浅谈在小学数学教学中培养学生的自主学习能力
如何在小学数学教学中培养学生自主学习的 能力分析
2021年18期┆197 随笔 如何在小学数学教学中培养学生自主学习的能力分析夏振家摘 要：俗话说：数学是人类智慧皇冠上最灿烂的明珠。
数学这门基础性强、分支庞大的自然学科，是人类通向未来世界的重要天梯。
所以数学教师帮助小学生掌握好数学这门课程，不仅是为了完成教学工作的基本要求，更是为了提升学生的整体数学水平，促进学生未来发展，所以小学数学教师应当重视学生自主学习数学的能力。
本文将围绕这一话题进行阐述。
关键词：小学数学；自主学习能力；培养策略数学这门古老的自然学科，一直闪耀着璀璨的光芒。
每一位数学教师都应该让学生真正领悟到数学之美。
所以在日常教学中，数学教师要转变传统的“教师在台上讲，学生在台下被动听”的教学模式，重视调动学生的主动性，把课堂教学的舞台让给学生，让学生在数学王国里自由的遨游。
为此，如何培养学生自主学习能力，让学生通过自己的独立思考来得到数学思维的锻炼，感受数学带给自己的无限魅力与趣味，是数学教师在教学中要努力摸索出的一条实践之路。
下面，我们就从如下方面来展开说明，希望能够为数学教师们指点迷津。
一、创设良好的教学情境处于小学阶段的学生，身心发展正处于飞速发展时期。
活泼、好动，注意力不集中往往是阻碍他们学习的重要外部因素。
所以数学教师应当积极开拓教学思路，在进行教学设计时，要创设一些轻松、活泼的形式与内容，来挖掘学生的兴趣，吸引学生的注意力，让学生能够积极参与到课堂教学当中。
例如，在学习二年级《克与千克》一课时，数学教师可以结合人们日常生活中的鲜活例子来进行课程导入。
教师可以从一个小朋友和父母去超市购物的小故事入手，为学生分别举例：一个糖果大约重为150克，一袋面粉20千克，一盒鸡蛋500克，一盒饼干1千克。
教师让学生在这些数据中，进行认真观察，并找出这些数据之间，有什么不同之处。
学生通过贴近生活的情境，结合自己曾经去超市购物的体验，回忆起这样的生活场景，很容易就能进入到教学情境中来，并能够积极进行独立思考，参与到自主研究，自主学习的过程中去，他们很容易就会发现，这些数据有的写着“克”，有的写着“千克”。
浅谈新课标下小学数学教法的几点建议
浅谈新课标下小学数学教法的几点建议新的课程改革引起了教学模式的革命，教师的教与学生的学进入了全新的阶段。
在小学数学教学中，教师必须与时俱进，转变传统的教学观念，运用新的教学方法，改变学生的学习方式，最大程度地贯彻新课程的理念。
标签：新课标；小学数学；教法新课程标准指出“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。
这是新课标下的数学课堂教学的宗旨。
一句话就是一切为了学生的发展，那么在教学中如何贯彻这一宗旨呢？笔者浅谈几点之见：一、教师要把握数学的本质数学，是研究现实世界的数量关系和空间形式的一门科学，其内容充满了唯物辩证法的思想，所以，数学教学应以辩证法的思想观点指导学生的智力活动，培养学生的数感和符号感，在数学活动中逐步形成空间观念和统计观念。
同时，数学作为一种科学的语言，作为推动科学向前发展的重要工具，并将在未来的社会发展中发挥更大的作用，所以在数学课堂教学中，还要重视数学的应用价值，重视培养学生的应用意识，这样才能使所学的数学富有生命力，才能真正实现数学的价值。
例如，在学习轴对称变换时，可引导学生体会由轴对称变换所得导到的图形从中体现出的“美”，发挥学生的想象力，创造出美丽的图案，这样，每个学生都会得到不同的收获，学生体会了数学的应用价值。
在教学中，只有把握数学的本质，才能不断更新观念，用新的教学理念去提高学生的数学素养，使不同的学生在数学上得到不同的发展。
二、教师要更多的考虑学生的“学”在传统的教学中，教师只要讲清讲对现成的结论，学生只需听讲和记忆，就算完成了教学任务，重教轻学，教师的精力倾注于如何把知识讲精彩，没有更多的关注学生的学。
在新课标下的教学中，学生不仅要在互动中“学中做”，也要在互动中“做中学”。
教学中，教要更多的考虑学生的“学”，新的教材中，几乎每节内容都有“探究活动”，让学生去动手动脑，互相讨论，最后归纳出问题的答案，“做”与“学”是互动的，并且在多数章节的最后还安排了一两个“教学活动”，它是所学知识的再应用，是知识的升华，它以学生自主学习探究为主，教学中，教师只是学生活动的参与者、引导者。
德阳市2007年度小学数学优秀论文评选获奖名单 一等奖(64篇)
德阳市2007年度小学数学优秀论文评选获奖名单一等奖（64篇）姓名学校论文题目梁蓉德阳市长江路小学数学教师的语言艺术——优化课堂气氛，提高课堂效果杨惠德阳外国语学校小学部学生的主动参与，才是真正的有效课堂李晓华德阳外国语学校小学部让数学课多点人文色彩张荣德阳市长江路小学数学课堂有效教学策略邓琴姜君德阳市实验小学突破重难点提高课堂的有效性余桂芳德阳市实验小学换个方式讲评杨小梅旌阳区西街小学自主参与课堂学习活动有效性教学策略探究党绥利旌阳区西街小学追求有效的数学课堂教学----“真实”王智德阳市华山路学校浅谈新课程背景下数学课堂教学的开放性唐昌学德阳市实验小学谈转变观念与实践创新崔晓明旌阳区西街小学对正、反比例概念运用教学的思考陈强德阳市华山路学校教学细节的感悟----一堂教研课后的反思罗春燕高玲广汉三水小学小学数学平时成绩记载方法可操作性研究张小强黄艳广汉三水小学把握学习起点提高学习效率易元富广汉雒城一小在数学教学中应注意学生情商的培养王小明广汉雒城一小浅议课后反思周福章广汉雒城一小浅谈数学意识中应用意识的培养俸培兴广汉万福小学学生作业有效性的思考与实践刘国艳广汉雒城二小转变观念促进互动刘理云广汉雒城二小在“反思”中生成有效课堂黄小凤广汉雒城二小让学生经历“学数学”的过程，从而提高课堂教学的有效性李育俊广汉雒城四小操作活动实效性的思考张瑛广汉雒城四小数学