课堂教学情境创设的策略
小学语文课堂教学情境创设的策略
小学语文课堂教学情境创设的策略语文是小学生学习的重要课程之一，对学生的语言表达能力、阅读理解能力和文学素养的培养起着至关重要的作用。
而语文教学情境创设则是语文教学中的重要组成部分，它能够帮助学生更好地理解和应用所学的知识，培养学生的学习兴趣和主动性。
为了更好地帮助语文教学情境创设，教师们可以采取一些策略来提高教学效果。
第一，注重情景的真实性和生活化。
在小学语文教学中，教师可以根据学生的实际生活情境或者教学内容的特点来构建教学情境，让学生置身于真实的情景中进行学习。
在教学《小猫钓鱼》这篇课文的时候，可以组织学生进行角色扮演，让学生亲身体验小猫钓鱼的情景，从而更好地理解课文内容。
这样的教学情境创设有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
第二，注重情境的多样化和多元化。
在设计教学情境时，教师可以采用多种不同的方式和手段，创设多样化的教学情境，满足不同学生的学习需求。
可以通过图片、音频、视频等多种媒体形式来创设教学情境，让学生在不同的感官刺激下进行学习，更好地理解和掌握知识。
教师还可以结合课程内容和学生的实际情况，设计多元化的教学情境，使得学生在学习中能够体验到各种场景和情境，保持学习的新鲜感和趣味性。
注重情境的启发性和趣味性。
在教学情境的创设中，教师可以注重情境的启发性和趣味性，使得学生在情境中能够获得启发和乐趣，从而更好地理解和接受知识。
在教学《小兔子乖乖》这首儿歌时，可以设计一些有趣的游戏和活动，让学生通过游戏和活动去体验文学作品中的情感和情境，从而更好地领会诗歌的意境和内涵。
这样的教学情境创设有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
小学语文教学情境创设是提高教学效果和促进学生全面发展的重要途径。
教师们可以结合学生的实际情况和教学内容的特点，采用多样化的方式和手段，创设多元化、真实生活化、启发性、趣味性、情感性和体验性的教学情境，营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性，从而促进语文教学的有效实施。
初中英语课堂教学情境创设的有效策略
初中英语课堂教学情境创设的有效策略1. 给学生提供真实的语言环境：创设一个真实的语言环境可以提高学生的学习兴趣和积极性。
教师可以通过引入一些真实的场景和情境，例如旅游、购物等常见情景，让学生在课堂上进行模拟对话或实际操作，这样学生可以更加生动地学习和运用英语。
2. 使用多媒体资源：多媒体资源可以帮助学生更好地理解和运用英语知识。
教师可以引入一些有趣的图片、音频和视频来展示词汇、语法和句型等内容。
可以播放一段有趣的英语电影片段或音乐视频，然后进行相关的讨论和练习，这样学生可以在轻松的氛围中提高他们的英语水平。
3. 运用游戏和小组活动：游戏和小组活动可以培养学生的合作精神和团队意识，激发学生的学习热情。
教师可以设计一些英语游戏，例如拼图、猜谜语等，让学生在游戏中学习和巩固英语知识。
教师可以安排学生进行小组讨论和合作活动，例如口语对话、短剧表演等，让学生在合作中提高他们的英语表达能力。
4. 利用情景教学法：情景教学法是一种将语言的学习与实际情境相结合的教学方法。
教师可以通过创设一些真实的情境和场景，例如餐厅、医院等，让学生在这些情境中进行语言练习和交流。
教师可以扮演服务员的角色，学生扮演顾客的角色，然后进行餐厅点菜和结账等练习，这样学生可以更好地理解和应用相关的英语知识。
5. 融入个人兴趣和经验：教师可以引导学生运用自己的兴趣和经验来学习和运用英语。
教师可以让学生使用英语写一篇关于自己喜欢的电影或音乐的评论，或者让学生使用英语进行一次关于自己的旅行的口头报告等。
这样学生可以更加主动地参与到英语学习中，提高他们的学习效果。
初中英语课堂教学情境创设的有效策略包括提供真实的语言环境、使用多媒体资源、运用游戏和小组活动、利用情景教学法以及融入个人兴趣和经验等。
通过这些策略的有效运用，教师可以激发学生的学习动力，提高他们的学习效果。
小学语文课堂教学情境创设的策略
小学语文课堂教学情境创设的策略1. 引言1.1 介绍小学语文课堂教学情境创设的重要性小学语文课堂教学情境创设是指教师在教学过程中，根据学生的年龄特点、认知发展水平和学习需求，精心设计和构建情境，使学生在情境中进行学习和交流。
这种教学方式旨在激发学生的学习兴趣、调动学习积极性、促进学生有效参与和深度思考，从而实现语文教学的有效性和学习效果。
小学语文教学情境创设的重要性不言而喻。
一方面，小学生正处在认知和情感发展的关键阶段，他们对事物的认知和理解能力有限，对教学内容的接受理解需要通过情境的创设来引导和帮助。
小学生具有较强的好奇心和想象力，对环境中的各种体验和活动都充满了好奇和求知欲，通过创设多样化、有趣味性和挑战性的教学情境，可以有效激发学生的学习兴趣和积极性，帮助他们更好地理解和消化所学内容。
小学语文课堂教学情境创设的重要性主要体现在激发学生学习兴趣、促进学习质量提高、培养学生的创新思维和语文能力，有利于构建和谐的教学氛围，促进师生之间的良好互动和合作，是实现小学语文教学目标的有效途径和重要保障。
1.2 阐述本文要探讨的内容本文旨在探讨小学语文课堂教学情境创设的重要性及相关策略。
在当今教育改革的背景下，教育者越来越重视教学情境的创设，认为良好的教学情境可以促进学生的学习兴趣，激发他们的学习热情，提高学习效果。
而在小学语文教学中，情境创设更是不可或缺的一环，因为语文教学不仅仅是灌输知识，更要培养学生的语言表达能力、阅读能力和思维能力。
通过合理的情境设计，可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识，激发他们的学习兴趣，提高学习效果。
本文将从确定教学目标、结合学生实际、注重情感情境的营造、运用多种教学手段和资源、倡导互动交流等方面探讨如何有效地进行小学语文教学情境创设。
通过本文的研究，旨在为小学语文教师提供一些实用的教学策略，促进小学语文教学的进一步提升和发展。
2. 正文2.1 确定教学目标确定教学目标是小学语文课堂教学情境创设的第一步，也是至关重要的一步。
初中英语课堂教学情境创设的有效策略
初中英语课堂教学情境创设的有效策略初中英语课堂教学情境创设是教师为学生营造一个真实的语言环境，让学生在情景中使用英语进行交际和运用，从而提高他们的语言能力。
以下是一些有效的策略来创设初中英语课堂教学情境。
1. 视听资源的使用使用视听资源是创设课堂教学情境的重要策略之一。
教师可以使用录音机、投影仪、多媒体等设备播放英语歌曲、短片、电视剧、广告等资源，以帮助学生更好地理解和运用语言。
通过观看真实的情景和听取真实的语音，学生可以更好地融入到英语学习中。
