谈评课中存在的问题与对策

谈评课中存在的问题与对策评课，是在听课活动结束之后，对上课教师的课堂教学的教学理念、教学手段、教学策略、教学效果等方面进行评议的一种活动。

评课活动还是加强教学常规管理，强化校本研训工作，深化课堂教学改革，推进教师专业发展的牛鼻子。

抓住了这个牛鼻子就能促进整个教学改革向前发展，就能确保基础课程改革步入正常、健康的轨道。

科学正确的评课能很好地发挥应有的功能，反之不科学的评课就会降低应有的作用。

从对一些学校的视导情况上来看，我认为目前在评课这一环节上还存在着一些问题。

主要表现在以下几个方面：1.敷衍了事。

评课大部分是虚假的评议，即使有的课评了，有碍情面，评课敷衍了事，走过场。

“只说好，不说坏，免得惹人怪”。

只唱赞歌，不讲缺点。

评议会上，经常是发言只有三五人，评议只有三言两面三刀语，评课冷冷清清。

2.平淡肤浅。

有的听课者听了一节课后，缺少主见，看不出什么实质性问题，笔记上没写出什么，只是笼统地认为“这节课教得不错”，或者说“这堂课教得很差”。

有的评课者虽提了不少意见，但多半是枝节问题，教者板书如何，声音大小，教态，拿教鞭的姿势，图表悬挂的高低等等。

总之，评议平淡肤浅，没有触及到教学深层次的专业性问题。

3.面面俱到。

没有根据每一次课的听课目的、所讲课型以及研讨主题，去对课的评议分清轻重、主次，因此评课时面面俱到，泛泛而谈。

4.参评面窄。

评议会上评的少，听的多。

为了避免冷场，组织者只好指名道姓发言，由于发言面不广，且大多属于被动发言。

因此，评课场面冷清，难以形成各抒己见，畅所欲言的热烈气氛。

5.以偏概全。

还有一种倾向，作为评价课，评课时只凭教师的一节课，就对其作出片面评价，不用教师系列课，去对其作出全面科学评价，这如管中窥豹，自然很难作出准确的评价。

6.评“新”弃“旧”。

眼下冠以“新方法”“新结构”“新课型”的课多起来了。

于是，凡是有“新”东西的地方就门庭若市，评课时认认真真，而对传统的东西不屑一顾。

产生上述问题的原因，可能有以下几个方面：1.认识不足。

有的评议者不明确评课的目的意义，评课又怕得罪人，怕影响讲课教师晋级评优，所以评议时只讲优点不讲缺点。

也有的问题来自讲课教师身上，他们认为评课提自己不足，是掉自己的价，是鸡蛋里挑骨头，一旦别人提出不同意见就顶牛。

2.评议方法不当。

评课是一门科学和艺术，有规律可循。

如果不讲方法盲目地评课，自然效果就不好。

3.缺乏严密组织。

评课效果不好，还与评课没有组织好有密切的关系。

有些听课评课，组织人员事前没有具体要求和管理，评课也是盲目性，随意性，松松垮垮。

4.缺少理论支撑。

出现上述评课问题还与评课者的理论素养低，教学经验不足，对课不能做到居高临下的分析有密切的关系。

那么，在日常评课时，我们应怎样做呢？我认为应该把握以下三点：1、明确评课目的。

评课，应该根据教研活动的主题或听课者听课目的来确定评课的话题与内容。

评课时一定要围绕已确定的目的进行，做到既有理论阐发，又有具体的教学建议，有说服力和可信度。

评课过程中，要根据上课教师提供的课堂教学实例，交流教育与教学思想，总结教学经验，探讨教学方法，帮助、指导上课教师和参与听课活动的教师提高教学能力。

通过评课，使参与活动的全体教师，从一个课堂教学实例中吸取教益，学习教学方法，改进不足，以达到共同提高教学水平的目的。

同时引导教师们善于把公开课教学与自己的课堂教学进行比较性研究，借鉴他人的成功经验，结合自己的特点提高富有个性化的教学水平，让每个教师都有机会在适合自己的领域做第一，鼓励每个教师都能抓住机会获得成功。