教学中如何进行教学反思唐清芳广汉金轮小学用“爱心”激励学生“动”起来周广文广汉广兴小学让错误成为学习数学的契机肖薇广汉金轮小学浅谈当前提高课堂教学效率应注意的几个问题郑家红广汉实验小学正确运用评价手段，提高学生数学素养牟世建广汉南丰小学浅谈数学教学中学生“错误”资源的利用卿雪梅广汉光华学校在体验中学数学刘凌广汉兴隆小学注重学生主动学习习惯的培养曾令军广汉新华小学浅议小学数学课程资源的开发和利用黄永俊广汉小汉小学不妨在数学教学中来点“喜剧”代小英罗江鄢家小学浅谈如何提高小学低年级学生解决问题的能力周玉华罗江略坪小学如何进行小学数学作业设计段兴容陈荟罗江实验小学如何有效的进行集体备课杨武绵竹师培中心在多途径反思中提高数学学习效率秦贵茂杨晓东绵竹师培中心有效探究演绎精彩吴华富绵竹紫岩小学创设情境提高数学教学有效性何吉芝绵竹紫岩小学让有效的活动活跃在数学课堂陈彦绵竹紫岩小学24根小棒一堂数学课金加俊李国军绵竹遵道小学绵竹齐福小学互动，简约而不简单罗广德林平绵竹齐福小学联系生活实际发展学生数素质徐守维绵竹齐福小学算法多样化及其价值引领许定强绵竹广济小学读《苍蝇来得正是时候》后的三点反思张君绵竹遵道小学关注学生发展培养学生创新意识邓昌军秦贵茂绵竹大西街小学绵竹师培中心让概念教学的深度建构自然生成罗军绵竹春溢小学加强估算教学、培养学生数感许青会仲维燕绵竹玉泉小学让孩子学会体验成功的快乐彭先军绵竹新市小学纸上得来终觉浅浅知此事须躬行李怀荣绵竹孝德小学创设情景引导学生自主学习勾文绵竹大西街小学从一课三改看接受与发现的有效性蔡尚友中江继光实验小学教学互动，让小学低年级数学课堂更精彩曾远秀中江继光实验小学《新课标》理念下的数学教学点滴体会詹国荣中江永安镇中心小学巧创情景让学生在享受中学习数学吕正蓉中江继光实验小学浅谈小学数学课堂教学的节奏刘敦璞中江继光实验小学活化教材提高学生综合素质李萍什邡南泉小学浅谈小学数学课堂教学的有效性刘期军周华什邡灵杰小学新课程背景下如何提高课堂教学有效性林英姜玉萍什邡实验小学“生活”和“数学”的整合与利用胡乃明什邡禾丰小学如何让学生发现“问题”覃晓玲杨述清什邡禾丰小学小学数学课堂“有效教学”建构之浅见白兴彬什邡龙居小学如何提高农村低年级学生的数学提问能力刘怀德冯君什邡外国语学校如何提高小学数学课堂教学的有效性骆林阁什邡方亭四小影响数学课堂教学有效性的现象分析及建议二等奖（118篇）姓名学校论文题目邓丽德阳市长江路小学浅谈小学生创新意识的培养林芝德阳市华山南路学校浅谈小学低年级数学教学中的数学兴趣培养刘九戎德阳市长江路小学浅谈学生数学思维品质的培养唐玉秋德阳外国语学校小学部创设和谐的小学数学新课堂之我见任俊德阳外国语学校小学部指导小学生探究学习的“四种方式”薛永坤吴雨桐德阳外国语学校小学部小学数学教学中让学生“充分体验”的认识与实践汤英德阳市珠江路小学浅谈低年级数学课中的动手操作田英德阳市华山路学校数学教学中怎样鼓励学生猜想钱书红田继红旌阳区东街小学小学分数应用题中具体数量与分率的比较教学方法研究陈礼金旌阳区岷江东路学校小学生应该加强口算能力的训练谢扬和旌阳区开发区小学课堂教学的自我反思周萍旌阳区北街小学数学教学中应重视学生的情感培养张旭旌阳区天元小学合作探究，培养创新能力王晓玲旌阳区西街小学联系生活实际提高学生素质林涛旌阳区景福小学合理开发“主题图”资源，提高数学魅力李兴琼旌阳区八角井小学轻松学习方法为首——浅谈小学高段数学应用题教学古华旌阳区柏隆二小浅谈小学数学课堂教学中的心理健康教育张璐易宏旌阳区民族小学从教学环节谈提高数学教学有效性的策略——谈谈怎样培养学生的创新思维任顺红马万金旌阳区民族小学浅谈数学中的“解决问题”曾隆建旌阳区柏隆一小浅谈新课程下农村小学数学教学魏小燕旌阳区和新小学“说”在数学教学中的重要性李东广汉雒城一小把握学生学习心理，增强数学教学的有效性——在小学数学教学活动中的几点探索邱云海广汉西外小学浅谈小学数学课堂提问林建红广汉雒城八小浅谈对学困生的情感帮助与学习指导陈华利广汉东南小学数学猜想在课堂教学中的应用李英广汉东南小学让学生真正成为学习的主人文磊刘俊广汉三水小学培养创新能力从问入手李育英广汉雒城一小新课标下如何引领学生数学练习刘光碧广汉雒城一小构建有效的课堂教学提高课堂教学实效魏静广汉雒城一小新课程新作业观敖小玲广汉雒城二小关注差生，提高差生才成绩的探索刘红广汉雒城二小如何培养低年级小学生的数学学习兴趣王明科广汉雒城二小授之以鱼，不如授之以渔——浅谈指导学生会学的方法鲍晴广汉雒城四小如何让作业更有效向方余广汉雒城四小“主动学习”有利于提高课堂效率周敏广汉北外小学浅谈数学教学的有效性邓道勋广汉北外小学学生自我培养意识——是学生自主学习的动力陈晓辉广汉雒城九小数学生活化曾志贵广汉雒城九小小学数学教学中如何培养学生创造性思维能力袁春广汉新平小学浅谈教学机智在数学课堂中的运用张成勋广汉福州路小学善教与乐学韩庆广汉福州路小学美哉，课堂教学与生活的有机结合李洪明广汉福州路小学浅谈“差班”数学教学中“差生”的转化张世荣广汉广兴小学浅谈低效情境创设的几个误区熊智广汉和兴小学小学数学对学生思维品质的培养杨万成广汉连山小学小学数学教学中运用现代教育技术充分发挥学生的主体作用张燕广汉实验小学在探索新型评价模式的几体会田从珍广汉实验小学小学数学教学中学生创新思维的培养郑家红广汉实验小学浅谈新课程标准下小学数学课堂游戏的设计俸雪莲广汉实验小学小学数学教学中的评价举隅俸雪莲广汉实验小学小学数学直观教学举隅谢良波广汉松林小学小学数学教学中小组合作有效性的反思李育桃广汉松林小学运用多媒体，优化数学教学叶坤海广汉松林小学浅议利用多媒体提高数学课堂教学的有效性李红艳广汉光华学校新课程标准下两步应用题之我见江小青广汉金鱼小学反思——提高课堂教学的有效途径刘光彬广汉兴隆小学如何把握数学课堂的教学语言李成俊广汉新华小学如何运用愉快教学法提高小学数学质量唐孝英广汉小汉小学浅议小学数学课堂