课堂教学的生成性策略

生达 到对科学 概念的理解 ，而且还 掌握 了科学的学 其他学科渗透 ，促进课 堂的生成 。如 ，一位教师在 习方法 ，培养 了他们解决 问题 的能力 和创 新精神 ，
同时也提高 了学生 的学习兴 趣和积极性。 二 、把握课堂教 学中生 成性 契机
执教 “ 中国古代农 民”这一 内容 时 ，提 了这样 一个 问题 ： “ 在古代 ，农 民的生活不 如人 意 ，我相 信在
专 稿 主 持 人： 姜 平
Ｅ ｍａ ｉ ｌ ： ｃ ｓ ｊ ｋ ｙ ｊ ｐ ＠１ ６ ３ ． ｃ ｏ ｍ
编者按 ：所谓 “ 教 学” ，是指教师 引起 、维持或促进 学生 学习的所有行为。课 堂教学也是教师永 恒的话题 。 为此 ， 本栏 目围绕在新课 程改革的背景下 ， 我们的课 堂教 学应该秉承什 么理 念、 有哪些形式、 如何 开展研讨 、实际的课 堂状况该如何 变化四个层面的 问题 ， 组 织 了如 下四个材料与 大家分享与探 讨。
小学 时大 家都 学过 《 悯 农 》这一 首诗 ， ‘春种 一
粒粟 ，秋收万颗籽 。四海 无闲 田，农 夫犹饿死。 ’ 在教学过 程中 ，学生在 与教材对话 、与教师对 农 民虽然辛苦 劳作 ，到头来却落到饿死的地步 。同 话 、与 同伴对 话 的过程 中 ，总会不 断产生新的教学 学们 ，你们还知道 哪些反 映古代 劳动人民生活疾苦 生长点 ，这些 都是很好 的课程资源 ，教师要善于把 的诗 句？” 由于这 个 问题 的设 计调 动 了学 生 已有 握 ，敏感地 意识 到其课程价值 ，并加 以及 时引导 ， 则课程 故事 《 当错误发生 的时候 》，其中有这样一
错 误 时，又 一 想 ：借 着这 个 机会 ，让 孩 子 比较一 师在课 堂教 学 中就要知其所想 ，供其所需 ，采取适 下 句 号 和 感 叹 号 语 气 的 不 同 ， 不 是 很 好 吗 ？ 于是 合学 生心理特征和接受能力 的教学方法 。有 时 ，可
课堂教学 的生成性策 略
一 姜 平
教学必 须基 于学生想学 的基础上展开 ，教学是
一
、
突破常规进行教学设计
否有效也就存在不确定 因素 。因为教学是师生交往
成的过程。 因此 ，预设与生成揭示着课 堂教学 中的
教师在进行教学设计 时要 给学生 留足 自主 自由
过程 中主体 的、能动 的活动 ，它必定有一个动态 生 思维 的空 问 ，形式 上不要 过于琐碎 ，结构上不要过 于封 闭和程式化 ，而是 要体现 出内容上 的概要性 、
确定与不确定性 。然而 ，真正要在课堂上把握好这 形式上 的模糊性 和结构上的不确定性 ，以便 能够适
两个 方面 ，使课堂教学成为师生互动 、心灵对话 的 应新情境 ，容纳新 内容 ，确立新策略 ，为教学 中师 舞台 ，构成课堂 中的动态生成美 ，使我们 的课 堂充 生 间的互 动共振 、互生新知 、互建新情 留有余地 。 盈而有效 ，却远远没有我们说 的这 么简 单。综 观我 这 样的预设能够在教案和课堂教学之 间形成一种特
张力” ，有利于教师在教学 中保持一种宽 阔 们 的课堂 ，课堂教学预设太 多 、生成不 够的现象依 殊 的 “
然存在 。为此 ，就如何促进课堂教学 的生成性 的问 题 ，笔者在此谈谈 自己的看法。
的思路和开放的观念 ，更容易纳入新 的内容 ，适应 新 的情境 ，随时改变原有 的设计 ，实现课堂教学 的
在 打 字 的 时候 ，我 根 据 自己的理 解 ，想 当然 的打 成了 “ ！ ”。我连 忙表 扬 这 个孩 子说 ： “ 谢谢 你 的 提醒， 你 刚才读得 真认真 ， 是 个很 有眼力的孩子 。”
孩 子 很 满 意 地 坐 下 去 了。 我 正 准 备 去 改 正 自 己 的
学生不是一 张白纸 ，他们有着丰富的经验 ，教
生态 化 。如 “ 密度 ”是 《 科 学 》教材 ｆ 华 师大 版 ） 八年级 （ 上） 第 四章第一节 的学 习 内容 ，许 多教师 反映这个概念难教 ，学生也不容易掌握 ，大部 分教
师一般是这样教学 的 ：首先提 出铁与棉 花哪个 重的
问题 ，安排几分钟 的时间让学 生讨论 。然后 ，老师 开始解答学生讨论 的问题 。 接着就讲解密度的概念 ， 介绍 密度的计算公 式。当学生 听不 明 白时 ， 老师仍 继续讲解 ， 不 断地解释密度 的含义 。这样一节课 下 来 ，学生对密度 的概念模糊 ，觉得学习 “ 密度”很 困难 ，教 师也感 到教学 吃力 、乏味。而有一位科学 教师在进行 “ 密度 的概念”教学设计 时 ， 一改从 “ 概
２ ０ １ ５年 ２月 Ｄ
．
｜ ８
专 稿
念 ”人 手的常规 ，从具体 的问题人手 ，将 概念教学
问题设 计要拓展课程领域 ，调 动学 生已有 的知
设计成一个 问题 的探 究活动 ，让学生在解决具体 问 识 经验 ，这就要求我们 的教 师改变过去 过分强 调学
题 的过程 中 ，建立 “ 密度” 的科学概念 ，不仅使 学 科本位 的现状 ，有意识地 向学生 的生 活经验或 是向
大 家 刚读 完 ，有 一 个孩 子 举 手 了， “ 老师 ，
你 写 错 了一 个 标 点 ， ‘ 多快 乐 ’后 面 书上 是 句号 ，
答而 提出 ，使 学生形成一种认识 冲突 ，引发学生思 考 ，促进课堂动态生成 。
四、挖掘 学生 自身教 学资源
你 写的 是 感叹 号 。”我仔 细一 看 ，真的 是错 了！
段描写 ：
的知识经验 ，顿时 ，Hale Waihona Puke Baidu生争相 发言 ，积极 思考 ，课
就会产 生意想不到 的教学效果 。笔 者曾经看到过一 堂 出现 了一个高潮 。
课堂教学 问题设计揭 示矛盾 ，形成一种认识 冲 突 ，可引发学生思 考 ，促 进课 堂动态生成 。这类问 题 ，并非教 师事先 的预设 ，而是教师根据学生的 回