(完整)六年级上册阅读与写作一体化训练主题六

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研读统编教材推进读写结合——以六上习作单元教学为例

研读统编教材推进读写结合——以六

上习作单元教学为例

摘要：本文立足小学语文统编教材，以六年级上册习作单元教学

为例，探讨读写结合能力提升的教学策略，主要借助单元导读、课文

教学、习作例文、单元习作和多元评价等环节，层层推进读写方法，

落实语文要素，使学生的阅读与写作能力得到进一步提升。

关键词：统编教材；习作单元；读写结合；写作方法；教学策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“课程实施”中明确

指出：语文教学要“注意在识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、

梳理与探究的过程中，整体提升学生的核心素养”。阅读教学与写作

教学有机融合，是培养语文核心素养的重要举措之一。小学语文统编

教材在编写上比旧教材更加注重读写结合，同步推进听、说、读、写

能力的提升，特别加强了阅读与表达的联系，让学生的语文学习与实

际生活衔接更密切。那么基于统编教材，语文教师在教学中如何推进

读写结合呢？结合教学实际，笔者以六年级上册习作单元教学为例，

探讨阅读能力与写作能力提升的教学策略。

一、借助单元导读，预知写作方法

统编教材以立德树人为宗旨，强调阅读任务与写作任务相互促进，在单元导读部分给予教学指引。小学语文统编教材三至六年级在单元

导读中采用“双线并行”的编排方式，包括“人文主题”和“语文要素”两大方面。如六年级上册的习作单元，导读中的“人文主题”和

“语文要素”共同指向了本单元的写作方法。“人文主题”通过南梁

萧统的“以立意为宗，不以能文为本”，表明写文章要讲究立意，也

就是要把文章的魂找到，强调写文章必须要先确立中心。那么确立了

中心之后又如何进行下一步的写作呢？“语文要素”则给出了具体的

六年级上册英语阅读短文

全文共四篇示例，供读者参考

第一篇示例：

六年级上册英语阅读短文《The Magic Garden》

And so, the magical garden continued to bring joy and wonder to all who entered, spreading its magic throughout the land and inspiring others to believe in the power of dreams and wishes.

The end.

第二篇示例：

六年级上册英语教材中的阅读短文，是帮助学生提高阅读理解能力和词汇量的重要内容。这些短文一般包括一些有趣的故事、介绍文化风俗和讲述科普知识等，通过不同主题和情景来激发学生的学习兴趣和提高他们的英语水平。

在六年级上册的英语课程中，学生将会接触到各种短文内容，比如一些关于动物、自然界、科技发展等方面的文章。一些案例性的短文会帮助学生了解如何应对各种生活中的情景和问题，还有一些设身处地的故事会引导学生学会关心他人、珍惜友谊等。

通过阅读这些短文，学生不仅可以学到丰富的词汇和语法知识，

还可以锻炼自己的语感和理解能力。在阅读的过程中，学生可以逐渐

培养正确的阅读习惯，比如提前预测文章内容、注意上下文逻辑关系、抓住文章的关键信息等。通过阅读不同主题和风格的文章，学生也能

够开拓自己的思维和视野，培养自己的表达能力和思辨能力。

在实际的教学中，老师可以通过各种方式来引导学生阅读这些短文，比如提供问题引导学生思考、组织小组讨论、设计相关任务让学

六年级上册语文同步电子版人教版

一、六年级上册语文同步电子版人教版介绍

六年级上册语文同步电子版人教版是由外研社研发的一款教育软件，主要是为六年级学生设计的一款语文教学软件。这款语文教学软件采用互动式的教学方法，将教学内容与语言表达实践相结合，以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，实现课堂教学与学习的一体化，为六年级学生的语文学习提供全面系统的训练。

