教学设计皮连生课后答案
皮连生《教育心理学》(第4版)笔记和课后习题详解(第10~12章)【圣才出品】
皮连生《教育心理学》（第4版）笔记和课后习题详解第10章原有知识与学习迁移10.1学习目标1．运用本章介绍的迁移实验与测量模型，设计一个实验，说明迁移是否存在以及迁移的数量；2．陈述20世纪50年代前主要迁移理论的实验依据及其对迁移实质解释的观点；3．比较当代三种迁移理论关于迁移本质的观点，指出它们之间的异同。
10.2复习笔记一、学习迁移概述（一）学习迁移的定义和测量1．迁移的定义迁移是指一种学习对另一种学习的影响。
2．迁移的类别（1）顺向迁移与逆向迁移顺向迁移是先前的学习对后继学习的影响。
逆向迁移是后继学习对先前的学习的影响。
不论是顺向迁移还是逆向迁移，都有正负之分。
（2）正迁移与负迁移正迁移是一种学习对另一种学习起促进作用。
负迁移是一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用。
3．迁移的测量必须区分经过练习而产生的作业变化与由一种学习对另一种学习的影响而产生的作业变化。
后一种变化才是要测量的迁移。
迁移实验设计和测量主要有四个步骤：（1）建立等组（或班），一般设实验组和控制组；（2）进行教学处理；（3）测量与比较两组学习结果；（4）得出结论，说明迁移是否产生及其迁移量。
（二）迁移的分类1．侧向迁移与纵向迁移加涅依据原有知识在新情境中应用的难度和结果，分为侧向迁移与纵向迁移。
（1）定义侧向迁移指已习得的概念和原理在新的、不需要产生新概念或新原理的情境中的运用；纵向迁移是指已掌握的概念和原理在新的、需要产生新概念或原理的情境中的运用。
（2）区别侧向迁移是概念或原理的简单运用，一般不涉及解决新问题；纵向迁移是概念和原理的纵向应用，一般需要解决新问题并得出新规则，得出的新规则被称为高级规则。
2．特殊迁移与一般迁移布鲁纳依据迁移范围大小，分为特殊迁移与一般迁移。
一般迁移（非特殊迁移）指概念或态度的迁移，其迁移范围大；特殊迁移指具体知识与技能的迁移，其迁移范围小。
3．低路迁移与高路迁移（如表10-1所示）代表人物势能所罗门、帕金斯。
皮连生《教育心理学》(第三版)笔记和习题详解-第14章 现代教学设计【圣才出品】
第14章 现代教学设计14.1 复习笔记一、教学设计概述1．教学与教学设计（1）教学的概念狭义的教学是指教师面对学生的教学行为，主要包括呈现教材，引出学生的反应和提供反馈与纠正等。
广义的教学是指包括教师课前的准备（备学生、备教材、备教法）和在课堂上对学生实施教学和对教学效果的测量、诊断、补救以及修改教学计划。
广义教学包括如下环节：①设置陈述目标。
尽量用可观察和可测量的行为术语陈述预期学生要获得的学习结果。
②分析任务。
分析从学生的原有水平到达教学目标之间所需要的从属的知识和技能，并确定它们之间的层次关系。
③确定学生原有水平。
确定达到教学目标所需要的起点能力。
④设计教学策略。
根据教师在任务分析中所确定的概念与技能，选择适当的教学手段和活动。
⑤实施教学。
指课堂上教师和学生之间的信息传播和反馈的过程，其一般模式是：呈现教材—学生反应—强化与校正性反馈。
这一步是第四步的实施或执行。
⑥评定教学。
对照教师提供的教学目标，确定每一个学生是否达到规定的教学目标。
（2）教学设计的概念与特征广义的教学设计一般是由专业设计人员进行的，包括目标设置、教材开发、测量评价、工具开发和教学策略的开发等。
狭义的教学设计指教师进行的课堂教学设计。
②教学设计的特征加涅认为，现代教学设计有如下五个特征：a．教学设计的目的在于帮助个体学习。
虽然学生被组成班级或其他团体，但学习发生在团体中的每一成员身上，所以在理论上教学设计应符合每一个学生的需要，适合每一个学生学习的特点。
b．教学要有短期的和长期的两种设计。
短期的教学设计是教师先于上课前所作的准备工作；长期的教学设计包括一个学期或一门学科的教学设计。
后者可以由教师个人进行，也可以由教师、课程专家和媒体专家合作进行。
c．系统设计的教学能极大地影响个人的发展。
有些教育家认为，好的教育只为受教育者提供有养育作用的环境，让学生在其中以他们自己的方式成长，不必外加任何计划去指引他们的学习。
d．教学设计应该以系统的方式进行。
皮连生教育心理学第4版知识点总结笔记课后答案
第一部分概论第1章教育心理学概论1.1学习目标1.列举古代、近代和现代三个历史时期对教育心理学产生和发展做出重要贡献的人物、著作；2.陈述桑代克对教育心理学的创建所做的重要贡献；3.对流行的教育心理学教科书的体系、内容的选择与安排做出适当评价；4.比较教学实验研究与教学设计研究的联系与区别；5.根据本章研究方法的分类标准对提供的若干研究实例做出适当的分类。
1.2复习笔记一、教育心理学的起源、创建与发展（一）教育心理学的起源1.中国古代的观点教育心理学是心理学与教育相结合的产物。
心理学分为哲学心理学和科学心理学。
（1）孔子：学习心理方面提出了“立志——博学——审问——慎思——明辨——时习——笃行”七个学习阶段的思想。
在德育心理方面，“把品质的形成也看成一个过程”，包括“知、情、意、行”四个阶段。
（2）孟子：主张在学习中要积极思考。
“心之官则思，思则得之，不思则不得也。
”（3）荀子：《劝学篇》；“青出于蓝，而胜于蓝”，“锲而不舍，金石可镂”，“君子之学也：入乎耳，箸乎心，布乎四体，行乎动静”。
（4）《学记》：世界上最早的教育专著。
教学原则：“玉不琢，不成器；人不学，不知道”、“教学相长”、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”、“长善救失”等。
（5）朱熹：学习方法：“循序渐进，熟读而精思”，“时习旧闻，而每有所得”等。
2.西方的观点心理学是研究人的心理和行为的科学。
科学心理学诞生前，人的心理被称为灵魂或精神。
（1）亚里士多德：古希腊哲学家。
《灵魂论》是最古老的心理学论著，为德育、智育和体育的和谐进行提供了哲学心理学的依据。
在人类历史上第一次提出灵魂和生命肉体不可分的观点。
亚里士多德把灵魂区分为适合其相应“自然等级”的三种不同水平。
如下表所示：（2）欧洲文艺复兴后，自然主义的教育运动对哲学心理学与教育实践的结合起了推动作用。
代表人物：夸美纽斯、裴斯泰洛齐和赫尔巴特。
（3）夸美纽斯：教育要顺应人的自然本性。
（4）裴斯泰洛齐：提出“教育心理学化”的主张。
