浅谈数学课堂教学中问题情境的创设

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浅谈小学数学课堂情境创设

浅谈小学数学课堂情境创设数学是一门抽象而又具有逻辑性的学科，对于小学生来说，数学课程的学习不仅仅是理解数字和运算，更是培养逻辑思维和解决问题的能力。

在数学课堂上，如何创设一个生动有趣的情境，让学生参与形成对数学的兴趣和热爱，成为了每一位数学教师都要思考的问题。

本文将就浅谈小学数学课堂情境创设进行探讨和分享。

一、情境创设的重要性在数学教学中，情境创设是非常重要的一环。

一个好的情境创设，能够激发学生的兴趣和主动参与，帮助他们理解抽象的数学概念，提高解决问题的能力。

通过情境创设，能够使数学课堂更加生动有趣，增加学生对数学的好奇心和探索欲。

情境创设也能够促进学生的合作学习和交流，培养其团队合作精神和沟通能力。

情境创设在小学数学教学中具有非常重要的作用。

二、情境创设的方法和技巧1. 结合生活实际情境在数学课堂上，老师可以结合学生的生活实际情境，设计贴近学生生活的数学问题，让学生在解决问题的过程中感受到数学的实用性和生动性。

比如在学习面积和周长时，可以设计围墙施工的问题，让学生计算围墙的周长和面积；在学习时间和日历时，可以设计学生生活中的日常活动来让学生进行时间计算。

这种情境创设能够帮助学生将抽象的数学概念与生活实际结合起来，提高学习的积极性和主动性。

2. 创设角色扮演情境通过创设角色扮演情境，可以让学生充分参与到数学问题的解决过程中。

比如在学习几何图形时，可以设计一个找寻宝藏的游戏情境，让学生扮演宝藏猎人，通过识别不同形状的地图，寻找宝藏的情节来学习几何图形的相关知识。

这样的情境创设能够让学生在游戏中学习，在学习中玩游戏，激发学生的好奇心和探索欲。

3. 利用多媒体技术进行情境创设现代教学中，利用多媒体技术进行情境创设已经成为一种常见的教学手段。

老师可以利用图片、视频、音频等多媒体资源进行情境创设，为学生呈现更加直观、生动的数学情境。

比如在学习数学问题解决时，可以通过播放相关视频来呈现实际问题；在学习几何图形时，可以利用图片和动画来展示不同的图形结构。

小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略

小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略随着教育的不断发展，越来越多的教育者开始意识到问题教学的重要性。

问题教学不仅可以激发学生的兴趣和好奇心，还可以促进学生的思维和创造力的发展。

因此，在小学数学课堂中，创设有效问题情境是非常重要的。

本文将从以下三个方面探讨小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略。

一、提出开放性的问题小学生的思维水平和生活经验较为有限，他们往往需要教师的引导和帮助才能理解问题的本质。

因此，在小学数学课堂中，教师应该提出开放性的问题，让学生能够自由发挥，并根据自己的理解和经验进行思考和探究。

这样可以激发学生的好奇心和探索欲望，使他们对数学问题产生浓厚的兴趣，从而提高他们的学习积极性。

例如，在三年级的数学课堂中，老师可以提出“如何用最短的路径将九个点相连？”这样的问题，让学生通过认真观察和思考，找到最佳的解决方案。

二、引导学生解决现实生活中的问题数学是一门充满实用价值的学科，数学知识在日常生活中有很多应用，因此，我们可以引导学生在解决一些现实生活中的具体问题过程中，学习数学知识。

例如，在四年级的数学课堂上，老师可以引导学生在购物时计算各种商品的价格，让学生体会数学的实用性和乐趣，并锻炼学生的计算能力和思维能力。

三、设置情境，让学生主动思考在小学数学课堂中，我们可以通过设置情境来创设问题。

情境是指在具体的环境下，学生通过动手实践、观察和思考，发现数学问题以及解决数学问题的过程。

通过这种方式，学生可以更加深入地理解数学知识，提高数学运用能力。

例如，在二年级的数学课堂中，老师可以将各种形状的木块放在桌子上，让学生自由组合并尝试对它们进行分类，让学生通过情境体验进行探究和发现，从而学习各种几何图形的定义和分类。

总之，创设有效问题情境是小学数学课堂教学的核心之一。

我们可以通过提出开放性的问题、引导学生解决现实生活中的问题以及设置情境，让学生在学习数学的过程中感受到乐趣、提高兴趣，让他们深入了解数学知识，提高数学的学习效果。

浅谈如何创设数学课堂教学中的问题情境

浅谈如何创设数学课堂教学中的问题情境所谓问题情境教学，就是在教学过程中，教师出于教学目标的需要，依据一定的教学内容，用真实情境呈现有待解决的问题，并在课堂中创造出师生情感、欲望、求知探索精神的高度统一，融洽和步调一致的情绪氛围。

