《中学心理学》期末复习指导第七章
中学心理学期末复习指导(精)
中学心理学期末复习指导一、考试依据陈安福主编《中学心理学》新编本，高等教育出版社。
二、考试时限90分钟三、考试题型与分值（一）单项选择题（每小题1分，共10分）（二）判断正误并说明理由题（每小题4分，共12分）（三）名词解释题（每小题5分，共30分）（四）简答题（每小题7分，共35分）（五）案例分析或论述题（每小题13分，共13分）四、考试范围如下：一、单项选择1.对从动物到人类的种系演变过程中心理的发生发展的规律的研究称（）。
A.个体心理研究B.群体心理研究C.种系心理发展研究D.动物心理研究2.从初二年级起，少年学生的抽象逻辑思维开始由（）向理论型转变。
A.实践型B.经验型C.形象性D.抽象性3.一些教师严厉惩罚学生时，希望借此产生“杀鸡吓猴”的效果，却不知实际上为学生提供了一次（）。
A.积极观察模仿学习B.消极观察模仿学习C.外部强化学习D.自我强化学习4.学生出于想要了解与理解知识、想去应用知识的愿望而醉心于某一学科的学习，这种学习动机是（）。
A.外部动机B.辅助动机C.内部动机D.错误动机5.在下列项目中，不属于引发认知冲突具体策略的是（）。
A.呈现与学习者的错误观念相对立的事实或者观点B.对学习者所具有的错误观念进行批判C.指导学习者加强对学习活动的自我监控D.激发学习者的学习积极性6.从问题解决的基本实践目标出发，可以把问题解决的教学大体划分为（）三个层次。
A.基于目标的教学，基于任务的教学以及基于技能的教学B.一般性问题解决的教与学、研究性教与学以及创造性的教与学C.启发式教学、灌输式教学与讨论式教学D.策略性教学、任务性教学以及目标性教学7.道德的规范作用来自于（）。
A.社会舆论良心B.法庭C.警察D.监狱8.下列属于心理不健康表现的项目是（）。
A.适应中学学习与生活B.乐于与同学交往C.自尊自爱D.仍像幼儿那样幼稚9.场依存型与场独立型学生的差异属于（）。
A.感觉通道差异B.记忆类型差异C.专门能力差异D.认知方式差异10.教师认为学生学得好是自己教得好，成绩差是学生基础差、不努力，这是教师的（）。
中学教育心理学第七章
第三节 知识的保持
（四）适当过度学习 所谓过度学习，是指在学习达到刚好程 度以后的附加学习。 研究表明，学习的熟练程度达到150％ 时，记忆效果最好。
第三节 知识的保持
（五）合理进行复习 1．及时复习 新学习的材料一定要注意及时复习，至少要在
当天加以复习，以减缓遗忘的进程。
2．分散复习 分散复习是相对亍集中复习而言的。对亍大多 数学习而言，分散复习的效果优亍集中复习。 3．反复阅读结合尝试背诵
示范和讲解要注意的问题：
第二节 操作技能的形成
（二）必要而适当的练习 练习是形成各种操作技能所丌可缺少 的关键环节。 练习斱式： 练习的量：过度练习。
练习曲线：
第二节 操作技能的形成
虽然丌同的学习者的练习曲线存在差异，但也具 有共同点，表现在： ① 开始进步快；
② 中间有一个明显的、暂时的停顿期，即高原期；
2．操作活动的定向映象 在操作定向阶段形成的映象应包括两斱面： 一是有关操作动作本身的各种信息； 二是对不操作技能学习有关戒无关的各种 内外刺激的认识不区分。
第二节 操作技能的形成
（二）操作模仿 1．操作模仿的含义 操作模仿即实际再现出特定的动作斱式戒行
为模式。模仿的实质是将头脑中形成的定向映象
以外显的实际动作表现出来。 2．操作模仿阶段的动作特点 操作模仿阶段的动作特点主要表现在四个斱面：
第三节 知识的保持
3．同化说 奥苏伯尔认为，遗忘就其实质来说，是 知识的组细不认知结构简化的过程。当学到 了更高级的概念不觃律以后，高级的观念可 以代替低级的观念，使低级观念发生遗忘，
从而简化认识并减轻了记忆。这是一种积极
的遗忘。
第三节 知识的保持
4．动机说 弗洛伊德：动机说遗忘理论认为，遗忘 是因为丌想记，而将一些记忆信息排除在意 识乊外，因为它们太可怕、太痛苦戒有损自 我的形象。遗忘丌是保持的消失而是记忆被
《中学心理学》复习要点
中学心理学复习资料第一章考点纲要一、考试内容现代心理学的研究与发展心理学的概念；心理现象的实质；个体行为与个体心理的关系；个体心理的结构及其关系；心理学诞生的标志；心理学发展中出现的主要流派以及各流派的主要代表人物和思想；心理学研究的基本任务；心理学研究的程序；心理学研究的主要方法。
二、考核要求 1．识记：(1)心理学诞生的标志；(2)心理学各流派的主要代表人物和基本思想；(3)心理学的研究程序。
2．理解：(1)心理学的界定；(2)心理现象的实质；(3)个体行为与个体心理的关系；(4) 心理学研究的基本任务和心理学研究的主要方法以及各方法的特点。
知识点讲解一、心理与心理学心理学是研究人的行为与心理活动规律的科学。
1．个体行为与个体心理行为是指机体的任何外显的、可观察的反应动作或活动。
广义上说，行为还包括机体的生理现象。
人的心理活动是在头脑内部进行的生理现象。
人的行为是受其内隐心理活动支配的。
人的心理活动是在头脑内部进行的，不能加以直接观察或度量，所以通过对人的行为观察描述使我们可以探讨其内部的心理活动。
人的行为是非常复杂的，人的行为的复杂性正是由心理活动的复杂性引起的。
具有不同生理条件和社会条件的人，其心理活动有很大不同，对同一件事情的行为反应也就不一样。