教学设计皮连生第2版全书
教学、设计与教学设计
instruction、design 、instructional design
• 如何描述(describe)“教学” • 如何描述(describe)“学习” • 如何理解(comprehend)“设计” • 关于教学设计的含义
(meanings)、意义( bearing)、 特点(characteristic)、教学设 计的层次( levels)
关于“教学”——about instruction
• 1、“教学是教师把知识、技能传授给
学生的过程”
• 2、“教学是由教师教授，学生听讲，
思考以获取知识的过程”
• 3、“教学是以帮助人们的学习为目的
• 3、“设计是精确的计划过程。” • 4、“设计的实质是创造性的解决问
题”
关于“教学设计”
——about instructional design
1.教学设计是教师上课前思考如何教的过程。
2.教学设计是创造性给出解决教学问题的方案 的过程。是给出有效帮助学习者学习的方案 的过程。
3.教学设计是根据学习者的需要，为学习者建 构学习环境、安排学习内容及过程的活动。
面？案例中的老师采取了哪些教学形式？ 运用了哪些教学方法？使用了哪些教学媒 体？有哪些精彩的教学活动？
主要内容（primary content）
• 第一部分：概论 • 第二部分：学习及教学理论 • 第三部分：教学设计程序方法 • 第四部分：1节课的设计与实现 • 第五部分：教学设计实践活动
教学设计概论
• 存在的问题(questions)：
皮连生《教育心理学》(第4版)笔记和课后习题详解
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皮连生《教育心理学》（第4 版）笔记和课后习题详书笔记 05 作者介绍
目录
02 内容摘要 04 目录分析 06 精彩摘录
思维导图
本书关键字分析思维导图
教育
笔记
第版
笔记
第章
内容
认知
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心理学 目标
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教学
复习
性质
习题
问题
内容摘要
本书特别适用于参加研究生入学考试指定考研参考书目为皮连生所著的《教育心理学》（第4版）的考生，也 可供各大院校学习教育心理学的师生参考。国内外经典教材详解系列是一套全面解析当前国内外各大院校权威教 科书的辅导资料。我国各大院校一般都把国内外通用的权威教科书作为本科生和研究生学习专业课程的参考教材， 这些教材甚至被很多考试（特别是硕士和博士入学考试）和培训项目作为指定参考书。但这些国内外优秀教材的 内容一般有一定的广度和深度，课（章）后习题一般没有答案或者答案简单，这给许多读者在学习专业教材时带 来了一定的困难。为了帮助读者更好地学习专业课，我们有针对性地编著了一套与国内外教材配套的复习资料。 皮连生著《教育心理学》（第4版）是我国高校采用较多的教育心理学权威教材。作为这本教材的配套辅导书，本 书具有以下几个方面的特点：1．整理名校笔记，浓缩内容精华。每章的复习笔记以《教育心理学》这一经典教材 为主并结合国内其他著名的教育心理学著作对各章的重难点进行了整理，因此，本书的内容几乎浓缩了经典教材 的知识精华。2．解析课后习题，提供详尽答案。本书参考大量相关辅导资料主要对陈琦、刘儒德主编的《当代教 育心理学》（修订版）的课后思考题进行了详细的分析和解答，并对相关重要知识点进行了延伸和归纳。本书的 笔记整理了部分高校老师讲授教育心理学的讲义和上课笔记，而习题解答则参考了国内外教材的配套资料和相关 参考书，如有不妥，敬请指正，在此表示感谢。本书基本遵循皮连生《教育心理学》（第4版）教材的章目编排， 共分17章，每章由两部分组成：第一部分为复习笔记，主要根据皮连生《教育心理学》（第4版）并参考其他教 育心理学教材整理了本章的重难点内容；第二部分是课后习题详解，结合该教材和相关参考资料对课后思考题进 行了详细的分析和解答。
《教育心理学》(皮连生)(第四版)课后习题答案
第1章教育心理学概论习题参考答案一、解释下列术语哲学心理学：在科学心理学诞生以前，哲学家、教育家运用思辨的方法对人的心理活动规律进行研究所得到的认识的总和。
科学心理学：与哲学心理学相对，以实证研究为特征的心理学。
桑代克《教育心理学》：特指桑代克于1903年写成的《教育心理学》一书。
一般认为，该书是教育心理学这门学科形成的标志。
中译本由陆志韦译，商务印书馆1926年出版，书名改为《教育心理学概论》。
潘菽《教育心理学》：新中国成立后，由中国大陆学者编写的第一本教育心理学教科书，主编为中国科学院心理研究所所长潘菽，人民教育出版社1980年出版。
该书反映了中国大陆改革开放初期的教育心理学发展水平。
实证研究：采用观察或实验在实际资料中求取结果，以验证假设并建立理论体系的研究。
准实验研究：与真实验研究相对。
在实验研究中，凡不能严格遵守实验原则来选择被试和控制条件的实验被称为准实验。
课堂教学实验一般为这类实验。
个案研究：定性研究方法之一。
也称案例研究。
通过详细收集、分析典型的个案资料以发现其中暗含的教育心理学原理的研究。
思辨研究：与实验研究相对。
采用逻辑思考与理论推理所进行的理论研究。
教学设计研究：针对教学中的问题，通过教学设计和形成性评价，获得教学新产品以满足教学需要的研究。
教育心理学：研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。
二、填空1、《学记》2、19世纪末，实验3、美，桑代克4、19035、学生与教师，学习理论及其运用，各种类型的学习6、学习，教学7、教学，教学8、单向道，死胡同，双通道9、人的本性，学习心理，个别差异及其原因10、《灵魂论》，11、植物，动物，理性12、德、智、体13、比纳、西蒙14、潘菽15、分析，设计，开发，实施，评价三、选择1、（1）学习心理学2、（3）知识分类学习论3、（4）4、（4）解决问题6、（4）7、（3）四、研究与设计1、（略）2、（略）3、（略）4．两者都是为了解决教育和教学中的问题。
皮连生《教育心理学》(第3版)配套题库【章节题库-现代教学设计】