教学中的提问设计罗生强广汉广兴小学浅谈对小学生数学兴趣的培养张华军李度才罗江广富学校浅谈少儿珠心算管理与教学的有效方法李度才罗江广富学校提高课堂教学有效性的途径——“调整、组合法”谢贤松胡玉武罗江鄢家小学让孩子“主动参与，自主学习”刘虹周丽罗江实验小学改革备课形势提高教学实效刘圣建严晓罗江实验小学新课标下小学数学教学中的反思卿艳李键绵竹大西街小学创造性使用数学教材提高学生数学素养罗元勇绵竹大西街小学努力构建充满活力厚实的课堂孟红绵竹新市小学如何提高课堂教学的有效性廖首军绵竹春溢小学浅谈如何发挥学生学习的主体作用张莎绵竹春溢小学在数学课堂上有效地发挥教师的主导作用齐文俊绵竹孝德小学浅议新旧教材的对比运用陈会基绵竹九龙小学谈数学教学中的游戏设计程世容绵竹武都小学合理利用电教媒体提高课堂教学的有效性代小华绵竹汉旺小学浅谈数学课中的情景创设与教学袁秀华绵竹汉旺小学活化教材内容创设教学情景江萍绵竹齐福小学在操作中发现奥秘在探究中体验快乐林平绵竹齐福小学互动时下很时尚罗和英罗继文绵竹齐福小学让课堂因错误而精彩谢哓燕刘永贵绵竹齐福小学创设有效活动提高课堂实效张静贺美兵绵竹齐福小学关注学习过程促进学生学习的动力张天林绵竹广济小学学生自主学习要有良好的教学环境邓功全绵竹土门小学浅谈小学数学教学过程的生活化蒋忠英林依旭绵竹玉泉小学如何在小学数学的教学中提高学生的课堂参与度谭岷华绵竹玉泉小学激发兴趣让学生快乐学数学袁正洪绵竹遵道小学人文关怀在生动的课堂中生成廖俊绵竹遵道小学立足主体体验提高课堂实效李永久绵竹板桥小学提高数学教学有效性策略初探刘建英绵竹什地小学让课堂更活刘文英汪云清绵竹富新小学猜想—使小学数学教学放光彩黄远荣绵竹紫岩小学在小学生问题解决过程中培养元认知习惯初探杨兰绵竹紫岩小学小组合作学习中存在的问题及解决对策唐韵绵竹紫岩小学有效对话演绎精彩廖明兰绵竹紫岩小学自主学习有效探究吴永平绵竹紫岩小学开发教学过程王琴绵竹紫岩小学变补习为预习提高课堂效率王斌绵竹紫岩小学在探索中培养学生的科学精神和创新思维周小莉中江继光实验小学心与心交流养活数学课堂之水朱晓东中江继光实验小学运用电教媒体，优化数学课堂教学周星明中江民主乡中心小学小学数学探索式教学四步曲骆常福中江永安镇中心小学浅谈数学教学中课堂提问的方式彭宏黄亮中江清河乡中心学校小学生数学学习兴趣的激发与培养贺彬中江石笋乡中心小学创设生活情景在小学数学教学中的运用张毅中江县合兴中心学校浅谈数学辅导学生的策略王福兰什邡红白小学数学教学中发展求异思维，培养学生创新意识的探索向忠海向倩什邡南泉小学对小学数学课堂教学有效性的几点思考徐鹏什邡马井小学数学课堂教学中学生有效自主活动的实施策略杨琴什邡方亭四小浅谈低年级数学教学的“生活化”姜晓丽什邡方亭四小引导低年级学生进行有效操作的策略何玲张永蓉什邡云西小学如何呵护学生的求异思维张艳什邡灵杰小学如何提高数学课堂教学的有效性唐旭什邡灵杰小学有效课堂教学呼唤有效的“合作学习”王霜什邡实验小学数学教学中如何进行学具操作钟期华什邡蓥华小学小组探究活动的有效性思考叶艳阮凤林什邡禾丰小学小学生“听、说”习惯与能力的培养杨静什邡方亭二小如何创设数学教学情境陈定洪廖帮凤什邡外国语学校提高问题讨论实效性之策略李德彬什邡外国语学校“教”与“学”的有效性思考钟绍会什邡回澜小学提高课堂教学有效性的思考三等奖（158篇）姓名学校论文题目陈伟德阳市珠江路小学浅谈数学课堂的有效性王周菊德阳市长江路小学让生活走进数学课堂李敏德阳市珠江路小学初探小学数学课堂教学的有效性朱召霞德阳外国语学校小学部有效的课堂教学应处理好四种关系陈小燕旌阳区孝感小学谈谈如何选择和确定教育科研课题梁倩瑜德阳市东电小学多媒体对数学教学的影响肖正才旌阳区西街小学浅谈小学数学探究性课堂数学杨光廷旌阳区黄河路小学新课标的启迪----浅谈数学教学与社会生活罗正坤旌阳区东河小学来自数学教学中情景设计的思考代运霞陈禹旌阳区东河小学低段学生学习数学兴趣的培养任菊旌阳区天元小学小议关注数学课堂有效教学行为刘洁蓉旌阳区景福小学“创新”能挖掘学生的潜在能力陈小英旌阳区城北小学浅谈在新课改下如何培养学生的数学思维能力王晓斌旌阳区城北小学巧于施教培养学生数学创造能力赖雪梅旌阳区八角井小学浅谈“农村小学远程教育资源”在数学教学中的运用张宗勇旌阳区柏隆二小浅谈数学课堂教学结尾的几种方式蒋太平旌阳区民族小学如何在小学数学中实施素质教育谢舜慧旌阳区柏隆一小浅谈小学分数应用题的教学唐秀娟周彬旌阳区柏隆一小浅谈数学生活化徐忠智旌阳区柏隆一小数学教学中的兴趣培养练国山周彬旌阳区柏隆一小论教学资源的开发与利用邓志元旌阳区双东希望小学关于发展学生“数学语言”能力的思考肖凤旌阳区通江小学新课程下的思索蔡晓燕旌阳区新中小学听算在低年级数学教学中的应用万玲莉广汉西外小学浅谈新课标下如何组织小学数学教学刘仁迅广汉小汉小学浅谈小学数学教学中的研究性学习成一凤广汉雒城八小浅谈几何知识的整理与复习张永红广汉东南小学浅谈学生自主学习的培养黄秀蓉广汉东南小学提高数学课堂实效性之我见邹小艳广汉东南小学数学课堂中的巧设悬念骆小菊广汉双泉小学还原数学的情感色彩王萍广汉双泉小学浅谈在小学数学教学中对学生学习自主能力的培养张丽周丽媚广汉三水小学提高数学课堂教学有效性的思考及策略俸培香刘昌建广汉三水小学小学数学课程资源的开发和利用彭显礼韦福建广汉三水小学树立新的课程资源增加教学资源开发和利用林红雷尊洛广汉雒城一小让数学课堂“丰富”起来缪德勇广汉万福小学数学教学中如何培养小学生的兴趣白波广汉雒城八小浅谈新课程理念下的数学课堂教学孙小华广汉雒城二小兴趣的激发和培养冯克莲广汉雒城二小培养学生的创新能力尹大芝广汉雒城二小运用电教媒体，营造小学数学多彩教学邱华广汉新丰小学关于促进小学数学课堂教学中学生学习动力的思考黄莉广汉雒城四小在小学数学课堂教学中如何创设有效的教学情境唐中秋广汉雒城四小让孩子们在评价中和谐发展、快乐成长曾健广汉雒城四小谈谈小学数学教学