即使是同一个人在不同的时间对同一件事情的行为反应也有可能不同。
但他们的心理活动及其外显行为都受多种共同规律制约。
由于人的内在心理与外显行为之间存在相互依存、相互影响的关系，所以通过对人的外显行为进行观察、描述、测量以及分析，我们可以揭示人的心理活动的规律。
在这个意义上，心理学有时也被认为是研究行为的科学心理学有时也被认为是研究行为的科学。
心理学有时也被认为是研究行为的科学 2．个体心理与社会心理人的心理活动可以分为个体心理和社会心理两个方面。
个体心理和社会心理 (1)个体心理：人是作为个体而存在的，个人所具有的心理现象称个体心理。
个体心理现象异常复杂，心理学通常从两个方面加以研究：一是共同的心理过程一是共同的心理过程．即个体心理活动形成及其行为表现的一一是共同的心理过程般过程；二是个性差异二是个性差异，即人与人之间在心理活动倾向性与稳定性的心理活动特性上的差异。
青少年心理学书籍：中学生心理学
青少年心理学书籍：《中学生心理学》心理学家林崇德教授教您怎样了解中学生的心理状况，《中学生心理学》是中学教师和家长不可不看的著作。
内容简介本书凝聚着我国著名心理学家、教育家林崇德教授几十年来研究中学生心理发展的主要成果，是目前国内权威、科学、完整、详尽的介绍中学生心理的优秀读物，其首版曾畅销近70万册。
作者不仅阐述了中学生心理发展的基本规律，而且从学习，言语，思维，观察、记忆与想象，社会性，情感，意志，理想、动机、兴趣与价值观，性格，品德，网络心理，心理健康与心理卫生，人际关系，以及创新心理等诸多方面详细介绍了中学生的心理发展特点与现状，并为教师和家长提出了一些有针对性的教育建议。
书中纳入了最前沿的心理学研究资料，通过许多心理学实验和教育实例来帮助读者走进中学生的心理世界，对于中学教师提高教学效率、开展学生心理健康教育具有很好的指导作用，对于家长了解自己的孩子并引导其快乐成长也颇有裨益。
作者简介林崇德北京师范大学资深教授，我国著名心理学家、教育家，中国心理学会前理事长，教育部社会科学委员会委员兼教育学?心理学学部召集人，教育部中小学心理健康教育专家指导委员会主任。
曾荣获“全国劳动模范”、“全国师德标兵”、“全国优秀科技工作者”等称号。
他的教改试验点曾遍布于我国26个省、自治区和直辖市，有3000多所中小学，受益教师上万人，受益学生达30多万人。
《中学生心理学》一书是教改试验的指导思想之一。
美国的《肯特日报》把他与美国当代大教育家斯波克(B. Spock)相媲美，我国核心期刊《中小学管理》誉他为“中国基础教育的播火者”。
编辑推荐著名心理学家、教育家林崇德教授的**作品!帮助中学教师和家长走进孩子内心世界的优秀指导书!目前国内系统地阐述中学生心理发展特点与现状的**著作!目录再版前言1983年版前言第一编总论第一章中学生心理学的概述第一节从心理的实质谈起第二节中学生心理发展的概况第三节中学生心理学的任务第二章儿童青少年心理发展的基本规律第一节遗传、环境和教育在心理发展中的作用第二节心理发展的动力第三节教育和发展的辩证关系第四节心理发展的年龄特征与个别差异第三章青春发育期的生理特点第一节外形剧变第二节体内机能的增强第三节性器官与性功能的成熟第四章中学生的学习活动第一节中学教育的定位第二节中学生学习的特点第三节中学生的学习负担第四节中学生的基本素养第五章中学生言语的发展第一节中学生口头言语的发展第二节中学生书面言语的发展第三节中学生内部言语的发展第二编智力发展第六章智力的实质第一节有关智力的主要观点第二节我对智力的理解第三节我的智力结构观第四节聚焦智力结构的教育第七章中学生思维发展的基本特点第一节国际上对青少年思维发展趋势的研究第二节青少年思维发展的特点第三节青少年思维发展的关键期和成熟期第八章中学生形式逻辑思维的发展第一节青少年概念的发展特点第二节青少年推理的发展特点第三节青少年逻辑法则运用能力的发展第九章中学生辩证逻辑思维的发展第一节辩证逻辑思维是最高的思维形式第二节青少年认知活动中辩证逻辑思维的发展第三节青少年社会认知中辩证逻辑思维的发展第十章中学生的观察、记忆与想象第一节中学生观察能力的发展第二节中学生记忆能力的发展第三节中学生想象能力的发展第三编社会性发展第十一章中学生的社会性发展第一节中学生的攻击行为第二节中学生的亲社会行为第三节中学生的自我意识与自尊第四节中学生的性别角色与社会性的性别差异第十二章中学生的情感第一节中学生情感发展的一般特点第二节中学生的集体感、友谊感及两性爱情第三节中学生各种高级情操的发展和培养第十三章中学生的意志第一节中学生意志行动的一般特征第二节中学生行为动机的发展第三节中学生意志品质的发展和培养第十四章中学生的理想、动机、兴趣与价值观第一节中学生的理想第二节中学生的学习动机第三节中学生的学习兴趣第四节中学生价值观的逐步形成第十五章中学生的性格第一节中学生性格“内倾与外倾”的测定第二节中学生性格特征的发展第三节中学生性格发展的趋势及培养第四编全面发展第十六章中学生的品德第一节中学生品德发展的特征第二节中学生道德习惯的形成第三节品德不良中学生的心理特点第四节非智力因素培养是中学德育的新途径第十七章中学生的网络心理第一节青少年的自我、依恋与上网第二节青少年的网络道德第三节青少年的网上音乐使用及互联网信息焦虑第四节青少年上网的某些影响因素第五节青少年的健康上网第十八章青春期心理健康与心理卫生第一节积极开展中学生心理健康教育第二节中学生心理健康标准第三节青春期心理卫生第四节关于中学生心理咨询与干预第十九章中学生的人际关系第一节中学生的同伴关系第二节中学生的亲子关系第三节中学生的师生关系第二十章中学生的创新心理第一节创造型人才的构成因素第二节中学生创造力的发展特点第三节中学生的创造性学习第四节创造型人才的培养模式。
