浅谈高中历史新课程教学中问题情境创设策略研究
高中历史教学中问题情境的创设
高中历史教学中问题情境的创设在历史教学中，创设合理的问题情境是优化历史教学质量、提高课堂教学有效性的妙招。
在高中历史教学中，教师可以通过以下途径来创设问题情境。
一、结合现实创设问题情境历史教学中一个非常容易出现的问题就是脱离时代、脱离现实。
在很多教师和学生看来，历史学科讨论的是发生在过去的时间和空间的问题，与我们所生活的时代相距甚远，因此，在实际的教学中，教师缺少把历史知识同当前的生产生活实际相联系的意识，这就使得历史教学总是散发出一种浓浓的“古董味”，难以引起学生的共鸣。
我们都知道，学习历史是为了以史为鉴，历史并不是与现实割裂开来，它是各种现实的根源和依据。
因此，作为教师，要努力把历史同当今的现实联系起来，要让历史知识与时俱进，这样不仅能够发挥历史学科的价值，同时，对于激发学生的学习兴趣也会大有裨益。
二、利用学生的已知经验创设问题情境心理学研究表明，新旧知识的结合点上产生的问题最容易激发人们思考和探究的兴趣，也就是说，人们对于完全懂的和完全不懂的事物最难以产生兴趣，反而是那些了解一点儿的事情最容易激发人们的兴趣，因此，教师在教学过程中，可以有意识地利用学生已知的经验来创设问题情境，这样往往能获得更好的效果。
如讲《古代商业的发展》时，按照以往的经验，经济史是学生最不喜欢的内容之一，这是因为广大学生对于经济这一块的内容往往是了解最少的，因此自然很难对它产生兴趣，于是，我就思索能不能找一些学生比较熟悉的话题入手。
经过思考，我设计了这样一个场景：一走上讲台，我从钱包里拿出了一百块钱人民币，然后说道：“这个大家都认识吧？”“是钱”大家异口同声的答道。
“钱在商业活动中被称为货币，那么你们知不知道最早的货币是什么时候出现的吗？在现代社会，我们去买东西不一定非要使用货币，除了货币，我们还可以用信用卡、银行卡等其它的支付工具，你们知不知道在我国历史上，最早不需要使用货币是什么时候呢？”就这样，围绕着学生比较熟悉的货币，我带领学生探讨了我国古代商业发展的几个阶段，在讲课的过程中，学生不再表现的像以往那样的兴趣索然，相反，大家都显得十分积极。
高中历史课堂教学中的情境创设方法研究论述-2019年精选文档
高中历史课堂教学中的情境创设方法研究论述随着我国新课程改革教学的不断深入，我们发现情境教学在高中历史教学中发挥着很大的积极作用。
高中历史教师在日常的教学过程中应该将学生的自身情况和生活环境和社会环境进行结合，提高学生对历史学科的感受。
倡导学生在日常的学习过程中积极主动的去参加学习和实践活动，使学生不仅可以具有汇集信息的能力，还可以具有获得新知识的能力和处理新知识的能力。
所以说创建情境教学可以有效的提高高中历史的课堂质量，提高其教学水平不断进行发展。
一、活动情境创设的基本特征（一）真实性：真实性在情境创中所提出的活动内容要基于学生的思维规律和生活的实际情况。
情境对一个人心里活动起着非常明显的暗示作用，所以说在一个特定的教学情境中，同学通过与该情境中的信息交流，可以不断锻炼自己的思维能力，但是这个情境必须满足基本的真实性，决不能单纯的惊醒虚构和想象。
教师应该遵循教学的实际要求，将学生们在日常生活中所接触到的事物进行充分的思考，设计出最符合学生生活的教学情境。
其中出现的问题在现实生活中也必须是真实存在的，只有在这样真是的教学情境中进行学习，学生才可以真正理解到所学知识的意义。
（二）复杂性：在相应的情境中抽象而来的文字和符号，在面对现实生活的时候，进行了一定的简化，抽象的知识也具有复杂性，但是却不具有多样性。
（三）情感性：将知识、情感、思维进行有机的结合，成为一个整体，这就是情感教学。
在这个教学活动中，情景的创设过程中要尤其注意情感这一要素，正是这些情感的作用，提高学生的学习主动性，情境的作用才可以得到充分的发挥，使知识和情感的练习日益密切。
（四）典型性：在创设情境的过程中，与知识点有关联的问题有很多，为了更好的体现出情境的真实意义，教师应该选择那些具有典型性的事件来设计学习情境，这样既可以激发出学生的学习兴趣，又可以引起学生的情感共鸣。
二、高中课堂教学活动情境创设的措施（一）在课堂上设立生活情境随着我国教育课改的不断深入，高中课堂逐渐开始倡导学生在现实生活中学习相关的科学知识，把自己学到的知识运用到实际生活中，解决相应的问题，可以更加深刻的理解自己所学到的相关概念、原理。
探讨高中历史教学情境创设策略
探讨高中历史教学情境创设策略探讨高中历史教学情境创设策略现代素质教育理念下，情境教学法在高中历史学科教学中得到了广泛的运用。
所谓情境教学法即是指在教学过程中有目的、有针对性地创设与所教学历史知识点密切相关的形象情境，并在该情境中最大限度地诱发学生的情感共鸣，在调动其浓厚学习兴趣的基础上实现对具体历史知识点深刻认知与理解的一种先进教学法。
那么，如何在高中历史课堂教学过程中更好地创设出良好的教学情境呢？笔者认为可以尝试从以下三个方面着手：一、借助生活创设高中历史教学情境生活是一切学科知识的根本来源，高中历史学科同样也不例外。
实质上，在社会生活中就蕴含有丰富的历史学习资源。
鉴于此，高中历史教师应当具备一双“慧眼”，充分而合理地挖掘高中阶段学生已经经历的现实生活中所蕴含的历史学习元素，精心打造贴合学生生活实际的高中历史教学情境。
如，在教学“改革开放”这节内容之前，笔者首先向学生布置了一项任务：向身边父母辈、祖父母辈等年龄阶段的人打听，改革开放后社会生活所产生的巨大变化。
待到课上，笔者又鼓励学生踊跃表达自己的调查结果。
如有的学生说：“70年代，手表、自行车、缝纫机是结婚必备的‘三大件’；80年代，冰箱、彩电、洗衣机是结婚必备的‘三大件’；90年代，空调、音响、录像机是结婚必备的‘三大件’；到了21世纪，房子、车子、票子则成为了结婚必备的‘三大件’。
从结婚‘三大件’的变迁中，我们就能看出改革开放后人民生活水平的逐渐提高”学生们发言的积极性格外高涨，都想将自身调查得出的结论展示给他人，课堂氛围因此变得活跃而融洽。
如此，通过不同学生所展示出的生活实际调查成果，便营造出了一个贴近其社会生活实际的历史学习情境。
在该情境中，“改革开放”历史知识距离他们不再遥远，而是与其有着极为密切的联系。
而这些都为学生实现对“改革开放”这一历史内容的更深刻认知与了解奠定了良好的基础。