中的美黄冬梅广汉北外小学对创设课堂教学情境的几点看法邓道勋广汉北外小学《新课标》在数学课堂教学中如何加强德育的培养王涛广汉雒城九小小学数学教学应让学生“动”起来、让课堂“活”起来唐玉明广汉雒城九小现代教育技术在数学教学中的运用刘莹广汉雒城九小加强实践活动，提高学生数学综合能力叶秀华广汉雒城九小浅谈数学课堂教学的有效性钟庆蜀广汉雒城九小浅谈小学数学教学中的兴趣培养万道茹广汉雒城九小六年级数学复习策略邓汉云广汉三星小学以学定教从理念到行动袁华邱杨广汉三星小学让数学更贴近学生的生活钟文华广汉三星小学贴近学生的数学教学赵显云广汉广兴小学从“做”中“学”数学杨硕广汉广兴小学浅谈小学数学中的情境教学李小红广汉和兴小学浅谈通过数学活动来培养学生学习兴趣沈春阳广汉连山小学数学教学中怎样使学生主动学习余清华广汉向阳小学提高课堂教学有效性重在调动学生学习的动力胡莉广汉实验小学数学课，让学生倘徉在快乐中俸雪莲广汉实验小学低段应用题教学之我见潘小兰杨茜广汉南丰小学数学教学如何培养学生的创新能力刘文航黄文述广汉松林小学浅谈数学教学如何促进学生的发展易小华广汉松林小学充分发挥评价的导向和激励功能让每位学生获取成功的乐趣陈茜广汉松林小学浅谈小学低年级数学教学秦红广汉光华学校习惯培养好，合作更有效向方娟广汉金鱼小学对数学课堂的有效合作交流的思考周启蓉广汉金鱼小学新课程改革中小学数学课堂教学的研究和反思马艳红广汉金鱼小学新教师如何激发小学生学习热情张辉永广汉金鱼小学新课程下的小学数学教学反思曾修俊广汉金鱼小学新课程数学课堂教学实效性的反思与感悟秦永会广汉金鱼小学面向全体分层施教邓诗勇广汉金鱼小学营造轻松氛围，培养情感态度——《按比例分配》教学案例与反思甄婵广汉金鱼小学浅议如何培养和提高学生的数学兴趣杨丽广汉金鱼小学创设数学情景，激发学习兴趣李恩会广汉金鱼小学教学中如何引导学生主动探究黄小燕广汉兴隆小学初探小学数学课堂教学中教师资源的开发和利用周小芳广汉兴隆小学充分挖掘学生的潜能——相信学生张居德广汉兴隆小学浅谈多媒体在数学教学中的作用黄昌华广汉新华小学老师蜻蜓点水学生满载而归——浅谈小学低段数学兴趣培养钟昌英广汉高坪小学学生成绩优，乐学是关键李时强罗江金山二小浅谈对学生创新思维培养的几点做法马素华罗江金山一小让数学走近学生生活肖斌成大君罗江金山一小生活化，让数学充满了生机张连祖罗江蟠龙学校浅谈小学数学课堂教学中的有效行为杨勇罗江鄢家小学谈如何在数学中进行有效教学李秀山绵竹什地小学数学课堂教学中如何培养学生的问题意识刘玉兰绵竹什地小学让快乐走进数学课堂鲍丽娟绵竹大西街小学小学生数学学习动力培养策略探析朱永琼绵竹大西街小学例谈探究性学习中的教师指导策略毛玲绵竹清道小学促进学生自主学习的几个课堂情景的设置彭锬春绵竹新市小学学以致用培养学生数学应用意识龚剑绵竹新市小学让数学课堂走进生活罗聪绵竹新市小学重视学生的学习过程，充分体现学生的主题意识罗云生绵竹新市小学数学游戏魅力无穷赖家发绵竹新市小学小学数学课堂教学中设置悬念六法刘成容绵竹新市小学发挥学生主体作用，提高课堂教学效率郑文清绵竹新市小学小组合作学习中的常见性问题及其基本对策王纪华绵竹孝德小学贴近生活联系实际培养能力杨运风绵竹孝德小学提高课堂组织调空能力之我见曾建富绵竹九龙小学浅谈远程教育资源在数学教学中的运用肖绪建绵竹九龙小学浅谈小学数学教学中培养学生创新能力的思考朱小红绵竹武都小学小组合作学习的几点思考成英琼绵竹武都小学让权威从数学课堂中消失黄生华绵竹汉旺小学“最优方案”的一点意见陈泽玉绵竹齐福小学浅谈学生数学学习兴趣的发掘陈锐绵竹齐福小学如何有效的激发学生学习数学的兴趣张孝泉绵竹齐福小学动——数学课堂之力杜艳梅绵竹东汽小学注重对学生逆向思维能力的培养尹晓霞绵竹广济小学在小学数学教学中培养学生的思维能力刘富会绵竹广济小学让数学作业批改更具有效性张维体绵竹土门小学提高数学课堂教学有效性的几点尝试钟晓芬朱勇仪绵竹土门小学数学问题生活化教学张志国曾亭绵竹玉泉小学如何提高数学课堂效益黄静曾维刚绵竹玉泉小学运用多媒体辅助教学提高数学课堂效率刘占友向俊锋绵竹玉泉小学让学生在说的训练中提高数学能力谭晓英张文海绵竹玉泉小学运用网络教学培养自主学习肖永蓉。
小学数学教学中“自主、合作、探究”学习的有效性研究
小学数学教学中“自主、合作、探究”学习的有效性研究摘要：在小学数学教学中，培养学生的自主学习能力、合作探究能力，不仅能提高学生学习数学的积极性，也能激发学生对数学的学习兴趣。
同时，还可以帮助学生掌握正确的学习方法，提高数学成绩。
因此，教师在教学中应该运用多种教学方法，激发学生的自主探究意识与兴趣，培养学生自主学习的能力。
本文通过分析小学数学教学中"自主、合作、探究"学习的有效性，探究提高小学生自主探究能力以及合作探究能力的策略。
关键词：小学数学；自主；合作；探究；开展“自主、合作、探究”学习的意义（一）教学情境多元，激发学习兴趣小学数学教学作为学生与数学世界接触的第一扇门，更是学生对于数学世界最初的窥视，因此，教师要在小学数学教学的过程中进行情境教学的有效设计，以促进学生自主学习能力的提升。
小学数学教学过程中教师进行“自主、合作、探究”的学习可以使教学情境变得更加多样和生动，有助于帮助学生调动起对小学数学知识进行自主探究的愿望，还能使学生通过情境化小学数学学习，了解小学数学和生活的紧密联系，这样才能使他们在小学数学课堂中摆正学习心态和进一步深化自主记忆水平并激发学习兴趣。
（二）注重独立思考，培养创新能力开展“自主、合作、探究”学习是一个完成独创性学习的过程，这里的独创性学习并不是指学生单独学习，而是学生不满足于获得现有的学习进程，而是愿意在探索的过程中积极、主动地思考，了解如何分析某一数学概念或定理，并且能够探索新的知识。
这样做最好的结果就是能够达成新旧知识之间的迁移，学生利用旧的知识理解新的知识，和其他同学共同配合解决问题，这对于解答数学难题来说将有很好的引导意义，而且学生也会有更加创新的意识和能力。