2. 角色扮演和情景模拟角色扮演和情景模拟是创设课堂教学情境的常用策略。
教师可以设计小组活动，让学生扮演不同的角色，在特定情景中进行对话和交流。
学生可以扮演顾客和店员，来练习购物的对话；扮演导游和游客，在旅游情景中进行日常对话等等。
这些情景模拟能让学生身临其境，更加积极地使用英语进行交际。
3. 实地考察和校外教学实地考察和校外教学是创设课堂教学情境的一种有效策略。
教师可以组织学生到实际的场所，如博物馆、动物园、超市等进行观察和学习。
在这些场所，学生可以用英语与工作人员进行交流，提高语言运用能力。
校外教学也能帮助学生将所学知识与实际情景相结合，更好地理解和运用英语。
4. 项目制学习项目制学习是一种将学生置身于真实情景中的教学策略。
教师可以设计一些项目活动，让学生自己完成一个具体的任务。
学生可以组织一个英语角活动，邀请其他同学参加；设计一个英语城市旅游指南等等。
通过这些项目活动，学生需要运用所学的英语知识和技能与他人进行交际，从而提高语言能力。
5. 游戏和竞赛活动游戏和竞赛活动可以激发学生的学习兴趣和积极性，帮助他们在情境中运用英语。
教师可以设计一些包括角色扮演、问答、配对等不同形式的游戏和竞赛活动，让学生在竞争中运用英语进行交际。
这些活动可以调动学生的参与度和学习动力，提高他们的语言能力。
初中英语课堂教学情境创设的有效策略包括使用视听资源、角色扮演和情景模拟、实地考察和校外教学、项目制学习以及游戏和竞赛活动等。
小学低年级音乐课堂教学情境创设策略
小学低年级音乐课堂教学情境创设策略在小学低年级音乐课堂教学中，创设情境可以帮助学生更好地理解和记忆音乐知识，激发学生的学习兴趣和参与度。
以下是一些创设情境的策略。
1. 利用故事情节：通过编排故事情节来引导学生学习音乐知识。
可以编写一个关于音乐家的故事，让学生在情境中了解音乐家的生活和创作过程。
教师可以将故事情节与音乐知识相结合，例如让学生在故事中学习节奏的概念和演奏鼓点。
2. 角色扮演：让学生扮演音乐家的角色，通过模仿音乐家的行为和表演来学习音乐知识。
教师可以请学生扮演小提琴手，通过模仿演奏姿势和动作来学习弦乐器的基本知识。
3. 参观音乐会：组织学生参观音乐会，在现场感受音乐的魅力和韵律。
学生可以观察音乐家的表演和互动，通过观察和体验来学习音乐知识。
4. 制作乐器：引导学生制作简单的乐器，例如手鼓、铃铛等。
通过亲自动手制作乐器，学生能够更好地理解乐器的构造和原理，并通过演奏乐器来学习节奏和音高。
5. 音乐游戏：通过音乐游戏来创设情境，激发学生的学习兴趣。
可以进行旋律串连的游戏，让学生通过变换旋律的方式来学习音符和音域的概念。
6. 与其他学科结合：将音乐知识与其他学科知识相结合，创设跨学科的情境。
教师可以通过歌曲和舞蹈来学习民族文化知识，让学生在音乐中了解民族风情和传统乐器。
7. 多媒体教学：利用多媒体技术，如音频、视频等，创设情境。
播放音乐作品、音乐家的演奏视频等，让学生在情境中感受音乐的艺术魅力。
无论教学中使用何种情境创设策略，教师应根据学生的实际情况和兴趣进行选择，确保情境创设能够激发学生的学习积极性和创造力，促进他们对音乐的理解和欣赏能力的提升。
初中语文课堂教学中的情境创设
初中语文课堂教学中的情境创设在初中语文课堂教学中，情境创设是一种有效的教学方法，能够帮助学生更好地理解和体验文本内容，激发学生的学习兴趣和积极性。
以下是一些关于如何在初中语文课堂教学中进行情境创设的建议：一、利用生活实例创设情境将文本内容与学生的实际生活相结合，利用生活实例来创设情境，可以使学生更加容易理解和接受文本内容。
例如，在教授描写人物的课文时，教师可以让学生回忆自己生活中的某个熟悉的人物，描述其外貌、性格、行为等特点，然后引导学生将这些特点与课文中的人物进行比较和分析。
二、借助多媒体手段创设情境多媒体手段如图片、音频、视频等，能够直观地展示文本内容，帮助学生更好地理解和感受文本所表达的情境。
例如，在教授描写自然景观的课文时，教师可以展示相关的图片或视频，让学生感受自然景观的美丽和神奇，从而更好地理解课文内容。
三、通过角色扮演创设情境角色扮演是一种让学生亲身参与、体验情境的有效方法。
在课堂教学中，教师可以根据课文内容设计角色扮演活动，让学生扮演课文中的角色，通过模仿和表演来感受情境。
例如，在教授戏剧类课文时，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生亲身体验戏剧中的人物和情节，从而更好地理解课文内容。
四、利用问题引导创设情境问题引导是一种通过提问来引导学生思考和探索情境的方法。
在课堂教学中，教师可以根据课文内容设计一系列问题，通过提问来引导学生思考和探索文本所表达的情境。
例如，在教授寓言故事时，教师可以提出一些问题，如“这个故事告诉我们什么道理？”“如果你是故事中的角色，你会怎么做？”等，通过这些问题来引导学生深入思考和探索寓言故事的情境。
综上所述，情境创设在初中语文课堂教学中具有重要作用。
通过利用生活实例、多媒体手段、角色扮演以及问题引导等方法来创设情境，可以帮助学生更好地理解和体验文本内容，激发学生的学习兴趣和积极性，提高课堂教学效果。
小学信息技术课堂教学中的情境创设策略
小学信息技术课堂教学中的情境创设策略一、选择合适的情境在进行情境创设时，首先需要选择一个合适的情境。
这个情境应该能够贴近学生的生活，让他们能够感同身受，同时也需要能够涵盖到课程中的要点内容。
在教学如何使用Word进行文字处理时，可以选择一个实际的情境，比如让学生假设自己是一名小记者，需要编写一篇新闻报道，这样就能够让学生更好地理解Word的排版和编辑功能。
在教学Excel时，可以让学生假设自己是一名小商家，需要记录销售数据和利润，这样就能够让学生更好地理解Excel的表格和公式功能。
二、利用多媒体资源在情境创设中，利用多媒体资源是非常重要的一环。
通过视频、图片、音频等多媒体资源，可以为情境创设增添更多的真实感和趣味性，从而更好地吸引学生的注意力。
在教学如何使用PowerPoint制作幻灯片时，可以准备一些有趣的图片和视频素材，让学生在制作幻灯片的过程中，能够更好地理解幻灯片的排版和动画效果。
三、开展实地考察在情境创设中，开展实地考察是非常有帮助的一种策略。
通过实地考察，可以让学生亲身感受到所学知识在实际场景中的运用，从而更好地理解和掌握这些知识。
在教学如何使用互联网进行搜索时，可以组织学生进行一次互联网搜索实践，让他们通过实际的操作体验到搜索引擎的使用方法和搜索技巧。
四、组织角色扮演在情境创设中，组织角色扮演是一个非常有趣的策略。
通过角色扮演，可以让学生在模拟的情境中运用所学的知识和技能，从而更好地理解和掌握课程内容。
在教学如何使用电子邮件进行沟通时，可以让学生分组进行电子邮件的写作和发送，让他们能够更加直观地理解电子邮件的格式和发送流程。