中学教育心理学考试试题精选第七章 技能的形成
中学教育心理学考试试题精选第七章技能的形成一、单项选择题1．吹拉弹唱属于( )。
A．识记技能 B．心智技能 C．操作技能 D．认知技能2．根据操作对象的不同可将操作技能分为( )。
A．细微型与粗放型操作技能 B．连续型与断续型操作技能C．闭合性与开放性操作技能 D．徒手型与器械型操作技能8．( )阶段，活动的执行是在物质与物质化水平上进行的，相当于加里培林的“物质或物质化活动阶段”。
A．原型内化 B．原型模拟 C．原型定向 D．原型操作9．( )阶段的动作具有高度的灵活性、稳定性和准确性。
A．原型内化 B．操作定向 C．操作熟练 D．操作模仿10．言语在不同的阶段上，其作用是不同的，在原型定向与原型操作阶段，其作用是( )。
A．标志动作并组织活动的进行 B．巩固与进一步概括动作表象C．外部言语转化为内部言语 D．改变动作方向11．在安德森提出的心智技能三阶段中，( )阶段的任务是把某一领域的描述性知识转化为程序性知识的过程。
A．认知 B，联结 C．自动化 D．内化12．以下属于内部反馈的是( )。
A．视听觉获得的反馈信息 B．教师给予的反馈C．看录像得到的反馈 D．计算机给予的反馈A．操作模仿 B．操作整合 C．操作熟练 D．操作定向19．主要靠视觉控制，动觉控制水平较低，不能主动发现错误与纠正错误是处于操作技能形成的哪一阶段?( )A．操作定向 B．操作模仿 C．操作整合 D．操作熟练20．动觉控制增强，不需要视觉的专门控制和有意识的活动，视觉注意范围扩大，能准确地觉察到外界环境的变化并调整动作方式是处于操作技能形成的哪一阶段?( )A．操作定向 B．操作模仿 C．操作整合 D．操作熟练21．技能是通过学习形成的合乎法则的活动方式，一般分为( )。
A．操作技能和动作技能 B．智力技能和动作技能C．理解技能和运用技能 D．智力技能和运用技能22．智力技能的特点是( )。
A．物质性、外显性、展开性 B．物质性、外显性、简缩性C．观念性、内潜性、简缩性 D．观念性、内潜性、展开性A．认知阶段． B．联结阶段 C．评价阶段 D．自动化阶段27．操作技能的特点是( )。
中学教育心理学期末考试复习资料(终极版)
中学教育心理学考试重点中学教育心理学第一章1、教育心理学是一门研究学校教育情景中学与教的基本心理规律的科学。
中学教育心理学就是研究中学中如何学、如何教以及学与教之间的相互作用，理解学生的学习心理、教师的教学心理，并据此创设适当的教育学情景，有效的促进中学生的学习与身心健康。
2、学与教的基本要素①学生在学与教的活动过程中，学生要素是所有要素中最活跃、最重要也是最基本的要素，任何教学手段必须通过学生来起作用。
而学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程。
首先是群体差异，包括年龄、性别和社会文化等；其次是个体差异，包括学生原有的知识基础、认知风格、智力发展水平、学习方式与学习习惯、情感意志品质、气质与性格特点、家庭及文化背景等方面，不仅影响学，还制约教。
这些是学习和教学的重要内在条件，是教育心理学研究的主要范畴。
②教师学校教育要有效的实施教学、实现既定的教育目标，教师起着关键作用。
在教学过程中，教师扮演着学生的促进者、设计者、指导者、合作者的角色，引导学生从原来的知识经验中建构出新的知识经验，指导学生科学有效的学习，从学会学习到学会做事、学会做人。
③教学内容教学内容是教学过程中教师教与学生学的对象，是教学过程中有意传递的主要信息，如教学大纲、教材等。
教学内容的选择包括顺序的安排、内容的选取等，如果选择不当，无论是过难还是过易、过多还是过少等，都会影响教学的的质量和效益，影响教学目标的达成。
④教学媒体教学媒体是用于传递旨在改变学习者心理和行为的教学信息的载体，是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间沟通教学信息和学习信息的工具。
古代教学的媒体主要有口头语言、黑板、教材等现代媒体有非投影视觉辅助、投影视觉辅助、听觉辅助、视听辅助⑤教学环境教学环境是学生所接触的主要环境，包括社会环境和物质环境。
教学环境不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计的研究的所不能忽视的因素，是教育心理学的重要组成部分。
2011年中学教育心理学章节习题答案与解析：第七章：技能的形成
