如何指导初中生进行名著阅读
初中语文名著阅读设计教案
初中语文名著阅读设计教案教学目标：1. 通过阅读名著，培养学生对文学的兴趣和阅读习惯。
2. 提高学生对名著的理解和分析能力，加深对文学知识的理解。
3. 培养学生对名著中的价值观和道德观念的思考和判断能力。
教学内容：1. 名著的选择：选择适合初中生阅读的名著，如《红楼梦》、《西游记》等。
2. 阅读方法的指导：教授学生如何有效地阅读名著，包括理解人物形象、情节发展、主题思想等。
3. 阅读活动的设计：组织学生进行小组讨论、写作、演讲等形式的阅读活动，提高学生的综合能力。
教学步骤：1. 导入：引导学生了解名著的概念和意义，激发学生对名著阅读的兴趣。
2. 阅读指导：向学生介绍名著的基本情节、人物关系和主题思想，指导学生如何阅读名著。
3. 阅读活动：组织学生进行小组讨论、写作、演讲等形式的阅读活动，让学生深入理解名著。
4. 总结与反思：让学生分享自己的阅读体会和收获，引导学生对名著中的价值观和道德观念进行思考和判断。
教学评价：1. 学生阅读理解能力的评估：通过考试、测验等方式评估学生对名著的理解和分析能力。
2. 学生综合能力的评估：通过小组讨论、写作、演讲等活动评估学生的综合能力。
3. 学生阅读习惯和兴趣的评估：通过观察学生的阅读行为和阅读日志等方式评估学生的阅读习惯和兴趣。
教学资源：1. 名著书籍：提供适合初中生阅读的名著书籍，如《红楼梦》、《西游记》等。
2. 阅读指导材料：提供相关的阅读指导材料，如名著介绍、人物关系图等。
3. 网络资源：利用互联网资源，提供相关的名著解读、评论等信息，帮助学生更深入地理解名著。
教学时间：1. 阅读指导：2课时2. 阅读活动：4课时3. 总结与反思：1课时教学方法：1. 讲授法：向学生介绍名著的基本情节、人物关系和主题思想。
2. 互动式教学法：组织学生进行小组讨论、写作、演讲等活动，引导学生主动参与和思考。
3. 自我反思法：让学生通过写作、演讲等方式表达自己的阅读体会和收获，培养学生的自我反思能力。
如何组织初中生有效阅读名著
“ 兴趣是最好 的老师。 ” 兴趣可 以促进学生
愿静下 心来去 阅读 。那 么如 何提高 学生 的阅 的求知 欲 ， 是 做好 事情 的强 大的驱 动力 ， 它能 读 兴趣 ， 让名 著 伴 随他 们快 乐 、 健 康 地 成 长 够变无 效为有效 ， 变低效为高效 每个学生都 呢？本人在十多年 的教学 工作 中 ， 总结 出几点 是 一 个 独 立 的 个 体 。 对 阅 读 名 著 的兴 趣 也 不 尽 经验 ， 现在写出来供 大家参考 。 转变 观 念 。 积极 推 荐
学 生 由 于 出 题 的 需 要 和 为 了 在交 流 展 示 的 过
而应 该 改 变 功 利性 的应 试 教 育 观念 。渴 望 学 生 程 中能 胜出 ， 肯定 阅读得很 仔细 ， 这在 一定程
能写 出高质量的作文 ， 考 出好成绩 ， 却不愿意让 度 一 Ｌ 提 高了学生阅读 名著的质量。当然在阅读
学 生 花较 多 的时 间去 阅读 名 著 ， 这 怎么 可 能 和展示过程中 ， 教师还应该对学生阅读名著的效 呢？应 该认 识到 ， “ 阅读名著 ” 是一项长期 的伟 果 ， 及 时给 予 激 励性 的评 价 ， 让 学 生 在 快乐 中 阅 大工程 ， 是为学生终身学 习奠定基础 ， 而不仅仅 读 ， 收获阅读的喜悦。
是 为 了让 他 们在 中考 中多考 几 分 。
三、 教会方法 ， 提高效率
现在 的中学 生课 业负担 比较重 ， 没有很多
一
课外 书籍 良莠不齐 ， 处 于青春期 的学生还
没有形 成正确的判断力 ， 这就要求老师积极 引 时间去阅读 书籍 。一些不爱读 书的学生 ， 手拿
导， 除了给学 生推荐 中考将要 考查 的名著外 ，
初中语文名著阅读活动教案
初中语文名著阅读活动教案年级学科：初中语文课时：2课时教学目标：1. 通过阅读名著，培养学生对文学的兴趣和爱好，提高学生的文学素养。
2. 帮助学生掌握名著的基本情节、人物形象和主题思想，提高学生的阅读理解能力。
3. 培养学生批判性思维和创新能力，引导学生从名著中汲取智慧，提升个人品质。
教学内容：1. 名著的选择：选择适合初中生阅读的名著，如《红楼梦》、《西游记》、《三国演义》等。
2. 阅读方法指导：教会学生如何有效地阅读名著，如速读、精读、批注等。
3. 阅读活动设计：组织学生进行名著分享、讨论、写作等活动，促进学生深入理解名著。
教学过程：第一课时：一、导入（5分钟）教师简要介绍名著的概念，引导学生了解名著的重要性，激发学生的阅读兴趣。
二、名著选择与推荐（10分钟）教师根据学生的兴趣和阅读水平，推荐适合的名著，并解释选择这些名著的原因。
三、阅读方法指导（10分钟）教师讲解如何有效地阅读名著，如速读、精读、批注等方法，并示范一些阅读技巧。
四、阅读活动设计（10分钟）教师设计一些阅读活动，如名著分享、讨论、写作等，让学生在阅读过程中深入理解名著。
第二课时：一、名著阅读分享（15分钟）学生分组进行名著阅读分享，介绍自己阅读的名著的基本情节、人物形象和主题思想。
二、讨论与分析（15分钟）教师引导学生对名著中的情节、人物和主题进行讨论和分析，帮助学生深入理解名著。
三、批判性思维训练（10分钟）教师提出一些关于名著的问题，引导学生进行批判性思考，如对人物形象、情节安排等进行评价。
四、创新与实践（10分钟）教师鼓励学生从名著中汲取智慧，将名著中的思想应用到现实生活中，提升个人品质。
教学评价：1. 学生阅读理解能力的提高，通过阅读测试或课堂讨论来评估。