数学教学是一种过程教学，它既包括知识的发生、形成、发展的过程，也包括人的思维过程。

《义务教育数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。

教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。

”创设具体、生动的教学情境正是激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。

因此，在教学活动中教师应以问题为主线，通过创设问题情境来调动学生思维的参与，使学生听其言，入其境，激发学生饱满的学习热情，引导他们以积极愉快的心态和旺盛的精力主动探索，主动学习，从而达到良好的教学效果。

下面，就结合新课程标准以及我使用新教材的教学实际，谈谈创设问题情境的一些做法和体会：一、创设有趣的问题情境，激发学生的体验动机兴趣是最好的老师，是学生思维发展的巨大动力，是促进学生乐学的先决条件。

学生只有对所学的知识感兴趣，才能引起他们的注意，集中精力，积极思考，主动探究发现知识。

如在教学时，可采用多媒体辅助教学来激发学习兴趣。

利用图、形、声、像等媒体演示，让静止的物体动起来，使之变得新奇有趣。

教学“直线、线段、射线”一课时，我用多媒体先出示孙悟空手拿金箍棒画面，接着金箍棒向两端无限延长。

然后提问：“像金箍棒一样向两端无限延长的线叫什么？”由此引出直线。

学生看到孙悟空时，一个个都瞪大了眼睛，脸上露出既兴奋又好奇的神情。

孙悟空是学生所喜欢、崇拜的人物，通过孙悟空手中变化的金箍棒，把金箍棒同直线联系起来，充分抓住了学生的好奇心，吸引了学生的注意，从而激发学生的兴趣，使其迅速地进入最佳的学习状态。

二、创设阶梯式问题情境，注重问题情境的层次性问题情境的设计要由浅入深、由易到难、层层递进，把学生的思维逐步引向深入。

谈小学生在数学课堂教学中问题的情境创设

谈小学生在数学课堂教学中问题的情境创设有了问题，思维才有方向，才有动力。

所以，在数学课堂教学中，教师要有目的、有意识地创设各种问题情境，才能引发学生产生认知上的冲突和困惑，引导学生在有实效的问题情境中自主学习、合作交流，激发起他们的探究欲望，获得基本的数学知识和技能。

1创设兴趣情境，让学生热爱学习孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师。

”兴趣是人对客观事物产生一种积极的认识倾向。

它推动人们去探索新的知识，发展新的能力。

数学知识虽然单调枯燥，但是蕴含着丰富的可激发学生兴趣的因素，因此，在新课教学时，我充分利用这些因素创设情境的氛围，使求知成为一种内动力。

例如：在教学“分数大小的比较”时，我创设这样的情境：“唐僧师徒四人走过了火焰山后，来到了一个村庄，村民们在田里种植了一大片西瓜，此时正是西瓜成熟的季节，好客的村民送了一个大西瓜。

这时猪八戒连忙抱过大西瓜馋得口水直流，孙悟空说：“为了公平一些，每人吃这个西瓜的四分之一吧。

”猪八戒听了极不高兴地说：“瓜是俺老猪化来的，且俺的肚子大，俺要吃六分之一，至少要吃五分之一。

”聪明的孙悟空听后，立即切了六分之一给了猪八戒，正当大家高兴地吃西瓜时，贪吃的猪八戒似乎明白了什么，在一旁直拍脑袋。

我让学生带着这个欲解不能的问题，进行教学，学生兴趣盎然，把目光都投向老师，这时我用投影片出示3个相同大小的大西瓜，把3个大西瓜平均分成4份、5份、6份，分别取出四分之一、五分之一、六分之一，比较四分之一、五分之一、六分之一的大小。

学生全神贯注观察图像，一目了然地知道四分之一大于五分之一大于六分之一。

从中悟出了“分子相同，分母小的这个分数反而大”的道理。

这样问题就迎刃而解了。

2设质疑情境，让学生主动学习古人说：学起于思，思源于疑。

有疑才能启发学生的求知欲望。

使学生的思维处于主动积极愉快地获取知识的积极状态。

唤起他们的学习兴趣，而学生对数学课的兴趣，直接影响他们的学习效果。

浅谈问题情境的创设优秀4篇

浅谈问题情境的创设优秀4篇创设问题情境的几点做法和体会的论文篇一一、基本内涵的解析1、基本内涵。

创设问题情境就是指教师精心设计一定的客观条件，有意识地设疑问、立障碍、布迷局、揭矛盾，从而使学生对数学知识处于欲求不得、欲言不能的状态，引导学生主动探究，激发思维的发生。