二、六年级上册语文同步电子版人教版的特点

1、易操作：该教学软件使用简单易操作，具有一键式操作，学生可以快速学会操作，节省学习时间，提高学习效率。

2、多样化：该教学软件内容丰富，包括各种字体、图形、图像等，满足不同学生的学习需要，丰富学习内容和形式，让学生更有趣味地进行学习。

3、灵活性：该教学软件具有良好的适应性，可以根据学生的学习进度进行定制，更好地激发学生的学习兴趣，实现分层指导。

三、六年级上册语文同步电子版人教版的练习内容

1、作文

该教学软件中包含大量优秀的作文作业，帮助学生掌握作文的基本技巧，练习多样的写作形式，帮助学生培养独立思考的能力，增进语言表达的能力。

2、语法

语法练习是六年级上册语文的重点，该教学软件针对传统的语法技巧，如语句分类、句子结构、语句构成、词语释义等，进行了全面的训练，帮助学生理解语法的科学性质，掌握熟练使用和改写语法技巧。

3、阅读

该教学软件包括大量的课文阅读练习，以及熟读、精读和深读三种阅读方式，帮助学生在实践中掌握语文课文的基本能力，训练学生的语言表达能力。

四、六年级上册语文同步电子版人教版的教学方法

1、培养学习兴趣

该教学软件使用多种学习方法和技巧，将新教材、新观点、新教学方法有机结合起来，努力激发学生的学习兴趣，保持学习积极性，提高学生的学习效果。

小学语文阅读写作训练方法有哪些

（经典版）

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编制时间：____年____月____日

序言

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(完整)六年级上册阅读与写作一体化训练主题六

阅读与写作主题六

阅读目标：我会修改病句

写作目标：我会把内容写具体（二）

——写出人物的语言、动作、心理

阅读方法点拨：

修改病句的步骤和方法：

（一）读懂原句，弄清本意。

（二）查找病因，确定病症。

（三）对症下药，修改病句。

常见的病句类型主要有以下几种：（1）成分残缺：这种句子缺少必要的成分，意思不完整。（2）意思重复：这种句子前边说了一个意思，后边又重复说一遍，意思重复了。（3）用词不当。（4）词序颠倒。

这四种病句如何修改呢？

1、吃了一个又红又大的苹果。

2、妈妈让我把写错的不正确的字改过来。

3、妈妈跟我说，当同学们遇到困难时，要热情地帮助他们。

4、许多附近的妇女、老人和孩子都跑来看他们。

（四）仔细检查，读修改后的句子，看是否正确，是否保留了句子的原意。

阅读达标训练

只剩一英里

1950年,弗洛伦丝·查德威克因成为第一个成功横渡英吉利海峡的女性，全世界都知道。两年后,她从卡德林那岛出发游向加利福尼亚海滩,想再创一项前无古人的纪录。

那天,海面浓雾弥漫,海水冰冷刺骨。在游了漫长的十六个小时后,她的嘴唇已冻得发紫,全身非常疲劳，一点力气也没有了。她还一阵阵战栗。她抬头（仰望眺望）远方,只见眼前雾霭茫茫,仿佛陆地离她还十分遥远。“现在还看不到海岸,看来这次无法游完全程了。”她这样想着,身体立刻就瘫软下来,甚至连再划一下水的力气都没有了。

“把我拖上去吧!”她对陪着她的小艇上的人说。

“咬咬牙,再坚持一下,只剩下一英里了。”艇上的人鼓劲儿支持她。

“别骗我。如果只剩一英里,我就应该能看到海岸了。把我拖上去,快,把我拖上去!”