2. 学生批判性思维和创新能力的提升，通过课堂提问或写作来评估。
3. 学生对名著的兴趣和爱好，通过学生的阅读记录和分享来评估。
以上教案旨在帮助学生提高名著阅读能力，培养学生的文学素养和批判性思维，希望对学生有所帮助。
读名著的最有效方法
读名著的最有效方法1、学会快速阅读。
目前不少初中生课外阅读名著速度太慢。
怎么办呢？就得学会快速阅读，学会一目十行阅读，敏锐地抓住书中的重点、要点和脉络来阅读。
这样就可以用较少的时间去赢得较大的阅读量，用较少的精力获得较多的知识和信息。
从某种程度来说，快速阅读就是高效阅读。
事实证明，的阅读速度是可以通过训练得到提高的。
一本书到手，或者一篇文章到手，先估算一下，大概要看多少时间，然后，坚决在规定的时间里看完它，努力抓住关键词和主要信息，并且反复训练。
这就跟限时作文训练一样，注意力、耐力、学习品质都得到了很好的锻炼。
2、学无法延伸课外阅读名著的内容。
语文教学新大纲中规定初中生每学年要有80万字的课外阅读名著量。
目前初中生的课外阅读名著量的确是少的惊人，究其原因是多方面，但语文教师的不重视，对学生的课外阅读名著缺乏有效的指导肯定是原因之一。
结合课文教学，适当的牵引、延伸阅读内容是增加课外阅读名著量的办法之一。
如教学《鲁提辖拳打镇关西》一文后，知道鲁提辖是位嫉恶如仇、粗中有细的英雄好汉。
那么《水浒传》中像这种性格的好汉还有哪些呢？带着问题去课外阅读名著《水浒传》，就无形中增加了你的阅读量。
3、让课外阅读名著走进生活。
阅读是种复杂的心智活动，对于学生来说，做到阅读时注意力集中并不很难，而要在阅读时多留心周围生活、身边的事和物，多观察思考，学以致用，就显得相当不易。
随着新课程改革的不断深入，贴近生活的语文教学越来越显得重要；自然，回归生活、走进生活的课外阅读名著也将越来越显其魅力之所在。
我认为，课外阅读名著时，除了阅读经典名著，还可以阅读那些紧跟时代脉搏的前沿作品，反映社会上热点的作品。
让阅读真正的走进生活，反映生活。
4、养成小结整理的习惯。
这一习惯往往被初中生忽视，阅读过后不会加以小结整理。
故而，影响了阅读效果。
我以为小结整理就是把阅读过程中获得的体会再梳理一遍，好似新课上完后，回家及时复习巩固一样，使之系统化、条理化。
初中名著阅读指导教案
初中名著阅读指导教案年级：八年级学科：语文课时：2课时教学目标：1. 让学生了解《红星照耀中国》的作者、背景及主要内容，提高学生对红色文化的认识。
2. 培养学生阅读名著的兴趣，掌握名著阅读的方法。
3. 引导学生深入理解作品中的英雄形象，传承红色精神。
4. 提高学生的文学素养和审美能力。
教学重点：1. 《红星照耀中国》的作者、背景及主要内容。
2. 红色精神在作品中的体现。
3. 名著阅读的方法。
教学难点：1. 引导学生理解作品中的英雄形象。
2. 培养学生阅读名著的兴趣。
教学准备：1. PPT课件2. 《红星照耀中国》原著3. 相关资料教学过程：第一课时：一、导入新课1. 提问：《红星照耀中国》这本书大家听说过吗？谁知道它的作者是谁？2. 简介：《红星照耀中国》是美国记者埃德加·斯诺的不朽名著，一部文笔优美的纪实性很强的报道性作品。
作者真实记录了自1936年6月至10月在中国西北革命根据地进行实地采访的所见所闻，向全世界真实报道了中国和中国工农红军以及许多红军领袖、红军将领的情况。
二、了解内容1. 学生快速浏览教材内容，了解《红星照耀中国》的主要内容。
2. 学生分享自己了解到的内容，教师总结。
三、分析英雄形象1. 提问：作品中出现了哪些英雄形象？他们有什么共同特点？2. 学生分组讨论，分享讨论成果。
3. 教师总结：作品中的英雄形象具有坚定的信仰、崇高的品质、英勇的气概等特点。
四、红色精神传承1. 提问：作品中体现了哪些红色精神？2. 学生分享自己感悟到的红色精神，教师总结。
3. 引导学生思考如何传承红色精神，并提出自己的看法。
第二课时：一、阅读方法指导1. 提问：如何阅读名著？2. 学生分享自己的阅读方法，教师总结。
3. 教师给出名著阅读的建议：注重积累、理解人物形象、关注情节、感悟主题等。
二、阅读分享1. 学生分组阅读《红星照耀中国》原著，选择自己喜欢的内容进行分享。
2. 学生分享阅读心得，教师给予评价和指导。
初一名著阅读解读教案
初一名著阅读解读教案一、教学目标。
1. 知识目标。
使学生了解并掌握初一名著的基本情节、人物以及主题思想，提高学生的阅读能力和文学鉴赏能力。
2. 能力目标。
培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生的文字表达和逻辑思维能力。
3. 情感目标。
激发学生对文学作品的兴趣，培养学生的审美情感和情感体验能力。
二、教学重点和难点。
1. 教学重点。
初一名著的基本情节、人物以及主题思想。
2. 教学难点。
帮助学生理解名著中的深层含义，引导学生进行深入的阅读和思考。
三、教学过程。
1. 导入。
通过介绍名著的作者、背景等信息，引起学生对名著的兴趣，激发学生的阅读欲望。
2. 学习名著的基本情节和人物。
通过教师讲解和学生阅读，了解名著的基本情节和人物关系，让学生掌握名著的基本内容。
3. 分析名著的主题思想。
通过讨论和思考，引导学生分析名著中所蕴含的主题思想，帮助学生理解名著的深层含义。
4. 阅读名著的片段并进行讨论。
选择名著中的经典片段，让学生进行阅读，并展开讨论，引导学生深入思考名著中的人物形象、情节发展以及主题思想。
5. 作文练习。
布置作文题目，要求学生结合名著内容进行写作，培养学生的文字表达能力和逻辑思维能力。