（三）发展小组合作学习，促进自主发展小学处于教育的基础阶段，是学生整个教育生涯的基础铺垫，所以培养小学生数学逻辑思维能力以及创新能力，在教育界得到格外的注重。
但是由于很多小学数学教师在授课的过程中都是进行应试教育，过于注重学生们的成绩，并没有根据学生实际自身发展情况而制定相对应的授课模式。
浅谈新课标下小学数学教学理念的转变
浅谈新课标下小学数学教学理念的转变随着新课标的推进，小学数学教学也发生了一些新的变化，教学理念逐渐从传统的“知识传授”转变为“问题解决和实践探究”为导向，促进学生的自主学习和自主思考。
一、知识传授型教学模式的弊端传统的教学模式主要是以知识传授为主，以教师为核心，学生在课堂上只是被动接受知识，缺少自主思考和实践探究的机会。
这种教学模式忽视了学生在学习过程中的个体差异和兴趣爱好，导致学生的学习兴趣和学业成绩下降，影响了学生创造力和创新思维的培养。
二、问题解决型教学模式的理念新课标下小学数学教学注重问题解决和实践探究，即以学生为主导，以情境和实际问题为切入点，使学生在自主探究和解决实际问题中提高自己的数学素质和思维能力。
同时，教师在指导学生的过程中，注重启发式教育，即注重引导学生自主思考和发现问题，激发学生的兴趣，鼓励学生自己探索和解决问题，促进学生的创新思维和能力的培养。
三、实现问题解决型教学模式的策略1. 创设情境，启发学生思维教师应该关注学生的兴趣和实际生活中的情境，创设一些与学生的生活经验相关的数学问题，启发学生的思维，激发学生的兴趣，逐步提高学生的数学思维和能力。
2. 打破课堂框架，使学生自主学习教师不应该束缚学生的思维和表达方式，应该让学生自由发挥，发挥自己的创造力，解决问题，使课堂更加活跃和生动。
3. 引导学生探究，发现问题在实际生活中，学生应该能够自主探究和发现一些数学问题，从而提高自己的数学素质和认知能力。
四、小结新课标下小学数学教学模式的转变需要教师不断反思自己的教学方式，注重注重学生的情感体验，关注学生的个体差异和兴趣爱好，创设适合学生的情境，打破传统的教学框架，以学生为主导，在实践和探究中培养学生的创新思维和能力。
培养学生自主、合作、探究性学习能力
培养学生自主、合作、探究性学习能力作者：史玉林来源：《现代经济信息》2015年第24期摘要：新课程改革理念的核心是要彻底地改变学生被动的学习方式，让学生成为学习的主人，培养学生探究性学习能力，鼓励学生自主学习，合作学习。
这就要从根本上提高数学教学的效率，要求我们在研究教法的同时，更要注重对学生的研究，尤其要注重对学生学习方式、学习习惯的研究与培养，使学生更有兴趣地学习，更有目的地学习。
所以，培养学生自主、合作、探究性学习能力是势在必行的。
关键词：自主；合作；探究性中图分类号：G63 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2015）024-000-01一、创设情境，激发自主探究的动机学生总是对自己感兴趣的事物印象深刻，而且还愿意更加深入地思考。
从而说明学习兴趣是学生最直接的学习动机，如何引导学生更好地自主、探究性学习，这就需要教师在学生学习过程中的主导作用体现地淋漓尽致。
学生对所学知识是否感兴趣主要取决于课堂上教师对问题的设置。
教师可以通过和课本知识关系密切的生活实例创设问题情境，使学生在短时间内对所学知识产生兴趣，注意力得以高度集中，这样才会情绪饱满、倾尽全力地学好每一节课。
所以，这就要求教师在上课前应该做好充足的准备，教师要因地制宜地创设问题情境，更要注意适合课本的内容。
在课堂上，如果教师能提出一个好的问题，那么这样往往能够激发学生强烈的求知欲。
二、培养自主、合作、探究性能力的重要性培养学生自主学习能力是新课程改革提出的新思想、新方法。
在以往的教学过程中，教师主要担任的是“传道，授业，解惑”的角色，而这种教学模式也成为我们多数人教学活动的主体，成为绝对的权威。
但我个人认为在数学教学中要培养学生与他人合作，与他人一起解决问题的能力。
为了培养学生这方面的能力教师要认真准备好每一节课，改变课堂以教师为中心，提倡学生主导课堂以学生为中心，让学生学会自主、合作交流解决问题的能力，在解决问的过程中增强学生创新实践的能力。
如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力
如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力一、随着科技的日益发展和社会的变革，教育也面临着很多挑战。
对于小学数学教育而言，提高学生的自主学习能力变得格外重要。
在过去，许多老师的教学方法倾向于灌输式教学，缺乏互动和探究，这样对于学生的学习效果是不利的。
而一旦学生离开了离开了学校，他们在面对真实的问题时，就会感到无所适从，不知道如何自主地去解决问题。
因此，要在小学数学教学中培养学生的自主学习能力，是当今教育中一个非常重要的议题。
二、理论基础1. 自主学习是指学生根据自己的兴趣和能力，主动地选择、组织，处理、总结信息，以及判断、评价和解决问题的一种学习方式。
实现自主学习需要课堂教学形式上的变化和老师角色上的转变。
2. 小学数学教学是基础知识学习的起点，是培养学生数学思维能力、数学兴趣和创新能力的重要环节之一。
数学教学应贯穿启发式教学、案例式教学、问题式教学等多种方法。
在这些方法中，特别是问题式教学可以激发学生的好奇心和求知欲，培养其自主学习的能力。
三、培养学生自主学习的具体措施1. 激发学生的兴趣让学生了解数学的应用，用生动有趣的方式展现数学的魅力，调动学生学习数学的积极性和主动性。
例如，在学习几何方面，可以安排学生去调查身边的建筑和器物的几何形状、进行几何探究并制作模型等，这样的活动可以在兴趣的驱使下，让学生全身心地投入到数学中，从而激发他们主动学习的欲望。