五、设计任务驱动在情境创设中，设计任务驱动是非常重要的一环。
通过设计任务驱动，可以让学生在情境中完成一系列的任务，从而更好地运用所学的知识和技能，解决实际问题。
在教学如何使用图形处理软件进行设计时，可以设计一个任务，让学生根据要求设计一个海报或者名片，从而能够更好地理解图形处理软件的功能和使用方法。
小学语文课堂教学情境创设的策略
小学语文课堂教学情境创设的策略语文课堂教学是培养学生语文能力的重要环节，而语文能力的培养往往需要通过丰富多彩的教学情境来达到最佳效果。
教学情境创设是教学活动中重要的一环，它可以帮助学生更好地理解语文知识，提高语文素养。
在小学语文教学中，如何创设丰富多彩的教学情境成为了语文老师需要关注的重要问题。
本文将就小学语文课堂教学情境创设的策略进行探讨。
一、情境创设的原则在创设小学语文课堂的教学情境时，首先需要考虑的是情境创设的原则。
教学情境创设的原则即是让学生处在一个具有真实感和情感色彩的环境中，使他们身临其境地体验语言的魅力。
在创设教学情境时，要注意让情境有真实感，让学生感受到自己处在一个有趣、多样、丰富的语言环境中。
教学情境要充满情感色彩。
语文教学是情感教育的重要途径，情感是语文的灵魂。
创设教学情境要注重情感因素的渗透，让学生在情感的呵护下感受到语文的美好，培养学生对语文的热爱和情感的投入。
教学情境创设要符合学生的认知水平和学习特点。
小学生的认知水平有限，因此在创设教学情境时，要根据学生的年龄、认知水平和学习特点来设计情境，在不断创新的尽可能地符合学生的认知特点，让他们在生动的情境中愿意主动参与，形成积极的学习态度。
二、基于教学内容的情境创设针对小学语文课堂的教学内容，可以从课文内容出发进行情境创设，通过创设各种生动有趣的情境来帮助学生更好地理解和掌握语文知识。
1.故事讲解情境在进行课文故事讲解时，可以通过布置一些角色扮演的情境，让学生亲身体验故事中的情节，激发学生的参与和兴趣。
通过布置一个小剧场情境，让学生扮演故事中的角色，展现故事情节，进一步理解故事内容。
2.诗歌朗诵情境诗歌是语文教学中的重要内容，可以通过创设诗歌朗诵的情境来培养学生的语感和韵律感。
可以在课堂中设置一个小舞台，让学生们进行诗歌朗诵，让他们在情境中感受诗歌的美妙，进一步理解诗歌的意境和内涵。
3.实地教学情境在小学语文教学中，可以通过实地教学的方式来创设情境，让学生走出课堂，亲自体验、探究课文中的内容。
情境创设有效运用于小学语文课堂教学的策略浅析
情境创设有效运用于小学语文课堂教学的策略浅析随着教学改革的深入，情境教学在小学语文课堂中得到广泛应用。
情境创设是情境教学的核心，它是通过传递真实或虚拟的情境信息来启发学生学习的方法。
情境创设的优点是可以激发学生的兴趣，提高他们的积极性和主动性，增加学习的成功率和效果。
本文将分析情境创设在小学语文课堂教学中的有效运用策略。
一、情境设计要求真实逼近情境创设必须接近学生的生活实际，所以情境设计必须真实逼近。
情境教学不能脱离学生的生活经验，必须紧密结合学生的生活和环境展开，让学生身临其境，体验真实情感，从而达到最好的教学效果。
情境设计要求将生活元素、地域文化和时代特征融入其中，在细节方面去呈现出真实的情景，引导学生进入文学世界，从而留下深刻印象。
二、情境创设要符合学生的认知水平情境教学的教学效果也与学生的认知水平有关系。
情境设计要注重学生的认知特点，进行符合学生实际认知能力和心理水平的情境创设。
有些主题比较抽象，需要把情境设计成立体化，以便学生能够更好地感知和理解。
此外，情境设计也需要综合考虑学生的年龄差异，针对不同的年龄和学习水平，设计不同的情境，以实现效果最大化。
三、情境创设应注重情感体验情境教学要注重在情境创设中融合情感体验，以促进学生的情感体验，提高学习积极性。
可以通过绘画、音乐、视频等多种形式，营造出情感丰富的情境体验，引导学生进入情境中，激发学生的学习兴趣和积极性。
创设的情境一定要体现情感，这样学生才能够在情境中引导出情感，从而达到深刻理解文本的目的。
情境教学的过程强调的是吸引学生，引导学生，让学生成为主动者，因此在情境创设的过程中，要注重学生的体验。
体验式的情境设计可以增强学生的兴趣和主动性，使学生更加积极地参与课堂学习，加深对文本的理解。
五、情境创设要注重实践操作情境创设还要注重学生的实践操作。
文化、生活和学习等方面的情境创设都需要学生亲身参与。
在实践中，学生不仅能够加深对文本的理解，还可以体验到情境中的真实感受，激发学生学习的积极性，所以，对于情境教学而言，实践操作非常重要。
中学语文教学中的情境创设策略
标题：中学语文教学中的情境创设策略摘要：本文主要探讨了中学语文教学中情境创设的策略，旨在提高学生的学习兴趣和教学效果。
情境创设策略通过模拟真实场景，帮助学生更好地理解和掌握语文知识，同时也促进了学生情感、态度和价值观的培养。
一、引言在中学语文教学中，情境创设是一种非常有效的教学方法。
它通过创设与教学内容相关的真实场景，帮助学生更好地理解和掌握知识，同时也能激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
本文将详细介绍情境创设的策略和方法。
二、情境创设的策略1.故事化策略：将课文内容转化为故事，让学生在听故事的过程中学习语文知识。
故事化的情境创设可以吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣。
2.生活化策略：将语文知识与学生生活实际相结合，创设生活化的情境。
这样，学生可以在熟悉的环境中学习语文知识，更容易理解和掌握。
3.多媒体策略：利用多媒体技术，创设视觉、听觉等多感官的情境。
多媒体技术可以生动形象地展示教学内容，提高学生的学习效果。
4.角色扮演策略：让学生通过角色扮演，身临其境地感受课文内容。
这样，学生可以在扮演角色的过程中，更好地理解课文的思想感情和人物形象。
5.竞赛式情境创设：通过组织语文知识竞赛，创设竞争性的情境。
这样，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的竞争意识和团队协作能力。
三、情境创设的方法1.语言描述：教师可以通过生动形象的语言描述，创设与教学内容相关的情境。
语言描述要富有感染力和表现力，以吸引学生的注意力。
2.实物展示：教师可以通过展示与教学内容相关的实物，创设真实的场景。
实物展示可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
3.音乐渲染：教师可以通过播放与教学内容相关的音乐，创设情感性的情境。
音乐可以激发学生的情感共鸣，帮助他们更好地理解课文的思想感情。
4.课堂游戏：教师可以通过组织课堂游戏，让学生在游戏中学习语文知识。
课堂游戏要与教学内容紧密相关，同时要有趣味性和竞争性。
四、案例分析以中学语文教材中《荷塘月色》一文为例，通过故事化策略和多媒体策略创设情境。