6. 总结。
对本节课的学习内容进行总结，强调名著的重要性以及阅读名著的意义，激发学生对名著的兴趣和热爱。
四、教学手段。
1. 板书。
通过板书展示名著的基本情节、人物以及主题思想，帮助学生理清思路。
2. 多媒体。
通过多媒体展示名著的相关图片、视频等，激发学生的视觉感受，增强学习的趣味性。
3. 课堂讨论。
通过课堂讨论，引导学生深入思考，激发学生的学习热情。
4. 作文练习。
通过作文练习，培养学生的文字表达能力和逻辑思维能力。
五、教学反思。
通过本节课的教学，我发现学生对名著的阅读兴趣较高，能够积极参与课堂讨论，对名著中的主题思想也有一定的理解。
但是在学生的作文练习中，发现部分学生对名著内容的理解和表达能力还有待提高。
因此，下节课我将重点对名著的主题思想进行讲解，并加强作文练习，帮助学生提高文字表达能力和逻辑思维能力。
初中如何读课外名著教案
教案名称：初中如何读课外名著课时：1课时年级：八年级教学目标：1. 让学生了解课外名著的重要性，激发学生阅读课外名著的兴趣。
2. 培养学生独立思考、自主学习的能力，提高学生的文学素养。
3. 引导学生掌握阅读课外名著的方法，提高学生的阅读理解能力。
教学内容：1. 课外名著的概念及其重要性。
2. 阅读课外名著的方法和技巧。
3. 推荐适合初中生阅读的课外名著。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师简要介绍课外名著的概念，引导学生认识到课外名著在个人成长中的重要性。
2. 学生分享自己对课外名著的阅读经历，激发学生阅读课外名著的兴趣。
二、阅读方法指导（10分钟）1. 教师介绍阅读课外名著的方法和技巧，如：a. 选择适合自己的阅读材料，难度适中，兴趣盎然。
b. 制定阅读计划，合理安排时间，持之以恒。
c. 边读边思考，做好笔记，加深印象。
d. 积极参与讨论，分享阅读心得，互相启发。
2. 学生根据教师指导，结合自己的实际情况，探讨适合自己的阅读方法。
三、阅读实践（10分钟）1. 教师推荐适合初中生阅读的课外名著，如《红楼梦》、《西游记》、《三国演义》等。
2. 学生根据自己的兴趣和阅读能力，选择一本名著进行阅读。
3. 学生分享自己的阅读心得，教师给予点评和指导。
四、总结与反思（5分钟）1. 教师引导学生总结阅读课外名著的方法和技巧。
2. 学生反思自己在阅读过程中的优点和不足，提出改进措施。
3. 教师鼓励学生坚持阅读，不断提高自己的文学素养。
教学评价：1. 学生阅读课外名著的兴趣和积极性。
2. 学生阅读方法的掌握程度。
3. 学生在阅读过程中的思考和反思能力。
备注：教师在教学过程中要注意因材施教，针对不同学生的阅读能力和兴趣进行有针对性的指导。
同时，要关注学生的阅读进度，及时给予反馈和鼓励，帮助他们克服阅读中的困难，提高阅读效果。
如何引导初中生进行名著阅读
务设 计
１ 利 用 插 图 ．
教 师 利 用 教 科 书 内 首 页 及 每 课 课 文 的 插 图 ， 导 学 生 把 引
注意力 集 中到画 面所揭 示 的主题 上 ， 学生 了解 到插 图对课 使 文理解 的辅助作 用 。例如 ， 在学 Ｈｅｅ ｅｌｒ ｌｎＫ ｌ 一课 的 时候 ， ｅ 教
ｌ ｅｔｅ Ａ ｄｗ ａ ｈ ｕｄｗ ｏｆｒ ｈ ｍ 学 生 在 小 组 讨 论 ｉ ｈ ｍ． ｎ ｈ ｔ ｏ ｌ ｅｄ ｅ ？ ｋ ｓ ｏｔ
中找 到 了 Ｈｅｅ ｌ ｒ Ａ ｎ ｕｌ ａ ｌｎＫｅｌ 和 ｎ ｅＳ ｌｖ ｎ的共 同之 处 ， 为她 ｅ ｉ 并
们 坚强 的意 志所感 动 。在报 告讨 论结果 时 ， 课文 内容 做 出 对
任 务 ：Ｗｈ ｔ ｃ ｕ ｅ ｔｅ ａｕａ ｉａｔｒ？ Ｗｈ ｔ ｅ ｅｅ ａ ａ ｓｄ ｈ ｎ ｔｒｌ ｄｓｓｅｓ ａ ｓｖ ｒ
ｃ ｎ ｅ ｕ ｎ ｅ ｏ ｔ ｅ ａ ｅ ｏ ｓ Ａｎ ａ ｈ ｕ ｄ ｗｅ ｄ ？ ｏ ｓ ｑ ｅ ｃ ｓ ｄ ｈ ｙ ｈ ｖ ｎ ｕ ？ ｄ ｗｈ ｔ ｓ ｏ ｌ ｏ
教师 的关注 了。
１ 日Ｊ名著 是人类 文化 的精 华 ， 阅读名著 ， 就像 与大 师携 手前
进 ， 可 以启迪 心 智 ， 高 学生 的语 文 能力 和 文化 素养 。 语 它 提 《 文课程 标准 》 要求 学 生九 年课 外 阅读 总量要 达 到 ４ ０ 字 以 ０万 上 。对七 至 九年 级学 生 课外 阅 读要 求就 更 加 明确 ： 要 学会 “
应 出现有 关 名著 阅读 的试题 。特别 是 这 两年 全 国高 考试 卷
石
ｄ ｏ ｎ ｗ ａ ｏ ｔ Ｑ ｏ ｏｙ ｕｋ ｏ ｂ ｕ ｒ Ｑ？通 过联想 预测课 文 内容而 不是 Ｅ Ｉ 直接对课 文 内容 提 出问题 ， 能促 使学生 更积极 地思考 。
浅谈如何指导初中生阅读名著
趣， 帮助他们养 成 自主阅读 的习惯 ， 使他们在 图书馆里邀游于知
博览群 书 ， 将有助 于学生阅读能力 的提 升 ， 使他们 获 社会 发展状况的综合反 映 ， 它不仅能增 加学 生的知识积 累 ， 更能 识 的海 洋 ，
拓宽学生的视野 、提高其文化修养 。同时不可否认书籍 中也存 得终身学 习的基本能力 。 在一些不利于学生成长的因素。教师应该鼓励学生 自选有益的
围，学生 自然 而然地就会感觉 到这 已经成 了他们 的一种 习惯 。
首先 ，学生要合理地利用时间读 书。养成 良好 的时 间观念 是一个人做事成功 的基本前提 ， 古人就善于利用空余时间阅读 ， 如东汉学者董 遇善 于抓三余 ： “ 冬者岁之余 ， 夜者 日之余 ， 阴雨者 时之余。” 利用这三种 空余 时间读 了好多书。 教 师应教育学生坚 持每天抽出一 小段 时间来读书 ， 哪怕就读那么几页 ， 长期积累下