2. 创设多元化的学习环境利用视频、课件、图片等多媒体手段，丰富教学内容, 让学生在感官刺激下进行探究和思考。
在教学中，采用合作探究、集体琢磨或小组活动等方式，创设更加丰富、多元化、具有挑战性和趣味性的学习环境，使学生在完成探究任务的过程中产生主动学习的积极性。
3. 培养学生的解决问题能力数学教学过程中，出现问题是常有的事情，如何引导学生思考解决问题是教师的首要任务。
教师可以通过引导式提问，启发学生内部自主思考意识，以数学问题为切入点，帮助学生进行自主的发散性思维训练。
在小学数学教学中培养学生自主学习的能力
（ ） 手 操 作 也 是 解 决 问 题 的方 法 ； ３ 认 真 观 察 、 较 ， 序 ２动 （） 比 有 地 思考 问题 ． 以顺 利 地 解 决 问 题 等 。 可 ２２ 分 思考 ．充 每 个 学 生 对 待 问 题 都 有 自 己的 看 法 。我 们 在 教 学 中 要 善 于激 发 学 生 思 维 的火 花 ，给 他 们 留 出一 份 自 由 自在 进 行 思 考 的空 间 。例 如 ， 学 习 了分 数 的认 识 后 ， 让 学 生 取 一 张正 方 在 我 形 纸 ． 它 折 出面 积 相 等 ， 状 相 同 的４ 。 大家 兴 致 很 高 ， 把 形 份 很 快 得 出 了种 折 法 。 这 时 我 并 没 有 急 于 告 诉 学 生 其 他 折 法 ，而 是 鼓 励 他们 再 想 想 还 有 没 有别 的折 法 ， 成 了悬 念 ， 起 了 学 生 积极 探 索 的 造 激 欲望 ， 使他们去进一步思考 、 促 尝试 ， 于 又 得 出３ 终 种折 法 。勤 于 思 考 使 同 学们 尝 到 了成 功 的 喜 悦 。 ３让 学 生想 说 就 说 ． 语 言 是 思维 的 物 质外 壳 。语 言 和思 维 的 发展 又是 密 切 相 关 的。 而 小 学 生 的语 言 表 达 能 力 和思 维 能力 的发 展 又 表 现 为 不 同步 性 。 析 问题 往 往 看 到 了 、 到 了就 是 表 达 不 出来 ． 分 想 再 加 上数 学学 科 特 有 的抽 象 性 、 辑 性 ， 学 生 更 是 感 到 无 从 说 逻 使 起 。 对 这 种 情 况 ， 师 应 首 先 不断 鼓 励 学 生 ， 他 们 敢 说 、 针 教 使 爱 说 ， 样 想 就 怎 样 说 ， 错 了再 重 说 ， 养 学 生 慢 慢 学 会说 话 。 怎 说 培 其 次 ，课 堂 中还 应 充 分 利 用 讨 论 的机 会 ．锻 炼 学 生 的 表 达 能 力 。 如 在 学 习“ 分 的 认 识 ” 课 时 ， 生 对 “ 针 指 在 ２、 之 时 一 学 时 ３ 间 ， 针 指 在 １ ” ． 时 ５ 分 还 是 ３ ５ 出现 了不 同意 见 ． 分 １ 时 是２ ５ 时５ 分 我 让学 生 结 合 自 己手 中钟 表 模 型 分 组 讨 论 、 索 ． 终 得 出 了 探 最 统 一 答 案 。 样 学 生 在 获 取 知 识 的 同时 。 这 表达 能 力 也 得 到 了很 好 的锻 炼 。最 后 ， 教学 过 程 中 ， 些 简 单 的 例 题 可 由 学 生模 在 一 仿 老师 到 讲 台 上 给 大 家 讲 解 ， 说 自己对 知 识 的理 解 ， 什 么 说 为 这 样 理 解 ． 达 出 自己 的 思维 过 程 表 ４ 放 手让 学 生 去 做 ． 好 动 、 有 强 烈 的好 奇心 是 小 学 生 共 有 的 特征 。 于什 么 具 对 事 他 们 都 愿 意 自己 去试 试 。所 以 教师 在教 学 中应 根 据 他 们 的 好 奇 、 动 的 特 点 ， 过 动手 操 作 和多 种 感 官 的参 与 活 动 来 引 好 通 起 学 生 的兴 趣 ， 以集 中注 意力 。 如 在 活 动 课 “ 趣 的 七 巧 板 ” 有 中 ，在 制作 七 板 之 前 ，我 先 引导 学 生 观 察 ７ 图形 的 大小 、 种 位 置 ， 后 让 学生 根据 自己 的想 法 制 作 。在 进 行 拼 图练 习时 ． 然 首 先 引 导学 生 观 察 图 形 ， 掌握 了基 本拼 图要 领 后 ． 着 书 巾 图 在 照 形拼 图 ， 而让 学 生 大胆 创 新 ， 出 自 己喜 爱 的 图 形 。 在 活 动 继 拼 中充 分 让 学 生 动 手 操 作 ， 展 创 新 意 识 。又 如 ， 学 习 了 长 方 发 在 形 、 方 形 的周 长计 算 以 后 ， 问 学 生 ： 一 根 １ 厘 米 长 细 绳 正 我 取 ６ 可 以 围成 几 种 不 同 的 长 方 形 ？学 生 根 据 已 学得 的知 识 讨 论 得 出 ： ６ 米 就 是 所 要 围成 的长 方 形 的 周 长 ，周 长 除 以２ 是 长 １厘 就 方 形 的一 个 长 与 一 个 宽 之 和 。 后 让学 生借 助 钉 子 板 ， 际 动 然 实 手 操 作 ， 极 思 考 ， 结 合 小 组 讨 论 各 抒 己见 。大 家 学 习 的 积 积 并 极 性 非 常 高 ， 堂 气氛 十分 活 跃 课 ５教 给 学 生 数 学 思维 的方 法 ，
六年级数学教学心得体会范文（通用5篇）
六年级数学教学心得体会六年级数学教学心得体会范文（通用5篇）当在某些事情上我们有很深的体会时，可以寻思将其写进心得体会中，从而不断地丰富我们的思想。
那么你知道心得体会如何写吗？下面是小编收集整理的六年级数学教学心得体会范文（通用5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
六年级数学教学心得体会1在小学六年级数学教学工作两年多中，让我学习到了很多，也成长了许多。
我结合学生和自己的实际情况，努力提高自己的业务水平和教学能力。