第14章现代教学设计一、名词解释1．教学答：教学有狭义和广义之分，其中狭义的教学指教师面对学生的教学行为，主要包括呈现教材，引出学生的反应和提供反馈与纠正等。
而广义的教学则还包括教师课前的准备（备学生、备教材、备教法）和在课堂上对学生实施教学和对教学效果的测量、诊断、补救以及修改教学计划。
其具体环节为：①设置陈述目标。
尽量用可观察和可测量的行为术语陈述预期学生要获得的学习结果。
②分析任务。
分析从学生的原有水平到达教学目标之间所需要的从属的知识和技能，并确定它们之间的层次关系。
③确定学生原有水平。
确定达到教学目标所需要的起点能力。
④设计教学策略。
根据教师在任务分析中所确定的概念与技能，选择适当的教学手段和活动。
⑤实施教学。
指课堂上教师和学生之间的信息传播和反馈的过程，其一般模式是：呈现教材—学生反应—强化与校正性反馈。
这一步是第四步的实施或执行。
⑥评定教学。
对照教师提供的教学目标，确定每一个学生是否达到规定的教学目标。
如果教学目标已达到，则一次完整的教学过程已经完成。
这一新的学习结果就成为下一轮教学的起点（原有水平）。
如果未达到教学目标，就找出原因，提出补救教学措施和修改教程，重新进行任务分析工作。
2．教学设计答：教学设计也称“教学系统设计”，是20世纪60年代末至70年代初形成的一项现代教学技术，其目标在于实现教学系统的整体优化，提高教学效能。
具有三个基本特点：①必须依据教学理论的指导。
教学设计是教学理论转化为教学实践的中介环节，因而对教学实质、学习本质及规律的正确认识是良好教学设计的基础和前提。
②以系统方法为基本方法。
教学是复杂的系统，因而系统方法是教学设计的重要手段。
具体使用时可分为目标分析、任务分析、作业分析三个层次，以及系统分析、系统综合、功能分析、结构分析等多种方法。
③设计程序模式化。
关于教学设计的具体步骤虽有多种不同提法，但主要包括两种：a．对整体教学体系进行的宏观设计。
指为确定教学体系的远景计划而制定的总体规划。
《教育心理学》教案(皮连生)
《教育心理学》教案(皮连生)一、第一章：教育心理学概述1.1 教学目标：了解教育心理学的基本概念和研究对象。
理解教育心理学的研究方法和应用领域。
掌握教育心理学的发展历程和研究现状。
1.2 教学内容：教育心理学的定义和研究对象。
教育心理学的研究方法和手段。
教育心理学的历史发展及其现状。
1.3 教学活动：导入：通过引入教育心理学相关案例，引发学生对教育心理学的兴趣。
讲解：教师讲解教育心理学的基本概念和研究方法。
讨论：学生分组讨论教育心理学的应用领域和现状。
总结：教师总结教育心理学的发展历程和研究现状。
1.4 作业与评估：评估：教师对学生的论文进行评分，并进行课堂讨论。
二、第二章：学习理论2.1 教学目标：了解学习的基本概念和过程。
掌握不同学习理论的基本原理和代表人物。
理解学习理论在教育实践中的应用。
2.2 教学内容：学习的基本概念和过程。
行为主义学习理论：斯金纳的操作性条件反射和桑代克的试误说。
认知主义学习理论：布鲁纳的认知结构学习和奥苏贝尔的有意义接受学习。
建构主义学习理论：皮亚杰和维果茨基的建构主义观点。
2.3 教学活动：导入：通过引入学习相关案例，引发学生对学习理论的兴趣。
讲解：教师讲解学习的基本概念和不同学习理论的原理。
小组讨论：学生分组讨论学习理论在教育实践中的应用。
总结：教师总结不同学习理论的代表人物和主要观点。
2.4 作业与评估：评估：教师对学生的案例分析进行评分，并进行课堂讨论。
三、第三章：学生差异与教育策略3.1 教学目标：了解学生差异的基本类型和特点。
掌握不同学生差异的教育策略和方法。
理解学生差异对教育实践的影响。
3.2 教学内容：学生差异的基本类型：智力差异、学习风格差异、性格差异等。
学生差异的教育策略：个性化教学、差异化教学、多元智能教学等。
学生差异对教育实践的影响：教学策略的选择和调整、学生激励和参与等。
3.3 教学活动：导入：通过引入学生差异相关案例，引发学生对学生差异的关注。
教学设计(第二版)
小结
1、教学设计过程是解决结构不良问题过程，其产 品是教学目标、教材、实施方案、评价标准等；
2、教学设计可分课程水平和课堂水平，本案例兼 有两种水平的设计；
3、教学设计过程是运用系统论的信息反馈原理不 断修正设计的产品的过程；
4、教学设计过程也是教育科学研究过程。
二、教师为什么要学习这门课程？
（二）设计（desing）
1. 根据需要评估，制定单元终点目标 （1）阅读目标：能结合课文实例，说明作者是怎
样将课文中的小动物写具体、写生动的（包括 细致描写，从不同方面、运用多种修辞手法使 文章生动，表达真情实感）。 （2）写作目标：能在老师指导下仔细观察提供的 一种小动物（如乌龟），运用本单元习得的方 法，从几方面，把这个动物（或自己熟悉的动 物）写具体、写生动（包括细致描写）
学生完成的作文初稿也是一种教学材料，在 上作文指导课与修改课前，应事先准备好写得 好的文稿和有所欠缺需要修改的文稿。
（三）开发 (development)
2．开发作文评价标准 本次作文的评分要求： （1）是否文通字顺，写出了这种动物的特点。
（三颗星 ） （2）是否从几个方面来写一种动物的特点。
（三颗星） （3）是否运用多种方法把动物的特点写具体、生
细致描写，表达作者感情
课时 2
2 1 1 1 2
（二）设计 (desing)
4．制订课时计划——单篇课文教学设计
（三）开发 (ent)
1．预先做好视频材料： 在学习本单元之前，学生在教室里养了一只
乌龟，便于经常观察。其中乌龟翻身和进食的 动作非常有趣，但上课展示时不易控制，为此 教师要预先做好视频材料。
1、传统哲学与经验取向的教学论的局限 （参见教材 p45~46 ） 2、科学与实证研究取向的教学论的优点 （参见教材 p52~55 ） 3、教学设计使教师习得的心理学和教学论原理
《教育心理学》教案(皮连生)