性地增加 阅读量 ， 提高人文素养 ， 加快 身心发展 。那么 ， 对 于名 其次 ，教师要教学生学会用 圈点批注法 。初 中生 由于阅历
的局 限， 在阅读 时过分追求故事情节 ， 对人物形象 的把握常常只 流于表面 。 而圈点批 注这一阅读方法 ， 正好弥补 了这一不足 。 在
阅读名著 的过程 中，教师可以指 导学生找 出能体现人物形象的
学生的语文素养就提高 了。 的选择加 以引导 ， 为他们 提供更加有益他们 身心发展 的名著 读 可 以在写作 时借鉴引用。这样一来 ，
名著来 自然就有兴趣了。
阅读 时才 能通过对作 品的整体把握 ， 有 目的地去阅读 ， 对 自己喜 欢的章节或者喜欢 的文字 ， 可 以精读甚至摘录 。 有些部分则可以 略过或泛读 ， 这样既可以提高 阅读效率 ， 又可以扩大阅读范围。
怎样指导初中生有效进行名著阅读
怎样指导初中生有效进行名著阅读名著是人类文化的精华，阅读名著如同与名家大师们交谈，可以增长见识，启迪心智，并能很大程度上提高自身的语文能力和人文素养。
随着课改的深入，扩大课外阅读量已经成为语文教学改革者的共识。
因此，新课标明确指出阅读的重要性并提出了各年级阅读的要求和数量。
名著阅读是课外阅读中的一大重点，新的初中语文教材就增加了《名著的推荐与阅读》专项。
与此同时，几乎各级考试也把名著作为一项考察内容，这都为语文教师指导学生进行名著阅读提供了重要依据。
但是，由于初中教学时间紧，学科多，学生能用于课外阅读的时间非常少，而名著阅读又是阅读中的大工程，很多学生望而却步。
作为语文教师，如何引导学生把名著阅读落到实处，是当前急待解决的艰巨任务。
那么，教师引导学生进行名著阅读的有效策略有哪些呢？下面笔者就自己的教学体会谈一谈看法。
第一、给学生明确阅读的必要性。
我想，这是学生啃下一本大部头名著的动力。
因此，除了讲明读书的好处外，我还搜集了近几年中考有关名著的考题，展示给学生看。
如06年中考题为：“人最宝贵的东西是生命。
生命对于我们只有一次。
一个人的生命应当这样度过：当他回首往事的时候，他不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧-----这样，在临死的时候，他能够说：我整个的生命和全部精力，都已献给世界上最壮丽的事业----为人类的解放而斗争。
”（1）上面这段文字出自〈〈〉〉，作品的主人公是。
（2）从整部作品看，主人公是一个怎样的人物形象？答：。
分值占4分07年中考题为：一个不幸的人，贫穷、残废、孤独，世界不给他欢乐，他却创造了欢乐来给予世界！他用他的苦难铸成欢乐，正如他那句豪言壮语所说的，-----那是可以总结他一生，可以成为一切英勇心灵的箴言的：“用痛苦换来的欢乐。
”（1）选文中“他”指的是，他是造就的伟人。
（2）通过阅读〈〈名人传〉〉，你感受到他身上具有怎样的精神品质？答：。
分值占3分。
学生一看到这些与考试挂钩的东西，明白了阅读的实际效用，阅读的积极性马上被调动起来了。
浅议如何指导初中生进行有效阅读名著
河 学经验 ． 认 为可以采取 以下方法和策略 。 北 一、 激 发 兴趣 ， 引 导 学 生 阅 读 名 著
在 初 中 阶段 ．学 生 正处 于 思 维 迅 速 发 展 的 阶
２ ． 教 会 学 生 养 成 记 读 书笔 记 的 习 惯 。 学 生 在 初 中 阶段 ， 阅 读 名著 如果 不会 做读 书笔 记 ． 不 养成 记笔 记 的习惯 ， 结 果 就 会 使 阅读 完 名 著 后 ． 也 不能 很好 地领 悟其 内涵 ． 更 不 能 从 名 著 中受到启迪 和感 悟 。为了让学生 对读 过的名 著感悟 深刻 ， 教 师要 引 导学 生做读 书 笔记 ． 摘抄 名著 中 的经典 名句 、 精 彩 片段． 引 导 学 生 写 出 自 己对 名 著 某 些 部 分 的 感 悟 和 心 得 。 做 读 书笔记 可以帮助 学生更 好地 消化名著 ， 同 时 也 养 成 了 良好
分． 去反复研读 ， 来 回思 考 。 品味 其 语 言 ， 揣摩其构思 ， 领略其 内 容． 体 味 作 者 的情 感 ． 从 而 吸取 名 著 的精 华 。 精 读重 在 质 量 。 略 读 是 对作 品 中 的非 重要 情 节 ， 进 行 快 速 阅读 浏 览 来 获 取
一Hale Waihona Puke 定 的 信 息 。略读 贵 在 前 后 贯 通 ， 了解 大 意 。 初 中 阶段 ， 学 生 普
的阅读习惯 。
南
雷
段． 其认 知分析 能力还不高 。 教 师应 了解 到学生在
此 阶 段 的特 点 ．从 而有 的 放 矢 地 培 养 学 生 的 阅读 兴趣 ． 引 导 学 生 阅 读 名 著 。兴 趣 是 第 一 任 老 师 。 是 学 生 学 习 的 内在 动 力 ．也 是 学 生 主 动 地 探 究 新 知 识 的 前 提 条 件 一 旦 学 生 对 名 著 产 生 了兴 趣 ． 就 会 积 极 主 动 地 阅读 名 著 培养 初 中 生 阅 读 名 著 的兴 一 趣 可 以从 以下 几 方 面 着 手 １ ． 在 教 学 过 程 中培 养 阅读 名 著 的兴 趣 在 课 堂教学 中． 教师应有意识地提及大作家 、 名 作 品或 者 其 经 典 的描 述 。 然 后 引 导 学 生 去 阅读 。例 如 ， 在 教学 《 出师表》 时 ， 教 师 可 以 有 意 识 地 引 入 三 顾 茅 庐． 