学生是学习的主体，教师只是起到引导的作用。
因此在教学过程中，让学生自主学习尤为重要。
在教学中，我尝试放手，鼓励学生积极参与，主动发言，培养学生自学能力，给予学生展示的机会，学生在自己努力的学习中发现并能讲出来的知识更有意义，理解更深刻。
在传统的教学方法中，数学的教学过程相对于其他科目来说相对会枯燥些，而使学生的注意力很难整节课都很集中。
因此提高课程的趣味性尤为重要，营造一个良好的学习气氛。
让学生积极参与到课堂中来，快乐学习、快乐记忆。
善于创设教学情境，能让学生更好的理解。
例如，在上圆的面积公式的推导过程中，让学生自备圆形纸片，并在课堂动手剪拼成平行四边的形状，动手操作体会产生的缘由，让学生亲自体验公式的推导过程，增强学生的理解能力和课堂的趣味性。
创设情境，还能激发学生学习的兴趣。
因此，在引导学生学习新知识时，我常常借助学生的生活背景，把握学生的心理特点，创设问题情境，激发学生的求知欲望。
在教学工作中和学生建立了良好的师生关系，有利于教学活动的开展和提高学生的学习兴趣。
成为亦师亦友的关系，能提高学生的学习的学习动力。
对学生的学习、作业的评价也非常重要，经常对学生进行鼓励，也可以促进学生的自主学习和上进的心。
教学工作苦乐相伴，我将一如既往的务实工作，注重自身素质的培养，不断提高自己，认真反思，善于发现问题，再接再厉，把工作做的更好！六年级数学教学心得体会2这次小学数学课堂教学竞赛活动，为小学数学教师搭建了一个展示平台，提供了一次学习的良好机会。
浅谈在小学数学教学中如何培养学生的自主学习能力
０ ５ ６ ４ ０ ４）
先 声 诱趣 仅是 启开 新课 的大 门 ，但要达 到 教学 目的， 尚需继 续展 开 。 在探 索知 识 的过程 中 ，应不 断地 引发 兴趣 ，一 环紧 扣一 环 ，恰到 好 处地 引 导 ，激发 出 强烈 的求 知欲 如在 讲 《 圆 的认识 》一 课 时 ，当开始 诱 导出学 生对 数学 知识 的 兴趣 时，讲 授 第一 部分 内容“ 圆 的画 法” 。为 引起 学生 的注 意 ，我 出其不 意地 向全 体学 生提 出挑 战 ：画 圆 比赛 。看 谁 画得又 圆 又快 。 全体 学生 用铅 笔在 草稿 上画 ，我 用粉 笔 、图钉 、细 绳在 黑板 上画 。当得 出 我 画得又 快又 圆 时 ，学生 的好 奇心被 激发 出来 了。这 时 ，我再 引导 学生观 察 、分析 ，原 因找 到 了，方法 也就 掌握 了 。
１ ． ３ 练 中生趣 一
练 习是 一种有 目的、有 步 骤、有 指 导的活 动 ，是学 生 心智技 能 和动作 技 能形成 的 基本途 径 。优化 练 习设计 是优 化课 堂 教学 的熏 要环节 ，设计 的 练 习要做 到 ： （ １ ）练在 新 Ｉ Ｈ 知识 的联 结点 。 （ ２ ）练在 突破 难 点、 重点 。 （ ３ ）练在 强化 技能 。 （ ４ ）练 习形 式的 多样性 、趣 味性 。适当编 一 些学 生 喜 闻乐 见 、声情 并茂 、贴近 生 活 、形式 多样 、趣 味性 的题 目，使 学 生在愉 快的心境中加深理解，消化吸收所学知识。 ２创造条件。提供 自主学习机会 学 生有 了 自主学 习的 动力 ，还 需要 有参 与学 习的机 会 。教 师要 善于 根 据 教材 内容 、特 点和 班级 学生 的实 际 ，想方 设法 创造 条件 ，为 学生 提供 更 多 参与 自主 学习 的机会 。 ２ ． １全 员参与 素质 教 育是 面 向全体 学生 的教 育 ，因此 教师 应最 大 限度地 让全 体学 生 参 与认 知 的过程 中来 “ 凡是学 生 能够发现 的知识 ，教 师决 不代 替 ；凡是 学 生 能够解 决 的 问题 ，教 师决 不能 暗示” 。 ２ ． ２ 全 程参 与 教 师要 尽量创 造条 件 ，引 导学生 主动 动手操 作 ，动脑 思考 ， 动 口表 达 ， 让 全体 学生 都能 自始 至终 ，积极 主动参 与 到学 习的全 过程 中 ，真正 地把“ 学 数 学” 变成“ 做数 学” ，促 进学 生知 识与 能力得 到 同步发 展 ，此 时教师 的主 导
浅谈小学数学教学中学生自主探究学习能力培养
浅谈小学数学教学中学生自主探究学习能力培养作者：任湘君来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2013年第03期《数学课程标准》中的一条基本理念：探究作为数学学习的重要方式，同时又成为课程规定的一项重要的培养目标，依赖教师精心创设的探究活动才能得以实现。
但是，数学的探究活动如何设计和实施才能让学生通过自己发现问题，研究问题，解决问题来获取知识呢？苏霍姆林斯基说过：“在儿童心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就希望自己是一个探索者、发现者，在儿童的精神世界中特别强烈。
”怎样使探究性学习落到实处呢？现在，就如何在数学课上开展探究性学习谈几点看法。
一、激发学生自主学习的热情1.营造民主和谐的课堂教育氛围建立和谐的师生关系，采用民主型的交往方式，为学生创设一种民主的、宽松的、和谐的课堂气氛。
学生在心情愉快、精神振奋，没有压力的状态下容易自主学习。
要让学生笑着去学，教师绝不要扳着脸更不能训斥学生，真心尊重每个学生，把教学活动真正变成一种民主的学习生活，以民主化的教学塑造富有主体性的人。
2.创设情境，激发学生参与学习兴趣著名心理学家皮亚杰指出：“儿童是主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配。
一切有成效的活动，必须以某种兴趣作为先决条件。
”在课堂中运用直观形象和具体材料设置问题、故事等教学情景，可以激发学生对知识的好奇，从而增加学习的兴趣。