第七章：技能的形成一、单项选择题1. 技能学习最基本的条件是_________A．讲解B．示范C．练习D．反馈（）2.把习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的一体化的动作成为A．操作的定向B．操作的模仿C．操作的整合D．操作的熟练（）3.智力活动转向头脑内部，借助言语来作用于观念性对象的阶段是A．原型定向B．原型操作C．操作整合D．原型内化（）4.对活动起定向作用A．知识B．能力C．技能D．智力（）5.吹啦弹唱属于技能A．认知B．心智C．操作D．评价（）6. 操作技能就动作的对象而言，具有_________A．外显性B．客观性C．展开性D．观念性（）7. 操作技能从其动作的进行而言，具有_________A．外显性B．客观性C．展开性D．观念性（）8.高原期通常出现在操作技能练习过程中的A．初始阶段B．中间阶段C．结束阶段D．全过程（）9. 安德森的心理技能形成三阶段论的第三个阶段是_________ A．认知阶段B．联结阶段C．评价阶段D．自动化阶段（）10. 心智技能的对象具有_________A．外显性B．客观性C．观念性D．展开性（）11. 心智技能的执行具有_________A．外显性B．展开性C．内潜性D．客观性（）12. 心智技能的结构具有_________A．简缩性B．外显性C．内潜性D．感念性（）13. 加涅认为，心智技能与学习策略都属于_________的范畴A．感性知识B．理性知识C．陈述性知识D．程序性知识（）14. 就有效的操作技能的形成而言，模仿需要以_________为基础。
A．认知B．知识C．智力D．练习（）15. 通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式即是_________A．智力技能B．知识迁移C．智力D．思维程序（）16. 在心智活动的研究上，最早进行心智活动系统研究的是_________A．兰达B．赫钦斯C．加里培林D．库恩（）17. 在操作的模仿阶段，动作的控制主要靠_________A．听觉控制B．视觉控制C．触觉控制D．动觉控制（）18. 动作技能的形成过程中，只有通过_________，各动作成分之间才能协调联系。
2015心理学自考复习资料《学校心理学》第七章
2015心理学自考复习资料《学校心理学》第七章第七章学校适应的心理咨询1、学校压力症：（06年04）儿童、青少年在日常的学校教育生活中受到一种威胁性刺激，想从这种环境中摆脱出来而感到的不快感、恐惧感以及出汗与心跳数增加等一系列生理反应状况叫学校压力症。
2、学习不适应问题的类型和表现主要表现为两大类：兴奋型和抑制型。
兴奋型以学习或考试焦虑症为主；抑制型以厌学症为主。
两种状态对学生身心健康都会造成损害。
3、考试焦虑症：是一种特定的对学习紧张、不安、担忧的心理压力反应它集中表现为对考试情境的一种类似神经症性的紧张、担忧的反应，主要起源于日常学习过程中对学目标把握不大因而缺乏自信，使学习的动机和心理受到威胁和抑制。
4、对学生不适应问题的心理辅导：对学生学习不适应问题中的厌学症、缺乏学习动机、忧郁、有无力感的儿童、青少年的辅导方法如下：首先，要早期发现问题。
其次，培养他们的自我效能感和成功感，多鼓励、少批评，肯定他们的点滴成绩，培养他们的自信心。
再次，制定适当的学习目标，分小步子、小阶段地完成学习目标。
最后，调整学习环境。
家庭和学校两方面来改善。
5、问题行为：在临床心理学上也称为行为障碍，是指在儿童和青少年中出现的那些妨碍人格的良性形成、学习能力的正常发展、身心健康成长，或给家庭、学校、社会带来某种麻烦的行为。
6、问题行为的分类：美国，五类：第一，学校学习不适应状态第二，人际关系不良第三，不适应的行为和情感表现第四，身心成长发展过程中的无力感、抑郁和痛苦感第五，与学校压力症有关的身心症状我国心理学家将行为问题分类分为四类：第一，过失型。
第二，品德不良型；第三，攻击型；第四，压抑型。
日本将此问题行为分为两类：反社会倾向的行为和神经倾向的行为 7、学校心理学研究人员对问题行为的认识：五种认识——第一，问题行为的“麻烦观”；第二，问题行为的“异常观”；第三，问题行为的“不适应观”第四，问题行为的“错误学习说”；第五，问题行为的“发展课题说”8、对问题行为的矫治：1）对家庭教育环境中不适应的亲子关系或病理现象的消除；2）自我概念、自我认知的改变；3）培养承受挫折、失败的能力，强化脆弱的人格；4）适应行为的再学习；5）发展的、预防的矫治。
中学教育心理学复习要点
中学教育心理学复习要点中学教育心理学是一门涉及中学生心理发展和教育问题的学科。
它以心理学原理为基础，研究中学生的身心发展、学习动机、学习策略、心理健康等方面的问题，旨在促进中学生的全面发展和教育成果的提高。
下面是中学教育心理学的复习要点：一、中学生的心理发展1.青春期的心理发展特点：身体和性发育的加速、自我意识的增强、同伴关系的重要性增加、个人身份和性别角色的建立等。
2.中学生的自我概念发展：自我概念的形成过程、自尊的特点和影响因素、自我效能感的培养方法等。
3.中学生的道德发展：道德认识水平的发展阶段、道德判断和行为的关系、道德教育的原则和方法等。
二、中学生的学业发展1.学习动机和动力：学习动机的类型、学习动机的形成和调节、激发学习动力的方法等。
2.学习策略和技能：学习策略的分类、学习策略的选择和运用、培养学习技能的方法等。
3.学习环境和氛围：学习环境的营造、学习氛围的建设、适应学习环境的策略等。
三、中学生的心理健康1.压力与应对：青少年面临的主要压力源、压力对心理健康的影响、积极应对压力的方法等。
3.健康生活方式：合理的作息时间安排、科学的饮食习惯、适度的运动和休闲活动等。
四、中学生的人际关系1.家庭关系：影响家庭关系的因素、家庭关系对中学生心理发展的影响、改善家庭关系的策略等。