让 学 生 对 诸 葛 亮 和 刘 备 有 了一 定 的认 识 ． 然 后 引导学生在此基础上对诸葛亮、 刘备等做分析。 学 生 在 分 析 的 时候 感 觉 自己 现 有 的认 识 实 在 不 够 ， 就会主动阅读《 三 国演 义》 ２ ． 通 过 影 视 途 径 培 养 学 生 阅读 名 著 的兴 趣 当今 社 会 是 信 息迅 速发展的时代 ． 新 的媒 体 也 应 运 而 生 ． 产 生 了大 量 的 可 以 被 教 师 在 名 著 教 学 中采 用 的 新 资 源 一 些经 典 名 著被 拍 成 电视 剧、 电影 ， 还有《 百 家讲 坛 》 等 节 目也 在 讲一 些名 作 家 。 教师 可以 把这些新 资源利用起来 ． 引 导 学 生 了解 名 著 的 信 息 ． 让 学 生 换 个角度看名著 、 了解 名 著 、 鉴赏名著 ， 并 能 通 过 对 来 自多 种 途 径 的名 著 信 息 的 比较 ． 引 导学 生 体 会 名 著 的魅 力 ３ ． 用成语 、 俗 语 培 养 学 生 阅 读 名 著 的 兴 趣 。成 语 故 事 、 俗 语 这些知识 ． 学 生 是 比较 喜 欢 听 、 爱听的 ， 教 师 也 可 以 借 机 来 引 导 学生对名著感兴趣 ． 从而激起他们对名著的阅读兴趣 。 比如 ． 对 于“ 徐 庶 进 曹 营— — 身 在 曹 营 心 在 汉 ” ． 教 师 可 引 导 学 生 去 了解 徐 庶 是 什 么 样 的人 ， 这个故事发 生在哪个年代 、 发生 了 什 么 事 ， 才 有 了这 样 一 个 典 故 ？ 让 学 生 去 了解 《 三国演义》 ． 趁 机 引 导 学 生去看名著 。 二、 指 导 阅读 方 法 ， 引 导 学 生 阅读 名 著 授 之 以鱼 ． 不 如授 之 以 渔 学 生 只 有 真 正 地 有 正 确 的 阅读 仿照其进行选材 、 布局 和表 达 。 学 生 在 仿 写 文 章 的过 程 中 ． 必 须 注 意 所 仿 题 材 必 须 是 自己 熟 悉 的 ， 不 能 生 搬 硬 套 。要 在 叙 述 顺 序 或 表 现 手 法 上 符 合 例 文 的 样 子 ，其 他 方 面可 以大 胆创 新 ． 不 受约束 。 ４ ． 激 发 学 生 善 于 写 作 的 兴 趣 作 文 训 练 最 终 的 目的 是 让 学生 会写 作文 ， 在说话 、 阅读 、 仿写 、 Ｅ ｔ 记 的积 累之下， 学生已 经 对 作 文 的 写 法 有 了 一 定 的熟 悉 ． 这 时 教 师 如 果 应 用 一 定 的 方法 适时教学 。 学 生 自然 会 写 好 作 文 。 如 实 事 记 叙 法 、 缩 写 课 文法 、 创设 意境法 、 字 词扩 写法 、 观察 实物法 、 看图联 想法 、 讲 说结合 法 。 叶 圣 陶先 生 曾经 说 过 ： “ 教 的 目的是 为 了不 教 ” 我 们 教 育 工作者不仅要让学生“ 学会 ” ． 最终更要让学生“ 会学” 由 于低 年 级 学 生 的特 殊 性 ． 所 以低 年 级 学 生 的 作 文 训 练 是 一 个 漫 长 而
如何提高初中生阅读名著的有效性
提高学生的语文修Biblioteka 。 三、 帮助 学生制定 阅读名著的计划 很多初 中生在进 行课外 阅读 时缺乏计划 ，过于盲 目。针对 这种情况 ， 语文教师要帮助学生制定名著阅读计 划 ， 并对学生进 行监督 。同时 ， 语文教师还可以组织各种形 式的读 书活动 ， 提高
随着信息社会的飞速发展 ，新媒体逐渐 出现在我们生活 中
通过阅读名著 ， 能够有效地提高学生的综合素养 ， 让学生受益终 身 。指导学生有效地 阅读名著是每一个教育工作者应该肩 负起
题， 学 生 自然就会主动去 阅读《 三国演义 》 了。
二、 指导 阅读方 法。 引导学生阅读名 著 为 了更好地阅读 名著 、了解名著 ，必须掌握正确 的阅读方 法 。这就需要我们语 文教师对学生进行正确 的指导 。
名著的阅读不能仅仅 限于课堂 ，还必须延伸到学生的课外 余时间 阅读名著。当然 ，也可 以让学生按照 自己的喜好来 选择
性地阅读 。同时 ， 教师还要引导学生写读后 感 ， 这样可 以更好地
学生分析诸 葛亮 这一历史人物 。学生们在进行 人物分析 时 ， 对 活动 中去 。教师要引导学 生充分利用课外活动 ，指导学生在课
的每一个角落 ， 很多名著也被搬上 了银屏 ， 而这些 内容反过来也
可 以成为我们的教学素材。例如 ，有一部分名著不但被拍成 了
电视剧 、 电影 ， 还 被一些文化综 艺节 目运用 ， 这样教 师就可 以引 导学生观看这些节 目， 从多个角度来 了解和鉴赏名著 ， 学生有 了
一
学生 的阅读积极性 ， 或者建立名著阅读汇报表 ， 让学生在竞争中
特点 ， 有 目的、 有策略地培养学生阅读名 著的兴趣 。爱 因斯坦 曾
以导促读才显真——也谈如何上好名著导读课
以导促读才显真——也谈如何上好名著导读课统编教材每册都安排了名著导读教学内容，高效的名著导读课是教师引导学生有计划、有目的地阅读名著、激发阅读兴趣、掌握阅读方法、提高阅读效率、获得阅读体验、养成良好阅读习惯、提高整体认知能力、丰富学生精神世界的重要途径。
2022版《义务教育语文课程标准》拓展型学习任务群关于整本书阅读的教学提示中强调：“应统筹安排课内与课外、个人与集体的阅读活动，宜集中使用每学期整本书阅读课时，兼顾教师指导和学生自主阅读，保证学生在课堂上的时间阅读整本书。
指导学生认识不同类型图书的特点和价值，根据自身实际确定阅读目。
