浅谈创设课堂教学情境一二

３ ．通 过 设 置疑 虑 来 创 设 教学过程 实际上是 不断设 立 问题 和解 决问题 的 过程．
教 师 不 断 地 设 疑 ， 触 发 学 生 渴 望 质 疑 ， 就 有 了认 识 的 需 可 这 要 ， 终 师 生 共 同 解 决 问题 ． 了 让 学 生 弄 清 复 数 集 的 有 关 最 为 性 质 ， 先 让 学 生 判 断 这 样 两 个 结 论 ， ： ＋ｂ ｂ ａ 我 甲 ａ ≥ ＋ ｂ 一Ｃ ≥０； ： ＋ｂ ２ 乙 ａ 一Ｃ ≥０ｊ Ⅱ ＋ｂ ≥Ｃ．问 题 提 出 后 ， 大 部 分 同学 由于 受 实 数 集 的影 响 ， 为 甲 、 均 正 确 ， 有 一 认 乙 还 部 分 学 生 感 到 怀 疑 ， 苦 于 说 不 出 道 理 ． 时 ， 师 立 即 摆 又 此 教 出反 例 ， ｎ 如 ＝１＋ ｂ ， ＝１， ＝ｉ说 明 乙不 正 确 ． 例 一 举 ｃ ， 反 出 ， 虑 解 决 ， 堂 气 氛 顿 时 活 跃 ． 生 趁 此 激 情 ， 用 已有 疑 课 学 利
趣 ． 生这 种 现 象 的 因 素 是 多 方 面 的 ， 教 师 如 何 在 课 堂 教 产 但
学 中创 设 课 堂 教 学 情 境 是 一 个 重要 因 素 ． 良 好 的 课 堂 教 学 情 境 是 学 好 数 学 的一 个 重 要 因 素
一
的知 识 和 经验 去 反 思 ， 探 求 ， ｝ 不 少 复 数 集 和 实 数 集 性 去 得 Ｈ
成 恶 性 循 环 ： 败一 无趣 一 厌 学 ． 种 循 环 的 结 果 导 致 两 极 失 两 分化 ， 而这 种分 化 ， 加 剧 了两 种 循 环 ， 使 教 帅 难 以 施 教 ， 又 致
出 ， 生 就 埋 头 验 证 ， 堂 气 氛 由平 静 逐 渐 变 得 紧 张 ， 家 学 课 大
愁 眉 苦 脸 ， 巡 视 后 发 现 ， 于 思 维 定 势 ， 生 主 要 用 两 种 我 南 学
方 法 ： ：＝０＋６ （ ｂＥＲ ） 或 设 ｚ＝ｒ ｃ ｓ 设 ａ， ， （ ｏＯ＋ｉｉ０ 由 于 运 ｓｎ ），
算 繁 琐 ， 家 都 走 进 了深 渊 ， 无 结 果 ． 时 我 一 语 道 破 天 大 均 这 机 ： （ ＋１ ＋（ 将 ０ ） ｚ一１ ＝０变 为 （ ） ＋１ ＝ 一 （ 一１） ） 后 ， 用两边取模法得 Ｉ 采 ＋ｌ 『＿ｆ ， 。 ｚ一１ｆ又 ≠０， 题 立 即解 问 决 ． 来 这 么 简 捷 ， 生 的 兴 奋 之 情 溢 于 言 表 ， 生 共 同 在 原 学 师 活 跃 、 松 的 气 氛 中完 成 了这 一 节 课 的教 学 任 务 ． 轻
质 不 同 的 例 子．
、
在 数 学 教 学 中创 设 生 动 活 泼 的 课 堂 教 学 情 境 ， 激 发 能 学 生 饱 满 的 学 习 热 情 ， 学 生 产 生 一 种 强 烈 的求 知 欲 望 而 使
促 进 他 们 积 极 思 考 ， 而 获 得 最 佳 教 学 效 益 ． 像 赞 可 夫 所 从 正 说 ： 教 学 法 一 旦 触 及 学 生 的 情 绪 和 意 志 领 域 ， 种 教 学 法 “ 这 就 能 够 发挥 高 度 有 效 的作 用 ． ”