在小学语文课堂创设教学情境的技巧
在小学语文课堂创设教学情境的技巧小学语文课堂是学生学习语文知识和提高语文能力的重要场所。
为了激发学生的学习兴趣和积极参与，教师可以创设各种教学情境，使学生在愉悦和积极的氛围中开展学习。
下面是一些在小学语文课堂创设教学情境的技巧：1. 情景引入法通过创设情境，将学习内容融入到实际生活中，使学生能够感受到学习的重要性和实用性。
在学习作文时，教师可以引导学生讲述自己的亲身经历，或者设计一些情境给学生，让学生自己创作故事。
2. 游戏化教学游戏是小学生最喜欢的活动之一。
教师可以将语文教学内容与游戏相结合，通过游戏形式激发学生的学习兴趣。
可以设计一些语文知识竞赛游戏，或者通过角色扮演的方式让学生学习课文中的人物关系。
3. 多媒体辅助教学在课堂上使用多媒体设备，如投影仪、电脑等，可以让学生更直观地理解语文知识。
通过播放有趣的视频、图片等，能够激发学生的学习兴趣，并提高他们的理解能力。
4. 组织实地考察为了增加学生的实际感受和体验，可以组织学生进行实地考察。
在学习古诗词时，可以带学生去欣赏名胜古迹，感受文化的魅力，从而加深对古诗词的理解和感悟。
5. 角色扮演教学通过角色扮演的方式，让学生变身为课文中的人物，亲自体验人物的感受和思想活动。
教师可以设计一些情景，让学生在角色扮演的过程中深入理解故事情节和人物内心变化。
6. 课外阅读引导鼓励学生进行课外阅读，通过短篇小说、童话故事等丰富学生的文学素养和语言表达能力。
教师可以在课堂上引领学生进行阅读分享，让学生互相介绍自己喜欢的书籍，从而激发学生的阅读兴趣和阅读能力。
7. 创意写作活动为了提高学生的写作能力，可以设计一些创意写作活动，让学生自由发挥想象力和创造力。
可以要求学生以课文中的人物为主题进行作文创作，或者组织学生进行小组写作，让他们合作完成一篇文章。
浅谈课堂教学情境创设存在的问题与实施策略
浅谈课堂教学情境创设存在的问题与实施策略《数学课程标准》在“前言”部分指出：“强调从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程.” 由此可见“情境创设”在小学数学教学中有着极其重要的作用.在课程改革实施到今天，“情境创设”已经越来越被教师们所重视.但我个人认为我们教师在创设情境时不可以为了创设情境而创设情境，要走出情境创设的诸多误区，下面结合本人的教学实际，浅谈其存在问题与实施策略.一、数学课堂教学中创设情境存在的问题1.刻意求新，哗众取宠好的开头是成功的一半，课题的引人是数学课堂教学的关键环节，也是教师花费心思最多，创设情境最多的地方.这里情境创设的适当与否，直接影响能否激发学生对本部分内容的兴趣和后续内容的顺利展开.有时刻意求新反而给人以哗众取宠之感，在这样的情境下，本来明确的教学目标和教学重心可能会发生偏移.2.创设情境时预设与生成处理不当前不久，我镇举行了“而立杯”数学课堂教学竞赛，我也在这个行列中，在备课时我做了充分的准备，尽量将本节课与我们的生活联系起来，为了使数学与我们的生活更紧密的联系起来，在上课即将结束时，我创设了这样一个情境：“下面是一些数，教师的幸运数字是这些数中相邻的两个数字按照从左往右的顺序组成的一个两位数，猜一猜教师的幸运数字有几种可能，7，6，1，8，9，4，3，5，2.”创设这个情境是因为本节课我们学习了“探索图形覆盖现象的规律”，我的本意是为了体现我们数学是来源于生活，同时又是为我们生活服务的这一理念，也就是将学生本节课学到的知识应用到生活中去，可没想到结果大大出乎我的预料，学生的回答很简单，有三种可能，7和6，8和9，4和3，原因很简单，学生认为，他们这些数是相邻的两个数，而且靠在一起.我被学生的解释懵掉了，因为我在备课时根本就没想到这种情况，最后这节课我是草草收场，自己一直在为自己创设的这情境而懊悔不已.3.远离学生生活实际表现在教师创设的学习情境虽然来自现实生活，但是与小学生的生活实际相距较远，这样的情境对学生来说仍是陌生的，不可能唤起小学生的生活经验和知识背景，也就无法让学生借助情境有效地学习.例如，在教学“折线统计图”这一内容时，有的教师常常通过多媒体出示一些股票的走向图，要学生观察花花绿绿的曲线，学生往往看得糊里糊涂，什么也说不上来.其实，这并不奇怪，股票对于小学生来说是多么陌生，就算是教师，一般也不太熟悉.二、我的思考1.我们为什么要“创设情境”？“情境”创设至少有一个基本原则：从儿童发展的内在需要出发.如果情境创设不能提高学生学习热情，如果情境创设不能科学引导学生解决问题，如果情境创设不是促进学生认知能力的协调发展，甚至是伪造的情境，这样的情境要坚决摒弃.我们呼唤一个“求真”的教学情境.2.情境创设应注意哪些问题理清情境创设的根本目的，笔者认为，教师在情境创设中应明确以下几点：（1）情境具有一贯性，发挥引领作用教学情境的设计，不应只起到“敲门砖”的作用，也不仅仅有益于调动学生的学习积极性，还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用.教师用心创设的情境，不能让它在教学中只发挥一点作用，好的情境应该具有一贯性，使它在整章或整节教学中起到一定的引领作用，这一点在我们创设情境的开始就应该有所考虑.有些教师挖空心思，创设情境提出问题，给学生留下了悬念，可是随着问题的深入发展，再也看不到这个情境和相关知识的联系，直到最后也看不到提出的这个问题是否利用所学知识很好地解决，这样的情境虎头蛇尾，缺乏一贯性.（2）注重学生的求异思维，重视课堂生成教学情境的及时捕捉和应用以及学生错误的巧妙迁移课堂上会遇到过各式各样的偶发事件，有时因一件小小的偶发事件影响了整节课的教学，那么，当精心设计的教学方案“遭遇”了偶发事件时，怎样正确处理并驾驭它，从意外中获得更大的收获，能否将课堂中随时生成的情境变成有效的教学情境，那就要看你的能力了.如果你具备了课程资源的意识、高超的教学机智、敏锐的洞察力，那你就会将课堂上即时生成的事件进行巧妙迁移，以更好的达成既定的教学目标.（3）要贴近学生生活实际创设教学情境必须贴近学生生活实际，所谓贴近生活实际，也就是学生看得见、摸得着的，可以理解的，能够沟通学生经验的，激发学习兴趣的教学情境.教师要善于从生产和生活中选取一些与数学有关、生动形象的实例，能使课本上抽象的知识具体化，让深奥的道理通俗化，从而使学生产生一种熟悉感、亲切感，并很快地把学生的思想集中在教学内容上，起到触类旁通、引人入胜的效果.如前例教学“折线统计图”时，可先投影出示某位病人体温记录统计图，教师问：“看统计图，你看到什么了？病人身体有无好转？你是怎样看出来的？”学生回答后，教师接着问：“你在哪里见过这种统计图？”此时学生会把自己在报纸、电视、杂志、医院等所见说出来，使学生感觉到折线统计图在生产和生活中运用很广泛，并不感到陌生，从而对折线统计图的学习产生浓厚兴趣.总之，在新课程改革的背景下，小学数学的有效性教学是一个常新的课题，创设数学教学情景在整个教学过程中起着举足轻重的作用，要想做到有效，需要我们教育工作者不断探索、不断实践，不断反思总结的漫长过程.。