”“引导学生了解阅读的多种策略，运用浏览、略读、精读等不同阅读方法；通读整本书，了解主要内容，关注整体与局部、局部与局部的关系；重视序言、目录等在整本书中的作用。
”由此可见，名著导读（整本书阅读）课在教学中是非常重要的，语文教师应该摆脱应试教育的桎梏，规范名著导读课的流程，引导学生运用良好的阅读策略和阅读技巧，从容走进名著世界，发现名著之美，体会名著之华，领略名著之神。
读了俞春霞老师的《主题型文本教学探究》对名著导读课的教学略有所感，赘述一二。
首先，名著导读课应引导学生用“情”读名著。
名著，顾名思义，它是经过时代的洗礼被人们认定为作者通过特殊文学手段表达对人生、人类命运思考的文学精华。
它在成人的世界里很受容易被理解和接受。
对涉世未深的初中生来说，离他们的生活实际较远，主题比较生涩，不怎么被欢迎。
在名著导读课上，教师应挖掘学生对真善美的追求之情，让学生用情去读。
（一）激趣在学习了《阿长与<山海经>》后，教材安排了名著导读《朝花夕拾》。
鲁迅的文章对于初中生来说是生涩的，但是他们学习了《阿长与<山海经>》之后，对阿长这一人物形象是熟悉的，他们会同情、喜欢甚至崇拜她。
所以阿长这一人物形象完全可以作为阅读《朝花夕拾》这一名著的破冰之器。
阿长这一人物在《狗·猫·鼠》《五猖会》《二十四孝图》《从百草园到三味书屋》中多次出现，她对鲁迅的影响和爱非常深刻，对鲁迅的成长是用真情呵护的。
名著阅读教学“四步工作法”
名著阅读教学“四步工作法”一、本文概述在本文中，我们将探讨一种被称为“四步工作法”的名著阅读教学方法。
这种方法旨在帮助学生更深入地理解和欣赏经典文学作品，同时提升他们的阅读技能和批判性思维。
我们将逐一解析这四个步骤：引导阅读、深入探索、讨论交流和拓展应用，并阐述它们如何在名著阅读教学中发挥关键作用。
通过这种方法，学生不仅能够理解名著的情节和人物，还能洞察作者的意图，理解作品在文学史上的地位和影响，以及如何将所学应用于实际生活中。
在这个过程中，教师的角色至关重要。
教师需要精心设计和引导每一步，确保学生能够充分参与并从中受益。
教师还需要鼓励学生积极参与讨论和交流，以促进他们对名著的深入理解和欣赏。
名著阅读教学“四步工作法”是一种全面而系统的教学方法，旨在帮助学生更好地理解和欣赏名著，提升他们的阅读技能和批判性思维。
在接下来的部分中，我们将详细探讨这四个步骤的具体内容和实施方法。
二、第一步：背景介绍与兴趣激发名著阅读教学的第一步，就是要对作品进行深入的背景介绍，同时激发学生的兴趣。
这一步骤的重要性不言而喻，因为只有充分理解了作品的创作背景，学生才能更好地理解作品的内容和意义。
激发学生的兴趣，可以让他们更加主动地参与到阅读活动中，从而提高阅读效果。
在进行背景介绍时，教师应尽可能提供详细的作者信息，包括作者的生平、创作风格、时代背景等。
这些信息有助于学生理解作者的创作意图和作品的主题。
例如，在阅读《红楼梦》时，教师可以介绍曹雪芹的生平经历，以及他所处的清代社会背景，这有助于学生理解小说中的社会问题和人物性格。
激发学生兴趣的方法则多种多样。
教师可以通过讲述作品的故事梗概，或者选取作品中的精彩片段进行朗读，来吸引学生的注意力。
教师还可以利用多媒体教学手段，如播放相关影视作品、展示图片等，来增强学生的感官体验，激发他们的阅读兴趣。
教师还可以组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，让他们更深入地参与到作品的解读中。
怎样指导初中生阅读文学名著
怎样指导初中生阅读文学名著泾川县飞云乡中学范劼“阅读是学习之母。
”自文字产生以来，阅读便成为人们认识和了解世界的重要途径。
通过阅读不仅可以学习语文知识、发展思维能力，更能丰富情感世界，建构精神家园。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也认为，课外阅读能为课堂教学提供“广阔的智力背景”，并“发展学生的爱好和才能，促进课堂效率的提高”。
而文学名著阅读更可使学生打破时空的界限，与文学、思想大师进行心灵的沟通、生命的对话，以便学生在生命与语文学习的起点就占据精神和生命的制高点，为终身发展奠定牢固的基础。
可见名著阅读不仅可以提高课堂教学的效率，更能促进学生身心的全面发展。
因此，近年来文学名著阅读这片培养学生阅读能力的广阔天地正越来越受到人们的关注。
怎样把初中学生引入名著阅读呢？巴金说：“我们有一个丰富的文学宝库，那就是多少代作家留下的杰作。
它们教育我们，鼓励我们，要我们变得更好、更纯洁、更善良、对别人更有用。
”但是，眼下一些人，尤其是初中学生，阅读文学名著的兴趣并不浓厚。
究其原因，主要有三：一是由于时代的间隔，对经典名著缺乏认识；二是当今文化信息来源的多渠道且快捷，还有那些“文化快餐”的冲淡；三是初中生课业负担重，没有太多的时间用有于课外阅读，家长急功近利，眼睛紧紧盯住一次又一次的考试分数。
因此，如何把初中学生引入名著阅读，是摆在语文老师面前的一个重要问题。
在教学实践中，我试着这样做：一、以语文教材为引子现行的语文教材选用了许多文学名著的精彩片段。
如《杨修之死》、《智取生辰纲》、《香菱学诗》等等。
在学习这些课文的时候，自然而然地把学生引入了《水浒》、《三国演义》、《红楼梦》等名著之中。
并由此及彼，为学生多讲讲其他相关情节，引导学生去读原著。
二、以名著改编的影视作品为载体选择四大古典名著改编的影视作品片段在学生中播放，让学生与名著进行对比阅读，在比较中理解名著的精彩之处。
这样，可以让学生明白光看由名著改编的影视作品是远远不够的，必须读名著。
名著单元阅读教学策略
名著单元阅读教学策略可以从以下几个方面进行：