因此，评课必须围绕这些已确定了的目的进行，以便使评课活动具有主题性和针对性，收到应有的效果。

明确评课目的，是提高评课效果的前提条件。

2、把握评课内容。

评课评什么，这是个至关重要的问题。

根据目前教学改革的趋势看，评课应围绕以下内容进行。

⑴评教学思想。

即从教学思想这一角度出发，依据课堂教学活动的实例，评议教学思想在课堂教学中的体现。

包括：以人为本的思想，教师面向全体的思想，培养和发展学生的能力的思想，着力提高学生整体素质的思想，运用现代教育观树立学生主体地位的思想等等。

在现阶段还应体现新课改的精神和教育新理念。

⑵评教材处理。

即从教学内容处理的角度，评议教材体系及知识体系是否把握的准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等。

是否全面规划教学任务，培养学生思维能力。

是否克服旧的惟理智主义的知识观，在关注学科知识基础性的同时，强调与现实生活、学生经验的联系，强调实际应用，是否加强了方法、应用、探究等方面的内容以及学科间的整合和综合。

再如是否将新授知识转化为学生感兴趣的问题，从而使每一个学生都对这一堂课产生很大的兴趣，积极主动地学习。

⑶评教法运用。

即从教师对教学方法处理的角度，评议教师在课堂教学中所运用的教法是否符合本年级学生心理特点、是否激发了学生的学习兴趣、是否创设问题情境，引导学生积极思考、是否有利于培养学生的能力、是否调动了学生的学习积极性等。

教师为学生制定的教学目标是否处于他们各自的最近发展区内，并为学生提供必要的认识前提，安排好新旧知识的连结，让学生跳一跳摘果子，这样才能最大限度地调动学生的学习积极性。

教师对来自课堂中的各种信息，从正确的标准和已有的经验出发作出何种的评判，形成何种的反馈信息，又是如何处理反馈的信息，以及施行何种的偏差纠正方案等。

⑷评学法指导。

即对教师在课堂教学中对学生学法指导的情况进行评议。

如能否从学科内容与特点着眼，针对学生的年龄差异、心理特征、学习基础、学习方法、学习能力、学习速度、思维特点、学习修养、学习环境和条件进行相应的指导。

再如是否建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生主动地、富有个性化地学习。

⑸评教学过程。

即从教学结构这一环节出发，评议教师在教学组织活动中，教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当、教师是否适时、适当地使用现代教学手段等。

是以“目标——策略——评价”为主线安排教学进程，还是以“活动——体验——表现”这一新的教学进程来安排。

从新课改精神来看，更关注学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格。

⑹评教学效果。

即教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等。

教学是否注意联系学生生活的实际，从而使学习变成学生的内在需求。

是否注意挖掘教学内容中的情意因素，做到知、情、意结合，课堂上师生民主平等，互相尊重，教师给学生以成功机会，使学生情感的需要，自我实现的需要得到满足，从而使学习变成学生的内在需求。

是否坚持因材施教，让每一个学生得到其原有基础上的最好发展。

有否确立每个学生都有他的闪光点，有时学生的见解很独特，教师在帮助他们的同时也可以获取知识，取长补短。

所授的这堂课在教学上是否面向全体学生，是否关注学生的和谐发展，是否关注学生的可持续发展。

把握评课的内容，是提高评课质量的基本要求。

3、讲究评课的技巧。

评课效果如何，这是个方法问题。

方法得当，效果就好。

否则就会失去评课的意义，起不到应有的作用。

因此，在评课的方法技巧上应该注意：⑴要抓主要矛盾。

一节好课，也不可能尽善尽美。

评课中，更不可能面面俱到。

因此，应根据上课教师探讨的目的和课型，根据听课的目的和要解决的主要问题，抓住课堂教学中的主要问题进行评论。

如这节课的目的是探讨如何在课堂教学中培养学生分析问题和解决问题的能力，评课时就应该把重点放在培养学生分析问题和解决问题的能力的成功经验和存在的不足上，其他方面只作次要问题略提即可，切不可冲淡中心。