二、借助表演创设高中历史教学情境正所谓“实践出真知”，引导学生进行大量的实践，有利于其真正得到全面而深刻的学习认知。
高中历史教学情境的创设策略
高中历史教学情境的创设策略历史是一门重要的人文学科，它不仅可以帮助学生了解过去，还可以帮助他们更好地理解当下，预测未来。
在高中历史教学中，创设一个生动有趣的教学情境对学生的学习十分重要。
本文将就高中历史教学情境的创设策略进行探讨。
一、概念引导在高中历史教学中，概念引导是非常重要的。
教师可以通过引导学生对历史事件、人物进行概念的整理和梳理，帮助他们建立起对历史的整体认识。
在学习毛泽东时期的历史时，教师可以通过情境创设，让学生分别扮演毛泽东、刘少奇、周恩来等不同的角色，通过互动来深刻理解当时的历史背景、历史事件及历史人物。
这样的教学情境创设可以帮助学生更加深刻地理解历史概念。
二、文化体验历史是人类文明的根基，通过文化体验的方式来帮助学生更好地理解历史是一种十分有效的教学策略。
教师可以组织学生到博物馆、历史文化街区等地方进行实地考察，让学生亲身感受历史的魅力。
在学习古代中国的历史时，可以带学生到敦煌、长城、秦始皇兵马俑等地方进行实地考察，让学生亲身感受中国悠久的历史文化，从而更好地理解历史的发展和演变。
三、教学游戏教学游戏是一种十分有效的历史教学策略。
教师可以设计一些历史知识竞赛、历史角色扮演等游戏，让学生在游戏中学习历史知识，激发学生学习历史的兴趣。
教师可以设计一个历史知识问答游戏，让学生分组进行竞赛，通过游戏的方式来学习历史知识，使学生在愉快的氛围中学会历史知识。
四、实验探究历史教学中的实验探究可以帮助学生更深入地理解历史事件或历史现象。
教师可以设计一些历史实验或历史模拟，让学生在实践中学习历史知识。
教师可以设计一个模拟战争的实验，让学生在实验中体会古代战争的残酷和复杂，从而更深入地理解古代战争的影响和意义。
五、现实联系历史教学需要与现实联系起来，让学生了解历史的也能够更好地理解当下和预测未来。
教师可以通过引用当代的历史事件或历史人物来帮助学生更好地理解历史。
在学习第二次世界大战时，可以引用当代的国际局势和国际关系来帮助学生更好地理解当时的历史事件，从而更好地把历史与现实联系起来。
高中历史教学情境的创设策略研究
高中历史教学情境的创设策略研究【摘要】这篇文章旨在研究高中历史教学情境的创设策略。
在将介绍研究背景和研究目的。
在正文中，将会讨论历史教学情境的定义、重要性以及创设策略，同时还会评估创设策略的有效性和实施方法。
在将总结历史教学情境创设对学生学习的积极影响，并提出未来研究建议。
通过本文的研究，旨在为教师提供有效的教学策略，促进学生的历史学习和思维能力的提高。
【关键词】关键词：高中历史教学，教学情境，创设策略，有效性评估，学生学习，研究建议。
1. 引言1.1 研究背景高中历史教学一直是教育领域中备受关注的一个重要议题。
历史学科作为人文社会科学的重要组成部分，不仅能够帮助学生了解过去，还能够培养学生的思辨能力、历史意识和文化素养。
传统的历史教学方式往往以传授知识点和背诵教科书为主，缺乏情境化的教学模式，导致学生对历史学科的兴趣和学习动力受到一定的制约。
为了提高高中历史教学的教学质量和效果，研究者们开始关注历史教学情境的创设策略。
通过在教学中创设符合历史背景的情境，可以使学生更好地理解历史事件和人物，增强他们的学习体验和学习成效。
本文旨在探讨高中历史教学情境的创设策略，以期为教育工作者和研究者提供有益的启示和参考。
1.2 研究目的本研究的目的是探讨高中历史教学情境的创设策略，旨在深入了解历史教学情境对学生学习的影响，以及如何有效地设计和实施这些教学情境。
通过研究历史教学情境的定义、重要性以及创设策略，我们可以更好地指导教师在课堂中开展历史教学，提高学生的学习兴趣和参与度，促进他们对历史知识的理解与掌握。
我们还将评估不同创设策略的有效性，从而为教师提供有针对性的教学建议和指导。
通过本研究的深入探讨，我们希望能够为提升高中历史教学质量和教学效果提供理论支持和实践参考，推动历史教育的发展与创新，从而推动学生的综合素质和历史学习能力的提升。
2. 正文2.1 历史教学情境的定义历史教学情境是指在历史学科教学中，教师根据学生的实际情况和学习需求，创设出一个具体的教学环境和情境。
高中历史教学情境的创设策略研究
高中历史教学情境的创设策略研究高中历史课程是培养学生历史意识和历史文化素养的重要环节，而创设丰富多样的教学情境是提高历史教学效果的重要途径。
本文将从“历史教学情境创设的理论基础”、“创设历史教学情境的策略”和“高中历史教学情境创设实践案例”三个部分分析历史教学情境创设的策略研究。
一、历史教学情境创设的理论基础历史教学情境创设的理论基础可以从习得论和情境学习理论两个方面来分析。
1、习得论习得论认为学生通过模仿和参与来学习知识和技能。
根据这一理论，教师可以通过创设具体的情境来促进学生的习得。
在历史教学中，教师可以模拟历史事件，让学生身临其境地感受历史，从而提高他们的历史理解和记忆。
2、情境学习理论历史教学情境的创设需要教师有一定的策略，以下列举几个创设历史教学情境的策略。
1、充分利用教材内容教师可以从教材中选取一个有代表性的历史事件或人物，然后通过图片、文物、视频等多媒体手段，以及角色扮演、情景再现等方式，让学生身临其境地感受历史，深入理解历史事件的背景、过程和影响。
2、利用实地考察和参观历史教学情境的创设还可以借助实地考察和参观。
教师可以组织学生到历史文物馆、纪念馆、古迹等地进行参观学习，让学生亲身感受历史文化的魅力，增加历史教学的趣味性和亲和力。
3、模拟历史情境教师可以通过模拟历史事件或社会情境，让学生扮演历史人物或者历史角色，参与历史事件的重演或复现，从而增强学生对历史事件的理解和认识，提高学习参与度和学习效果。
4、开展小组讨论和合作学习通过小组讨论和合作学习，可以创设出一个有利于学生思维碰撞和交流的教学情境，通过合作交流，学生可以更好地理解历史事件和历史发展过程，增强学习的深度和广度，促进知识的消化和吸收。
5、结合多媒体技术在历史教学中，教师可以利用多媒体技术，如投影仪、电子白板、电脑等设备，呈现历史事件的图片、音频、视频等资料，通过直观的展示方式，让学生更加直观地理解和感受历史，激发学生的学习兴趣和积极性。
高中历史教学情境的创设策略
高中历史教学情境的创设策略高中历史教学是培养学生历史思维能力和历史素养的关键阶段，创设情境是一种有效的教学策略。