1. 导读策略：在开始名著单元阅读之前，教师可以先为学生提供一些名著的背景知识，包括作者生平、创作背景、文学地位等，帮助学生建立起对名著的整体认识。
同时，教师还可以为学生设计一些导读问题，激发学生的阅读兴趣，引导他们主动探索名著。
2. 分组阅读策略：将学生分成小组，每个小组负责阅读一部名著，然后在课堂上进行交流和分享。
这种方式可以提高学生的阅读效率，同时也有助于培养他们的团队协作能力和沟通能力。
3. 深度阅读策略：在阅读过程中，教师可以引导学生深入挖掘名著中的主题、人物、情节等元素，帮助他们理解作者的创作意图和文学价值。
此外，教师还可以鼓励学生进行批判性阅读，提出自己的观点和见解，培养他们的思辨能力。
4. 跨学科整合策略：将名著阅读与其他学科进行整合，如历史、艺术、哲学等。
这种策略可以帮助学生从多个角度理解名著，同时也有助于拓宽他们的知识视野。
5. 评价与反馈策略：在阅读结束后，教师需要对学生的阅读成果进行评价和反馈。
评价可以包括学生的阅读理解、分析能力、批判性思维等方面。
反馈则需要针对学生的具体表现，提供有针对性的建议和指导，帮助他们改进阅读方法和提高阅读能力。
综上所述，名著单元阅读教学策略需要综合考虑多个方面，包括
导读、分组阅读、深度阅读、跨学科整合以及评价与反馈等。
通过这些策略的实施，可以帮助学生更好地理解和欣赏名著，提高他们的阅读能力和文学素养。
初中生如何阅读名著
初中生如何阅读名著在初中阶段，阅读名著是培养学生综合素养和提升阅读能力的重要途径之一。
名著具有深厚的文化底蕴和思想内涵，对于学习和成长都具有积极影响。
然而，初中生阅读名著时常常感到困惑和无从下手。
在本文中，将探讨初中生如何更好地阅读名著的方法和技巧。
首先，初中生在选择名著时应该综合考虑自己的兴趣和能力。
名著涉及的主题和内容广泛且多样，有些是历史题材，有些是文学作品，有些是科学探索。
初中生可以根据自己的兴趣和喜好选择相应的名著，这样有助于激发阅读的兴趣和动力。
同时，初中生应该根据自己的知识和能力选择适合自己阅读的难度，比如可以从一些相对简单的名著开始，逐渐提高阅读的难度。
其次，初中生阅读名著时应该注重阅读的目的和方法。
名著的阅读不仅是为了理解故事情节，更是为了理解其中蕴含的深层思想和价值观。
初中生可以在阅读前先了解一些背景知识，包括作者的生平和时代背景等，这样有助于更好地理解名著的内涵。
在阅读过程中，可以做一些读书笔记，记录下自己的理解、感受和思考，这有助于加深对名著的理解和领悟。
此外，初中生在阅读名著时可以尝试与他人进行讨论和交流。
通过与同学、老师或家长的讨论，可以开拓自己的思维，获取更多的观点和理解方式。
讨论还可以激发思考和思辨的能力，培养学生的批判性思维。
初中生还可以参加一些读书俱乐部或文学社团的活动，与更多的阅读爱好者进行交流和分享，共同提高自己的阅读水平。
最后，初中生在阅读名著时应该保持持之以恒的阅读习惯。
名著通常篇幅较长，需要花费较长的时间和精力来阅读。
初中生可以制定一个阅读计划，每天或每周安排一定的阅读时间，坚持不懈地进行阅读。
阅读名著不仅要求耐心和专注，更需要积极主动地去思索和理解。
初中生可以通过自我评估和反思来检验自己的阅读效果，并不断调整和完善自己的阅读方法和策略。
综上所述，初中生阅读名著是提升阅读能力和扩大知识面的重要途径。
选择适合自己的名著、注重阅读目的和方法、与他人进行交流和讨论、保持持之以恒的阅读习惯，这些都是初中生阅读名著时应该注意的方面。
初中生如何阅读名著
初中生如何阅读名著一、了解作者背景在阅读名著之前，对作者的有关情形应有所了解(包括作者生平、家庭背景、政治思想、生存状况等)，这将有助于你对其作品内容的阅读明白得。
如阅读?红楼梦?，应付曹雪芹的身世有所了解；阅读?聊斋志异?，你要了解蒲松龄的身世遭际；阅读?钢铁是如何炼成的?，就要明白奥斯特洛夫斯基的生平经历。
有的同窗在答名著题时，连作者都想不起来，乃至显现张冠李戴的情形，这些都是对作者生平经历不甚了解的缘故。
二、理清故事情节小说是通过故情形节的表达来反映社会生活的。
同窗们之因此爱读名著，确实是因为那里面的故情形节生动有趣，吸引人的眼球。
由于很多名著都是长篇巨制，故情形节复杂多变，再加作者创作手法的不同，因此只有理清故情形节，才能把握全篇。
如长篇小说?水浒传?，总的故情形节是写以一百零八将为首的英雄好汉们是如何被残酷的社会现实逼上梁山走造反这条路的，但在每一回里，又依照各自情形的不同有具体的故情形节。
三、分析人物性格名著中塑造的人物形象众多，咱们什么缘故能够区分出他们呢?因为每一人物都有各自独特的性格特点。
一部?三国演义?，光要紧人物就有一百多位，但一说到足智多谋为蜀汉鞠躬尽瘁的军师，咱们就明白这人是诸葛亮；一提及“挟天子而令诸侯〞的权臣，咱们就明白是曹操。
人物性格不同，发生在他们身上的故事也就不尽一样。
?水浒传?中鲁提辖三拳打死镇关西，?西游记?中孙悟空大闹天宫，?红楼梦?中刘姥姥“见笑〞大观园，都是人物的性格使然。
另外，有的文学名著还就人物的性格配有相应的外号，最好也能记住，这对分析人物性格也会起到必然的作用。
如“黑旋风〞是?水浒传?中李逵的外号，由此能够看出他“风风火火闯九州〞的性格特点；“凤辣子〞是?红楼梦?中王熙凤的外号，由此能够看出他性格泼辣的特点。
四、积累名言警旬名著中都有很多名言警语，记住这些名言警语，不仅利于解答试题，还能提高咱们的文学素养，提升咱们的文化品位。
如俄国作家列夫•托尔斯泰的名著?安娜•卡列尼娜?开头：幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。