（完整）六年级上册阅读与写作一体化训练五.docx

阅读与写作五：

阅读目标：我会体会标点符号的作用

写作目标：我会把内容写具体（一）

——写好人物的外貌

阅读方法点拨

标点符号是书面语言中不可缺少的组成部分，表示停顿和语调。学习标点符

号不仅要和理解文章内容结合起来，还要和运用结合起来。学会恰当地使用标点

符号，是准确、充分地表达思想感情的基础。作为小学生，必须熟练掌握常用的

各种标点符号的不同用法，恰当地使用标点，切忌一逗到底。下面简单介绍一下

引号、省略号、破折号的作用：

一：引号的作用。

a．表示引语

b．表示特定称谓或着重指出的部分

c．用于具有特殊含义的词语

d．表示否定和讽刺的意思

二：省略号的作用

1、表示列举的省略

2、表示说话断断续续

3、表示语音延长的省略

三：破折号的作用

1、表示突然转变话题或突出语意转折

2、表示声音延长

3、标明行文中解释说明的语句

阅读达标训练

美丽的谎言

晚饭时，妈妈兴奋地说：“快尝尝我自创的新菜——‘吉祥三宝’！它色、香、

味俱全，保你爱吃！”我凑过去一看，雪白的、碧绿的、橙红的丝相互缠绕着，

真像一个幸福的三口之家。

我低头闻了闻，味道真的很鲜美，但又似乎有一股白萝卜的味道。我从小就

不爱吃白萝卜。妈妈看出了我的心思□赶紧说□□这里面有柿子椒丝□胡萝卜丝

□最稀罕的是那白色的细丝□那可是人参娃娃做的呀□□人参？我可没吃过！于是，我就尝了一点儿。嘿，酸酸甜甜，香脆可口，真好吃，不到十分钟，一盘菜

就被我全吃光了。站在一旁的妈妈，开心地笑了。从此以后，我家餐桌上隔三差

五地就会出现‘吉祥三宝’ ，我呢，也是越吃越爱吃。

新课程背景下小学语文读写一体化主题单元的教学实践探讨

新课程背景下小学语文读写一体化主题

单元的教学实践探讨

摘要：新课程背景下设计读写一体化小学语文单元教学，能将阅读与写作紧密地结合在一起，让学生在阅读和写作的双向作用下，熟练掌握阅读和写作的技能，还能帮助学生深入理解单元知识的内涵和核心思想，需要教师通过开展以读促写、以写促读、延伸读写相整合教学途径，以此为促进读写一体化主题单元的教学进步与发展。

关键词：以读促写；以写促读；延伸阅读与写作

引言

小学主题单元语文课程中开展读写一体化教学主要是为了发展学生各自的课文赏析能力和知识运用能力，传统的小学语文主题单元教学中，教师并不重视阅读和习作相结合的教学方式，难以将二者紧密地连接在一起，所提供的育人方式过于单一，教学资源的提供也比较匮乏，其与教师本身的教学经验少有着直接的联系，教师必须深度解读此主题单元的主要教学目标和教学形式，对此，本文将基于新课程背景下探索小学语文读写一体化主题单元教学的有效策略，以供同行加以参考和借鉴。

一、小学语文主题单元教学中开展读写一体化教学的重要性

小学生在年龄、阅历、认知、学习技能方面明显有很多的不足之处，需要通过外界力量培养学生语文方面的读写能力，目前小学生在语文方面的阅读量、训练量明显不足，容易出现阅读效率低，写作水平不高的学习问题、而在新课程标准的影响下设计读写一体化小学语文主题单元教学课程，能帮助学生积累丰富的语文阅读题材资料，还能使学生熟练掌握正确的阅读技巧。学生在阅读训练中灵活地运用优美词汇和语句编辑在写作内容当中，能有效发展学生的阅读思维和创新思维，学生能在教师的指引下产生深度阅读的学习行为，对增强学生的文化涵

浅谈小学语文阅读写作一体化教学的策略

浅谈小学语文阅读写作一体化教学的策略唐彩敏

(广西桂林市全州县全州镇七一完小广西桂林 541500

)ʌ摘要ɔ 阅读和写作本就存在密不可分的联系,

但是在实际的教学中,由于部分教师仍然受到传统教学理念的局限,导致所开展的阅读教学和写作教学过于独立,教师没有正确认识到将这二者结合的重要性,学生处于这种模式下,学习能力也很难得到提高㊂因此,在当前新的教学理念的背景下,教师应该致力于找到阅读写作教学一体化中存在的问题,并且制订强有力的解决措施,以提高小学中语文教学的效率㊂

ʌ关键词ɔ 小学语文;阅读写作;一体化教学;策略ʌ中图分类号ɔG 427 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1672-7851(2021)02-0007-01