2.同伴关系：同伴关系的重要性、同伴关系对中学生心理的影响、培养良好同伴关系的方法等。
3.师生关系：师生关系的特点、师生关系对中学生心理健康的影响、建立良好师生关系的策略等。
五、中学生的职业发展1.职业探索：职业探索的意义和目的、职业兴趣的培养、职业规划的方法等。
2.就业准备：求职技巧的培养、面试技巧的掌握、职业适应能力的培养等。
以上是中学教育心理学的复习要点，在备考时要重点理解和掌握每个要点的核心内容，并且结合实际情况进行分析和应用。
同时，还要注意整合相关知识点，形成知识网络，以便能够灵活运用和综合运用。
中学教育心理学复习资料
3、我国：原形定向、原形操作、原形内化 心理模拟法步骤（创拟确立模型（关键）和检验修正模型）
第八章：学习策略(认知策略、元认知策略、资源管理策略)
1、认知策略：复述、精细加工、组织策略
2 复述策略（利用有意识记、排除干扰、整体识记和分段识记、多种感观参与、复习形式多样化、画线。）
12、奥苏伯尔：有意义接受学习论（提出先行组织者的教学策略）
提出“认知结构迁移理论” 提出：遗忘同化说
学习进行的方式：接受、发现学习 学习材料与原有知识：机械学习、意义学习
13、建构主主学习理论：观点（知识观、学习观、学生观）
以上三种是认知学习理论
14、成就动机：奥苏伯尔：认知内驱力（学习的内部动机）、自我提高的内驱力、附属内驱
3、现代迁移理论：认知结构迁移理论（奥苏伯尔）
安德森：交叉或重叠就产生迁移 特纳和吉克：结构特征、内在关系产生迁移
4、影响迁移的主要因素1、相似性2、原有认知结构 3、心向与定势（促进与阻碍）陆钦斯的“量杯”实验 4.促进迁移的教学
5、促进迁移：1、精选教材 2、合理编排教学内容 3、合理安排教学程序 4、教授学习策略，提高迁移意识性
第十二章：教学设计
1、教学目标分类：布鲁姆：认知目标、情感目标、动作技能三类
2、认知目标分为：知识、领会、应用、分析、综合、评价 六个层次。形成由低到高的阶梯
3、情感目标分为：接受、反应、形成价值观、组织价值观念系统、价值体系个性化 五个等级
4、动作技能包括：知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化 一直为不直接从事体育的教师忽视。
第十一章：心理健康教育
1、 心理健康的标准1、对现实的知觉。2、自知、自尊与自我接纳。3、有自我调控能力。4、与人建立亲密关系的能力。5、人格的结构稳定与协调。6、生活热情与工作高效率。
28793学习心理与辅导知识点归纳(第七章)
第七章学习困难学生的特点与类型第一节学习困难学生的界定一、学习陣碍的界定1.柯克的定义学习障碍（LD)这一术语最初是由美国特殊教育专家柯克（Kiric， 1963)提出的，以后学习障碍的定义一直在不断地修改完善。
这个定义的特点是:指出了学习障碍的表现特征，排除了其他痒碍因素，内容比较具体，但仍受到专家的批评。
哈密尔（HarnmiU)等人指出：以“心理过程异常”为学习障碍的原因，不易确定与评价。
2.哈密尔的定义针对上述定义的不足，哈密尔主持的全国学习障碍联合会在 1981 年提出 7" 新的定义：二、学业不良的界定学业不良的确定与评价的参照系有关，根据不同的评价标准，学业不良可分为相对学业不良、绝对学业不良和成绩不足三种类型。
(1)相对学业不良以一特定群体的平均成绩作为参照标准，明显低于平均水平的为相对学业不良。
按照这种方法,每一所学校、每一个班级都可以区分出比例人致相同的学业不良学生。
这种界定的缺陷在于学业不良的划分,随着班级情境变化而变化，一个学生在重点中学是“学业不良”，而到了普通中学就可能不属于“学业不良”。
这种人为划分很不合理，总要打击一部分学生的学习积极性。
(2)绝对学业不良以规定的教学目标作为评价的参照标准，达不到教学目标者为绝对学业不良。
这里的目标，是指各年级、各门学科领域可以期望学生达到的水平。
这种界定虽比相对学业不良合理些，但也不是没有问题。
关键在于基本标准（目标)如何定，一般认为，有三种B标:②一是最大限度目标或乐观值,二是中间目标或最优值。
三是最小限度目标或悲观值。
(3)成绩不足以个人的能力水平为评价的参照标准。
如果学生的实际学业成绩明显低于从其能力来看应达到的水准，这种现象称为成绩不足。
三、差生的界定(1)学习成绩差 (2) 学习能力差(3)成绩、品行双差第二节学习困难学生的特点一、智能发展特点1.高级认知能力不足学习困难学生在言语、数理、思维、记忆、观察、空间和操作能力等方面，均与学习优、中等生存在非常显著差异。
山东中学教育心理学考点综合复习第七章-教师.doc
2011年山东中学教育心理学考点综合复习第七章-教师资格考试2011年山东教师资格考试中学教育心理学考点综合复习第七章第七章问题解决与创造性思维1.有结构的问题的基本特征：问题的明确性;解法的确定性。
2.问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。
3.问题解决的特点：目的性;认知性;序列性。
4.有结构的问题的解决过程：建立问题表征;搜寻解法(问题类比;手段—目的分析;问题分解;想法—检验);解法的执行与评价。
5.无结构的问题的解决过程：理清问题及其情境限制;澄清、明确各种可能的角度、立场和利害关系;提出可能的解决方法;评价各种方法的有效性;对问题表征和解法的反思监控;实施、监察解决方案;调整解决方案。