⑵要采用多种形式。

评课要根据其范围、规模、任务等不同情况，采用不同形式。

对于观摩示范性、经验推广性、研究探讨性的听课活动，应采用集体公开形式评课，通过集体讨论、评议，对所示课例进行分析评论，形成对课堂教学的共同评价，以达到推广经验的目的。

⑶要坚持激励原则。

任何形式的评课必须要坚持激励性原则。

通过评课活动，起到调动教师参与教学、研究的积极性作用。

因此，评课过程中，既要解决必须解决的问题，又要注意语言的技巧、发言的分寸、评价的方向和火候，以便发挥评课的效益功能，起到推动教学工作健康发展的作用。

⑷要体现以人为本的思想。

评课虽然评的是课，但实质评的是人。

因为教师作为授课人实际上也处在被评的首要地位。

因此，评课人与授课人就形成了评与被评的一对矛盾，如果运用好心理学方面的知识来处理评与被评的关系，发挥课堂教学评价的激励功能，有助于调动教师的教研工作热情，展示教师的教研工作才能。

这就要求评课时要有一种“唤醒”和“激发”的技巧。

因为唤醒“胜任内驱力”，激发“创新内驱力”。

评课时要以“优点谈足，缺点抓准”为原则，使授课人感觉到评在点子上，谈在情理中；同时使听课人唤起对特色的注意，产生学习效仿的心理。

掌握评课的技巧，是提高评课效益的重要因素。

总之，要想真正评好课，必须加强学习，学习新的教学理念，学习教育学、心理学、美学、演讲与口才，学习课的模式，掌握学科特点，熟悉各种课型，并在实践中学会推敲点评的语言，这样才能给优秀者锦上添花，给不足者雪中送炭，使点评别有一番风味。

老教材如何常教常新——《桃花源记》教学得到的启示桦甸七中黄玉昕我们国家的基础教育改革已经进行了几轮,但是一些经过岁月的考验、专家认定的传统篇目、经典课文仍然像一棵棵常青树一样矗立在我们语文教材的百花园中，保持着旺盛的生命力。

从活泼淘气到懂事爱国的小男孩小弗郎士；同为知识分子却命运迥异的范进和孔已己；善于见风使舵、趋炎附势的奥楚蔑洛夫警官；聪明机智却又恃才傲物的杨修……一个个典型鲜明的形象跃然纸上；朱自清先生将真挚的父子情凝结在车站送行的背影中；鲁迅先生用精彩的笔墨引领我们回到他童年的百草园和三味书屋……大师们真实的生活经历总是那样令人感动和回味；特别是像《爱莲说》、《陋室铭》、《桃花源记》等这些古典名篇更是读来朗朗上口、引人入胜。

初步统计一下重新编定的新课标教材，在大量汲取新鲜营养的条件下仍然保留了包括我上面提到的传统课文共60余篇，相当于两册书的容量，而大多还是精读讲读篇目，由此看来对经典篇目的教学研究还是非常重要的。

面对传统的名家名篇，我作为一名教师很想通过教学把这些经典传承下去。

特别是在这个文化精彩纷呈却又良莠不齐的时代，孩子们太需要优秀文化的哺养了。

可在教学中就难免会遇到以下的问题：首先已经有很多专家对传统的老教材做了大量的资料研究和积累，并已经成为定论；而一些前辈或优秀教师在教法上也做了很多研究和尝试，很可能已经成为模式，如何去突破？其次，我省的中考指挥棒指挥的方向是弱化课内现代文，强化课内文言文，（我个人认为），在大家把时间用在背现成的文言文题典或浏览题拿高分的时代，我却想在如何和作者产生共鸣，如何学习作者写作之道和做人之道上下工夫值不值？家长和学生认可的是分数和名次。