引言

阅读写作一体化的教学方法是一种可以适应教育发展需要的通用教学方法㊂我们都知道,小学是学习汉字㊁语言的基本阶段,读写教学是小学汉语教学的重要教学方法㊂当然,我们老师都知道,由于小学生正处于成长阶段,思维方式相对简单并且精力以及注意力相对较差㊂阅读㊁写作和教学的结合,可以很好的指导学生们在阅读中学习到写作的方法㊂一㊁重视学生的主体地位,让学生主导课堂

教师的重点应该是课堂上的教学质量,应该重视学生在课堂上的接受程度,并且抓紧学生的课上时间,提高学生的学习效率㊂而不是抓紧了学生的课下时间让学生进行阅读练习㊂所以教师应该在课堂上严格要求学生,而且要让学生养成阅读的好习惯,这个好习惯不仅仅指的是朗读,还要能思考,能构建写作思维㊂这样的方式让学生感兴趣还能提高学生的综合能力,总之我们的目的不是为了考试而学习,而是为了学会应用知识,并且提高学生的综合能力㊂教师要重视学生的主体地位在阅读教育口语化能力的培养中,应该引导学生大胆地表述自己的想法,大胆地进行发言,教师在课堂中就是像一位舵手做好引导作用,在学生表述不当的时候进行提醒,在学生卡顿的时候进行鼓励㊂让学生在阅读之后进行相关的写作,比如文章的读后感㊁影片的观后感或者是对文章相关问题的一些论述,这就要求学生要有一定的思维能力和语言组织能力㊂教师也可以让学生注意阅读过程中文章所用的一些修辞手法,然后让学生进行仿写,仿写是比较锻炼学生的综合表达能力,让学生在一定的限制条件下进行自己的想象和语言组织能力,要让句子优美㊁生动且要通顺㊂在‘狼牙山五壮士“一课中,课前教师可以让学生进行抗敌故事的搜集,并且在课堂上进行交流,然后导入课程㊂课堂上教师应该让学生进行朗读,朗读的过程中,要让学生学会分析课文内容,引导学生对课文进行概述,用简洁的语言描述出文章中发生的事情,然后要让学生学习文章里对人物的语言㊁动作㊁神态的描写,并且要让学生学会一些写作技巧,同时要让学生带着感情去体会五位壮士的崇高品质,当学生在作文中融入自己细腻的感情时,写出来的文章就精彩了㊂二㊁引导学生开展仿写训练