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浅谈如何指导初中生进行名著阅读
经典名著是优秀的文学积淀，是优质的精神食粮，是人类社会基本价值的携带者。
一部著作之所以能流传下来，必有其特殊价值。
名著中的审美意义、价值判断均可对中学生的成长产生重要作用。
《语文课程标准》提出初中生“课外阅读总量不少于260万字，每学年读两三本名著”的要求，就是希望我们语文教师对名著阅读的意义有足够的认识，让名著阅读在语文教学中能占有“一席之地”。
然而当前中学生名著阅读的意识不强，多数学生沉迷于网络、电视，阅读习惯并未形成。
在应试教育的压力下，课外阅读如果不是为了“学习成绩”，很难得到学生的热烈响应。
面对种种困难，作为教师要身体力行，力求通过探索和努力，为学生的课外名著阅读进行一些有效的指导，帮助他们养成习惯，坚持名著阅读，提高文化品位，积累人文素养，促进人的发展，实现真正的语文教学目的。
以下是笔者几年来指导学生名著阅读的一些体会。
一、营造气氛，激发兴趣
德国著名教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”激发兴趣，是推动阅读者通过阅读去探求知识，感悟文本所表达的情感体验的一种意向，是学生主动去阅读名著的内在动机。
激发学生阅读的内在动机，调动他们阅读的积极性，可以从以下几方面进行。
1.课堂、课外兴趣启发。
教师在课堂教学中适当介绍名人经历、格言警句、中外典故、赏析美文片断，可以激发学生的阅读欲望，
使其明白阅读的重要意义。
在班级的宣传橱窗，开设“名著推荐”栏目，每月介绍一部名著，内容包括作者简介、写作背景、主要情节、人物形象、艺术特色等，图文并茂；班级设立图书角，形成“名著共享”的读书观念；学生还可以组成4—6人的读书小组。
2.开设阅读课，营造轻松愉悦的气氛。
教师推荐和学生自选阅读名著相结合。
通过名著推荐课介绍故事梗概、讲述人物命运、赏读精彩片段等，激发学生阅读原著的欲望和兴趣，从而促进学生在课外去阅读整本的书。
通过自由阅读课让学生按个人的兴趣，自主选择阅读材料，自由地尽情地“悦”读。
我们可以把学生带到阅览室，也可以让学生课前事先选择好书籍在班级里阅读，营造轻松愉悦的情调，让自由阅读课成为特别令人向往的时刻。
3.抓住媒体契机，进行兴趣转移。
学生多认为名著的语言往往难以理解，读起来费力，教师在指导学生阅读名著之前，可以利用学生喜欢影视媒体的特点，让他们关注影视节目，进而了解名著。
如《水浒传》等已经拍摄成为电视剧，教师可以利用此契机，渲染电视情节，引导学生阅读原著，享受阅读，学生通过观察对比，原本抽象的文字渐渐形象化、立体化、具体化，使学生更容易理解名著，既增强学生的审美情趣和鉴赏能力，又提高了他们的阅读的兴趣。
二、教会学生阅读的方法
读名著不同于浏览浅显易懂的通俗读物，要读出成效来，就要掌握一定的阅读方法，养成良好的阅读习惯。
教师应引导学生学会阅读名著的基本方法，如默读、朗读、浏览、赏析、圈点、摘录、批
注、比较等。
我在上名著导读课时，常常有意识地指导学生读、写、抄、评，让学生逐渐掌握阅读名著的门道。
“教是为了不教”，授之以法，就达到了教学的目的。
当学生习惯用某种正确的方法解读文本时，学生就拥有了一把打开名著大门的钥匙，就能尝到在书海畅游的乐趣，观赏到了书海美妙的景观。
三、安排形式各样的活动，注重评价与展示学生的成就
名著阅读作为语文课的延伸，能扩大学生视野，发展智力，陶冶情感，从而提高学生的语文综合能力和整体素质。
因此，我们有必要创造生动活泼、形式多样的课外阅读活动，对阅读成果加以展示，让学生享受到成功的喜悦，从而进一步巩固阅读的兴趣，以激起学生的自豪感和求知欲，使他们主动地去阅读。
对学生的评价，应多表扬、多鼓励，这样可以更好地激起学生积极的学习动机，从而产生阅读的兴趣。
如设立小灵通信息，让学生阅读报刊杂志，观看电影电视，收集资料，内容可以包括专家评论、名家杂谈等。
教师利用班会课、活动课组织学生定期互相交流，通过“小灵通”讲台各抒己见，收到良好的阅读效果；介绍读书经验，这样可以互相取长补短；开展“读书小明星”活动，树立榜样；办手抄报，写评论，将其中的优秀作品装订成册；举办“名著知识知多少”竞赛；开展“与名著人物对话”的语文活动课，实现“读一本好书就是与许多高尚的人对话”；评出最佳组织奖，最佳读书明星奖等，颁发奖状，告知家长，促进阅读。
四、师生同步阅读，共同成长
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
但由于学生阅读理解水平不同，原有的知识积累和生活经验不同，对原著的理解就有很大的不同。
这时，如果没有教师的有效指导，没有合作与交流，就可能会使学生缺乏发展的平台，影响课外阅读的兴趣和质量。
因此，教师在鼓励学生多读书的同时，还应该经常给学生以有意义、有目的的帮助和指导。
而要做好指导或者说要指导得更到位，教师重温名著，与学生同步阅读就不可缺少。
再者，语文教师自身的阅读会深刻地影响着学生的阅读，只有热爱阅读的教师才能做到课堂充实，体验学生阅读的难易，找到与学生进行沟通的话题。
所以，要想提高名著阅读指导的质量，教师就要重温原著，多带着问题思考，使师生在名著的同步阅读中共同成长。
名著阅读作为课内阅读的延续和补充，极大地开拓了学生的视野，丰富了学生的学识。
作为一名语文教师，我们要积极拓展渠道，培养学生的阅读兴趣，激发学生的读书热情，让学生徜徉在书海中，在书的海洋中去积累语言，撷取历史智慧，写好世界风采，创造新的篇章。