小学语文课堂教学情境创设的策略
小学语文课堂教学情境创设的策略小学语文课堂教学情境创设是指通过创造一个富有情感和生活气息的教学环境，使学生更加主动参与到语文学习当中。
为了提高小学语文课堂教学的效果和学生的学习积极性，我们可以采取以下策略。
1. 创设情境引发兴趣：在语文课堂中，我们可以通过讲故事、看图片等方式，引发学生的兴趣。
在学习《小石头》这篇课文时，可以先给学生讲述一个与小石头有关的故事，激发他们的情感，增强对课文内容的好奇心和探索欲望。
2. 模拟真实情境：利用场景再现的方式，将学生置身于课文所描述的情境中，让学生深入感受课文中的人物、事件和情感。
在学习《结婚》这篇课文时，可以布置一个小任务，让学生扮演角色，分组进行模拟结婚仪式，通过亲身体验，帮助学生更好地理解和记忆课文内容。
3. 利用多媒体素材：通过多媒体技术的应用，将生活化的素材引入到语文教学中，如影视片段、音乐、图片等，使学生更加直观地感受到课文内容与现实生活的联系。
在学习《世界这么大，我想去看看》这篇课文时，可以播放一些有关旅行的视频片段，引发学生的思考和讨论。
4. 创设角色扮演情境：通过角色扮演活动，让学生化身为课文中的人物，亲身体验人物的生活、思想和情感，激发对课文的深入理解与思考。
学习《童年的秘密》这篇课文时，可以请学生扮演主人公小彬或其父母，从不同角度出发，思考和探讨故事中的问题和道德教育。
5. 利用游戏化教学：在语文教学中，可以融入一些游戏元素，增加趣味性和互动性，吸引学生积极参与。
在学习汉字拼音时，可以设计拼音大挑战游戏，学生通过拼音比赛的方式，巩固和提高对拼音的掌握。
6. 引发思考和争论：在语文课堂中，适时引发学生思考和争论的话题，促使学生运用已学知识分析问题、表达观点，并通过讨论与交流促进思想的碰撞与升华。
通过这样的方式，可以激发学生的阅读兴趣，培养其独立思考和批判思维能力。
7. 结合实际生活情境：将课文内容与学生的日常生活联系起来，寻找共鸣点，使学生能够感受到语文学习的实用性和意义。
在小学语文课堂创设教学情境的技巧
在小学语文课堂创设教学情境的技巧小学语文课堂教学是培养学生语文素养的重要环节，而创设教学情境是提高语文教学效果的重要手段。
通过创设教学情境，可以激发学生学习的兴趣，提高他们的学习积极性，使语文课堂变得更加丰富多彩。
下面将介绍一些在小学语文课堂创设教学情境的技巧。
一、根据教材内容创设情境语文教材中蕴含了丰富的情境，教师可以根据教材内容创设相关的情境，让学生在情境中感知、体验、认知和表达。
在教授古诗词时，可以通过介绍唐诗宋词的社会背景、历史典故等方式，让学生了解古诗词的创作背景和内涵，从而更好地理解和鉴赏古诗词。
二、利用多媒体设备创设情境在现代教育技术的支持下，教师可以利用多媒体设备如投影仪、电脑等，创设各种情境。
比如在学习古代诗词时，可以播放一些描绘古代诗词背景的画面或音乐，使学生身临其境，进一步理解和感悟诗词的意境。
教师还可以利用多媒体设备进行口语、视听等教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
三、通过角色扮演创设情境角色扮演是一种生动形象的教学情境创设方式，可以让学生在情境中感知、体验并模仿生活中的角色。
比如在教授古代散文时，教师可以让学生扮演古代文人、士子等角色，让他们感受古代社会的风貌和人文情怀，提高他们对古代文化的理解和感悟能力。
四、组织实地考察创设情境语文教学注重学以致用，教师可以组织学生进行实地考察，创设与教材内容相关的情境。
比如在学习古代诗词时，可以组织学生前往园林、名胜古迹等地进行实地考察，让学生亲身感受自然风光和古迹文化，从而更深刻地理解和体验诗词意境。
五、利用游戏活动创设情境游戏是小学生喜爱的活动，教师可以设计一些与教材内容相关的语文游戏，创设情境，吸引学生的注意力，提高他们的学习主动性。
比如在学习古代诗词时，可以设计一些古诗词游戏，让学生在游戏中体验古代诗词，增强他们对古代诗词的记忆和理解能力。
六、注重情感体验创设情境语文教学不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的情感体验和审美情趣。
浅析小学英语课堂教学情境创设策略
浅析小学英语课堂教学情境创设策略小学英语课堂教学情境创设策略是指教师在课堂教学中，通过创造各种情境，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与英语学习活动。
好的情境创设策略可以促进学生的语言习得和应用能力的发展，提高学生对英语学习的主动性和积极性。
今天我们就来浅析一下小学英语课堂教学情境创设的策略。
一、游戏化教学情境创设策略在小学英语课堂上，游戏化教学是一种常见的情境创设策略，通过各种游戏活动，激发学生的学习兴趣，增强学生的参与和互动，提高学生的学习效果。
教师可以设计各种英语游戏，如接龙游戏、角色扮演游戏、竞赛游戏等，让学生在游戏中愉快地学习英语，培养学生的口语表达能力和团队合作精神。
情景模拟是指在英语课堂上创造各种真实的情境，让学生在情景模拟中运用所学的英语知识进行交流和表达。
教师可以设计各种情景，如在超市购物、在餐厅点餐、在机场乘飞机等，让学生扮演不同的角色，进行英语对话练习。
通过情景模拟的教学情境创设，可以帮助学生更好地运用所学的英语知识，提高学生的语言交际能力。
在当今信息化的时代，多媒体技术在英语教学中发挥着越来越重要的作用。
教师可以利用多媒体设备，如投影仪、电脑、音响等，创设各种丰富多彩的教学情境，让学生通过视听感受到英语的魅力，激发学生学习英语的兴趣。
通过多媒体辅助教学，可以提高教学的趣味性和吸引力，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
情感渗透是指在英语教学中注入丰富的情感因素，创设温馨、和谐、积极向上的教学情境，让学生在情感共鸣的氛围中学习英语。
教师可以通过讲故事、唱歌、表演等形式，引发学生的情感共鸣，激发学生学习英语的兴趣。
在情感渗透的教学情境下，学生会更加投入到英语学习中，形成积极向上的学习态度。
小学英语课堂教学情境创设是一项复杂而又需要精心设计的工作。
教师应该根据学生的年龄特点和英语学习的规律，有针对性地选择和运用各种情境创设策略，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，培养学生的语言运用能力和跨文化交际能力。
小学低年级音乐课堂教学情境创设策略
小学低年级音乐课堂教学情境创设策略音乐是小学生学习的重要内容，通过音乐教育可以培养学生的音乐素养，发展他们的创造力和审美能力。
