活事物的能力，强化他们的感官学习能力，让生活中的一花一草、一人一事都能在作文写作中得到积极地体现。
因此，传授给学生们这种融入自然、捕捉自然的写作方法正是我们小学语文教师所制定的主要教学目的，这样不仅可以帮助他们培养良好的写作能力外，还对他们的创新思维的构建及对情感鉴赏的理解具有积极的意义。
一、明晰生活体验作文教学意义在传统的写作教学中，部分小学教师受应试教育的影响，对于学生的情感写作能力的培养并没有引起重视，导致写作教学的质量迟迟得不到很好的提升。
部分教师在经过详细的文本解读和作文的题材规定下，便要求学生在固定的时间内上交一篇合格的“应试”作文，里面虽包含了学生对于文本内容上的主观理解，但往往缺乏了情感上的互通，导致学生在进行作文写作时很容易出现咬文嚼字的现象，影响词句感情进而形成我们所说的“流水文章”。
而为了改变这一现状，最佳方案之一便是将学生们引入生活的大课堂以培养他们的情感写作，开展生活体验化的写作教学。
教师可以指导学生将自己的实际经历或眼观了解通过文字转述成为一篇优秀的生活范文，鼓励他们多元融入出现在生活中的人和事，再于其中展开对现实生活的个人感受和第三视角的思考；经此，学生们亦可在作文中埋入思维的种子，不断更新自我思想和写作风格，培养他们善于学习表达的态度，注重个人思考的素养和创新思维的能力。
让学生在生活体验中丰富习作素材
骏马在奔驰 ， 会儿像一头雄狮 在怒吼 ， 一 一会 儿 像 朵 朵
无 边 的 天 空 ， 这 奇 彩 绚 丽 云 雾 升 腾 的顶 峰 上 ， 长 长 在 我
出 笑 话 ， 出来 的 东 西 才 真 实 。 写
二 、 一 做 。 验 真 切 做 体
为 了 让 孩 子 在 生 活 中体 验 真 切 ，可 以 开 展 一 些 活 动 ： 天 我 当家 ， 菜 场 买 菜 、 饭 、 菜 、 碗 ， 中 让 今 上 烧 烧 洗 从 他 们 体验 到 劳 动 的 艰 辛 、 妈 的辛 苦 ； 低 年 级 小 朋 友 妈 给 当 一 天 辅 导 员 才 能 体 验 出老 师 的 责 任 感 ；参 加 一 次 社 区 卫 生 大 扫 除 才 能 珍 惜 环 卫 工 人 的 劳 动 成 果 。绑 上 一 条腿 做 一 天 瘸 子 ， 上 一 双 眼 睛做 一天 瞎 子 ， 去 重 新 蒙 再
然。
小 学 生 习 作 很重 要 的 一 点 就 是 要 在 “ 真 实 ” 下 写 上
一Hale Waihona Puke 番工夫 ， 要想写真实必须看 真实 。比如写 《 找春天 》 ，
就 要 亲 自到 大 自然 中 体 验 柳 树 吐 翠 、 革 发 芽 、 水 欢 小 河
唱 、 燕呢喃的景象 。比如 写《 春 晚霞 》就 要连续观察几 ，
的 吸 了 一 口气 ， 直 了 胳 膊 ， 所 顾 忌 开 心 地 呼 喊 着 ： 伸 无 我 成 功 了 ， 成 功 了 。 ” 生 们 已 经 用 心 感 触 到 有 了 鲜 我 学 活 的 材 料 ， 会 有 丰 富 的想 像 力 和 创 造 力 ， 灵 便 会 插 就 心
作文教学中生活体验和习作写法浅析
作文教学中生活体验和习作写法浅析从生活入手，缘情而发，只有真正饱含着学生们自己的生命体验，并用这倾注生命色彩的语言文字表达独特的体验时，才能真正体现语文的魅力。
如何让学生兴趣盎然地走进习作，用手中的笔尽情地倾诉真情实感呢？一、生活中体验真情在作文教学中，教师要积极带领学生去体验生活、感受生活、创造生活，把学生的视野、触角引向自然、家庭、社会，让生活中鲜活的形象进入学生的大脑，唤起他们对生活真切的感受。