语文阅读与写作的一体化教学反思

【摘要】阅读与写作是语文教学的重要组成部分，教师在教学活动中应该做

到二者兼顾，以全面提升学生语文素养。将阅读与写作一体化教学模式运用于语

文教学中，可从综合角度对语文知识进行学习，使阅读与写作相互促进，提升学

生综合能力。在此背景下，本文对阅读与写作一体化教学意义以及教学策略展开

分析。

【关键词】阅读；写作；一体化教学；意义；策略

新课标中指出应强化学生阅读能力，并重视对学生进行情感教育，使学生能

够理解与鉴赏文学作品，在阅读过程中促进写作能力的提升。阅读与写作一体化

的教学模式中，阅读能够帮助学生积累写作素材，写作可帮助学生指明阅读方向，使学生处于教学核心地位，促进语文思维的发展与文学素养的提升，并帮助学生

更好的认知世界，为其他学科知识的学习奠定基础。

1阅读与写作一体化教学意义

首先，部分学生在语文学习中会存在下述情况，即要么擅长阅读，要么擅长

写作，会表现出语文能力不均衡的情况。对此，教师应将阅读与写作予以合理融合，通过联合教学，促进学生阅读与写作能力的共同提升；其次，针对于教学效

率方面而言，受课上教学时间有限以及学生知识水平因素影响，教师为保证学生

知识掌握情况，会不断对已学知识进行巩固，进而降低课堂效率，而阅读与写作

一体化教学模式能够有效节约课上时间，进而在一定程度上利于教学效率的提升；最后，阅读与写作一体化教学模式是强化学生综合能力的有效方式，同时也符合

教育改革趋势，对推动教学改革具有积极意义。

2阅读与写作一体化教学策略

2.1 在阅读中积累写作素材

小学语文阅读活动应基于基础词句开展，由词到句，循序渐进的提升学生阅读能力，在阅读中积累写作素材。在实际教学活动中，教师可依据学生知识水平选取文学作品供学生阅读，强化学生语言的同时增加学生词汇量。如在开展《女娲补天》教学活动中，教师可利用设问的导入方式，询问学生是否听说过女娲补天的故事，并使了解该故事的同学讲一讲，在此过程中有效提升了学生的表达能力与总结能力，之后再带领学生共同对文章结构与语言进行分析，引导学生感悟语言魅力，并达到发散思维、丰富想象力、积累写作素材的目的。

小学语文读写一体化教学途径研究

翟玉龙

摘要：阅读写作一体化教学是当前语文教学中的主要趋势，对学生的课程学习有着相当重要的作用。《小学语文课程教学论》中是这样描述的，语文课程中的阅读与写作是提升小学生语文学习能力的两大重要法宝，阅读写作的学习过程是相互依赖、相互作用并且相互影响的；当学生的阅读能力提高了，自然能积累大量的写作素材，这样，写作才能更加顺利进行；而写作水平又直接反映着学生的语文阅读水平，因此，在新课程改革理念下，指导提升学生的语文阅读写作能力是非常有必要的。

关键词：小学语文；读写；一体；教学

引言

教育家苏霍姆林斯基说过：“写作与阅读对于学生是必不可少的，正如阳光、空气、水分对于植物是必不可少的道理一样。在这里，教学是智慧最重要的能源”。学生智慧的能源是需要通过汲取和运用实现的。阅读是汲取，写作是倾吐，唯有将阅读与写作相结合，才能真正体现出学生的真谛。学生通过阅读不仅能汲取知识，而且汲取的这些知识还能在写作中活跃起来，知识借助阅读而“进入周转”。如果说写作是阅读学习之母，那么阅读则是思考和知识之母。如何在语文中有效开展阅读写作教学呢？笔者结合实践教学，认为应该从以下几个方面做出拙见。

一、培养学生的阅读习惯

教育的最终目的是提高学生的学习能力，因此，在语文教学中，教师应该加强对学生基础知识学习工作的监督，要鼓励学生积极寻找适合自己的学习、阅读与写作方法。比如，培养学生良好的阅读习惯，这里有两种方法：在阅读中，要学会将泛读和精读相结合，在进行泛读的同时也要把握好时间，在段落上要做好标注，对一些生动、引人入胜的部分要加以细读、精读，要能用心去体会、去理解；其次，将摘抄和仿写相结合。将阅读过程中遇到的一些佳句摘抄下来（精美的语段和精彩的人物、景物刻画等进行分类别地整理、摘抄），再根据自己对蕴意的理解加以仿写。目的是为了锻炼自己的语言组织能力，加强写作思维训练；此外，要将阅读和思考相结合。在阅读中让学生不断拓宽自己的信息，增长自己的见识，与此同时，也要注重对学生思维的启发以及对其表达自我看法、见解的鼓励。这样，学生才能写出让读者产生共鸣的丰满的作文来。

小学语文“读写一体化”教学策略

在新课改背景下，“读写一体化”教学策略受到诸多语文教育者的青睐，该策略旨在将阅读与写作的教学相融合，通过“以读促写”和“以写助读”的方式，实现语文教学效果的最大化。实践中，“读写一体化”教学模式不仅可以促进学生对文本内容的深入理解，还可以提升他们的信息处理能力，主动将收集到的信息按照一定的逻辑规律加工处理，从而形成系统的认识和深刻的感悟。《桂花雨》是小学语文五年级上册第一单元的课文，在“读写一体化”教学中，教师可以指导学生深度解读，在品析文中字词的同时进行创造性写作，从而深化对文章主旨的理解和感悟，促进学生提升语文核心素养。