为了帮助小学低年级的学生更好地学习音乐，教师可以通过情境创设策略来激发学生的兴趣和积极参与。
一、创设有趣的情境小学低年级学生通常具有好奇心和想象力，他们对新事物充满了热情。
教师可以通过创设有趣的情境来吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
在音乐课上，教师可以打开音乐盒，引导学生听辨不同的音乐旋律，并让学生试图模仿音乐盒的声音，从而培养他们对音乐的感知能力。
二、结合生活实际小学低年级学生具有强烈的身体感官体验，他们更喜欢与生活实际相结合的学习方式。
教师可以通过选取与学生生活密切相关的音乐教材，让学生在实际生活中体验到音乐的魅力。
在教学单元“动物的声音”中，教师可以选择一些动物的叫声，让学生通过模仿动物发出的声音，来学习和感受音乐的节奏和韵律。
三、提供互动学习机会小学低年级学生的学习主体性较弱，他们更喜欢与他人互动来进行学习。
教师可以通过创设互动的学习情境，让学生在和同伴交流互动的过程中进行音乐学习。
在教学单元“合唱”中，教师可以引导学生进行合唱活动，让他们合唱一些简单的儿歌，通过互相配合和合作，培养他们的团队合作精神和集体荣誉感。
四、灵活运用多媒体技术小学低年级学生对于多媒体技术比较感兴趣，他们更喜欢通过视觉和听觉来进行学习。
教师可以通过灵活运用多媒体技术，增加音乐课的趣味性和吸引力。
在教学单元“音乐游戏”中，教师可以使用投影仪或电视屏幕来播放一些与音乐相关的游戏，让学生在游戏中体验音乐的乐趣，提高他们的学习积极性。
五、鼓励学生表演和创作小学低年级学生具有较强的表现欲望，他们喜欢展示自己并获得别人的认可。
教师可以通过鼓励学生进行音乐表演和创作，培养他们的自信心和表达能力。
在音乐课中，教师可以让学生分成小组进行小品表演，让学生在表演中体验音乐的情感和美感，同时培养他们的团队协作能力和创造力。
小学信息技术课堂教学中的情境创设策略
小学信息技术课堂教学中的情境创设策略在小学信息技术课堂教学中，情境创设是一种有效的教学策略。
通过营造逼真的情境，学生可以在实际的场景中应用所学的知识和技能，提高学习兴趣和参与度。
以下是几种常见的情境创设策略。
1. 视频案例：教师可以使用真实的视频案例，例如介绍一些实际应用信息技术的场景，如智能手机的制作过程、网络购物平台的运作过程等。
通过观看视频，学生可以了解真实的应用情境，进一步理解所学知识的实际运用。
2. 游戏化教学：教师可以设计一些信息技术相关的游戏，如编程游戏、网络安全挑战等，让学生在游戏中学习知识和技能。
通过游戏，学生可以在有趣的情境下进行实践和探索，激发学习兴趣，提高学习成效。
3. 项目学习：教师可以提供一个项目任务，要求学生运用所学的信息技术知识和技能解决实际问题，如设计一个网页、制作一个动画等。
学生可以在项目中扮演真实角色，体验信息技术的应用过程，培养解决问题的能力和创新思维。
4. 模拟实验：教师可以设计一些模拟实验，让学生在虚拟环境中进行实践操作，如使用软件模拟网络安全攻击、模拟编程环境进行程序设计等。
通过模拟实验，学生可以在安全的情境下实践操作，提高信息技术应用的技能。
5. 社区合作：教师可以组织学生进行社区合作项目，如制作一个学校网站、设计一个社区活动宣传册等。
通过与社区合作，学生可以亲身体验信息技术在社会中的应用，培养实际解决问题的能力和团队合作意识。
在情境创设策略中，教师应根据学生的年龄特点和学习目标，选择合适的情境创设方式。
教师还应注意在情境创设中，提供充分的支持和指导，引导学生积极参与和实践，确保学生能够充分理解和应用所学的信息技术知识和技能。
创设课堂教学情境的方法_如何创设课堂教学情境
创设课堂教学情境的⽅法_如何创设课堂教学情境 在课堂教学过程中，⽼师要怎样创设课堂情境呢?下⾯是店铺收集整理的创设课堂教学情境的⽅法以供⼤家学习。
创设课堂教学情境的⽅法 (⼀)创设⽣活情境 学⽣在学习新知识之前，⽣活中⽆处不在的现象已经进⼈到他们的认识领域，成为了他们的经验。
课堂教学情境创设取材于学⽣的⽣活实际，创设符合学⽣认知特点的⽣动有趣的⽣活情境，有利于激发起他们学习的浓厚兴趣，让学⽣置⾝于现实的⽣活情境之中，在发现问题、提出问题和解决问题，体会到知识源于⽣活，寓于⽣活，⽤于⽣活。
(⼆)创设故事情境 在教学中，单纯的知识教学会使学⽣感到枯燥乏味，为了激发学⽣的学习兴趣，教师可以根据教材中的插图或⾃⼰的创意把⼀节课的有关教学内容编制成⼩故事，这样，学⽣就在故事中经历学习活动，不仅感到轻松、愉快，⽽且⾃然⽽然地学习和运⽤到知识。
(三)创设游戏情境 适当运⽤游戏活动，有利于培养学⽣的学习兴趣和热情。
游戏教学让学⽣动⼿、动脑，能极⼤地发挥学⽣的潜能，省时⾼效地完成学习任务。
(四)创设动画情境 多媒体技术集⽂本、图形、图像、动画、影视等视频信息与解说、拟⾳、⾳乐等⾳频信息为⼀体，⽣动形象，在吸引学⽣注意⼒⽅⾯，具有其他教学⼿段不可⽐拟的优势，能为学⽣学习创设理性与感性相结合、内容与情感相统⼀的教学情境，⼤⼤激发学⽣的学习兴趣和动机。
简⾔之，运⽤多媒体创设情境，能变抽象为具体，化疑难为容易。
(五)创设实践情境 在教学中，教师应根据学⽣好动、好奇的⼼理特点，创设学⽣⾃⼰动⼿测量、演⽰和操作的情境，使课堂真正成为学⽣⾃主活动和不断探索创新的园地。
创设课堂教学情境的意义 情境创设已成为新教学模式的⼀个显著特征，以情境为基础的教学有利于激发学⽣的学习动机和探索欲望。
(⼀)情境创设的含义 所谓情境创设，就是根据教材的内容和学⽣的⼼理特点，创造⼀个环境，⼀个场合，⼀种⽓氛，使学⽣能很快进⼊探究学习的情境中，让学⽣在情境中感受学习的乐趣，领悟⼈⽣的哲理，开发学⽣创新的潜能，使学⽣动起来，使课堂教学活起来。
小学语文课堂教学情境创设的策略
小学语文课堂教学情境创设的策略一、以生活为情境，建设“小生活”馆语文教学的重要目标是引导学生运用语言思维的能力去感悟、表达、交流，因此“生活是语文的源泉，生活是语文的归宿”这句话一直是教学中的经典之一。
语文教师可以遴选同学们能够接触的可爱、多样和富有情趣的“小生活”元素，来创设谈话、观察、感受、思考、记忆、回忆的教学情境。
在小学语文教学过程中，教师可以建设一个“小生活”馆，来帮助学生更好的体验、感知、总结和运用语言。
二、以文艺为情境，构建“语文小舞台”文艺情境是能够促进小学语文教学的创新性和生动性的至关重要的方面。
文艺情境是带有幻想、文学、音乐和视觉等多种艺术元素的，相似于小剧场的教学节目。
文艺情境中的教学节目可以采用各种安排和组合形式，如有小品、跑把戏、唱歌故事、表演儿歌等等。
在小学语文教学中，文艺情境是很好的引导学生思考、表达、阅读和写作的方法。
三、以游戏为情境，用游戏带动语文教学教师可以运用有趣的游戏来创设语文的情境，让学生在游戏中积极的体验语文知识。
常常运用的游戏有开脑筋、猜谜语、接龙词、语文趣味大赛等。