创设情境可以通过模拟现实历史事件、情景还原、角色扮演等方式，让学生参与活跃课堂气氛，提高学习的积极性和主动性。
本文将介绍几种高中历史教学情境的创设策略。
一、模拟现实历史事件模拟现实历史事件是一种常用的创设情境的策略。
教师可以选择一个具有代表性的历史事件，将学生分为不同角色，模拟该事件的发生过程。
学生们要扮演各种角色，像真正参与其中一样进行思考和表达。
在模拟的过程中，学生能够感受到历史事件的真实性和复杂性，从而更好地了解事件的背景、原因和后果。
可以选择模拟红军长征，学生可以分别扮演红军指挥官、士兵、村民等角色，体验长征的艰辛和历史意义。
二、情景还原情景还原是一种通过再现历史场景来创设情境的策略。
教师可以通过图片、视频、音频等多媒体资料，再现历史事件的场景，引导学生想象自己置身其中。
学生可以观察、推理、分析历史细节，从而深入理解历史事件的发生背景和影响。
在教授二战时，可以播放二战期间的战场画面和新闻报道，通过视觉和听觉的刺激，让学生更好地感受二战的血腥和残酷。
三、角色扮演角色扮演是一种让学生在历史事件中扮演具体角色，体验和演绎历史的创设情境的策略。
教师可以根据历史事件的特点，选择合适的角色进行扮演。
学生们可以分别扮演历史人物、普通民众、政府官员等各种角色，通过讨论、互动和表演，更加深入地了解历史事件的内涵和影响。
在教授“五四运动”时，可以让学生扮演当时的学生、教授、知识分子等角色，从不同的角度思考和感受五四运动的意义和影响。
四、问题探究问题探究是一种通过提出具体问题来创设情境的策略。
教师可以根据历史事件和问题，提出具体细致的问题，引导学生进行探究和思考。
问题可以包括历史事件的原因、影响、人物行为等方面，能够促使学生进行深入思考和研究。
在教授“法国大革命”时，可以提问“法国大革命的爆发是什么原因？”，“法国大革命对世界历史产生了什么样的影响？”等问题，让学生进行分析和解答。
高中历史教学情境的创设策略研究
高中历史教学情境的创设策略研究历史教学是培养学生综合素质的重要途径之一，而情境创设在高中历史教学中则具有重要作用。
本篇论文旨在探讨高中历史教学情境创设的策略研究，以期提供一些指导和借鉴。
情境创设是指在教学过程中通过营造一定的情景或环境，使学生能够真实地体验历史事件或情境。
在高中历史教学中，可以通过多种方式进行情境创设，如历史场景还原、历史角色扮演、实地考察等。
一、历史场景还原是一种较常用的情境创设方式。
教师可以借助图片、视频、文字资料等材料，根据历史事件的重要环节或关键场景进行还原。
通过呈现历史场景的方式，使学生能够更加深入地了解历史事件的发生过程和背景条件，增强学生的历史感知能力。
二、历史角色扮演是一种互动性较强的情境创设方式。
教师可以指定学生扮演历史上的重要人物，要求他们在课堂上进行角色扮演。
通过扮演不同角色的过程，学生可以更好地理解历史人物的思想、行为和处境，培养他们的历史想象力和创造力。
三、实地考察是一种体验性较强的情境创设方式。
教师可以组织学生参观历史遗址、博物馆、纪念馆等地，亲身感受历史事件的现场，了解相关的文物和实物。
通过实地考察，学生能够更加直观地感知历史事件的真实性和重要性，增强他们的历史认知能力。
在进行情境创设的过程中，教师需要注意以下几个方面：一、情境创设应与教学目标相适应。
教师应在教学过程中明确教学目标，并根据目标选择合适的情境创设方式，以促进学生的学习效果。
二、情境创设应与学生的实际情况相适应。
教师应根据学生的年龄特点和学习水平选择合适的情境创设方式，并结合学生的兴趣和需求进行调整，以提高学生的参与度和学习积极性。
三、情境创设应充分激发学生的思考和探究能力。
教师应设计一些具有启发性的问题或任务，引导学生在情境中进行思考和探究，培养他们的历史思维和创新思维能力。
四、情境创设应注重情感体验和价值观培养。
教师可以在情境创设中融入一些情感化的元素，引导学生对历史事件产生情感共鸣和思考，并通过情境创设培养学生正确的价值观和社会责任感。
高中历史教学中问题情境的创设及研究
高中历史教学中问题情境的创设及研究摘要：基于新课标的高中历史教学，教师在探索和实践教改方案时可从“创设问题情境”方面入手，来帮助学生有效地提升课堂效率。
“创设问题情境”并不能简单地看做是常规的课堂设问方式。
它更多地要求“以问促学”，让学生在问题链的引导下对课堂主题展开独立思考，训练他们的高阶思维，提升他们的历史核心素养。
所以，教师首先要注意问题情境的有效性，注意因材施教的原则。
本文就针对高中历史教学当中，问题情境的创设方案进行研究。
关键词：高中历史教学；问题情境；创设；研究引言“创设问题情境”是一种基于新课标的课堂开展环节。
而“问题情境”的创设需要做到体现出有效性，也就是一方面问题的创设要生动有趣，另一方面要赋予学生以充分的思考空间，此外还要做到针对性，符合因材施教的原则。
现在，虽然很多教师已经认识到了创设问题情境的重要性，但在具体的方法上还存在着问题。
本文专门分析在高中历史教学当中，如何通过问题情境的创设来提升教学效率，提升学生的接受能力，促进历史核心素养的提高。
一、“问题情境创设”在高中历史教学中的主要价值素质教育改革当中，“问题情境创设”在多门学科当中都有着重要的作用。
而历史这一学科所具有的特点，更是决定了在教学使用“问题情境创设”的必要性。
由于学生在课堂中所学到的知识大都是年代较久远的事件或人物，而当今的学生身处当代社会，在时间上存在着巨大的落差，所以许多学生对历史知识点的理解比较困难。
此时，教师用“问题情境创设”的方式来帮助学生梳理历史人物事件的脉络，能够有效地提升学生对历史知识点的理解力，提高课堂的效率。
学生可以将这些历史知识带入现实的情境当中，让他们更容易的掌控知识脉络。
另外，情境教学也可以很好的促进学生的历史核心素养发展，适应新形势下的教改要求。
现如今，我们提倡“以学生为课堂主体”的素质教育模式，“情境教学”与之是高度对应的。
在情境教学法中，学生往往会自然而然地将自己的思维融入到这些历史场景之中，积极去思考课堂上的内容。
高中历史教学情境的创设策略
高中历史教学情境的创设策略
为了提高高中历史教学的有效性和吸引学生的兴趣，教师可以借助创设情境的方法，通过模拟真实的历史情景，让学生身临其境地体验历史事件，培养学生的历史思维和分析能力。
下面是一些高中历史教学情境的创设策略：
1. 角色扮演