一、从小练笔导入课程，调动学生的认知欲望

在《桂花雨》的教学中，为有效实施“读写一体化”教学策略，教师可从小练笔着手，通过一个小而具体的写作任务导入课程，激发学生对课文的兴趣和思考，旨在提高学生的参与度和学习效果。

1.引入背景，激发读写兴趣。课堂开始前，教师可以通过讲述一个与《桂花雨》主题相关的故事，或者展示一些关于桂花的图片和视频，创造一个充满想象和探索的学习环境。生动化教学素材的演示可以更好地激发学生的好奇心和兴趣,为接下来的小练笔活动做好铺垫。

2.布置任务，概述基本内容。在学生对《桂花雨》有了初步的感性认识后，教师可以布置一个小练笔任务概述《桂花雨》的主要内容。这一任务要求学生用自己的话简单描述故事的情节、主要人物和重要场景，旨在帮助学生把握文章的基本框架，培养他们的概括和表达能力。

(1)启发式提问引导：教师可通过提问启发学生回忆阅读《桂花雨》时的感受和印象，比如，“课文中哪个场景给你留下了深刻的印象？”“文章的主人公有哪些特点？”这些问题可以帮助学生回顾并梳理文章的主要内容。

识字.阅读、写作一体化发展研究课题实施计划doc

“识字、阅读、写作一体化发展”课题研究实施计划

在市进修学校的指导下，我校开始了省级实验课题《识字、阅读、写作一体化发展的》的研究。依据上级领导的精神，各学年制定的具体实验内容为一、二年级以识字为主、增加阅读量和写作量为辅进行实验。三~六年级以阅读、写作为主、识字为辅进行实验。

（一）、识字教学

根据实验方案要求，在小学三年级以前要学会3000个汉字的读写。因此，在识字教学中，教师根据本班学生的年龄特点和学习规律运用多种手段和方法进行识字教学。让学生在轻松、活泼的气氛里进行有趣、有效的识字，坚持大语文教育观，突破封闭的课堂和单一的课本，走进生活，走入社会，使学生在母语这个得天独厚的条件下识字，在自我的成就和彼此的激励中增加识字的乐趣，增强识字的兴趣。积极主动的去识字，变识字为快乐。一学期下来，低年级学生的识字已经达到1000多字。学期末，教导处进行了各年级的识字测试，有90%的同学取得了优秀的成绩。这份成绩让实验老师欣慰，更让家长们惊喜。但我们深知，多识字并不是我们需要的最终目的，其最终目的是为阅读做准备的。当儿童识字积累到一定数量时，就会有阅读的愿望和阅读的冲动。实验老师也正是抓住了学生的这种内部动因，机智、有效的激发起阅读的兴趣和热情，进行阅读训练。

（二）、阅读教学

我们认为，小学是培养孩子一生阅读习惯的重要阶段，如果孩子从小都不亲近书籍，对阅读没有兴趣，那么他一生都会远离阅读。

语文课程标准对学生的课外阅读非常重视，不但单辟一节谈了关于课外阅读的建议，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读正本的书，鼓励学生自主选择阅读的材料。以此为目标，教导处在学期初便依据各学年学生年级不同的特点，制定了阅读计划：即一、二年级以安徒生童话、格林童话、中外著名故事等童话故事类书籍为主进行阅读。三、四年级以寓言、科技类书籍为主进行阅读。五、六年级以中外古典名著、中外名人故事等书籍为主进行阅读。计划通过之后，各实验老师确定了具体的书目，利用课内外时间进行阅读，使学生在书中与历史对话，与高尚交流，与智慧撞击，从而打下沉实厚重的文学素养，人文素养。到了本学期末，各实验班均完成了阅读计划。阅读的具体书目和读后感也上交到了教导处。致使我校的阅读教学也真正落到了实处。不仅扩大了学生的阅读量，也成为巩固识字的最有效手段，增加了学生和字见面的机会，这也正符合了人教版教材提供的在具体的语言环境中识字的精神。