教师可以在教学中用游戏内的情境来征服同学们的兴趣、出一些有挑战的游戏，来激发同学们的好奇心和创造力，提高他们的语文能力。
四、以绕口令为情境，运用绕口令促进学生的语流畅绕口令是小学语文课堂教学活动中的一个将语音、语调、语速、语感、思维等几个变量有机结合起来的方法。
绕口令运用一些具有音韵规律和情调变化的句子，通过比赛和创造的方式让学生学习如何将语音、语调、语速有机或是优美的串联起来。
通过学习绕口令，可以不断提高学生的语流畅，使他们的语音、语调、语速更加得美妙和流畅。
五、以科技为情境，搭建交互式的教学平台当前，信息技术正在深入各行各业，语文教学也不能免俗。
学生们更加喜欢具有色彩、音乐、图片、视频、交互等多种元素的教学方式。
小学教师可以通过运用这些多元信息媒体技术，例如电子白板、多媒体等来建构一个典型的交互式教学情境。
小学语文课堂教学情境创设的策略
小学语文课堂教学情境创设的策略语文是人类最古老的学科之一，它是人类文明的载体，也是人类情感和思想的表达方式。
在小学语文教学中，如何创设生动、丰富的教学情境，激发学生的学习兴趣，培养他们的语言表达能力和文学素养，是每个语文教师关注的焦点。
本文将探讨小学语文课堂教学情境创设的策略，希望给语文教师们一些启发和帮助。
一、通过情境引入，激发学生的学习兴趣在小学语文教学中，我们可以通过情境引入，激发学生的学习兴趣。
在讲解一篇古诗时，可以通过介绍古诗的背景故事，让学生身临其境地感受诗人的创作情境，引起学生的好奇心和兴趣。
又如，在讲解一篇古文时，可以通过情境创设，让学生在想象中穿越时空，与古人对话，亲身体验古代生活，激发学生对古文的浓厚兴趣。
二、利用多媒体技术，营造多样化的教学情境在当今信息化的社会，利用多媒体技术可以为语文教学提供丰富多样的教学情境。
语音、视频、图片等多媒体资源的运用，可以使教学内容更生动形象、更具感染力。
在讲解一篇古诗时，可以播放相关的音乐和视频，带领学生进入诗歌的世界；在讲解一篇古文时，可以播放古代战争的画面或者古代文化的图片，营造出古代的生活氛围，让学生立即跨越时空感受古代文化的魅力。
三、借助角色扮演，情境再现教学内容在小学语文教学中，我们可以借助角色扮演的方式，情境再现教学内容。
在学习古诗《将进酒》时，可以让学生扮演李白、酒客、酒楼老板等不同的角色，真实地再现诗歌所描述的情境，让学生深入体验古人的生活和情感，达到情感共鸣，增强学习的实效。
又如，在学习古代传统文化时，可以让学生扮演古代人物，体验古代礼仪、习俗，使学生亲身参与到教学情境中，更深刻地理解和领会教学内容。
四、利用实地考察，拓展教学情境语文教学并不局限于教室内，我们可以利用实地考察来拓展教学情境。
在学习中国古代诗词时，可以组织学生到古代名山大川，走访名胜古迹，亲身感受自然的鬼斧神工和历史的沧桑，让学生在自然的情境中感悟诗词的意境。
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课堂教学情境创设的策略摘要:新课程理念认为，学生的知识不是单纯通过教师的传授得到的，而是学生在一定的情境中，在教师的引导下自主构建的。
而有效的进行课程资源的开发与利用，提高教师在教学设计能力、课堂驾驭和调控能力、合作能力、指导学生学习能力和创新的能力，直接影响课堂教学情境创设的成败。
关键词:情境创设;课程资源;教师素质在传统课堂教学中，教学内容远离学生的生活实际，学生不感兴趣，虽然方便了教学，但却大大限制了学生创造性思维的发展。
而新课程理念下所倡导的建构主义学习是积极主动的学习，强调学生是学习的主体，教师通过设计一个旨在促进学生学习的环境，在教与学的过程中训练和培养学生分析、解决问题的能力和创造能力。
整个课堂教学过程是在教师的组织和引导下，学生主动参与，积极探索，意义构建的过程。
课堂教学情境是实现学生主体地位的关键环节。
课堂教学情境中的情境化策略有助于克服被动式，灌输式的教学弊病，这是情境化在课堂教学中最显而易见的作用。
在一堂完美的课堂教学中，情境化是决定教学成功与否的重中之重。
情境化教学有利于激发学生的兴趣，促动学生的求知欲。
一、课堂教学情境创设的含义及意义情境创设已成为新教学模式的一个显著特征，以情境为基础的教学有利于激发学生的学习动机和探索欲望。
(一)情境创设的含义所谓情境创设，就是根据教材的内容和学生的心理特点，创造一个环境，一个场合，一种气氛，使学生能很快进入探究学习的情境中，让学生在情境中感受学习的乐趣，领悟人生的哲理，开发学生创新的潜能，使学生动起来，使课堂教学活起来。
匈牙利著名的数学家玻利亚认为“学习过程是从行为和感知开始的，进而发展到词语和概念，以养成合理的思维习惯而告结束”。
没有情境，没有经历，如何感知?如何认识?由此可知，课堂教学要培养学生的能力，必须正确引导学生从情境中来，到知识中去，建构属于自己的知识。
教师以情境创设为手段，以知识的建构为目标，创设适合于学生学习的教学环境。
(二)情境创设的意义素质教育和创新教育要求学生学会学习，其实质就是要使学习成为学生的自主探索与发现，成为学生的亲身实践活动，而不是被动的接受知识。
要使课堂鲜活起来，越来越多的教师提出创设教学情境更便于学生理解掌握，能收到更好的教学效果。
1.情境教学,促进知识的迁移传统学习中学生对于脱离情境的知识的理解也仅仅限于字面上，只懂得用它解决课堂上或是试卷中的问题。
而情境认知能意识到思维中的疑难困境及产生背景，并能揭示真实的生活情境在学习中的内在意义。
2.情境教学,促进学生真实的学习传统学习中人为的、简化的“情境”是为固定的认知路径而设计的。
这一路径是课程编制者与教师预设的，而且常常被认为是天经地义的、有效的、有序的、科学的。
而心理学家的研究表明了在日常环境中，人们倾向于采用实用的策略，如:个人在采购食品杂货时，很少应用正式数学。
他们基本上是通过杂货店的环境和购货活动建构自己的策略。
3.情境教学,有利于学生主体性的建构置身情境中的学生很容易产生探究的愿望、解决问题的热情与责任感，这些学习的动力资源促使学生主动寻找、确证、评价甚至开发信息要素，自主建构认知的路径，这种路径是个性化独特的。
二、课堂教学情景创设的误区现在多数教师十分重视情境教学，不管是什么样的课，都要加一个情境。
但教师创设的情境质量如何，是不是符合学生的实际生活，是不是有利于学生的学习。
(一)主观臆造，脱离生活实际一所农村小学的教师在讲《两位数加一位数和整十数》时，创设了这样一个情境:今天，老师去肯德基买了一些东西，汉堡30元，薯条35元，冰淇淋8元，玉米3元，数量都是一个。
老师问:你们最喜欢吃两样东西?你们想不想买?学生:“?”这节课显然没达到预期的效果。
多数农村学生都没去过肯德基，缺少实际生活体验，也就无法进入老师所创设的环境。
而老师的提问也缺少真实性，学生只是奉命回答，这不是新课程所倡导的。
再说，老师提供的数据也不真实。