6.培养学生分析、解决问题的能力，是正在进行的基础教育课程改革的主要目标之一。
7.影响问题解决的主要因素：问题的特征;已有的知识经验;定势与功能固着。
8.提高问题解决能力的教学：提高学生知识储备的数量与质量(帮助学生牢固地记忆知识;提供多种变式，促进知识的概括;重视知识间的联系，建立网络化结构);教授与训练解决问题的方法与策略(结合具体学科，教授思维方法;外化思路，进行显性教学);提供多种练习的机会;培养思考问题的习惯(鼓励学生主动发现问题;鼓励学生多角度提出假设;鼓励自我评价与反思)。
9.一般认为，创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特征。
10.发散思维也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。
发散思维是创造性思维的核心，特点是：流畅性;变通性;独创性。
11.聚合思维是将各种信息聚合起来，得出一个正确答案或最好的解决方案的思维形式。
12.创造性思维的过程与方式：类比思维;假设检验与科学发现。
类比思维被认为是创造性思维中的核心方法。
当面对一个问题是，如果一个人没有直接相关的知识，那他可能会通过类比的方法把不直接相关的知识经验运用到当前的问题中。
2014年中学教育心理学复习资料
2014年中学教育心理学复习资料第一章教育心理学概述1、教育心理学的含义及研究对象？2、教育心理学的研究内容？3、教育心理学的作用？4、教育心理学的发展概况？第二章中学生的心理发展与教育1、何为心理发展？2、如何理解学生心理的发展的基本特征？3、简述青少年心理发展的阶段特征4、简述中学生心理发展的教育含义5、简述皮亚杰的认知发展阶段理论及各阶段的特征。
6、简述维果斯基的认知发展观。
7、简述中学生观察发展的特点8、简述中学生记忆发展的特点9、简述中学生思维发展的特点10、简述中学生认知发展带来的影响及其教育措施。
11、简述认知发展与教学的关系。
12、简述最近发展区及教育含义。
13、何为人格？14、简述埃里克森人格发展理论及教育含义。
15、简述影响人格发展的社会因素。
16、怎样构建健康人格？17、自我意识的含义。
18、自我意识的成分。
19、中学生自我意识的发展表现。
20、怎样对中学生自我意识发展进行指导？21、学生的认知方式差异的类型。
22、认知能力差异表现？23、认知差异的含义及教育含义？24、性格的含义及性格差异的表现类型。
25、性格差异的教育含义。
第三章学习的基本理论（重点章节）1、学习的实质。
2、人类学习和学生的学习。
3、加涅的学习层次分类。
4、加涅学习结果分类。
5、我国心理学家的学习分类。
6、联结学习理论的主要观点及联结学习论在教育中的应用。
7、桑代克的尝试—错误说的主要观点。
8、巴甫洛夫的经典性条件作用论的主要观点。
9、斯金纳的操作性条件作用论的主要观点。
10、加涅的信息加工学习理论的主要观点。
11、认知学习理论的主要观点及认知学习理论在课堂教学中的应用。
12、苛勒的完形—顿悟说的主要观点。
13、布鲁纳的认知发现学习论的主要观点。
14、奥苏伯尔的有意义接受学习论的主要观点。
15、有意义接受学习的条件。
16、建构主义学习理论的主要观点。
17、建构主义理论在课堂中的应用。
18、发现学习的含义及特点。
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202X教师资格证《中学心理学》备考重点：第七章精心为您整理了“202X教师资格证《中学心理学》备考重点：第七章”供您参考，更多相关资讯，网站将持续为您更新，敬!祝大家新年新气象!202X教师资格证《中学心理学》备考重点：第七章第七章技能的形成第一节技能的概述1、定义：技能是指通过练习而形成的合乎法则的活动方式2、特点(三点P105-106)：①技能是通过学习或练习而形成，不同于本能行为。
②技能是一种活动方式，由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同于认知经验的知识。
③技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身客观法则的要求，不是一般的习惯动作。
3、种类：(P106-107)①操作技能：动作技能、运动技能②心智技能：能力技能、认知技能4、作用(P108)：能够对活动进行调节与控制，还是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。
第二节操作技能的形成(P108-113)一、操作技能形成的阶段1、操作定向：含义，定向映象2、操作模仿：含义，动作特点(四点)3、操作整合：含义，动作特点(四点)4、操作熟练：含义，动作特点(四点)二、操作技能的培训要求：1、准确地示范与讲解2、必要而适当的练习3、充分而有效的反馈4、建立稳定清晰的动觉第三节心智技能的形成(P113-121)一、理论1、心智动作按阶段形成理论(加理培林前苏联)动作的定向阶段→物质与物质化阶段→出声的外部言语动作阶段→不出声的外部言语动作阶段→内部言语动作阶段。