《教育心理学》教案(皮连生)第一章：教育心理学概述1.1 教育心理学的研究对象和内容1.2 教育心理学的研究方法1.3 教育心理学的历史发展第二章：学习理论2.1 行为主义学习理论2.2 认知主义学习理论2.3 建构主义学习理论第三章：学生心理与教育3.1 学生的认知发展3.2 学生的情绪与管理3.3 学生的个性与教育第四章：教师心理与教育4.1 教师的认知与教学能力4.2 教师的情绪与管理4.3 教师的成长与发展第五章：课堂管理5.1 课堂管理的基本原则5.2 课堂管理的策略与方法5.3 课堂管理的实践与应用第六章：学习动机6.1 学习动机的概念与分类6.2 学习动机的影响因素6.3 学习动机的培养与激发第七章：教学设计7.1 教学设计的基本原则7.2 教学设计的方法与步骤7.3 教学设计的实践与应用第八章：教学评价8.1 教学评价的类型与方法8.2 教学评价的实施与改进8.3 教学评价的有效性保障第九章：特殊教育心理9.1 特殊教育心理的概念与特点9.2 特殊教育心理的诊断与干预9.3 特殊教育心理的支持与促进第十章：教育心理学在实践中的应用10.1 教育心理学在教育实践中的应用10.2 教育心理学在教师培训中的应用10.3 教育心理学在教育研究中的应用重点和难点解析1. 第一章：教育心理学概述补充和说明：教育心理学作为一门跨学科领域，研究对象包括学习过程、学生心理、教师心理和课堂管理等方面。
研究方法多样，如实验研究、观察研究、调查研究等。
教育心理学的历史发展反映了人们对教育过程中心理因素的认识逐渐深化。
2. 第二章：学习理论补充和说明：行为主义学习理论强调外部环境对学习的影响，认知主义学习理论关注内部认知过程，建构主义学习理论强调学习者的主动建构。
这三个理论代表了不同历史时期对学习过程的理解，各有其适用范围和局限性。
3. 第三章：学生心理与教育补充和说明：学生认知发展涉及思维、记忆、解决问题等方面，情绪与管理关注如何帮助学生调节情绪以促进学习，个性与教育探讨如何根据学生个性特点进行有效教学。
皮连生《教育心理学》(第4版)课后习题(智慧技能的学习)【圣才出品】
第5章智慧技能的学习一、解释下列术语1．技能答：技能是在练习基础上形成的按某些规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力。
2．概念同化答：概念同化是概念学习的一种形式，指用定义的方式直接向学习者呈现一类事物的关键特征，学习者利用认知结构中原有的概念理解新概念。
3．产生式答：产生式是表征程序性知识的最小单位，是条件—行动的规则。
4．智慧技能答：智慧技能是个体有可能通过语言、数字之类的符号来对环境做出反应与描述的性能。
5．智慧技能层次论答：加涅把智慧技能分成四个亚类：辨别、概念、规则、高级规则，这四种智慧技能的习得存在着如下的层次关系：高级规则学习以简单规则学习为先决条件；规则学习以概念学习为先决条件；概念学习以知觉辨别为先决条件。
6．产生式系统答：产生式系统是程序性知识的表征形式。
是由控制流联系起来的若干产生式。
7．概念答：概念是加涅区分的智慧技能的一个亚类，指运用概念的关键特征对事物进行分类的能力。
8．具体概念答：具体概念是加涅划分的概念类型，指能够通过观察概念的正反例证获得的概念，检验其是否获得的标准是能否辨别概念的正反例证。
9．匹配的反例答：匹配的反例指在概念的无关特征方面与正例非常相似，但不具有概念的关键特征或本质特征的例证。
10．定义性概念答：定义性概念是加涅划分的概念类型，指不能通过直接观察，只能通过概念的定义获得的概念，检验的标准是通过具体情景，论证概念反映的关系。
11．规则答：规则是加涅区分的智慧技能的一个亚类，指运用表示若干个概念间的关系对外办事的技能。
12．高级规则答：高级规则是加涅区分的智慧技能的一个亚类，指综合运用几条规则办事并生成新的规则的能力。
13．概念形成答：概念形成是概念学习的一种形式，指学习者从概念的具体例子中概括出概念的关键特征，涉及概括和分化两个认知过程。
14．规例法答：规则法是规则学习的一种形式。
先呈现要学习的规则，而后再举例说明。
15．例规法答：例规法是规则学习的一种形式。
皮连生《学与教的心理学》课后习题答案
学与教的心理学作业参考答案第一章一、填空1、最初运用角色概念来说明个体在社会舞台上的身份及其行为的心理学家是米德。
2、心理学认为，教师要扮演的角色包括：A、知识传授者，B、团体领导者，C、模范公民 ,D、纪律维护者 ,E、家长代理人等3、皮格马利翁效应又叫教师期望效应。
由心理学家罗森塔尔于本纪60年代提出。
4、对教师职业有重要影响的人格品质包括：A、热情与同情心，B、激励与想像.等。
5、心理学家对教师心理品质与其职业成就的早期研究的三种范型是A、问卷调查，B、相关研究，C、实验研究。
6、新教师和专家教师的教学行为存在的差异可以从A、课前,B、课中 ,C、课后三个教学阶段进行分析。
7、心理学研究提出的缩小新手与专家教师之间差异的有效措施是：A、掌握教学常规与教学策略 ,B、对教学经验的反思 ,C、外部支持 .。
8、波斯纳提出的教师成长公式为经验+反思 =成长。
9、师范生从新手到专家水平的教师需要经历如下发展水平 A、新手水平，B、高级新手水平，C、胜任水平，D、熟练水平，E、专家水平。
10、教学效能感的理论来源于班杜拉的自我效能概念。
11 低成就感非人性化情绪衰竭情绪衰竭12 情境认知理论二、选择题1、.教师的心理品质主要包括：A.、心理过程与个性心理特征；B、心理过程与认知能力；C、认知能力与人格特征；D、认知能力与教学风格。
2、讨厌教师的教学方法枯燥无味反映学生希望教师充当角色。
A.、家长代理人；B、知识传授者；C、纪律维护者；D.模范公民。
3、A4、据西方心理学的研究，在西方发达国家中，教师的智力水平、知识水平与学生的学习结果无重大相关。
对这一发现最合理解释是：A.、测量方法不可靠；B、.教师的知识与智力不是搞好教学的重要条件；C、在教师的知识和智力达到一定水平之后，教师的其他特征对教学效果起更大的决定作用；D、研究取样少，不足以说明问题。
5、下面的描述最可能代表专家教师的特征是：A.他总是十分认真备课，教案写得很详细；B.他对学生无微不至的关怀，当发现有不理解的地方，能及时帮助学生；C.他总是认真批改学生的作业，仔细记录学生的每一处错误；D.它的教案虽然写得不很详细，但它能预见学生可能出现的理解错误。
皮连生《学与教的心理学》中目标导向教学设计的四个环节
皮连生《学与教的心理学》中目标导向教学设计的四个环
节
摘要：
一、目标导向教学设计的概念
二、目标导向教学设计的四个环节
1.分析学习者的特征
2.确定教学目标
3.选择教学方法
4.实施教学评价
正文：
目标导向教学设计是一种以学习者的需求和目标为核心的教学方法。
在皮连生的《学与教的心理学》中，他详细介绍了目标导向教学设计的四个环节，这四个环节分别是：分析学习者的特征、确定教学目标、选择教学方法以及实施教学评价。