创设情境应从学生的生活经验和已有的知识出发，充分挖掘教材的智力因素，为学生创造思维的空间，让学生置身其中，主动去尝试和探索问题。
(二)追求“儿童化”，不顾年龄特征《圆柱体的体积》一课，课件演示:阿笨猫经常到知识宫去充电，一天，他又来到了知识宫，知识宫的老爷爷热情的接待了它，问:“你知道圆柱体的体积是怎么推导的么?”阿笨猫回答:“……”老爷爷说:“你说的太好了，你能说说你的猜想么?”此时，老师提问:“同学们，你能替阿笨猫回答这个问题么?”这是给小学六年级的学生上课，这样的情境能否起到应有的作用。
情境创设不仅要考虑其形象性、生动性，同时也要考虑到学生的年龄特征及数学思维的发展特点。
小学低年级情境的创设，尽可能选择学生所喜爱的童话故事、谜语等，到了高年级，应从学生的现实生活中取材，注重形象性和抽象性的有机结合，以提高学生解决实际问题的意识和能力。
(三)追求趣味性，远离了课程内容《异分母分数加减法》一课:(多媒体演示两山风景，用时三分钟)师问:“两山的风景美么?”生:“太美了!简直是人间仙境!”(用时三分钟)师;“今天老师就带领大家到两山去玩，好么?”生:“太好了!”(出示)东山--陆港码头;乘汽车要2/3小时。
陆港码头--西山;乘船要5/7小时。
问:“我们要在路上花费多少小时?你们能自己解决么?”这节课的情境创设是为了激发学生探究分数加减法的兴趣和体验它在生活中的作用。
而教师则偏离了它，开始展示两山的美丽风景，让学生产生了游玩的情绪体验，忽略了课程的内容，主次不分，以至于这优美的情境没有真正的调动起学生探究异分母分数加减法的兴趣。
三、课堂教学情境创设的原则在课堂教学中，教师应根据每一节课的教学内容，创设具有现实性、趣味性、探索性、开放性的教学情境，激发学生的学习动机。
(一)创设具有一定真实性和现实意义的教学情境建构主义的教学观强调:用真实的情境呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具，从而完成对新知识的意义构建以及对原有知识经验的改造和重组。
教师要深入观察学生的生活，挖掘生活中的教材，准确把握教学内容与生活的联系，创设具有一定真实性和现实意义的教学情境，使学生能真切感受到学习内容与生活的联系。
例如，在学习《0》一课，教师问学生:“你们家是怎样招待客人的?”学生对这一情景太熟悉了，有的说:“请客人喝茶，喝饮料。
”有的说:“请客人吃水果。
”还有的说:“请客人坐下，客人走的时候说再见。
”老师说:“小丽家来了客人，你看他家是怎样招待客人的?”多媒体演示:小丽的妈妈端上来三个苹果客人吃了一个，小丽吃了一个，妈妈吃了一个。
“盘子里还剩几个苹果?”学生说:“没有了。
”“没有了用哪个数字表示?”从而引出了“0”。
在模拟情境中，学生了解了“0”的含义。
(二)创设人文性的、富有情趣的教学情境现代教学论认为，课堂教学活动是在认知发展和情感发展两个方面的相互作用、相互制约下完成的，知识往往通过情感功能才能更好的被学生接受、内化。
学生有了对学习的热烈情感，就会增强其学习的积极性和主动性。
教师在创设教学情境时，应当特别注意选用学生所喜闻乐见的形式进行，如讲故事、做游戏、直观演示，对话表演、操作实验、多媒体演示等。
例如，在教学《分数的初步认识》一课，为了激发学生的兴趣，学习“同分子分数大小比较”时，教师给学生讲了个故事(通过多媒体演示画面):有一天，唐僧师徒4人走在西天取经的路上，太阳热辣辣的照在他们身上，使他们感到口渴难耐。
孙悟空向师傅请求去给大家找水喝，师傅同意了，不一会儿，孙悟空没找到水却抱回了个西瓜，猪八戒看见可高兴了，说:“大师兄，让我来分西瓜吧，我的肚子最大，所以我吃1/8，师傅和我一样多，也是1/8，沙师弟吃1/4，大师兄肚子最小，吃1/2，就够了”。
孙悟空一听就哈哈大笑起来。
你们猜一猜，孙悟空为什么发笑?同学们听完看完，各个兴奋起来，有的猜猪八戒吃的多，有的猜猪八戒吃的少，学生的思维产生了碰撞，进而产生了探究的欲望。
(三)创设开放的，富有探索性和挑战性的教学情境苏霍母林斯基认为:“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个开发者、研究者、探索者。
”由学生自己去发现、去创造，学习者的理解才是最深刻、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。
这就要求教学情境创设要具有开放性和探索性，对学生具有挑战性，能引导学生进行观察、操作、猜测，鼓励学生从多角度提出问题、思考问题和解决问题。
如在《小数减法》中，创设购物的情境，显示商店里商品的标价:一只圆珠笔2.4元，一只钢笔12.4元，一把小刀0.6元，文具盒8.9元。
小红带了12.5元，小刚带了4.7元，小明带了0.9元，如果每人只能买一件商品，他们能买什么?还剩多少钱?这样让学生在参与购物的活动情境中，参与问题解决的过程中去，然后让大家交流自己的发现，很快就能学会这部分知识。
四、课堂教学情境创设的常用类型课堂教学中的情境创设是教师通过生动有趣的教学活动激起学生的学习兴趣和热情，使学生愿学、乐学，近而促进学生的全面发展。
(一)创设生活情境学生在学习新知识之前，生活中无处不在的现象已经进人到他们的认识领域，成为了他们的经验。
课堂教学情境创设取材于学生的生活实际，创设符合学生认知特点的生动有趣的生活情境，有利于激发起他们学习的浓厚兴趣，让学生置身于现实的生活情境之中，在发现问题、提出问题和解决问题，体会到知识源于生活，寓于生活，用于生活。
(二)创设故事情境在教学中，单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味，为了激发学生的学习兴趣，教师可以根据教材中的插图或自己的创意把一节课的有关教学内容编制成小故事，这样，学生就在故事中经历学习活动，不仅感到轻松、愉快，而且自然而然地学习和运用到知识。
(三)创设游戏情境适当运用游戏活动，有利于培养学生的学习兴趣和热情。
游戏教学让学生动手、动脑，能极大地发挥学生的潜能，省时高效地完成学习任务。
(四)创设动画情境多媒体技术集文本、图形、图像、动画、影视等视频信息与解说、拟音、音乐等音频信息为一体，生动形象，在吸引学生注意力方面，具有其他教学手段不可比拟的优势，能为学生学习创设理性与感性相结合、内容与情感相统一的教学情境，大大激发学生的学习兴趣和动机。
简言之，运用多媒体创设情境，能变抽象为具体，化疑难为容易。
(五)创设实践情境在教学中，教师应根据学生好动、好奇的心理特点，创设学生自己动手测量、演示和操作的情境，使课堂真正成为学生自主活动和不断探索创新的园地。
五、教师在情境教学中的策略课堂教学所创设的情境是人为的，有意创设的，是为了让学生置身于特定的情境中，调动学生学习的积极性。
而现代课程的重要理念是“寻求学生主体对知识的建构”。
如何创设适合于学生学习的情境，这对教师提出了新的挑战。