其实质在于揭示事物矛盾以引起主体内心的冲突，打破主体已有的认知结构的平衡状态，从而激发学生内驱力，唤起思维，促使学生探究，主动学习，优化建构。

2、理论依据。

建构主义的学习观认为学习不应被看成是学生对教师所传授知识的被动接受，而是一个以学生已有知识经验为基础的主动建构过程，更多的知识要通过学生自身的探索研究活动，才能真正纳入其认知结构中。

而数学课堂教学的本质是让学生经历思维过程，思维过程首先是解决问题的过程，而且是以解决问题情境为目的的。

创设问题情境就是让学生主动探究的有效手段，培养学生思维能力的内在的要求。

3、基本原则。

（1）趣味性原则。

创设问题情境要有利于激发学生的学习兴趣，必须要以调动学生的积极性为目的。

（2）目的性原则。

创设问题情境要与教学活动保持一致。

这样才能目的明确，切忌漫无目标地创设一些与本课无关的内容，否则会分散学生的注意力，把学生的思维引入歧途。

（3）基础性原则。

创设问题情境要有利于使学生知道所要讲的内容。

只有这样，才有利于激发学生的好奇心，提高课堂教学效果。

二、教学程序的建构以问题为起点，开展教学活动现代心理学认为，思维是从问题开始的，激发思维最典型的情境是问题情境。

教师应利用问题来激起学生的好奇心、求知欲，引起学生主动参与研究和探索，将教学内容问题化，用知识点来构建问题链，使学生产生连续的思维活动和求知行为。

1、创设情境在引入数学概念之前，应先通过观察、实验等活动，或通过教师形象的语言描述，或利用各种形象化的直观教具展示，或通过电脑模拟等方法，创设与形成数学概念有关的生动、新颖的数学情境，使学生感知大量的感性材料，对数学问题有一个明晰的印象，形成表象。

浅谈小学数学教学中的问题情境(汇总5篇)

浅谈小学数学教学中的问题情境(汇总5篇)浅谈小学数学教学中的问题情境篇一（一）四步情境教学法对于该课题研究，初步总结了有效数学情境的操作体系：导――学――练――结四步数学情境教学法，即创情激趣（导）――境中促思（学）――情境巩固（练）――学生小结（结）。

例如我在教学“9的乘法口诀”一课时，创设了用手指操帮助学生记忆乘法口诀的游戏情境。

因为9的乘法口诀的记忆是本单元的难点，当我说出十个小手指就可让大家牢固记住口诀时，学生别提有多好奇，注意力一下子集中起来。

这就是情境操作的第一环节：“导”由教师导出情境。

接下来孩子们一边读口诀一边认真学记忆指操，这是第二环节“学”。

当孩子知道每个手势所代表的口诀后就进入第三环节“练”，可以单独练习也可以同桌共同练习。

大家都掌握了这种记忆口诀的方法后，学生会说出“我会用手指操记忆口诀”并向同学展示自己的学习结果，这就是第四环节“结”即总结自己学习的过程和方法。

（二）情境类型及应用：通过教学实践总结出以下情境类型的应用1、丰富学生感知，可以创设生活情境、实验情境等。

2、启迪学生探究，可以创设问题情境、操作情境等。

3、引导学生联想和想象，可以创设模拟情境、冲突式情境等。

4、激发学生学习兴趣，可以创设故事情境、游戏情境、等。

5、唤起学生的生活经验，可以创设生活情境、模拟情境等。

6、加强学生的情感体验，可以创设故事情境、实验情境等。

生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证；是教学过程中的一个重要环节。

1、“游戏”情境，开启学生“乐学”的大门。

如在教学《人民币的认识》中，在学生已经认识了人民币的面值后，我为学生创设了这样的一个换钱的游戏情境：（同桌两人各有十个一角的、二三个二角、五角、一元的硬币）同桌的同学一位拿几角的换另一位同学一角的，看能换几个。