学 生 在 良好 的课 堂 教 学 情 境 中 会 心 情 愉 快 ， 增 强 学 能
４ ．通 过 创 造 困 境 来 制 造 一 些 “陷 阱 ” 会 使 学 教 ，
生一 时陷入困境 ， 时教 师不 必越 俎代庖 ， 是 耐心 启发 ， 这 而 稍 加 点 化 ， 至 走 困 境 ． 样 ， 易 产 生 “ 穷 水 尽 疑 无 直 这 容 山 路 ， 暗 花 明 又一 村 ”的 课 堂 教 学 情 境 ． 了说 明用 两 边 取 柳 为
整 体 成 绩 难 以提 高 ． 见 ， 提 高 课 堂 教 学 效 益 ， 面 积 提 可 要 大 高数学成绩 ， 良好 的课 堂 教 学 情 境 是 一 个 重 要 的 因素 ． 二 、 设 课 堂教 学情 境 ， 键 在 于选 择 方 法 创 关 １ ．通 过 数 学 实 例 和 数 学 史 来 创 设 教学 中适 当插 入 一 些 数 学 实 例 和 数 学 史 ， 以 情 育 情 ， 能 以情 育 人 ． 如 ， 在 讲 授解 析 几 何 第 一 课 时 ， 学 生 介 绍 以 例 我 给 下 两 个 传 说 ． 说 一 ： 卡 儿 终 身 保 持 着 在 耶 稣 会 学 校 读 书 传 笛 时 养 成 的 “ 思 ” 惯 ， 一 次 晨 思 时 ， 见 一 只 苍 蝇 正 在 天 晨 习 在 看
【 键 词 】 堂 教 学 情 境 关 课
课堂教学 向 ４ ５分 钟 要 效 率 ， 疑 是 每 个 教 学 ］ 作 者 的 无 ＿
共 识 ， 常 有 这 样 的 现 象 产 生 ： 同一 内 容 ， 至 采 用 相 同 但 对 甚
的 教 案 ， 两 位 不 同 教 师 执 教 ， 产 生 两 种 截 然 不 同 的 效 由 会 果 ， 使 学 生 喜 欢 听 某 个 教 师 的 课 ， 对 另 一 个 教 师 不 感 兴 致 而
教 学 方 法
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灌谈 设课堂酴孽囔境
◎ 朱 明 （ 苏 省 苏 州 中 学 ２ ５ ０ ） 江 １ ０ ７
【 要 】 师要 提 高 课 堂 教 学 效 益 ， 面 积 提 高 教 学 成 摘 教 大
绩 ， 设 良好 的 课 堂 教 学 情 境 是 一个 重 要 因 素．创 设 课 堂 教 创 学 情 境 ， 键 在 于 选 择 方 法． 关
模 的 方 法 ， 有 关 复 数 方 程 ， 举 了 这 样 一 个 例 子 ： 明 解 我 证 （ ＋１ ＋ （ 一１ ＝０（ ） ） ｎ∈Ｎ ） 有 纯 虚 数 根 ． 题 一 提 只 问
习 的 注 意 力 ， 加课 堂 学 习 的 兴 趣 和 信 心 ， 积 极 的 态 度 和 增 以 旺 盛 的 精 力 主 动 求 索 ， 成 良性 循 环 ： 功 一 兴 趣 一 要 学 ． 形 成 反 之 ， 生 在 不 良 的课 堂 教 学 情 境 中 学 习 会 情 绪 沮 丧 ， 意 学 注 力 分 散 ， 堂学 习 的 兴趣 降 低 ， 度 消 极 ， 制 思 维 发 展 ， 课 态 抑 形