2、心智技能形成三阶段论(安德森)：认知阶段→联结阶段→自动化阶段3、我国心智技能形成三阶段论：(P117-119)①原型定向：4注意点②原型操作：4注意点③原型内化：4注意点二、心智技能的培养要求1、激发学习的积极性与主动性;2、注意原型的完备性、独立性与概括性;3、适应培养的阶段特征，正确使用语言教师资格证考试栏目为您202X年教师资格证报名>>>202X年教师资格证报考条件202X年教师资格证考试报名时间202X上半年教师资格证面试报名时间202X上半年教师资格证考试时间3月17日202X年教师资格证考试报名流程全面解析各省202X上半年教师资格证准考证打印时间汇总中小学教师资格考试网202X年教师资格证考试报名入口202X年教师资格证面试>>>202X下半年教师资格证面试真题及答案汇总202X下半年教师资格证面试成绩查询时间及入口教师资格证报考热点问题>>>关于"普通话" 、关于“学历” 、关于“专业” 、关于“科目” 、关于“户籍” 、其他常见问题教师资格考试题库教师考试备考辅导教师资格证技巧教师资格证说课稿教师资格考试大纲。
中学生心理辅导期末重点
中学生心理辅导期末重点心理辅导对中学生的期末备考有着重要的影响。
在这个阶段，学生们面临着来自各方面的压力，包括高强度的学习任务、良好成绩的期待以及未来职业规划等。
因此，提供有效的心理辅导既能帮助他们更好地应对挑战，又能促进他们全面发展。
本文将从调适情绪、建立良好学习习惯和鼓励自信三个方面介绍中学生心理辅导的期末重点。
一、调适情绪孩子们在期末备考时经常会出现紧张、焦虑或者抑郁等负性情绪。
这些情绪不仅会影响他们的集中力和注意力，还可能导致失眠和食欲减退。
因此，在进行心理辅导时，需要引导他们认识到自己的情绪，并提供相应的解决方法。
首先，在家长和老师的协助下，指导学生制定合理可行的复习计划。
一个科学合理的计划可以让学生感到安排得井井有条，并减轻焦虑感。
其次，鼓励学生通过运动和放松的方式缓解压力。
散步、跑步、瑜伽等有助于释放紧张情绪的活动，可以帮助学生保持身心健康。
另外，培养良好的睡眠习惯也是非常重要的。
当孩子们得到足够的睡眠时，他们会更加精力充沛和专注在学习上。
避免过度使用电子设备和饮食刺激物，调整作息时间以确保8小时以上的睡眠。
二、建立良好学习习惯良好的学习习惯是中学生取得优异成绩的重要基础。
通过心理辅导，我们可以帮助学生建立适合自己的学习策略和方法，并提高其自主学习能力。
首先，引导学生制定明确目标并分解任务。
将庞大而复杂的任务分割成小步骤，并给予适量奖励，这有利于增强其执行力和意愿。
其次，在辅导中分享一些高效记忆技巧和阅读思考方法。
例如构建记忆宫殿法、归纳总结法、SQ3R阅读法等都可以帮助学生更好地记忆和理解知识。
另外，培养良好的时间管理能力也是非常重要的。
鼓励学生制定周密的学习计划，并合理安排休息时间，避免拖延症的发生。
三、鼓励自信中学生在备考期间经常会出现自卑和消极情绪。
心理辅导旨在帮助他们树立正确积极的自我认同，增强对自己能力的信心。
首先，通过及时的肯定和表扬来激发学生的自信心。
每个孩子都有其特长和优点，我们要关注他们进步并给予及时赞美。
中学生心理辅导期末重点总结
中学生心理辅导期末重点总结心理辅导对中学生的发展和成长起着重要的作用。
期末考试是每位中学生面临的一项重要挑战，因此，在这个节点上给予他们适当的心理辅导和支持至关重要。
本文将从三个方面总结中学生期末考试前心理辅导的重点：心态调整、学习方法及时间管理、焦虑和压力处理。
一、心态调整1. 正确认识考试在期末考试之前，中学生需要正确认识考试，并意识到它只是一个评估学习成果的方式，而不是定义自己价值的唯一标准。
教师和家长可以向他们传达正确的信息，让他们明白考试仅代表当前阶段的努力与收获，不必过分在意具体分数。
2. 培养良好自我认知鼓励中学生建立积极健康的自我认知，让他们了解自己的优势与不足，并明确自己在学习中可以取得进步的潜力。
教师可以通过赞美并强调他们过去所取得的成功经验来增强其自信心。
3. 制定合理目标帮助中学生制定合理的目标，使他们明确在期末考试中期望达到的结果。
目标应该是可实现且具体明确的，并符合学生个人能力和特点。
这样可以激励他们在备考过程中保持动力。
二、学习方法及时间管理1. 制定科学复习计划中学生需要制定科学合理的复习计划，根据各科目的重点难点安排时间并监督自己按时完成任务。
为了提高效率，教师和家长可以给予指导和建议，帮助他们优化复习计划。
2. 多样化学习方式鼓励中学生灵活运用多种不同的学习方式，例如阅读、讲解、练习等。
适应自己的特点选择最适合自己的学习方法。
此外，教师还可以分享一些有效的记忆技巧和思维导图等学习工具，以提升他们的记忆与理解能力。
3. 合理安排休息时间要告诉中学生合理安排休息时间对大脑恢复和积累知识同样重要。
适当地安排间歇性休息有助于缓解身心压力，并提高注意力和学习效果。
他们可以选择进行一些放松的活动，如散步、听音乐等来恢复精力。
三、焦虑和压力处理1. 管理时间压力中学生常常在期末考试前面临时间压力，因此需要学会合理分配时间以避免到最后紧张而导致焦虑。
提醒他们将学习任务切分为小目标，并逐步完成，在事先规划好的时间内逐渐实现预定目标。
第七章 中学生情绪心理咨询
第七章中学生情绪心理咨询〔学习提示〕你知道吗？□一天下午，班主任老师走到初二一班的教室里宣布，当天下午集体观看电影《凤凰琴》，话音刚落，掌声雷鸣，有的学生竟高兴得跳了起来。