他们在游戏中便可得出1元=10角。

可见，给学生创设一个轻松趣味的游戏情境，能把学生引进“乐学”的大门，打开一条“让学生主动走向知识”的道路。

浅谈数学课堂教学中问题情境的创设

数学问题情境，它是沟通现实生活与数学、具体问题与抽象概念的纽带。它使枯燥、象的数学知抽识更贴近学生生活，符合学生的生活经验，学生在使生动有趣的情境中获得基本数学知识的技能，验体学数学的价值。在 “ 问题情境 ” 问题是核心源。中，没有问题就没有思维活动。古人云：学起于思， “ 思起于疑。所以产生学习动力的是问题，起学生积 ” 引极思维的是问题，养发展学生认知能力和创新思培维动力的是问题。因此，在课堂教学中，既要创设当前教学要解决的问题，要创设与当前问题有关，又并能让学生回昧思考的问题，学生产生释疑的强烈使愿望，且善于在特定的情境中，自己的头脑去发并用现解决问题的方法，最终获取新知识，教学不只是使 “ 人以鱼 ”而是 “ 人以渔 ” 授，授。创设生活化的问题情境，学生在过程中体使
一
在教学中，让学生进行开放性思维训练是当前数学课堂教学的目标之一，教师要创造性地使用教材，注重一题多解、题多变、题一解的思维训既一多练，又要打破教材中所涉及的命题大都是给出条件和结论，学生去判断、理、明这一常规模式，让推证设计一些具有不确定性、唯一结论的问题，条件不非如清晰，完备，要探寻和补充的问题；实性强，不需现容易调动研究热情的问题，学生在对开放题的探索让中，维得到锤炼，造性思维得到发展。思创五、于情境创设的若干思考关１问题情境要富有吸引力。布鲁纳认为：学习． “ 最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣。因此，题 ” 问情境的创设要针对学生的年龄特点和认知规律，以学生的兴趣为出发点，数学问题融于学生喜闻乐将见的情境中，以此激起学生探求新知的积极性，使促他们全身心地投入到新知学习中。２问题情境要体现真实性。情境所创设的应符．合客观现实，能为教学的需要而 “ 造 ” 境。数不捏情学情境、现实情境二者不能相悖。因此，数学教学要密切联系学生的生活实际，教材上的内容有机地将通过生活中熟悉的事例，象成数学问题，情境的抽以

谈初中数学课堂教学中的问题情境创设

10/2020谈初中数学课堂教学中的问题情境创设◆张桂红（河北省承德市第七中学）【摘要】在初中数学教学中，通过创设问题情境的方式，能有效地激发初中生对数学的学习兴趣。

通过创设问题情境，使师生之间通过互动，能有效地促进师生的交流，从而提高学生自身多方面能力的培养。

学生通过从不同角度学习数学知识，并提出相关的问题，通过老师的解答，使学生充分掌握数学知识，从而有利于提高初中数学的教学质量。

【关键词】初中数学问题情境课堂教学初中数学由于具有极强的逻辑性和抽象性，学生在数学的学习中有着一定的难度，这就需要老师使用创设问题情境的方式进行数学教学，有利于实现对初中数学的教学，使学生在数学学习中能够充分地发挥学习的积极主动性。

一、数学课堂教学创设问题情境的特点１．挑战性在初中数学课堂的教学中，创设的问题需要有挑战性，老师在创设问题的时候，要根据学生的知识水平和智力水平进行创设问题，通过哪些丰富挑战性的问题情境，从而激发学生的学习动力，有利于促进学生的个性学习，使学生能够更好地深入钻研数学知识。

２．创新性数学课堂问题情境的创设，需要有良好的创新性，以及丰富有趣的问题情境，可以有效地提升学生对问题的接受能力，使学生在数学课堂能够积极的去思考问题，从而实现课堂效率的提升。

３．目标性对于问题情境的数学教学，需要明确教学的目标，通过问题情境的方式，有利于使学生准确的定位学习目标，同时学生还会根据学习目标，制定出适合自身的主动探究能力。

二、初中数学教学创设问题情境的方式１．创设生活情境模式在初中数学的教学中，通过创设生活情境模式有利于将真实生活融入到数学教学中。

因此，数学老师在选择实际生活问题时应该要从以下方面选择：首先，所选的题材要和生活紧密相关，有利于提升学生浓厚的学习兴趣。

其次，提出的问题需要紧扣教学大纲，可以实现教学目标，使学生充分掌握数学知识，通过营造良好的课堂秩序，实现教学。

第三，营造生活情境后，需要回到最初的问题上，对学生提出的问题进行分析能力和创造能力的提升，实现数学知识的升华。

小学数学课堂教学中有效问题情境的创设

算时间，这样学生的感受是丰富的，也是不同的，收获更是丰
盛的。三、问题情境教学要处理好几种关系１．处理好学生个性需求与问题情境的关系教师在教学中创设或选择什么样的问题情境，要充分考虑学生个性发展的需求。学生的兴趣、爱好、愿望是教师选择或创设问题情境的重要依据之一，也是学生能否积极参与问
２．内部驱动力强
问题情境教学激发了学生的学习热情。使他们在入境人情的过程中逐步发现由简单到复杂、由低层次到高层次的许多问题。问题是点燃求知欲、创造欲的火把．问题是生长新思想、新方法、新知识的种子，问题是走向卓越、走向成功的开始。努力解决遇到的问题成了推动学生独立、主动的思考、积极深入的研讨的内部需求。正是这种问题解决的内容需求使学生自身产生了强烈的内部驱动力。这种内驱力是影响学生
一
座桥梁。二、问题情境教学的特点１．情感中击力强
心理学研究成果表明，儿童喜欢在轻松愉快的情境中学习．情绪状态越好．学习效果就越佳。新奇有趣、情景逼真的情节、故事、场景不仅能很快把学生带入具体情境中，而且通过视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉的艺术整合对人的思想、情感产生巨大的感染和冲击．使其不能不立即将身心投入其中与问题情境融合在起。问题情境之中的矛盾冲突、奇思妙想、问题的产生与发展，在学生心里激起层层波浪，引起情感共鸣，促使他们用自己特有的方式进行分析思考、质疑、释疑、推理论证、想象联想、研讨辩论、喜怒哀乐的不同体验领悟。