首先，分析学习者的特征是教学设计的首要环节。
这一环节要求教师深入了解学生的认知水平、学习兴趣、学习动机等，以便于更好地满足学生的个性化需求。
其次，确定教学目标是教学设计的中心环节。
在这一环节中，教师需要明确教学的具体目标，包括知识、技能和情感态度等各个方面，以确保教学过程的有效性和针对性。
再者，选择教学方法是教学设计的关键环节。
教师需要根据教学目标和学
习者的特征，选择最适合的教学方法。
这些方法可以包括讲授法、讨论法、实验法等，旨在帮助学生更好地理解和掌握知识。
最后，实施教学评价是教学设计的总结环节。
在这一环节中，教师需要对教学效果进行评价，以便于了解学生的学习状况，为下一轮教学提供参考。
教学评价可以包括课堂观察、测试、作业等。
总的来说，目标导向教学设计是一种以学生为中心的教学方法，它关注学生的需求和目标，注重教学过程的有效性和针对性。
教学设计皮连生 课后答案
教学设计复习题教学：1、“教学是教师把知识、技能传授给学生的过程”2、“教学是由教师教授，学生听讲，思考以获取知识的过程”3、“教学是以帮助人们的学习为目的的事业”4、“教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件”狭义的教学指的是师生在课堂上的双向互动。
teaching广义的教学不仅包含狭义的教学即课堂上的师生互动，还包括教师和其他相关人员的课前教学准备如制定教学目标，开发教材、教具，和准备课后的测量、评价与诊断以及补救教学措施等instruction学习：1、“学习是读书，听课以获取知识的过程”；2、“学习是从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能的过程”3、“学习是可以持久保持且不能单纯归因于生长过程的人的倾向或能力的变化”4、“学习是学习者外部信息刺激主动建构内部心理表征的过程，一方面对新的信息进行意义建构，另一方面又对原有经验进行改造和重组；学习需要对话与合作。
”设计：1、“设计是在正式做某项工作之前，根据一定的目的要求，预先制定方案、选择方法、绘制图样等的过程。
”2、“所谓设计是指为了解决某一问题，在开发某些事物和实施某种方案之前所采取的系统化计划过程。
”3、“设计是精确的计划过程。
”4、“设计的实质是创造性的解决问题”教学设计：1.教学设计是教师上课前思考如何教的过程。
2.教学设计是创造性给出解决教学问题的方案的过程。
是给出有效帮助学习者学习的方案的过程。
3.教学设计是根据学习者的需要，为学习者建构学习环境、安排学习内容及过程的活动。
4.教学设计是运用系统方法和相关理论与技术，来分析教学问题，设计出解决问题的策略方案，试行方案，评价试行结果及对试行结果进行评价、修改和完善的过程。
它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和教育传播学理论为基础。
学习内容：指为实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为经验的总和。
教学策略：是为完成特定的教学任务而对教学活动形式、方法、媒体和程序等因素进行总体考虑安排。
教学设计皮连生第二版重点
教学设计: 皮连生第二版重点导言：教学设计是一项关键性的任务，它为教师提供了一个详细的指导框架，以满足学生的学习需求和教学目标。
本文旨在探讨教学设计家皮连生的第二版重点，并提供针对这些重点的实用建议。
一、认识教学设计：教学设计是一个系统和有序的过程，包括课程的选择和加工、教学目标的确定、教学内容和教学资源的设计、教学方法和教学评价的选择等。
皮连生教学设计的第二版以其灵活且实用的特点广受欢迎。
二、教学设计的重点：1. 教学目标的设定：教学目标是教学设计的核心，它们必须明确、可测量且与学生的学习需求相对应。
在皮连生的第二版教学设计中，教学目标的设定得到了更加详细和系统的考量。
教师应该考虑学科知识、学习技能和学生发展的综合目标，并确保教学目标合理与可行。
2. 教学内容的选择和组织：教学内容的选择和组织是教学设计的核心环节之一。
在皮连生的第二版教学设计中，教师需要根据学科要求和教学目标，选择适当的教学内容。
此外，教师还需要合理安排教学内容的顺序和层次，以确保学生的学习能力得到有效提升。
3. 教学方法的设计和运用：教学方法的设计和运用是教学设计的重要组成部分。
在皮连生的第二版教学设计中，教师需要灵活运用多种教学方法，如讲解、讨论、实践等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
此外，教师还需要根据学生的学习特点和教学环境的实际情况，选择适当的教学方法。
4. 教学评价的设计和实施：教学评价是教学设计的重要组成部分，可以有效评估学生的学习情况和教学效果。
在皮连生的第二版教学设计中，教师需要设计合理的评价方式，包括课堂测验、作业评订、小组讨论和项目报告等，以全面了解学生的学习情况。
三、教学设计实践中的应用建议：1. 充分了解教学内容：在进行教学设计之前，教师应该充分了解教学内容，包括学科要求和教科书的内容。
这样可以更好地选择和组织教学内容，提高教学效果。
2. 紧密联系学生的学习需求：教学设计应该紧密联系学生的学习需求，关注学生的学习特点和兴趣，以提高学习动机和学习效果。
教学设计 皮连生
教学设计皮连生教学设计是指教师在教学活动中有意设计的各种策略和安排，以达到预期的教学目标。
以下是一个关于小学语文课堂教学设计的示例：教学目标：1. 学生能够正确朗读课文中的生字词，并理解其意思。
2. 学生能够根据课文内容回答问题，提高阅读理解能力。
3. 学生能够运用课文中的知识进行创作，提高写作能力。
教学准备：1. 准备课本、教具、黑板、粉笔等教学工具。
2. 准备课文的复印件，以供学生朗读和理解。
3. 准备一些相关的图片和素材，以加强学生对课文的理解。
4. 准备一些创作活动的指导问题，以引导学生进行写作练习。
教学步骤：1. 导入：通过引导学生观察课文标题和插图，激发学生对课文内容的兴趣。
教师可以提出一些问题，引导学生猜测课文的主题和内容。
2. 朗读课文：教师可以先进行整体朗读，然后逐段进行朗读。
要求学生跟读，注意语音语调。
对于一些生字词，教师可以先给出拼音并解释其意思。
3. 理解课文：教师可以提问一些与课文内容相关的问题，以检查学生对课文的理解。