教师可以设计一场角色扮演活动，让学生扮演历史人物，模拟历史事件的发生过程。
通过扮演各个参与者，学生可以深入了解三国演义中的著名战役，如赤壁之战。
学生可以选择扮演刘备、孙权、曹操等角色，并根据自己角色的立场和利益进行讨论和辩论，深入了解当时的局势和角色之间的矛盾与冲突。
2. 历史游戏
教师可以设计一些历史游戏，让学生在游戏中体验历史事件。
教师可以设计一个模拟古代贸易的游戏，让学生扮演商人，亲身体验古代贸易的艰辛和复杂性，了解古代商业的发展和影响。
3. 参观实地
教师可以带领学生到与历史事件相关的地点进行实地参观。
教师可以带领学生参观长城，让学生亲身感受古代人修建长城的艰难和意义，并通过参观解说和学生的观察，了解长城的历史背景、战略地位和文化价值。
4. 历史实验
教师可以设计一些历史实验，让学生亲自进行操作和观察，并通过实验结果深入了解历史事件。
教师可以设计一个实验，用来模拟中世纪黑死病的传播过程，让学生观察和分析瘟疫传播的规律，了解当时社会的卫生状况和人们的防疫措施。
5. 外部资源利用
教师可以借助互联网、图书馆等外部资源，寻找与历史相关的资料和实物，让学生进行观察和研究。
教师可以请专家到班级进行讲座，讲解关于某个历史事件的研究成果，让学生学会从专业的角度分析历史事件，并提出自己的观点和见解。
高中历史教学中教学情境的创设
高中历史教学中教学情境的创设【摘要】本文旨在探讨高中历史教学中教学情境的创设。
首先介绍了背景，指出了历史教学中教学情境的重要性和研究目的。
随后从定义、重要性、创设原则和方法等方面进行了深入探讨，通过案例分析展示了教学情境的实际运用。
结论部分总结了教学情境的推动作用，并展望未来研究方向。
通过本文的研究，可以更好地了解高中历史教学中教学情境的作用与重要性，为教学提供创新思路和方法。
本文也为未来有关教学情境的研究提供了一定参考价值，有望进一步完善教学理论和实践。
通过教学情境的创设，可以提升学生的学习兴趣和参与度，培养他们的历史思维能力和解决问题的能力，为他们未来的学习与发展奠定坚实的基础。
【关键词】高中历史教学, 教学情境, 创设, 定义, 重要性, 原则, 方法, 案例分析, 推动作用, 研究方向, 总结。
1. 引言1.1 背景介绍高中历史教学是培养学生对历史文化的认知和理解能力的重要环节，而教学情境的创设则是提升教学效果、激发学生学习兴趣的关键。
历史教学要立足于实际情境，使学生能够感受到历史的魅力和价值，从而更好地理解和掌握历史知识。
随着教育理念的不断发展和教学方法的不断创新，教学情境的创设在高中历史教学中逐渐受到重视。
通过创设丰富多样、生动有趣的教学情境，可以帮助学生更好地投入学习中，提高他们的学习积极性和参与度。
教学情境的创设还可以促进学生的思维发展，培养他们的创造力和解决问题的能力。
本文旨在探讨高中历史教学中教学情境的创设，分析教学情境的定义、重要性、创设原则、创设方法，并通过案例分析展示其在实际教学中的应用效果。
希望通过对教学情境的深入研究，进一步推动高中历史教学的改革与发展，为提升教学质量和学生学习效果提供参考与借鉴。
1.2 教学意义教学意义是指教学活动对学生发展的影响和促进作用。
在高中历史教学中，教学情境的创设具有重要的教学意义。
通过教学情境的创设，可以激发学生的学习兴趣和参与度，使他们更加积极地参与到教学过程中。
高中历史教学中情境创设的思考
高中历史教学中情境创设的思考历史教学是培养学生历史意识和历史素养的重要途径，而情境创设则是一种教学策略，通过创造具体的情境，激发学生的兴趣和思考，使学生更好地理解历史知识。
在高中历史教学中，情境创设能够帮助学生更加深入地了解历史事件和历史人物，培养学生的历史思维和分析能力。
本文将从情境创设的理论基础、情境创设在高中历史教学中的具体实践以及情境创设对学生的影响等方面进行思考。
一、情境创设的理论基础情境创设是教育心理学中的一个重要概念，它是源自于行为主义心理学的理论基础。
行为主义理论认为，学习是通过在特定情境中的刺激和反应形成的，并且学习的成效受到情境的影响。
在教学实践中，情境创设是一种通过创造具体的情境来激发学生学习兴趣和促进学习的方法。
情境创设能够使学生更好地投入到学习的过程中，提高学习的效果。
在历史教学中，情境创设可以通过多种形式来实现，比如模拟历史事件、角色扮演历史人物、历史场景再现等。
这些情境创设的形式可以帮助学生更加生动地了解历史事件，感受历史人物的情感和思想，使历史知识更加具体和生动。
二、情境创设在高中历史教学中的具体实践1.模拟历史事件在高中历史教学中，可以通过模拟历史事件的方式来进行情境创设。
老师可以设计一个模拟法国大革命的活动，让学生扮演不同的历史角色，参与到历史事件的讨论和决策过程中。
通过这样的模拟活动，学生可以更加深入地了解法国大革命的历史背景、过程和影响，同时也能培养学生的历史思维和分析能力。
2.角色扮演历史人物3.历史场景再现在高中历史教学中，还可以通过再现历史场景的方式来进行情境创设。
可以设计一个再现古代生活场景的活动，让学生身临其境地感受古代的生活方式、社会制度和文化风貌，从而更好地理解古代历史。
这些具体实践的方式既可以激发学生的学习兴趣，又能够帮助学生更加深入地了解历史事件和历史人物，培养学生的历史思维和分析能力。
三、情境创设对学生的影响有研究表明，情境创设对学生的学习有着积极的影响。
高中历史教学情境的创设策略研究
高中历史教学情境的创设策略研究随着教育改革和高中历史教学内容的更新，教学情境的创设成为了关注的焦点之一。
高中历史教学情境的创设策略研究，旨在通过提供更为丰富多彩的教学情境，激发学生的学习兴趣和主动性，促进历史教学的有效开展，提高学生的历史素养和能力。
本文将从历史教学情境创设的必要性、现状分析和创设策略三个方面展开论述，旨在为高中历史教学情境的创设提供一些启示和建议。
一、历史教学情境创设的必要性1.培养学生的历史思维能力历史学科是一门较为抽象的学科，需要学生具备较强的历史思维能力。
而传统的教学模式往往局限于课堂讲述和书本阅读，缺乏足够的情境刺激和思维激发。
创设生动的历史情境，可以为学生提供更为直观和实际的历史学习体验，促进其历史思维能力的培养。
2.激发学生的学习兴趣和主动性通过创设具有历史氛围和场景的教学情境，可以吸引学生的注意力，激发其学习兴趣，提升学习积极性。
在生动的历史教学情境中，学生可以更加主动地参与学习，积极探究历史问题，提高学习效果。