小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略

小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略小学数学课堂教学中，创设有效问题情境是一种重要的教学策略。

通过创设有效问题情境，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和积极性，培养他们的思维能力和问题解决能力。

下面介绍几个创设有效问题情境的策略。

一、生活化情境的创设在数学课堂教学中，教师可以运用生活化情境创设有效问题。

在教学“面积”的时候，可以引入小朋友家中的房屋面积问题；在教学“容积”的时候，可以引入小朋友日常生活中的容器问题等。

通过将抽象的数学概念联系到学生生活中的实际问题，可以更好地激发学生的学习兴趣。

二、游戏化情境的创设游戏化情境是创设有效问题的一种常用策略。

通过将数学知识和游戏相结合，可以增加学生的参与度和积极性。

在教学“加减法”的时候，可以设计一些数学游戏，让小朋友通过游戏的方式学习加减法。

这样不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养他们的合作能力和竞争意识。

三、情境反转的创设情境反转是一种较为高级和复杂的创设有效问题的策略。

通过改变问题情境，可以引发学生的思考和讨论，促使他们从不同的角度去思考和解决问题。

在教学“乘法”的时候，可以设计一些情境反转的问题，让学生思考如何通过除法来解决乘法问题等。

这样可以开拓学生的思维，培养他们的问题解决能力。

四、情景模拟的创设情景模拟是一种创设有效问题情境的有效策略。

通过创设情景模拟，可以让学生真实地体验数学问题，加深他们对问题的理解和记忆。

在教学“时间”的时候，可以设计一些日常生活中的时间模拟情景，让学生通过模拟活动来学习时间的概念和计算等。

这样可以提高学生的学习效果，增强他们对数学知识的掌握程度。

小学数学教学中情境创设所存在的问题及其改进策略

小学数学教学中情境创设所存在的问题及其改进策略第一篇：小学数学教学中情境创设所存在的问题及其改进策略小学数学教学中情境创设所存在的问题及其改进策略松江区九亭小学李萍新课改倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式，倡导“做”“想”“讲”有机统一的学习过程，倡导教学要通过多种途径为学生提供学习经历，满足学生多样化和个性化的发展。

数学教学过程中通过教学情境的创设，架起“生活”与“数学”的桥梁，激活学生已有的知识经验，让学生体验与感悟学习内容，主动的建构知识、发展能力的教学理念已得到广大教师的共识。

笔者在教学中也不断的进行数学教学情境创设的实践与研究，并获益匪浅。

本文将从小学数学教学情境创设中存在问题及其改进策略方面作一些陈述，以求创设有效的教学情境，有利于将数学抽象的内容依附于现实的背景之中。

一、数学教学情境创设中存在的问题（一）情境创设目的不明确。

创设生活化的情境，能让枯燥的数学知识变得生动有趣，能让课堂变得丰富多彩。

公开课的教学过程中教师的情境设计既能调动学生的学习积极性，又能出色地完成教学任务使每一位教师心动，想把这样的情境运用到自己的课堂中去。

但在自己的实际教学中却往往达不到同样的效果。

为什么呢？平时的课堂教学中有的教师没有根据教学需要、学生实际精心的设计教学情境，有的教师常常没有时间或没有能力把自己精心设计的教学情境通过多媒体或其他的形式在课堂上再现出来。

于是采用的策略往往是“拿来主义”，然后围绕着课件中的情境进行教学设计，这样的情境创设怎么能为教学服务呢？情境创设没有明确的目标，脱离了学生的实际，效果自然不甚理想。

（二）情境创设重点不突出。

教师对情境创设的理解仅仅停留在表面，认为课堂上没有创设生活化的情境就不符合新课改的要求，就是“老土”。

于是每一堂课都以生活情境导入，把复习铺垫，以旧引新等传统的教学方式抛到了九霄云外，课堂上处处有情境，时时有情境，学习气氛热热闹闹，教学却淡化了数学的本质内容。

浅谈初中数学教学中的情境创设

浅谈初中数学教学中的情境创设初中数学教学中的情境创设是指在教学过程中创造出与学生实际生活经验相关的情境，通过多种形式的情境设计和情境化教学，引导学生主动探究和解决问题，激发学生的学习兴趣和动力，使数学知识更加具体、形象和生动。