可以采用个别提问、小组合作或全班讨论的方式，激发学生的思考和表达能力。
4. 引导创作：教师可以准备一些相关的写作题目，引导学生运用课文中的知识进行创作。
可以要求学生写一篇关于课文内容的短文，或者编写一段对话等等。
5. 分享和评价：学生完成创作后，教师可以要求学生相互分享他们的作品，并进行互评。
教师可以提出一些具体的评价标准，例如内容是否准确、语言是否流畅、有无拼写错误等，帮助学生发现问题并提升自己的写作能力。
6. 小结和反思：教师可以对本节课的教学进行总结和反思，回顾本节课的教学目标是否达到，学生的学习情况如何等。
可以要求学生给出自己对本节课的评价和建议，以帮助教师改进教学方法。
以上是一个小学语文课堂教学设计的简要示例。
在实际教学过程中，教师可以根据学生的实际情况和教材的特点，进行适当的调整和改进，以达到更好的教学效果。
皮连生教学设计
皮连生教学设计
皮连生的《教学设计》是一本关于教学设计的专业书籍，主要涵盖了教学设计的理念、原则、方法和实践等方面的内容。
这本书对于想要了解和研究教学设计的人来说非常有用，可以帮助他们深入理解教学设计的本质和精髓，掌握教学设计的基本技能和方法，提高教学水平和教育质量。
《教学设计》的内容非常丰富，从理论到实践都有涉及。
首先，书中介绍了教学设计的概念、历史和基本理念，让读者对教学设计有一个全面的认识。
接着，书中详细阐述了教学设计的基本原则和方法，包括教学目标设计、教学内容设计、教学过程设计、教学评价设计等方面。
同时，书中还介绍了许多实用的教学设计工具和技术，如ADDIE模型、SOLO分类法等，这些工具和技术可以帮助教师更好地进行教学设计。
此外，《教学设计》还注重实践性和可操作性。
书中提供了许多真实的教学案例和教学设计实例，帮助读者更好地理解和应用所学的知识。
同时，书中还提供了许多实用的教学资源，如教学计划、教案、课件等，这些资源可以帮助教师更好地进行教学实践。
总的来说，《教学设计》是一本非常实用的专业书籍，对于想要提高教学水平和教育质量的教师和教育工作者来说是一本必备的参考书。
如果你对教学设计感兴趣，不妨一读这本书，相信会对你有所启发和帮助。
皮连生_第五版《学与教的心理学》课后习题答案完整
学与教的心理学作业参考答案（个别答案可能不一致，同学们自己核对、相互检校一下）第一章一、填空1、最初运用角色概念来说明个体在社会舞台上的身份及其行为的心理学家是米德。
2、心理学认为，教师要扮演的角色包括：A、知识传授者，B、团体领导者，C、模范公民,D、纪律维护者,E、家长代理人等3、皮格马利翁效应又叫教师期望效应。
由心理学家罗森塔尔于本纪60年代提出。
4、对教师职业有重要影响的人格品质包括：A、热情与同情心，B、激励与想像.等。
5、心理学家对教师心理品质与其职业成就的早期研究的三种范型是A、问卷调查，B、相关研究，C、实验研究。
6、新教师和专家教师的教学行为存在的差异可以从A、课前,B、课中,C、课后三个教学阶段进行分析。
7、心理学研究提出的缩小新手与专家教师之间差异的有效措施是：A、掌握教学常规与教学策略,B、对教学经验的反思,C、外部支持 .。
8、波斯纳提出的教师成长公式为经验+反思=成长。
9、师范生从新手到专家水平的教师需要经历如下发展水平A、新手水平，B、高级新手水平，C、胜任水平，D、熟练水平，E、专家水平。
10、教学效能感的理论来源于班杜拉的自我效能概念。
11、职业倦怠是个体的一种低成就感、非人性化、情绪衰竭的症状，其中情绪衰竭是职业倦怠的核心成分。
12、认知学徒制是科林斯、布朗、纽曼等人基于情境认知理论提出的。
二、选择题1、.教师的心理品质主要包括：（C）A.、心理过程与个性心理特征；B D、认知能力与教学风格。
2、讨厌教师的教学方法枯燥无味反映学生希望教师充当角色。
（B）A.、家长代C、纪律维护者；D.模范公民。
3、教语文的张老师下班回家时，学生看见他闯红灯，学生对老师很有看法。
这意味着老师充当了（A）角色。
A、模范公民B、家长代理C、纪律维护者D、知识传授者4、据西方心理学的研究，在西方发达国家中，教师的智力水平、知识水平与学生的学习结果无重大相关。
对这一发现最合理解释是：（C）A.、测量方法不可靠；B、.在教师的知识和智力达到一定水平之后，教师的其他特征对教学效果起更大的决定作用；D、研究取样少，不足以说明问题。
教学设计概论皮连生
三、教学设计
（一）教学设计的定义 迪克和凯瑞的定义，用系统方法描述教学，分析、设
计、开发、评价和修改的全过程。 教学设计又称“系统化教学设计”，系统可以从两方
面理解：一是把教学过程看成一个完整的系统；二是 用系统方法来研究和解决教学问题。
三、教学设计
（一）教学设计的定义 史密斯和雷根的定义，教学设计指将学习与教学的原
一、设计
（一）设计的概念 “设计是正式在做某项工作之前，根据一定的目的要
求，预定制定方法、图样等。即“学”与“教”，其 含义是教师帮助学习者学习的一切活动。”（现代汉 语词典）
（二）设计的特征
罗兰，归纳出与教学相关的设计活动的9个特征： （1）设计是一个以目标进行导向的过程，正是这些目
标将导致产生一些新的东西。 （2）源自于设计的新东西具有实际效用。 （3）设计的基本任务是将要求转化为规范。 （4）设计离不开社会互动。 （5）设计重在解决问题，但并不是所有的解决问题的
教学设计概论皮连生
一、教学（instruction）
（一）概念分析 “教学”包含两方面，即“学”与“教”，其含义是
教师帮助学习者学习的一切活动。
开始
确定教学目标
分析任务
修改课程
提出补救 教学措施
确定原有水平 课的开发 教学 评价
找出成绩不 良的原因
目标达 到吗？
图1.1 完整教学过程流程
停止
4.设计是一个反复的过程 设计人员在完成教学目标、学习活动和评价标准的
初步设计后，必须利用学习者进行检验，决定哪些设 计是可行的，哪些是不可行的，不断修改和完善所设 计的方案。Βιβλιοθήκη 四、关于教学设计的基本假设
5.教学设计是由一些可识别的相关子过程组成的过程。 在最简单水平上，教学设计将预期的结果、教学方法 和对学生学习的评价联系起来。
教学设计知识总结(皮连生)
第一部分教学设计概论与理论基础第一章教学设计概论1、P4 分析任务：分析从学生的原有水平达到教学目标之间所需要的从属的知识与技能，并确定它们之间的层次关系及其学习类型、学习条件等2、确定学生的原有水平。