3.促进跨学科知识的整合历史学科具有较强的跨学科性质，在历史教学情境的创设中，可以融入文学、艺术、地理、政治等多个学科的内容，促进学科知识的整合和应用。
这不仅可以增加历史教学的趣味性和多样性，还可以帮助学生更好地理解历史知识，增强跨学科综合素养。
二、高中历史教学情境的现状分析当前，高中历史教学情境的创设存在一些问题和不足之处：1.教学情境单一传统的历史教学情境通常以教师讲述为主，课堂形式单一，缺乏情境的变换和创新。
学生的学习方式单一，带有浓厚的功利性和应试取向，缺乏对历史的深入理解和感悟。
2.学生参与度不够传统的历史教学情境中，学生通常是课堂的被动接受者，缺乏足够的参与和互动。
学生在教学情境中的地位较低，缺乏主动性和创造性。
3.实践性不强传统的历史教学情境偏重理论知识的灌输，缺乏实践性的教学情境创设。
学生对历史知识的理解多停留在书本知识上，缺乏对历史实际情境的感知和体验。
高中历史教学中问题情境创设教学
高中历史教学中问题情境创设教学摘要：当前，高中历史教学正在经历一场深刻的变革，由以教师为中心向以学生为中心的转变，而强化学生的学习主体地位，推进探究式学习，则是当前高中历史教学的重要使命。
在新课程标准下，如何有效地培养学生主动参与课堂活动、独立思考和解决问题的能力成为了高中阶段师生共同关注的焦点之一。
在问题情境的构建过程中，创造出恰当的氛围和条件具有至关重要的意义。
在新课程标准下，如何有效运用问题情境创设激发和培养学生主动参与课堂学习的积极性成为了当下高中教育研究的热点课题之一。
一方面，通过问题情境的构建，可以激发学生的思考能力，引导他们以问题为导向进行自主学习和探究，从而提升其学习动力；同时还能通过问题引导学生对相关知识进行梳理和归纳，促进学生掌握相应的学习策略与技巧。
在教学过程中，通过创造具体、可感的情境，将抽象的教学内容转化为直观的形式，有助于学生更深入地理解，并激发他们的学习热情。
关键词：高中历史；问题情境1高中历史教学中问题情境创设的意义1.1激发学生的求知欲和学习热情由于高中历史课程所涉及的知识点繁多，且受教材编写体例的限制，史论部分占据了相当大的比重，呈现出强烈的理论色彩，这导致了学生对历史课程的学习兴趣不高，普遍存在着不愿意学习或不愿意学习的心理。
通过问题情境的创设能够让学生在轻松愉悦的氛围中理解知识和掌握规律，从而达到事半功倍的教学效果。
高中生以问题为中心，将抽象的文字内容具象化，从而有效降低学生课程学习的难度，同时采用符合学生认知心理的教学方式，激发学生的学习兴趣，助力学生更好地学习。
1.2营造富有活力的课堂教学环境高中历史教学的成效受到课堂氛围的制约，这是一个至关重要的因素。
教师要想提高教学质量就必须营造良好的课堂氛围，而营造良好的课堂气氛需要教师运用多种方法和策略，其中最主要的就是通过问题情境进行创设。
在高中历史课堂中，问题情境的创设具有显著的促进作用，因为它成功地克服了传统讲授式教学的平铺直叙的弊端，从而充分发挥了问题在课堂教学中的作用，通过问题的引导，激发了学生的思考能力，使他们从浅层次的学习向深层次的学习转变。
高中历史教学情境的创设策略
高中历史教学情境的创设策略一、引言高中历史教学是培养学生综合素质和历史文化素养的重要环节，而历史教学情境的创设对学生的学习效果和兴趣激发起着关键作用。
本文将探讨高中历史教学情境的创设策略，从情景设置、教学手段和学科联系等方面提出实践建议，旨在为高中历史教学提供有益借鉴。
二、情境设置1. 历史场景还原通过模拟或布景，让学生置身于历史事件或场景中，如模拟古代战争、宫廷生活等。
通过体验历史场景可以使学生情感投入，从而更深刻地理解历史事件的背景和影响。
2. 角色扮演让学生扮演历史人物或历史情境中的角色，通过言行举止来体验和理解历史人物的思想和行为。
这种情景创设激发了学生的想象力和模拟能力，有利于历史知识的深入理解。
3. 实地考察组织学生到历史文化遗址、博物馆等实地考察，让学生通过亲身体验增强对历史文化的感受和认识。
实地考察能够激发学生的学习兴趣，同时加深对历史文化的理解和记忆。
4. 配图配音通过配图配音的形式，给学生呈现一些历史事件或历史人物，让学生在观看配图的同时听着相关音频，以此加深对历史事件的理解和感受。
三、教学手段1. 多媒体辅助利用多媒体教学手段，如PPT、视频等展示历史事件和历史文化，丰富教学内容，激发学生的兴趣。
多媒体教学手段可以生动直观地展示历史内容，使学生更易于理解和接受。
2. 问题导向在教学中采用问题导向的方式，引导学生主动思考和探索历史事件的原因和影响。
通过提出问题，激发学生的思考和探索欲望，促使他们独立思考和解决问题。
3. 讨论交流通过小组讨论、学生发言等方式，促进学生之间的交流和互动，让学生在交流中提升认知水平，巩固知识点。
讨论交流有利于开拓学生思维，培养学生分析和表达能力。
4. 案例分析通过历史事件的案例分析，让学生学以致用，引导学生在具体案例中理解历史规律，培养学生分析问题和解决问题的能力。
案例分析有助于提升学生的实践能力和历史素养。
四、学科联系1. 跨学科融合历史教学与文学、地理、政治、艺术等学科进行融合，增强学科之间的联系和互动，提升学生对历史的整体认识和理解。
高中历史教学情境的创设策略
高中历史教学情境的创设策略
随着教育的改革，高中历史教学也越来越注重情境创设。
教师在教学过程中，需要通过创设不同的情境来激发学生的兴趣和积极性，提高教学效果。
下面我将介绍几种高中历史教学情境的创设策略。
一、讲述历史故事
历史故事是一个很好的情境创设方式。
通过讲述历史中的故事，可以让学生更加深入地了解历史事件的过程和背景。
同时，故事也可以增加教学的趣味性，激发学生的学习兴趣。
在讲述历史故事时，教师可以采用演讲、讲故事、配合PPT等多种方式，吸引学生的注意力。
二、组织历史实践活动
历史实践活动是另一种很好的情境创设方式。
通过组织实践活动，可以让学生更加深入地了解历史事件的背景，感受历史人物的生活和思想。
例如，教师可以组织学生到博物馆进行实地考察，让学生亲身感受历史文物的历史价值和文化内涵。
这种方式不仅可以帮助学生加深对历史事件的理解，而且可以帮助学生培养独立思考能力和历史文化素养。
三、体验历史文化
四、情境还原法
情境还原法是高中历史教学中一种较为常用的方法。
它通过情境还原的方式，让学生更好地理解历史事件的过程和背景。