情境创设是现代教学理论的一个重要组成部分，也是当前数学教学改革的一个重要内容。

一、情境创设对初中数学教学的重要性1.激发学习兴趣。

情境创设可以为学生呈现一个具体的、活泼的学习情景，因此能够吸引学生的兴趣，激发他们学习的积极性。

2.加深理解。

通过情境创设，把抽象的数学概念具体化，能引起学生的感知、思考和表达，从而使学生更加深入地理解和掌握所学内容。

3.培养能力。

情境创设有助于培养学生的观察、实验、推理、解决问题等综合能力，使学生在实际情景中运用所学知识解决问题，提高学生的数学思维水平。

4.促进合作。

情境创设的教学过程中注重学生之间的交流和合作，促进了学生之间的信息共享和互动，有利于培养学生的团队合作精神。

1.基于实际生活情境设计问题数学是从实际生活中抽象出来的一门学科，因此可以利用日常生活中的实际情境来设计问题，引导学生运用所学数学知识解决问题。

可以设计购物结账、旅行路程、房屋买卖、运动比赛等生活情境，让学生在数学问题中感受到数学知识的实际应用。

2.情境化教学引发学生兴趣在教学中，可以通过多媒体、实物、图片、视频等形式创设丰富多样的情境，如模拟实际场景、制作数学实验器材等，让学生身临其境地感受数学知识的魅力，激发学生的学习兴趣。

3.拓展课外拓展活动在教学过程中，可以组织学生参与数学建模、数学实验等拓展活动，让学生在实际情境中运用数学知识进行探究和实践，拓展数学学习的广度和深度。

4.注重个性化情境创设在教学中，要充分考虑学生的个体差异，根据学生的兴趣、特长、实际情况等，对情境进行个性化的设计，使每个学生都能找到适合自己的学习情境，激发学生的学习动力。

三、情境创设中的教师角色教师在情境创设中的角色是非常重要的，教师需要在教学中发挥导师、引导者和组织者的作用，营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣和动力。

浅谈初中数学课堂教学中问题情境的创设

ＷＥＮＬＩＤＡ０ＨＡＮＧ
浅谈初中数￣．－ｇｇ宣教学中间题情境的剜设
文／左素芸
后创设不同的问题，促使学生课堂上始终处于一种积极的探索状态，其教学效果是不言而喻的。
３．实践、实验情境
【摘
要】创设问题情境进行教学可以激发学生的内驱
数学家波利亚说过 “ 学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这样发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。” 正所谓“ 智慧出于手指尖” ， “ 眼过千遍不如手过一遍” 。现代教育理论主张让学生动手去“ 做” 科学，而不是用耳朵“ 听” 科学。因此教学要留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会，使学生在动手中学习，在动手中思维。如：在讲授《三角形内角和定理》时，首先让学生动手任意剪一个ｉ角形，再对＿一角形进行剪拼。学生在自己的试一试中理解、探索，在试验中体验、揣摩，并对实验所得的结果进行讨论，最终形成 “ 三角形内角和等于１８０。” 这一结论。对于学生而言，它们所要接受的知识都是 “ 新” 知识，因此，这个过程实质上就是学生创造 “ 新” 知识、发现“ 规律” 的过程。数学 “ 实验 ” 使教师真正改变“ 传授式” 的讲课方式，学生克服“ 机械式” 的死记硬背，更加突出了学生的丰体地位。通过学生亲自进行的数学“ 实验” 所创设的教学情境，其教学效果要比单纯的教师讲授要有效得多。二、创设问题情境要注意的问题１．问题情境要简单、真实说到底，教学情境是服务于教学的。教学就如平常生活，简单有效才是真。过于繁杂的教学情境不仅会占用过多的课堂时间，造成主次不清，还会扰乱学生思维。创设情境的时间过长，就会本末倒置。２．问题情境要符合学生学情般情况下，问题情境是由教师创设的，但最终住课堂ＩＩ是要让学生在情境中解决问题的。从而创设问题情境需要满足学生的“ 最近发展区” ，问题过难会使学生望而却步，过易则使学生缺乏探究欲望。好的问题情境应该是学生通过一番努力，独立考或小组同学间的交流合作能够解决的，正所谓 “ 跳一跳，摘桃子” 。