1.培养生活情趣生活是学生习作取之不竭的宝藏。
培养学生的生活情趣，不仅能让学生获得第一手的习作资料，引来源源不断的习作之“活水”，更能培养学生对生活的热爱情感，为习作奠定感情基础。
教师可鼓励学生学习种植花草、饲养小动物，观察它们的外形特点、生长过程、生活习性……另外，教师还可经常带领学生漫步校园、社区，游览公园、地方名胜，引导学生观察、领略生活中的美丽景致，并把游览中的“美”“乐”“趣”用自己喜欢的方式记录下来。
习作时再让学生把照片或图片带进课堂，在快乐的回忆中循迹动笔，这样的文章自然生动活泼、多姿多彩了。
2.热心公益活动在我们的周围，每天都会发生许多新鲜的事。
教师引导学生主动关注生活，积极参与社会公益活动，既能培养学生的社会责任感，也可为习作积累丰富的原始材料。
可让学生积极参加“献爱心”“给孤寡老人送温暖”“爱护环境，做绿化小卫士”“为国庆献礼”“迎新年”等一系列活动。
活动尽可能地让学生自行策划组织。
学生在参与活动的过程中，拓宽了视野，既锻炼了自己观察生活、应对生活、处理生活的能力，又培养了一种积极的人生态度，为习作积累了丰富的素材。
二、交流中体验写法学生有了对事物的感知，并不等于说就能下笔成文，其中还必须经历一个对原始材料进行选择、加工、整合、梳理的过程。
在这个过程中，说话交流是架设在生活与习作之间的一座桥梁。
1.各抒己见拓思路小学生活泼好动，喜欢倾诉。
身边的新鲜事、快乐事，都是他们急于表诉的内容。
走进七彩生活,让习作充满真情实感
的爱 。”潘姿秀十岁了》第一次给妈妈洗脚》爱心感 《 《 《 这个事件的基础上诞 生 了 古人说得好 ，文章本天成 ， Ｐ 。 “
这美妙生动的语 言 ， 如果不是 亲眼所见 ， 没有用 心
是吗？” 明的同学纷纷送上祝福语 。“ 聪 听一听 ， 谁的祝 如果你 幸运的话 ， 也许还可以看见掩映在荷叶和荷花之
写
Ｏ ◇ ◇ 孳
福最有创意？ 有的同学说 ：小公主 ， ” “ 祝你生 日快乐 ！ 幸 间亭亭玉立的嫩黄 色或深绿 色的莲蓬。 看见鱼儿在荷叶
福永远 ！” 的说 ：祝你的快乐 像玉兔 的耳朵一样长 ， 下嬉戏 ， 有 “ 像是在捉迷藏呢 ！ 各种绿 色、 黑色、 色、 色以 黄 红 成长像兔子跑 得一样快 ！ 还有 的用 唱歌 、 ” 跳舞的方式 及蓝 色蜻蜓停在停机坪般的荷 叶上。这如诗如 画的风 来表达。尝一尝巧克力 ， “ 想一想 ， 爸爸妈妈关爱你 的一 景 ， 可真是 美丽极 了！ ， 啊 碧绿的荷叶、 多彩的荷花、 可爱
２走进 大 自然 ， ． 观察 、 பைடு நூலகம்验 大 自然的 美妙 与神奇 。
话。那么 ， 如何让学生写出真实 、 睛、 真Ｊ 个性 ， 充满灵气 大 自 然是孩子最好的老师 ， 我们可适时地带领学生走 的真作文 呢？ 进 大 自然 的怀抱 去 聆听燕 子的呢喃 、 灵鸟 的吟唱 ； 百 看桃花 的烂漫、 迎春花的娇艳， 赏垂柳“ 万条垂下绿丝绦”