例如，教师可以让学生在课堂上演绎历史事件，通过学生的角色扮演，让学生更加深入地了解历史事件的过程和背景。
这种方式可以帮助学生加深对历史事件的理解，同时也可以提高学生的动手能力和表达能力。
高中历史教学情境的创设策略研究
高中历史教学情境的创设策略研究高中历史教学中，创设情境是激发学生学习兴趣，提高学习效果的重要手段。
合理的情境创设既能让学生在情境中感知、思考、实践，又能将历史知识与现实生活相结合，提升学习的深度和广度。
本文将探讨高中历史教学情境创设的策略。
情境要贴近学生生活。
历史教学情境创设应该注重学生的生活经验，结合学生的日常生活，使学生更易接受并产生共鸣。
可以通过引入历史人物或事件与学生生活相关的例子，开展讨论和思考。
讲述一位历史人物在困境中如何战胜困难，激发学生面对挑战时的勇气和毅力。
情境要具有循序渐进性。
情境创设应该按照学生知识水平和认知能力的发展程度，循序渐进地引导学生。
可以通过先导知识的梳理和背景的介绍，逐步引入新的知识和情境，使学生逐渐了解和理解历史事件的来龙去脉。
在情境中设置一系列的问题和任务，通过学生的思考和解决来逐步拓展他们的历史知识和思维能力。
情境要具有真实性和情感性。
历史教学情境创设要尽量符合历史事实，并能引起学生的情感共鸣。
可以通过让学生扮演历史人物的角色，参与重要历史事件的模拟，让他们亲身感受历史人物的喜怒哀乐，增加对历史事件的感性认知。
可以通过观看历史影视片段、听取历史故事等方式，唤起学生的情感体验和情绪参与，使学生更加深入地理解历史。
情境要注重启发性和探究性。
情境创设应该注重学生的主动参与和探究能力的培养。
可以通过提出开放性问题，启发学生主动思考和探索，帮助学生发现历史事件背后的原因和规律。
可以组织学生进行课外实地考察、研究报告等探究活动，培养学生的历史研究能力和批判思维能力。
高中历史教学情境的创设需要贴近学生生活、具有循序渐进性、真实性和情感性，注重启发性和探究性。
这样的情境创设能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，使历史教学更加生动有趣，深入浅出地将知识传递给学生。
高中历史教学情境的创设策略
高中历史教学情境的创设策略历史是一门重要的人文学科，它不仅可以帮助学生了解过去的人文环境和事件，更可以培养学生的历史意识和历史思维能力。
传统的历史教学往往是在课堂上通过课本和讲解来进行，这种教学方式缺乏足够的情境创设，容易导致学生的学习兴趣不高和学习效果不佳。
合理的历史教学情境创设对于提高学生的学习积极性和历史素养非常重要。
本文将探讨高中历史教学情境的创设策略，以期为历史教师提供一些建设性的建议。
一、利用多媒体技术创设情境当今社会，多媒体技术已经成为教学的重要辅助手段。
在历史教学中，教师可以利用多媒体技术创设丰富的教学情境，比如通过播放历史纪录片或者历史动画片来讲解历史事件，通过展示历史图片或者视频来展现历史文物和遗迹。
这样一方面可以生动形象地向学生展示历史真实的情境，另一方面也可以激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地参与到历史学习中来。
二、组织历史实地考察活动历史是活生生的，它不仅存在于书本中，更存在于我们的生活和实践中。
组织历史实地考察活动是一种非常有效的历史教学情境创设方式。
教师可以组织学生前往历史博物馆、古迹遗址、纪念馆等地方进行实地考察，让学生亲身感受历史的魅力和真实，激发他们的历史兴趣，同时也可以加深对历史事件和人物的理解和记忆。
三、开展历史主题活动历史主题活动是一种将历史教学与校园文化建设相结合的方式，通过组织一些与历史相关的主题活动，可以为学生创设浓厚的历史情境，激发他们对历史的兴趣和热爱。
比如举办历史知识竞赛、举办名人演讲会、举办历史文化节等活动，都可以有效地创设历史教学情境，提高学生的历史学习积极性和参与度。
四、设计历史情境剧情境剧是一种通过剧情表演的形式来创设情境的教学方式，它能够将历史教学呈现得更加生动有趣。
在历史教学中，教师可以设计一些历史情境剧，让学生扮演历史人物或者历史事件的参与者，通过身临其境的表演来感受历史情境。
这样不仅可以增强学生对历史的体验和理解，还可以促进学生的历史思维能力和创造力。
高中历史教学情境的创设策略
高中历史教学情境的创设策略高中历史教学是培养学生历史素养和历史思维的重要环节。
为了提高教学效果，教师可以针对不同的内容和教学目标，创设不同的情境，激发学生的学习兴趣和参与度。
本文将从三个方面介绍高中历史教学情境的创设策略。
一、情境创设前提情境创设是为了帮助学生将抽象的历史概念与实际生活相联系，加深学生对历史事件、人物和社会背景的理解和认知。
在创设教学情境之前，教师需要了解学生的学习需求和兴趣，并结合教材内容和教学目标进行合理设计。
1. 视觉情境创设视觉情境创设是指通过图片、地图、影像等视觉材料来创设历史情境。
教师可以准备一系列与教学内容相关的图片或者地图，将学生带入到历史的具体情境中去。
教学《世界第一次工业革命的影响》，可以准备一些工厂、蒸汽机、火车等图片，通过展示这些图片，让学生感受到当时的工业发展状况，进而更好地理解工业革命对社会经济的影响。
2. 情景再现创设情景再现创设是指通过模拟历史场景来帮助学生体验历史的真实情境。
教师可以组织学生扮演历史人物、编写历史剧本或者进行历史案例分析等，让学生在身临其境的情景中思考和交流。
在教学《辛亥革命》，可以组织学生分角色扮演辛亥革命中的各个重要人物，通过对话互动，体验当时政治环境的紧张与变革。
3. 问题引导创设问题引导创设是指通过提问激发学生的思考和探索，建立起互动式的学习氛围。
教师可以设计一些开放性问题，引导学生对历史事件、人物及其背景进行深入思考。
在教学《中国古代科技的发展》，可以提问：“中国古代科技的发展有哪些标志性的发明？”“这些发明对中国古代社会有什么重要影响？”通过自主思考和讨论，学生不仅可以增加对历史的理解和记忆，还能培养批判性思维和动手实践能力。
三、情境创设要注意的问题1. 适度性在创设教学情境时，教师应该根据学生的年龄、认知水平和学科要求进行合理安排。
不同年级和不同知识点的教学情境需要根据学生的实际情况进行相应调整，避免给学生造成过大的认知负担。
高中历史教学中问题情境及其创设的研究的开题报告