以读促写、用写带读,读写结合、双向提升以读促写读写结合

以读促写、用写带读,读写结合、双向提升以

读促写读写结合

阅读教学是指导学生从教材中获取信息，写作教学则是指导学生怎样将信息表达出来。阅读教学是写作教学的基础，写作教学是阅读教学的效果的一种检测。阅读教学与写作教学的关系是非常密切的。因此阅读教学与写作教学是能够协调发展的。

“主题导学读写一体化”教学以阅读积累为基础，以学生阅读写作能力协调发展为核心，以阅读写作评价为动力，通过构建阅读写作积累体系，使学生学会阅读写作积累的方法，通过构建创新作文能力训练体系使学生学会有创意的表达方式，通过构建创新成果评价体系使学生学会创新评价的方法.鼓励想象和幻想，鼓励有创意的表达，力求达到《语文课程标准》7―9年级学生阅读写作要求和标准。

让初中学生养成良好的阅读、写作学习习惯，阅读与写作能力相互迁移，阅读写作有机结合协调发展，有效提高语文教学质量。

一、阅读教学以读促写

1.在阅读中学习写作方法

七年级上册第一单元的文章有一个共同的特点：那就是或先叙事；或先讲述一种观察，然后得出自己的人生感悟，如《走一步，再走一步》、《蝉》等几篇文章，这是初中学生作文最好把握的一种方法：卒章显志。所以这几篇文章在用主题导学方法学习

之后，马上就可以应用。《画太阳》的教学设计即通过活动来作文，先写活动过程，再写通过活动获得的体验、启示、感悟，这样读写就真正体现了结合的原则。

2.以作文的构思方法来进行阅读教学

我们借鉴作文专家徐守文老师的作文构思法来进行阅读教学，以主题导学的方式来分析阅读材料，例如《夏感》，抓住一条主线——主题；接着分析作者思路——材料是如何安排的，具体在文章中是如何让落实的，最后又回到主线上——主题。其实任何一篇文章都可以这种方法来学习阅读，长期坚持，可起到事半功倍的效果，真正实现读写促进，协调发展有效提高。

小学语文读写一体化教学模式研究课题指导方案

小学语文读写一体化教学模式研究

铁西实验小学田家林

【摘要】实验学校领导力量很强，是极好的前提条件。学校教师整体素质较好，有一批肯钻研、悟性高的年轻教师。实验中将任务落实到人，定期、不定期地对学校实验教师进行跟踪听课，尽量帮助学校做到：对实验教师承担的实验任务，事先有布置，过程中有指导，事后有检查与评价通过采取一系列措施，探索出读写一体化模式。

【关键词】模式目标观双向互动

一、本人对该课题的理解与研究方向的把握：

1、什么是小学语文读写一体化教学模式？所谓小学语文读写一体化教学模式，就是以探索小学语文教学如何学生的创新精神和实践能力为宗旨，以素质教学理论、建构主义学习理论和教学设计理论的基本观点为指导思想，立足于信息技术的应用，运用以多媒体计算机为基础的信息技术手段来改革语文课堂教学，正确处理语文课堂教学中教师、学生、计算机（亦包括其他媒体）等要素的关系，把小学语文教学与计算机教育、阅读教学与作文教学融为一体，对小学语文教学中阅读与写作的关系进行多角度、多方面、多系列、多层次的研究，探索信息技术条件下的语文读写一体化新型教学系统结构和教学模式。也就是说，这是一种在以多媒体计算机技术为支持系统的教学环境下，既能发挥教师主导作用、又能体现学生认知主体作用的、实现阅读与作文一体化的新型教学模式。

2、该模式的主要特征：该教学模式顺应了信息时代对未来人才的要求，以多媒体技术为支持系统，以探索语文教学如何从应试教育向素质教育转轨为宗旨，培养的是一种全新的高效率检索式阅读能力，图文并茂、声形并茂的多媒体写作能力，在与电子资料库对话中阅读与写作一体化的能力。