生活中亲 自感受 ， 才能扩大视野 、 开拓思路 、 流露真情 。 达意 ， 或是感觉表述不清 。 当学生感觉到 自己的词汇储 教师要注意 引导他 们有 目的、 有意识地去看 、 去听 、 去 备不能满足写作需求时 ， 便是教 师引导学 生扩大课外 想、 去体验 。 近年来 ， 我校着力开展 “ 大湖娃万里行” 实 阅读范 围， 进而进行积累的最佳时机 。 每节课前 ３ 分钟 ， 践活动 ， 我积极鼓励班 级学生全员参与 。 活动 时认真聆 我和他们 同读 《 小学生必背 古诗七十首》 每周 星期三 ； 听讲解 ， 细心观察思考 ， 积极参加 实践。“ 化绿化家 下午读书． 我和他们一起走进学校 规定 的课外必读 美 日， 乡” 植树 ）“ （ ，寻找感 受春天” 郊游 ）“ （ ，亲近亲历 民俗” 书中； 课余， 我会根据教材特点引领拓展阅读。学生们 （ 放风筝 、 走进渔家 ）“ ，环境 生存演练” 野炊 ）“ （ ，走进水 完成大量的阅读后可 以通过读书笔记展览 、 手抄报展 、 利枢纽 ” 参观洪泽湖大堤 、 （ 三河 闸 、 二河 闸、 南水北调 佳作欣赏 、 即兴 口才表演 、 故事会 、 知识竞赛 、 为佳作配 工程 ）“ ，追寻历史足迹” 参观洪泽湖博物馆 ）“ （ ，大湖文 画 、 为佳画配解说词等形式进行消化吸收 。 在引导广泛 化考察” 沿湖寻访古迹 、游览大湖风光 、 （ 大湖环境调 阅读积 累的时候 ， 不仅仅是词汇 的积 累 ，还有表达方 查 ）等活动开阔了学生 的视野 ，增长了他们 的社会经 式 、选 材 角度 …… 阅读一积 累一运 用一提 高一再 阅 验。 学生们在 活动 中欣赏 了大湖如画的风光 ， 了解 了家 读一再积累 ， 形成 了一种 良性循环 。 乡的 民俗民情 ， 见证了家乡的发展过程 。 他们将精彩 的 ３ 细心揣摩读与写的最佳 契合点。阅读教学是对 ．
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让生活体验为习作生彩
发表时间：2011-06-17T08:51:49.140Z 来源：《中小学教育》2011年第7期下供稿作者：周余钟
[导读] 通过研究，教师给“创新”以准确的定位。
创新不是方法、技巧，而是一种精神、一种思维、一种动力。
——从教研角度看“生活体验”对学生习作的影响
周余钟福建省永安市北门小学366000
《九年义务教育语文课程标准》对教学反复提出了“体验”的要求，旨在转变学生的学习方式，呼唤体验性学习。
基于此，我校语文教研组提出：要让“生活体验”为习作生彩，通过“体验”与“习作”有机结合，引导学生从身边的小事中还原生活，放大细节，感受过程，体验经历，把成功、快乐、失败、挫折融入文章，写出真情实感，张扬自己的个性。
教研并非一帆风顺。
开始，语文组以观摩研讨课的形式推进活动。
谁来开课呢？最初你推我让，后来纷纷上阵。
观摩课从零散的一节两节，到以六年段作文教学为突破口，向全校铺开。
理论学习方面，开始以学习他人经验为主，发展为交流自己的经验，把心得体会精心制成课件，在会上以讲座的形式与大家分享。
大家摸索着，收获着，快乐着。
一、定位“创新”，凸显本真。
通过研究，教师给“创新”以准确的定位。
创新不是方法、技巧，而是一种精神、一种思维、一种动力。
创新习作教学不是理论知识，不是方法技巧，而是教学状态、精神境界。
任何创新都不可能做到“全新”，只能是对优秀传统的继承与发展。
对于教师而言，只要不墨守成规，从学生的实际出发，精心创设教学情境，巧妙安排教学内容，在原有的基础上有所突破、有所前进，就是创造性的教学实践；至于学生作文，只要不是抄袭，只要表达了真情实感，只要有个性化的感受和见解，就有创新的成分。
近几年，不少公开课如同时装秀，我们曾一度眼花缭乱、盲目模仿，最后在摸索中返璞归真。