高中历史教学中问题情境及其创设的研究的开题报告一、研究的背景及意义历史学科具有神奇的魅力，越往前看，越能看到现在更清晰的图景。
然而，高中历史教学中，学生们的学习积极性普遍不高，容易产生厌学情绪，主要原因就是单一的课本知识和教师的讲解方式难以激发学生的兴趣。
因此，如何在历史教学中创设问题情境，激发学生的学习热情，提高教学效果，成为历史教育的重要探索方向。
二、研究的内容本研究旨在探讨高中历史教学中问题情境及其创设。
具体内容分为以下三个方面：1.问题情境在历史教学中的应用及意义通过介绍问题情境在历史教学中的理论基础和应用，探讨问题情境作为一种学习方式和方法的应用意义，及其对学生的学习效果产生的积极影响。
2.高中历史教学中问题情境的创设方法和技巧从问题情境的设置、情境材料的选择、问题的引导及回答等方面，总结高中历史教学中问题情境的创设方法和技巧，进一步提高历史教学的质量。
3.案例研究结合实际教学情况，通过对不同的历史教学案例的问题情境创设、实施、反思和总结，验证问题情境在历史教学中的有效性和可行性，并从中进一步探讨如何更好地创设问题情境，实现历史教育目标。
三、研究的方法和步骤本研究采用文献研究和案例分析相结合的研究方法。
具体步骤如下：1.文献综述：对问题情境在历史教学中的应用及意义、创设方法和技巧等相关文献进行系统梳理和分析，明确研究框架。
2.案例研究：选择高中历史教学中的典型案例，通过教学实践、问题情境的创设、实施、反思和总结等环节，研究问题情境在历史教学中的应用效果。
3.数据分析：通过对文献和案例研究的数据进行整理、分析和归纳，探讨问题情境在高中历史教学中的有效性、优点和应用前景，进一步理论化和实践化。
四、预期研究成果及意义通过本研究的实施，预期达到以下研究成果：1.探讨问题情境在高中历史教学中的有效性和应用前景。
2.总结高中历史教学中问题情境的创设方法和技巧，提高历史教师的教学能力。
3.提供多种不同历史教学案例的思路和方法，为历史教学从单一知识点向问题根源探究的教学转变提供支持。
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高中历史论文历史教学中创设问题情境的实践与思考22【摘要】通过对探究式学习活动和新课程教学功能的探讨，探讨了历史课堂教学问题情境设计的多种方法。
结合高中历史新课程的具体教学案例阐明创设问题情境应注意情境的全面性、真实性、情感性、问题性、发展性和可接受性。
【关键词】问题情境创设方式传统的历史课堂教学重视的是知识的传授，轻视学生的问题意识，使得学生很少提问题、不善于提问题、很难提出有价值的问题，从而抹杀了学生的个性和特长的发展。
新课程改革的一个重要目标就是转变学生的学习方式，它要求学生由原来的“接受式学习”转变为“探究式学习”，以此激发学生的学习兴趣和学习动机。
“探究式学习”总是围绕具体的问题展开的，这就要求学生具备较强的问题意识，能够发现、提出有价值的问题。
创设丰富的问题情境是帮助实现这一目标的一种有效的教学手段。
一、问题情境的涵义问题情境是指主体为达到某一活动目的所遇到的某种困难和障碍时的心理困境。
对课堂教学而言，就是教师通过创设一种有一定难度、需要学生做出一定努力才能完成的学习任务，使学生处于急切想要解决所面临的疑难问题的心理困境中。
学生要摆脱这种处境，就必须进行创造性的活动，运用以前未曾使用过的方法解决所遇到的问题，从而使学生的问题性思维获得富有成效的发展。
探究式学习一般分为以下几个阶段，首先是创设情境，即教师将历史问题或事实镶嵌在一种模仿或真实的环境中，呈现给学生。
情境主要的作用是激发学生兴趣，引发学生发现问题，提出问题，思考问题是整个教学的起点和成败的关键。
其次是发现问题，在教师引导下让学生主动感觉问题、提出问题，即情境问题化。
在学生的问题意识还比较淡薄的情况下，教师在教学的整个过程中或是在某些教学环节上有意识地创设良好的问题情境有助于学生发现并提出问题。
创设问题情境的实质在于提示事实的矛盾或引起学生内心的认知冲突，打破学生已有的认知结构平衡状态，激发学生的学习兴趣和学习动机，使他们积极主动地投身到学习中去。
再次，要注重学习情境的设计和调整。
对学生来说，学习活动的情境不同，他们具体行为的展开也是各异的。
因此，教师应多创设一些探究性的学习情境，特别是当学习活动未能充分展开时，在做出学生是否能力不足的判断之前，先探讨一下自己创设的探究性学习情境对于学生能力的发挥是否适宜，这样更有利于问题的解决。
二、历史课堂教学问题情境的创设方式在教学中创设问题情境要以培养学生的学习兴趣为前提，诱发学生学习的主动性；以观察、感受为基础，强化学生学习的探究性；以发展学生的思维为中心，着眼于培养学生的创造性；以陶冶学生的情感为动因，渗透教育性；以解决问题为手段，贯穿实践性。
历史新课程创设的问题情境通常有以下一些途径。
（一）创设悬念式问题情境悬念是一种学习心理机制，它是由学生对所学对象感到疑惑不解而又想解决它时产生的一种心理状态，对大脑皮层有强烈而持续的刺激作用，使学生一时既猜不透、想不通，又丢不开、放不下。
所以悬念式问题的设置，能激发学生的学习动机和兴趣，开启学生的思路，活跃思维、丰富想象、加强记忆，有利于学生在紧张而又愉快的氛围中获取新知，发展智力。
［案例1］《“文化大革命”的十年》时，这样导入：新中国的国家主席刘少奇于1969年11月12日逝世，十年之后的1980年5月17日才为他开追悼会，你们知道是为什么吗？那是怎样的一个“十年”啊？学生偏着头想了想就自觉地看书、交流来解开这个迷团。
在课堂过渡时也同样可以设悬念。
如讲到粉碎江青反革命集团时，先介绍一下江青与毛泽东的关系，然后说：有时最安全的地方是最危险的，你想，毛主席在最令他有安全感的人面前遇到什么危险了？从而诱导学生主动去了解、感受江青一伙的野心和罪恶行径。
通过一步一步制造悬念，一层一层解决问题，一环扣一环的心理刺激，使学生产生“欲罢不能”的心理状态，体验到知识的产生与发展是自然而然的，问题的解决是必须的，从而实现预定的学习目标。
（二）创设争论式问题情境学生普遍具有争强好胜的心理特点。
在教学中，教师可通过争论型问题让学生争论，可以充分发挥学生的主体作用，使学生在争论中，思维的火花互相撞击，注意力高度集中，兴趣进一步激发，深化了学生对有关知识的认识和理解。
同时，也扩展了学生的视野，培养了学生的发散性思维。