也就是确定学生的起点能力，包括原有知识、技能和学习策略，也包括了解学生动机和态度。
3、设计课堂教学活动。
教师或教学设计者根据教学目标和任务分析选择教学内容；决定教材呈现方式，如让学生阅读或者教师讲解或演示；安排师生互动的方式，包括练习与反馈的方式。
4、找出成绩不良的原因：原因一是虽然教学设计合理，但教学执行上存在缺陷。
原因二：属于教学设计中的缺陷，如目标要求过高或任务分析中遗漏某些子技能，或者学生缺乏某项起点能力。
5、P7 教学设计的定义：迪克和凯瑞：用系统方法描述教学、分析、设计、设计、开发、评价和修改的全过程。
史密斯和雷根：教学设计指将学习与教学的原理转化为教学材料、教学活动、信息资源和教学评价计划的系统化和反思性过程。
乌美娜：教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。
它以优化教学效果为目的，以学习理论和教育传播学理论为基础。
6、P9 （迪克和凯瑞）教学设计过程模型：图1-2（4）陈述目标行为（5）编制标准参照测验7、教学设计过程模型分为两类一类是一般化的模型，如迪克的模型，另一类是情景化的模型（加涅），即适合于专门领域的教学与培训任务的模型8、P10 图教学设计过程的基本成分包含五个共同成分：分析analysis、设计design、开发development 、实施implement、评价evaluation —ADDIE模型9、关于教学设计的基本假设（加涅）第一，教学设计必须以帮助学习过程而不是教学过程为目的第二，学习是受许多变量影响的复杂的过程第三，教学设计可以在多种水平上进行第四，设计是一个反复的过程第五，教学设计是由一些可识别的相关子过程组成的过程第六，不同类型的学习结果需要不同类型的教学10、教学设计起源于心理学研究人员努力将心理学原理转化为教育应用技术的追求。
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教学设计复习题教学：1、“教学是教师把知识、技能传授给学生的过程”2、“教学是由教师教授，学生听讲，思考以获取知识的过程”3、“教学是以帮助人们的学习为目的的事业”4、“教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件”狭义的教学指的是师生在课堂上的双向互动。
teaching广义的教学不仅包含狭义的教学即课堂上的师生互动，还包括教师和其他相关人员的课前教学准备如制定教学目标，开发教材、教具，和准备课后的测量、评价与诊断以及补救教学措施等instruction学习：1、“学习是读书，听课以获取知识的过程”；2、“学习是从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能的过程”3、“学习是可以持久保持且不能单纯归因于生长过程的人的倾向或能力的变化”4、“学习是学习者外部信息刺激主动建构内部心理表征的过程，一方面对新的信息进行意义建构，另一方面又对原有经验进行改造和重组；学习需要对话与合作。
”设计：1、“设计是在正式做某项工作之前，根据一定的目的要求，预先制定方案、选择方法、绘制图样等的过程。
”2、“所谓设计是指为了解决某一问题，在开发某些事物和实施某种方案之前所采取的系统化计划过程。
”3、“设计是精确的计划过程。
”4、“设计的实质是创造性的解决问题”教学设计：1.教学设计是教师上课前思考如何教的过程。
2.教学设计是创造性给出解决教学问题的方案的过程。
是给出有效帮助学习者学习的方案的过程。
3.教学设计是根据学习者的需要，为学习者建构学习环境、安排学习内容及过程的活动。
4.教学设计是运用系统方法和相关理论与技术，来分析教学问题，设计出解决问题的策略方案，试行方案，评价试行结果及对试行结果进行评价、修改和完善的过程。
它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和教育传播学理论为基础。
学习内容：指为实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为经验的总和。
教学策略：是为完成特定的教学任务而对教学活动形式、方法、媒体和程序等因素进行总体考虑安排。
是教学设计方案的核心内容。
教学评价：以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定，衡量，并给以价值判断。
教学设计成果的评价属于教学评价范畴。
相对评价：在群体或集合中确定标准，以此评价该群体或集合中的个体的方法；绝对评价：在群体或集合之外建立评价标准，用些标准评价群体或集合中的个体的方法；形成性评价：在某项教学活动进行的过程中，为使活动效果更好而不断进行的评价；总结性评价：又称事后评价，一般是在某项教学活动告一段落后，为确定活动的最终效果进行的评价。
教育：教学策略的四要素：教学组织形式、教学方法、教学媒体、教学活动程序加涅九大教学事件是什么?对教学设计有什么意义?加涅综依据其信息加工模型及学习者进行学习活动时的内部心理阶段提出了九大教学事件：①引起注意，②告知学习者目标，③刺激回忆先决技能，④呈现刺激，⑤提供学习指导，⑥引发行为，⑦提供反馈，⑧评估行为，⑨促进保持与迁移。
九大教学事件以线性方式阐述，构成一个完整的教学过程。
加涅特别指出，按照以上九个教学事件的顺序展开实施的教学最合乎逻辑且成功的可能性最大，但也并非一成不变。
依据九大教学事件来实施教学过程注重的是学习的外部条件的设计，强调的是通过外部刺激来激发学生学习，偏重于“教”。
教学设计的产生及发展？（第一章）产生：二战期间对“合格士兵”、“合格工人”的培训；教学设计作为一种理论和一门新兴的教育科学，确是孕育于二次世界大战之后的现代媒体和各种学术理论（如传播学、学习与教学理论，特别是系统科学）被综合应用于教育、教学的年代里，在教育技术学形成发展过程中派生出来的。
发展：20世纪50年代，斯金纳(B．F．Skinner)改进和发展了教学机器，以新行为主义心理学的联结学习理论为基础，创造了程序教学法。
20世纪60年代初期以前，程序教学主要研究程序形式及程序系列组成，到中期便转移到对目标分析、逻辑顺序等问题的研究，把注意力集中在最优的教的策略上来。
系统科学已被引入教育领域，教育技术也已发展到系统技术阶段。