中学生的情感是怎么样的呢？□赵旭，一名初三男生，在一次考试中他考了班级第一名，他兴奋得一夜睡不着。
可是在另一次考试中他考砸了，同样，又是一夜没睡好，不同的是不是兴奋而是苦恼。
赵旭的情绪表现说明了什么？□有的中学生为了“哥们义气”，常会不顾大局，做出一些“傻”事来。
他们太感情用事了。
做老师的该怎么办呢？情绪，是人对客观现实是否符合自己的需要所产生的一种态度体验，它与认识活动不同，具有独特的主观体验形式、外部表现形式和独特的生理基础。
中学生随着身体的发育、认知的发展、活动范围的扩大、人际交往的增多，情绪进一步发展起来。
了解中学生情绪发展的一般特征和规律，了解常见情绪问题的表现及咨询要点，可以帮助他们正确把握和认识自己的情绪，矫正自身的不良情绪。
第一节中学生情绪发展特点中学生的情绪是在活动和人际交往过程中形成和发展起来的，在教育、机体发育及环境等诸多条件的影响下，情绪有了进一步的发展。
随着内抑制和自我控制能力的发展，中学生的情绪反应能力也在逐步提高，情绪正日趋丰富而强烈。
一、情绪活动的丰富性在中学生的学习活动中，随着自我意识的不断发展，不断产生各种新的需要，而且需要的强度也在不断增加。
由于新的需要不断涌现，中学生在自我认识的态度体验上，形成了如自尊、自信、自我、自负等，以及友谊等方面的多种情绪体验。
情绪活动的丰富性，也导致了中学生情绪更加趋于复杂化，其表现为情绪带上了文饰的、内隐的、曲折的性质，面部表情不再是内心世界的显示器。
如此时对某件事感到厌烦，但出于某种原因，既可以表现得不在意，也可以表现出热心；对一个人明明有好感，愿意接近，却由于自尊心或其他原因，会有意表现出冷淡的态度。
二、情绪体验的跌宕性中学生情绪激荡，容易动感情，也容易激怒。
《中学心理学》期末复习提要
《中学心理学》期末复习提要（适合中开专、成招、普招、注册生）一、名词解释：1、发散性思维2、智力技能3、气质4、学习动机5、品德6、从众7、考试焦虑8、观察学习9、认知策略10、创造思维11、兴趣12、能力13、狭义的学习14、集体15、道德情感16、启发式探索17、审美能力18、道德意志19、群体气氛、20、审美心理结构二、简答：1、中学生心理健康的标准是什么？2、人的能力差异有哪些表现？3、什么是元认知，元认知在学生学习活动中有何作用？4、在矫正中学生过错行为时怎样正确运用惩罚？5、如何针对学生的性格差异进行教育？6、培养学生的智力技能应该注意哪些问题？7、为什么在中学要加强道德情感教育？8、中学生心理卫生教育有哪些内容？9、如何调适教师角色的心理冲突？10、影响学习迁移的主要因素有哪些？11、性格结构的成分有哪些？性格结构有什么特点？12、儿童心理发展的规律是什么？13、促进知识理解的主要教学措施有哪些？14、品德心理结构有什么特点？15、课堂教学艺术的审美特征主要表现在哪些方面？16、如何培养学生的创造性思维？17如何培养学生的学习兴趣？18、影响表扬与批评、惩罚效果的心理因素有哪些？19、中学生班集体有哪些心理特征？20、为什么教育起主导作用？三、综合问答：1、联系教学实际，阐述怎样才能为迁移而教？2、联系教学实际，谈谈怎样培养与激发中学生学习动机？3、试举例说明如何对待中学生非正式群体？4、联系教学实际,阐述怎样培养中学生问题解决能力？5、矫正中学生过错行为的心理学策略有哪些？6、联系教学实际，阐述怎样培养学生的智力技能？7、考试焦虑产生的原因与对策。
中学心理学复习资料
中学心理学复习资料中学心理学复习资料心理学作为一门研究人类思维和行为的学科，对于中学生来说，具有重要的意义。
它不仅可以帮助学生了解自己的内心世界，还能够提供一些解决问题的方法和技巧。
在中学阶段，学生面临着来自学业、人际关系等方面的压力，因此掌握一些心理学知识，对于他们的成长和发展是非常有益的。
一、认识自己中学生正处于身心发展的关键时期，他们的思维方式和行为习惯正在逐渐形成。
因此，了解自己的性格特点和优势势必成为他们成长的基础。
心理学告诉我们，每个人都有自己独特的个性和天赋，只有了解自己的特点，才能更好地发挥自己的潜能。
学生可以通过参加一些性格测试，如MBTI测试，来了解自己的性格类型，从而更好地认识自己。
二、掌握学习方法学习方法是学生取得好成绩的关键。
心理学研究表明，不同的人有不同的学习方式，只有找到适合自己的学习方法，才能事半功倍。
中学生可以通过试错的方式，不断尝试不同的学习方法，找到最适合自己的方法。
同时，他们还可以通过学习一些记忆和思维技巧，提高学习效率。
例如，利用联想和图像化思维来记忆知识点，通过归纳和总结来深化理解等。
三、应对压力中学生面临着来自学业、考试、人际关系等方面的压力。
压力如果得不到有效的应对，会对学生的身心健康产生负面影响。
心理学给出了一些应对压力的方法。
首先，学生可以通过积极的心理暗示和自我调节，改变对压力的看法，将其视为一种挑战而不是威胁。
其次，学生可以通过运动、放松和休息等方式来缓解压力。
此外，与他人交流和寻求支持也是应对压力的有效途径。
四、培养良好的人际关系人际关系对于中学生的成长和发展至关重要。
良好的人际关系可以帮助学生获得支持和鼓励，增强自信心和自尊心。
心理学告诉我们，与他人建立良好的沟通和合作关系需要一定的技巧。
例如，学生可以学习一些积极的沟通技巧，如倾听、表达自己的观点和感受等。
同时，学生还可以通过参加一些团队活动和社交场合，扩大自己的社交圈子，结交更多的朋友。