浅谈高中数学课堂教学中问题情境的创设

例创设悬念：同学们，老师有个发现，把数例如：平面基本性质 ” 在“ 的教学中，可
数学的高度抽象性常常使学生误以为
创设的问题情境首先要有启发性，引发学生广泛地类比、联想与猜想；次要有其
得高深莫测，望而生畏。教师从数学在实际以创设如下：
教师先让学生取出一支笔和—个三角板。开放性，或提问开放，条件不完备，结或或
问题１谁能用一支笔把三角板水平支论不确定，：或解题策略不唯一，引发学生变
换问题的观察角度，多方位思考问题。
４互动性原则．
的现实意义与作用，样也更容易激发学撑住，这且能绕教室转一周？
２１—４００Ｄ
方法教学中问题情境的创设
刘平
摘
要：以问题为中心， “ 以学生为中心” 新课程倡导的核心理念。《是普通高中数学课程标准（实验）指出：数学教学要紧密联系》 “
学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，从而提高学生的学习效率。” 就要求教学过程中要合这
的具体环境，种环境可以是真实的生活这环境、虚拟的社会环境、经验性的想象环
数７，１３，１・能说出是多少呢？１５，１１，你
有什么规律？
一
创设的问题情境首先内容要科学，有针对性和目的性，以教学目标为依据，以相
和求知欲，促进思维进入最佳状态，从而产要把握时机寻求学生思维的最佳突破口。数学是脱离实际的；严谨的逻辑性使学生强烈的自信心和成就感。其３探究性原则．

数学课堂教学中问题情境的创设

浅谈数学课堂教学中问题情境的创设教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。

数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，引发学生积极主动地学习。

其中很重要的一点就是创设问题情境，即从具体问题情境中抽象出数学问题，使用数学语言表达问题、建立数学模型、获取合理的解答，并确认知识的学习。

可见，问题情境是数学学习的一道门槛，问题情境设计得成功与否，关系到学生数学学习的情感态度与价值观，影响着学生学习数学的兴趣与动机。

本文结合自己的教学实践，对数学课堂教学中如何创设问题情境作一初步探讨。

一、引用生活中的事例创设问题情境，培养学生的兴趣性数学新课标中指出，数学课程应从学生已有的生活经验出发，让学生在已有的认识基础上体验和理解数学知识并把自己所学的数学知识应用于现实生活中。

因此，创设情境要以培养学生的学习兴趣为前提，诱发学生的主动性。

例如，我们在学习一元一次方程一章教学中，可创设这样一个情景：南阳移动现有两种单项收费卡，“神州行”卡月租费10元，通话费每分钟0.20元；“全球通”卡月租费15元，通话费每分钟0.15元。

问小明的爸爸每月通话多少分钟时，两种卡的总消费金额相等？如果小明的爷爷每月通话时间大约为85分钟，更适合用哪种类型的卡？现在手机的普及率很高，几乎家家都在使用手机，而移动公司又有很多种收费标准，每个人每月的通话时间不同，人们就会根据自己的通话时间，选用不同种类的收费卡使自己每月的支出最低。

由于这些问题在日常生活中与学生联系紧密，很容易引起他们的兴趣，且记忆深刻，通过讨论，很容易得出问题的答案。

有利于培养学生学习数学的兴趣。

二、创设趣味性问题情境，引发学生疑问良好的开端是课堂教学成功的一半。

在新课程课堂教学中，巧妙设疑布趣，把学生置身于研究数学问题的氛围之中，能诱发学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的欲望。

因此，在数学教学过程中，要努力做到问题情境趣味化，让学生在问题情境发生、发展的过程中积极、主动、创新性地学习，激起学生学习的兴趣，点燃学生积极思维的火花，使学生情不自禁地展开交流与讨论。

浅谈初中数学课堂教学中问题情境的创设

浅谈初中数学课堂教学中问题情境的创设发表时间：2011-05-27T09:08:50.827Z 来源：《教育学文摘》2011年7月下供稿作者：聂文军[导读] 创设数学问题情境，教师要了解学生已有的生活经验和认知水平，抓住新旧知识之间的联系，以旧拓新。

◆聂文军陕西省洋县湑水初中723311《九年义务教育数学课程标准》在第三学段教学建议中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。

”在数学教学中，根据每节课的具体内容创设问题情境，以期设疑激趣，触动学生心弦，使学生积极地投入学习，是初中数学教师的首要任务。

好的问题情境，犹如乐曲的“引子”、戏曲的“序幕”，不但能唤起学生的学习兴趣，引起学生对新知识的关注，搭建新旧知识之间的桥梁，将学生带入学习情境中来，而且也能使教师陶醉其中。

教育家赞可夫说过：“凡是没有发自内心的求知欲和兴趣而学来的东西，是很容易从记忆中挥发掉的。

”在实际教学中，很多教师所创设的问题情境达不到吸引学生注意、启迪学生思维、联系新旧知识、使学生积极主动学习的目的，要提高课堂教学效率，必须解决好数学课堂创设问题情境这一首要环节。