20世纪70年代——与“认知学习理论”的结合；20世纪80、90年代——与“建构主义学习理论”的结合；21世纪初——整合化的教学设计存在问题：1、理论和实践的结合不够2、可操作性不够突出发展趋势：1、更多关注学习者2、注重运用媒体创设学习情境3、教学设计理论从微观、中观到宏观的均衡发展。
教学原则可分积极反应原则、小步子原则、即时反馈原则、自定步调等，教学设计一般过程模式的层次：1、以课堂为中心的模式；2、以产品为中心的模式；3、以系统为中心的模式。
教学设计一般过程模式的作用：1、是相互交流的有效手段。
2、是管理教学设计活动的指南。
3、是决策的规则系统或算法。
教学设计的理论基础：（第三章）系统理论、学习理论、教学理论、传播理论控制论、信息论、系统论统称为系统科学。
以系统的观点和方法去分析和解决问题系统：由两个以上的要素构成的、具有固定结构的、具有一定功能的整体。
系统的观点：要素、结构、功能、整体系统的方法：整体（要素）、功能、结构系统理论三个原理:反馈原理、有序原理、整体原理反馈原理:任何一个系统只有通过信息反馈,才能实现控制,没有反馈,要实现系统控制是不可能的。
有序原理:任何系统只有开放,与外界有信息交换,才能有序。
整体原理:任何系统都是有结构的,系统的结构功能不等于各孤立部分的功能之和,系统各部分互相联系,可以形成新的结构,从而产生功能。
学习理论：以行为主义学习理论为基础的程序教学法对教学设计的诞生起到了促进作用；学习心理理论的发展为教学设计提供了理论依据。
行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论教学理论提示教学规律、提出教学应遵循的原则。
教学理论的进一步发展的需要（如何实现各种教学原则），促进了教学设计的产生和发展；古今中外各种教学理论的研究成果为教学设计提供了丰富的科学依据。
传播理论提示教育教学传播过程所涉及的要素，以及要素之间的动态关系；指明了教学传播过程中信息交流的双向性和影响教学传播效果的因素。
对学习本质的界定(defining)：1、行为主义学习理论中的定义——学习是由练习或经验引起的行为的相对持久的变化。
2、认知主义学习理论中的定义——学习是人的倾向或能力的变化，这种变化要能保持一定时期，且不能单纯归因于生长过程可药物作用。
3、建构主义学习理论中的定义——学习是学习者接受外部信息刺激主动建构内部心理表征的过程；一方面对新的信息进行意义建构，另一方面又对原有经验进行改造和重组。
学习过程：外显过程：感知、观察、做、上课、阅读、练习模仿、实验、见习、实习等。
内在过程：大脑的信息加工过程模型知识及分类(system)陈述性知识学习的三个阶段：获取信息、加工存储信息、应用信息。
程序性知识学习的三个阶段：了解规则、练习运用规则、自觉运用规则。
策略性知识的学习：经验的积累、反省活动（形成策略）、运用策略教学的本质及其基本原则教学的实质：为学习者创建能促进其学习的外部条件。
教学应遵循的基本原则：1、简明直观原则——信息的呈现要尽可能简明和直观；2、循序渐进原则——注意知识间的联系，从简到繁、从易到难、从形象到抽象，循序渐进；3、及时巩固原则——对核心知识要注意重复以巩固学生对相关知识的理解和记忆；对学生的反应要及时给予反馈，以使学生相关行为得到强化；4、联系实际原则——教学内容要尽可能与生活实际联系起来，尽可能让学生从生活的实际体验中去理解和掌握相关知识、技能；5、因材施教原则——教学中要充分考虑不同学生、不同内容、不同教学环境所选用的不同方法和策略；为什么要进行学习者分析？（第五章）从哪些方面对学习者进行分析？如何进行分析？学习者的一般个性心理特征：1、心理发展的年龄特征1）智力因素（主要表现）：感知运动阶段（0-2）：辨别；前运算阶段（2-7）：辨别、具体概念；具体运算阶段（7-11）：辨别、具体概念、少量抽象概念、简单规则、认知策略；形式运算阶段（11-15）：辨别、具体概念、一些抽象概念、简单规则、少量高级规则、认知策略；2）非智力因素（主要表现）：言语表达；动作技能；情感特征；环境影响因素：父母的关爱、祖父母的关爱、环境的认可度、与同龄人交往的深度与广度。
学习者的学习风格？学习者分析——加涅分析法学习者分析__格雷戈克学习风格分类学习者分析的初始技能：目的：确定学习或教学起点；内容：五大学习结果：认知类（智慧技能、言语信息、认知策略）；动作类；情感类具体分析：初始技能分析与目标技能预测具体操作：测试题表的设计、实施测试、分析测试结果、得到结果。
学习需要分析——相关概念学习需要分析——一般操作程序学习需要分析——基本方法学习需要分析——可行性分析设计课题的认定：认定条件：B>A（第六单元）1、学习内容分析分析学习内容的一般步骤:1．选择与组织单元，2．确定单元目标。
，3.确定学习任务的类别4．评价内容，5．分析任务，6．进一步评价内容知识的分类：陈述性知识——指个人具有有意识的提取线索，因而能直接陈述的信息及其组织。
程序性知识——指个人没有有意识的提取线索，只能借助某种作业形式来间接推测其存在的知识。
学习内容的分析——基本方法2、学习任务分析学习任务分析的基本步骤：1、确定并陈述目标，2、分析使能目标3、确定学习者的起点能力，4、确定任务和支持性条件（第七章）教学目标1、教学目标的含义教育宗旨、教育目标、教学目标教学目标——培养目标、课程目标、课堂目标，它是教师在具体的课程教学背景下，对某一课时或多个课时的课堂教学目的和培养目的的具体陈述。
2、教学目标的功能：指导教学、指导学习、指导测量与评价3、教学目标的分类：1、布鲁姆分类法认知领域：知识、领会、运用、分析、综合、评价；（教育目标的六级）情感领域：接受、反应、价值化、组织、价值与价值体系的性格化；动作领域：知觉能力、生理能力、技能动作、有意活动2、加涅分类法：学习结果五大类（9层次）教学目标的陈述1、目标陈述的意义2、事例展示与分析3、目标陈述方法一、马杰的行为目标法（三要素法）1、能做什么？2、做的条件？3、作业标准二、四要素法1、对象；2、行为；3、条件；4、标准三、五要素法1、情境；2、能力（性能）动词；3、对象；4、行为动词；5、限制性条件能力（性能）动词：辨别——区分；具体概念——识别；定义性概念——分类；规则——演示；高级规则——生成；认知策略——采用；言语信息——陈述；动作技能——执行；态度——选择。
（第八单元）教学策略教学策略的制定——教学的组织形式1、集体教学：教师通过讲授、谈话、板书、演示等来向一个班级或一群学生传递学习信息的过程。