［案例2］如在讲《经济全球化的世界》一课时，我设计这样的问题：面对经济全球化的潮流，我们是支持还是反对？学生就经济全球化的利弊进行了辩论，正方同学观点明确有科学资料为论据进行陈述；反方同学据理力争有大量的实际情况做论据进行反驳。
有争议的问题的创设本来就是没有标准的答案，其主要目的是让学生积极地参与到辩论的过程里，学会表达自己的想法。
（三）创设开放式问题情境开放性问题是一种探索性问题，学生并不能完全依靠所学的知识或模仿教师传授的某种现成方法马上就能回答，而是要求学生善于从多方位、多角度分析问题，善于打破常规寻找新的解决问题的途径，使思维活动具有独创性。
［案例3］如我在讲述《开辟文明交往的航线》一课时，设计了这样一个开放式的问题：关于对哥伦布及其航行美洲的评价，我国史学界有不同的看法：有人认为哥伦布是将美洲纳入近代文明社会大家庭的先驱，是对人类社会交往做出特殊贡献的历史人物；有人认为哥伦布是殖民主义强盗，对印第安人来说是一种灾难；有更多的人倾向于用“进步与正义”两条标准进行评价，认为哥伦布航行美洲具有建立在非正义行为上的客观进步性。
从而激发他们的学习动机，圆满的完成了课堂目标。
（四）创设递进式问题情境人类认识事物的过程是一个由易到难、由简单到复杂、循序渐进的过程。
在教学中，对于那些具有一定深度和难度的内容，学生往往一时难以理解、领悟，教师可以采用化整为零、化难为易的办法，把一些太大或太难的问题设计成一组有层次、有梯度的问题，以降低问题的难度。
［案例4］例如在进行《南京条约》的教学中，提出了以下问题：中英鸦片战争是因为什么问题引起的？战争后《南京条约》的内容是什么？《南京条约》的内容中有没有反映出发生的鸦片战争的起因？为什么在《南京条约》中只字不提？这一系列问题围绕的中心是“鸦片”，但从一系列问题中又层层引出了英国发动鸦片战争的根本原因，而英国发动鸦片战争的目的已经在《南京条约》中达到了。
让学生在讨论中得出了结论。
整个过程使学生的认知沿着教师设计好的台阶拾级而上，顺利实现了“低起点，高落点”的良好教学愿望。
相反，若一开始就提出“英国发动鸦片战争的根本原因是什么”问题，就会使学生感到茫然，也就很难产生积极的学习效应，其结果必然是“高起点，低落点”。
所以，在设计递进式问题组时，要注意各问题之间的衔接和过渡，既要避免梯度太大，也要避免将问题设计得太细、太具体，以免影响学生思维的深刻性和独立性；既要给学生指出思维的方向，引导学生深入思考，又不能将学生的思维限制得过死，要鼓励学生充分发表自己的看法。
（五）创设生活式问题情境学生的思维具有较强的形象性，而历史学科最大的特点就是过去性。
历史一去不复返，不可再现、不能更改、不能杜撰，因此，学生学习历史知识必须有直观形象的支持。
生活化的问题情境适合了学生思维形象具体的特点，易于引导学生的兴趣，愉悦学生的情结，集中学生的学习注意力，从而激发学习的积极性和主动性。
创设栩栩如生的问题情境，必须紧密联系学生的生活实际或者充分利用一些具体的材料，多角度、多方位、多形式地提供丰富表象。
［案例5］我们在对学生讲述新中国的成立的时候，通过播放毛泽东在开国大典上的报告的录音，使学生感到置身于1949年10月1日，正在北京天安门参加开国大典，听到了毛泽东的报告，看到了毛泽东升起第一面五星红旗。
在这种历史情境下，让学生思考：新中国成立的历史背景是什么？在欢庆这后，又向学生提出“新中国成立后面临了哪些严峻局势？”的问题。
这样的情境问题，使学生犹如身临其境，把历史与现实生活相沟通。
又如，“十一届三中全会后，我国的经济体制改革及其成就”这一内容，尤其是对农村的经济体制改革的讲述中。
为了使学生更了解自己家乡的变化的情况，首先介绍了安徽凤阳县实行家庭联产承包责任制的内容，设计了一系列问题：我们各位同学的家乡有没有进行经济改革？我们家乡的经济体制改革实行的主要方式是什么？能不能讲一下自己家乡实行家庭联产承包责任制或发展乡镇企业的情况及取得的成就？介绍自己家在十一届三中全会后生活有什么样的变化。
这样的问题情境，贴近学生的生活，符合学生思维形象的特点。
学生在思考这样的问题时，有种历史再现的感觉，让人“如见其人”，“如闻其声”，“如临其境”。
（六）创设角色式问题情境学生在社会生活中许多活动都没有亲身经历，教育教学时也就难以产生情感共鸣，为此创设一些如演员般的角色，让学生通过形体语言、角色扮演、情境体验来感悟教育目标，是一种有极大说服力的教学手段。
［案例6］例如教学《第一次世界大战的后果》时选七位男生扮演士兵，事先交待好角色要求。
然后设置了三个场景：第一，大家欢送这七位男生去当兵，鼓励他们多立战功；第二，战争在持续，一位女生朗读前线的士兵（男生）寄回的书信，信中讲述战争的艰难与伤痛，并委托同学们代替自己看望家中的父母；第三，战争结束，七位男生只回来四位而其余阵亡，缺胳膊少腿的士兵（男生）一脸木然的看着鲜红刺眼的奖章。
最后，请学生分组讨论各自的感受，交流对战争的认识。
通过这一系列设计，让学生穿越时光的隧道置身于历史环境中，体验历史人物的内心世界，让学生“亲历”了一战，深刻体验了它的“灾难”性结果，既生动又很好的完成了情感、态度和价值观目标。
三、小结综上所述，现在新课程的目标就在于学生学习方式的变革，即学生由被动接受式学习向主动探究式学习转变，而这种转变就是建立在学生对历史问题探究解决的过程之中，历史问题情境的创设无疑是学生主动探究学习的前提与关键，是学生思维创新的源泉。
采用多种方式精心设计问题情景调动各类学生的学习积极性，，引起学生的情感上的共鸣，为学生营造一个宽松、愉悦、积极向上的课堂氛围，鼓励学生积极思维，开展有益的讨论，引导学生用眼观察，激发学生动脑思考，启发学生动口讨论，组织学生动手操作，体现了教师是教学过程中的组织者、引导者、合作者，学生是学习的主人，把课堂交给了学生，引发学生的学习兴趣。
这样，才能达到由“知之者”到“好之者”再到“乐之者”的程度，从而达到提高教学效果的目的。
参考文献戴春荣.高中文科历史“问题情境”教学的创设实践， 吕学琴.激活历史课堂生命力的策略初探， 朱志平.《什么样的问题情境能促进课堂动态资源的生成》.《上海教育科研》，2007年第3期。
彭婵蓉.谈历史教学中情感态度价值观的培养策略王后雄.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究.《化学教学》，2008年第7期梁励.论历史教学中问题情境的创设.《课程.教材.教法》，005年05期。