通过实践摸索，我们找到了习作与生活的有机结合点，将“生活体验”化为快乐作文、优质习作的不竭源泉，使生活体验与学习方式达到了优化组合。
我们的习作指导课日渐扎实、本色、本真，我们认为，这就是创新。
二、双轨运行，一箭双雕。
这里指的是我们倡导的小练笔与大作文双轨运行的教学策略。
大作文，指教好“教材里的作文”。
研讨开始时，多数教师比较喜欢上自选题材习作指导课，正如做一道自己的拿手菜一样，不容易出差错。
但是教材里的习作无法回避，八个单元八篇习作，按照教学进度必须完成。
渐渐地，语文组30位教师越来越多地选择上教材中的习作指导课。
在解决“审题、选材、构思、表达、修改、评价”认知策略与高级技能等问题的同时，我们又发现，教材中的习作教学大多不是“一课而就”的。
不少作文提出观察和发现的要求，需要分时间、分步骤实施，这有利于教师在“生活体验”上做文章。
因此，我们在习作指导时，把习作要求分成若干步骤进行，再通过激发兴趣和创设情境，引领学生将生活内容和学生个体的、内在的、原生态的兴趣、爱好、体验互相牵连，使之情动于衷，有感而发。
小练笔侧重读写结合，关键在抓准结合点。
不同的文章，训练点不同。
有的训练点出在情节跳跃的空白点、想象回味的空间上或意犹未尽之处，我相机安排学生对课文内容进行补白、详化或延伸；有些课文的内容能给学生以强烈的感染，就在学生读书有感时，适时引导学生以旁注的形式记录感动，创造机会让学生倾诉心里话。
这种训练对性格内向、不善于表现的学生尤其适用。
因此，它不仅是一种表达训练，也是教师实现最优化阅读效果的有效途径。
另外，有些教材本身就安排了课后“小练笔”，这种安排意图明显，应好好把握。
三、关注修改，彰显人性。
语文教师普遍重视作后修改指导，我们认为这是对常规作文教学的一个突破。
近几年，我校四年段以“习作修改指导”作为年级备课组的研讨专题，备课组长刘珍园老师为此还开设了一次专题讲座——《指导学生修改习作，提高自改互改能力》。
讲座强调，在习作修改的过程中，教师要抓住评议与交流、修改与激励等要素，充分调动学生从读者的角度审视自己的习作，反思习作中的各种问题，特别是对学生习作的评语，力求人性化，讲究人情味，富有激励性。
四、教学相长，实现双赢。
1、教师专业成长。
三年来，我校语文组先后有一位教师获全国赛课一等奖，三位教师获省级赛课一等奖，六位教师获永安市课堂教学比武一等奖；有19篇习作教学论文在地市级以上刊物上发表，其中省级、CN级刊物及以上占了半数之多。
习作教学研讨已在我校遍地开花，看一看上学期的教研活动支点：赖苏桂老师执教《学写演讲稿》，刘丽红和胡晓珍老师执教《习作修改指导》，梁金桃老师讲座《充分挖掘教材，强化读写结合》，刘珍园老师讲座《指导学生修改习作，提高自改互改能力》，潘小萍老师讲座《以读促写，读写结合》等。
另外，我校有三个年级语文备课组的研讨专题与习作相关，它们分别是三年段的“以读促写，读写结合”、四年段的“习作修改指导”、五年段的“充分挖掘教材，强化读写结合”。
校本教研的开展，有效助推了我校语文教师综合素质的提升。
2、学生健康成长。
生活世界才是学生真正的家园和习作不竭的源泉。
越来越多的学生不再面对丰富多彩的生活束手无策、无从下笔，他们放下包袱，卸下伪装，进行个性写真，在习作中还原出多彩的生活图景。
让习作回归生活，有利于学生习作时“易于动笔，乐于表达”。
总之，研究无止境，今后，我们仍将以“生活体验”为思想内涵指导习作教学，让课堂焕发活力，让学生健康、快乐成长，让学校和谐、持续发展。