“学习任务群”背景下小学语文读写一体化实践探索

“学习任务群”背景下小学语文读写一

体化实践探索

摘要：阅读与写作是语文教学的两个核心环节，同时也是新课标指引下培育学生语文核心素养、锻炼学生语言文字应用能力的重要途径。在以往小学语文教学当中，阅读与写作常常处于相互分离的状态中，填鸭式的阅读教学与模式化的写作指导使得学生的阅读能力、写作能力始终处于较低水平。而新课改的推进，使得读写一体化这种全新的教学模式走进语文课堂，为语文课堂阅读与写作教学注入了生机与活力，同时也促进了学生语文阅读能力与写作能力的整体提高。因此，本文围绕“学习任务群”背景下的小学语文读写一体化教学实践展开论述。

关键词：学习任务群；小学语文；读写一体化；教学实践

一、明确读写一体化教学目标

首先，提升学生语文素养。核心素养是学生实现终身发展、适应社会需要的必备品德和关键能力，同时也是语文教学的根本目标。读写一体化作为打破以往语文教学局限性、整合阅读与写作教学与训练的教学模式，除了需要锻炼学生的语文阅读与写作能力外，还应当能够帮助学生学习、理解与应用其他学科知识，也就是要将学生其他学科的学习需要、终身学习与发展需要、未来社会生活需要与读写一体化教学内容进行有机融合。总之，在学习任务群背景下开展小学语文读写一体化教学，首要任务是确保学生掌握基础语言知识、基本语文交际能力，同时发展跨学科文本理解思维以及审美品质、审美能力。

其次，关注学生个性发展。每个学生都是一个独立个体，在社会生存与课堂学习过程中必然存在个性的差别，因此，教育应当体现个性化和特色化。读写一体化教学过程的本质就是学生知识与能力的主动建构过程，因而应当关注学生的个性发展。具体来讲，首先要关注学生的社会生活，使学生能够以良好心态面对人生挫折、以过硬能力解决学习困难、以崇高理想信念更好发展；其次，要关注

“阅读”与“写作”齐飞,秋水共长天一色

本文从教学困惑入手，探究激发学生写作积极性的有效方法，根据低年级教材形式多样、内容丰富、情趣性强的特点，通过配音、续编、改编、仿写等，实现随文练笔的最佳效果。

一、所见——深陷“恐作”门

作文课，老师兴致盎然地直奔主题：“今天，我们习作的内容是一件难忘的事……”话音未落，牢骚声鹊起：“唉，又要写作文了!”“怎么写得出来啊!”……二十分钟后，开始独立作文时间，寂静的教室似乎也凝滞了学生的思维：有的咬着笔杆，冥思苦想；有的双眉紧皱，抓耳挠腮；有的目光茫然，不知所措……

二、所思——拨云才见日

阅读是写作的基础和基石，阅读是吸收，写作是倾吐，只有立足文本，才能让阅读和写作实现良性互动，所谓“双剑合璧，威力剧增。”瞬间，困惑烟消云散，于是，我开始寻找，寻找一座能实现阅读和写作互动的桥梁……

通过观察，我发现很多学生一提起写作文就感到头痛，不知从何着手，不知写什么。那么怎样引导学生在读写的基础上练写，使读写结合，互相促进，是当前面临的一大难题。我思索着，设想着：如果将阅读与写作有机结合起来，走读写一体化训练之路，可能会引领学生走出困境，从而有效地提高学生的阅读与写作水平。“读写结合型的写作训练”在我脑中渐见雏形。

此外，在教学中，我还发现，要提高写作能力，必须从低年级抓

起，所谓基石坚固，才能让高楼大厦巍然屹立。低年级学生正处于口头语言向书面语言过渡的时期，他们求知欲强，既有丰富的情感，又善于形象思维，抓好低年级作文起步，才能使学生今后作文时神思涌动，浮想联翩。令我惊喜的是，翻开低年级的教材，仔细研读，我们会发现在阅读教学中蕴含着丰富的说写训练点。有的课文是很好的写作例文，学完即写，趁热打铁；有的课文是一则有趣的童话故事，读后令人感觉意犹未尽，恰可以迎合学生的好奇心，让他们续编故事；有的课文内容浅显，则可让学生根据内容作另一种题材的尝试。深思熟虑之后，我选择了用随文练笔这一方式进行尝试。

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