只有挖掘并有效使用学生的生活资源、已有数学知识和数学经验，遵循初中生的认知规律，才有可能创设出成功的问题情境。

一、创设数学问题情境，教师要关注学生的生活现实，抓住大多数学生的兴趣爱好，巧设妙问，引爆激情。

学生的生活是丰富多彩的，数学问题情境要想吸引学生，就必须从学生生活中感兴趣的事情中挖掘数学因素，引起学生悬念，引发学生思考，使其顺势进入新知的学习。

【案例】教学七年级数学（北师大版）《认识三角形》时，我抓住中学生追星的现象，针对中学生大都非常喜欢篮球明星姚明的现实，设计了问题情境。

我用多媒体投影给出了姚明的图片，并用文字给出了姚明小档案：身高226cm,体重125kg，臂展221cm，腿长141cm。

浅谈在数学课堂上创设问题情境

浅谈在数学课堂上创设问题情境在数学课堂上，创设问题情境是非常重要的。

问题情境是指在教学过程中，教师创设的一个与数学知识有关的情境，让学生在实际生活中提出问题、解决问题，并发展他们的数学思维和解决问题的能力。

在数学教学中，创设问题情境可以激发学生的兴趣、激发他们思考的欲望，增强他们的学习动力，提高他们的学习效果。

下面，我们来浅谈在数学课堂上创设问题情境的重要性和方法。

一、创设问题情境的重要性1. 增加学生的兴趣在数学教学中，创设问题情境可以使学生置身于一个具体的情境中，感受到数学在现实生活中的应用和重要性，这样有助于增加学生的兴趣，使他们更加主动地投入到学习中去。

2. 激发学生思考的欲望通过创设问题情境，学生会觉得这是一个值得思考和解决的问题，从而会激发他们的思考欲望，使他们能够更主动地去思考问题、解决问题。

3. 提高学生的学习效果创设问题情境可以使学生在不知不觉中学习到数学知识，提高他们的学习效果。

通过实际的问题情境，学生会更容易地理解和掌握数学概念和方法。

1. 以生活为背景，切入问题在数学课堂上，可以以生活中的实际问题为背景，引入数学知识。

在讲解正比例函数时，可以以购物为背景，让学生计算商品的折扣和实际价格，引导学生了解正比例关系，并能用数学知识来解决实际问题。

2. 引导学生提出问题在数学课堂上，可以引导学生提出与数学知识相关的问题。

在讲解面积时，可以让学生思考如何更好地规划一个小区的绿化面积，引导学生提出问题，然后通过学习相关的数学知识来解决问题。

3. 利用多媒体和实物在数学课堂上，可以利用多媒体和实物来创设情境。

在讲解三角函数时，可以通过投影仪呈现太阳的高度和阴影的长度，引导学生思考太阳的高度与阴影的长度之间的关系，从而引入正弦函数的概念。

4. 利用数学课外知识在数学课堂上，可以利用其他学科的知识来创设问题情境。

在讲解概率时，可以利用地理、历史等领域的知识，创设涉及概率的问题情境，让学生运用数学知识来解决实际问题。

浅谈初中数学课堂教学中问题情境的创设

三．从引发学生观念上的冲突创设问题情境
生：就是分数除以分数，把除数中的分子、分母颠倒位置后与于学生的认知发展就是观念上的平衡状态不断遭到破坏，并不被除数相乘断达到新的平衡状态的过程，所以教师应当十分注意如何去引发学师：对照分数的乘法法则和分数的除法法则。猜一猜分式的乘生观念上的冲突，打破学生原有观念上的平衡。法法则和分式的除法法则。案例： “ 完全平方公式”教学大家在小组内讨论一下（生开始讨论大约３学分钟）师：（师出示小黑板，计算）教
的引人只有在与学生的认知水平相适才能促进学生的主动建构。简
单地说，就是新知识的学习总是在原有的基础上进行的。因此，在位同学画的好不好呢？（多学生面面相觑），我告诉大家这位同许教学新的内容时，教师应注意从学生已有的知识背景出发，提供丰学画的也非常好，你们想我为什么这么说？生：你可能怕伤他得自尊心。富的感性材料，展现知识产生发展的实际背景，设法激活学生已有
师的组织教学能力。教师应围绕课堂教学目标，充分利用课堂４分钟）５钟，在有限的时间里精心创设问题，把学生置于问题之中，进行有（师巡视，让两名学生到黑板上画出图）教组织、有纪律、高效率的数学学习。笔者现结合自己的教学实践谈（名学生画出美术图形，另一名学生画出数学图形）一