如在“教学乘法分配律的时，我设计了师生计算比赛：（1）456×43+57×456（2）85×199+85当然，学生算得很慢，我很快就把答案写出来了，并且说明自己先前并没算过，而时运用了一种简便快捷的方法。
学生们都很惊讶，一个个都非常想知道这是怎样算的。
从而激发了他们的学习兴趣。
二、让学生提出问题是培养学生自主学习的基础“学起于思，思源于疑”。
学生的思维往往是从疑问开始的，提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要，教师应允许和鼓励学生对内容有自己独特的理解，对疑问有与众不同的解释。
小学数学课堂教学综述(10篇)
小学数学课堂教学综述(10篇) 第一篇：小学数学课堂自主教学探究自主学习能力作为小学数学教学中学生自身必备的能力之一。
当学生们有了自主学习的能力，他们就会在课前或教学中积极的去思考问题，去举一反三，多渠道解题。
自主学习能力作为课堂教学效果的提升的重要渠道，是锻炼学生们辩证思维能力和各种综合能力的最有效手段，对学生从小提升自身学习能力具有重要意义。
小学数学；自主学习；有效性；策略研究在数学课堂教学中，自主探究是一种有效的教学方式，基于此，本文从以下几点进行分析：１创设问题情景，充分调动学生自主学习的积极性知之者不如好之者，好之者不如乐之者，这句话是我国古代教育学家孔夫子所说，主要意思是学习的自主性十分的重要，只有学生自己去主动学习才能把知识学的融会贯通。
那么作为老师最重要的任务就是调动同学们的学习兴趣与注意力，从学生身边的事情出发，逐渐增强学生们的参与感与自信心，最大程度上地保证学生学习的自主性。
情景设立与教学目标紧密相联系。
教学目标是否明确，是教师整个课程成功与否的重要标准之一。
教学内容的设计应该做到环环相扣，紧密相连，不能单独孤立的存在。
如，在认识图形的教学当中，教学的目标是通过向学生们展示长方形、正方形、圆球等形状，让同学们知道不同形状的特征与名称，能够做到初步的识别这些图形，建立起学生的观察能力与空间思维，让学生形成最基础的数学思考方法。
根据不同的教学目标的制定不同的情境，在设置的时候就要充分考虑全面，既要考虑到同学们的生活经验，同时还要强化对其能力的培养。
那么在设计问题的情景时，教师可以提前让学生们准备一些不同形状的玩具拿到课堂来，课上再让同学们展示自己的玩具，说出自己带来的玩具形状，同学之间相互介绍物体，真正地了解图形，进而达到寓教于乐的效果。
２纠正习惯，培养兴趣小学生年龄比较小，意志力相对薄弱，注意力不容易集中，贪玩厌学的情况经常发生。
他们的精力与注意力一般只集中在课上的头１５－２０分钟内，后半节课基本都是在走神或者自己在下面开小差。
在小学数学教学中如何培养学生自主学习的能力
在小学数学教学中如何培养学生自主学习的能力所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。
“自主学习”是指较少依赖别人的帮助而自己可以进行有效的学习。
如何在小学数学教学中培养学生自主学习的能力呢？一、确立自主学习观念苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要?总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。
”人本主义教学观则认为：每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。
教师应尊重和信任每一位学生，特别应注意培养学生这种求知的需要和自我实现的需要，高扬主体精神，让学生在学习中主动探究、质疑问难、敢说敢议，从而促进学生的主动发展。
首先应激发学生自主学习的内在动机。
动机是一种内驱力，是掌握知识提高能力的重要组成因素，也是自主学习需要的一种内在激励力量。
因此，有必要对学生进行自觉自主学习的教育，让学生明确自主学习是素质教育的必然要求，也是自身立足于未来竞争社会的需要，从而增强学生的自主学习意识；其次，教师应借助各种途径，增强学生自主学习的自信心，砥砺自主学习意志。
如旁征博引古今中外杰出人物自学成才的事迹，帮助和引导学生克服依赖、畏难心理，充分认识自身具有的巨大潜能，给予“你能行”的积极心理暗示，唤起学生的自尊心，树立起“说我行，我就行”的自主学习勇气和自信。
二、激发情感，提高自主学习兴趣在数学学习中，学生的认知、情感、技能、态度等诸方面应获得和谐发展。
心理学研究表明：学生真正积极参与的关键是教学方法情感化。
因此，教师应千方百计地去激发学生的学习情感，使学生在学习过程中有内在动力的支持，提高自主学习的兴趣。
例如，在认知平行四边形与三角形面积关系的过程中，学生判断“一个平行四边形的面积等于三角形的2倍”时，学生往往会出现对与错两种判断结果。
为了向学生提供充分从事数学活动的机会，让学生亲自参与数学活动，在具体的情感中认识数学知识，获取广泛的经验，可让两位学生到讲台，分成正、反两方进行辨论，在激烈的辩论中，学生终于明白这个观点不够严谨的道理，并悟出等底等高的情况下才有这个道理。
在数学课堂教学中培养小学生自主学习的能力
在数学课堂教学中培养小学生自主学习的能力“自主”二字，就字面理解，“自”即自己，“主”有主宰之意。
《现代汉语词典》对“自主”一词的解释为“自己作主”。
自主参与学习，意即自己主宰自己的学习活动，它是一种学生在教师的科学指导下，通过自身能动的、富有创造性的学习，实现自主性发展的教育实践活动。
素质教育背景下的“自主”有五种内涵：(1)主人，即做自己学习的主人，及对所在集体、社会、乃至国家的主人意识；(2)主动；(3)主意，主要指要学生会自选学法；(4)主见，就是对问题、对情况，要确定自己的看法，提出自己的主张；(5)主体，它是其它四个方面得以落实的保证。
其中“主人”“主动”“主意”“主见”“主体”，是自主教育、自主学习、自主参与的“体”，竞争意识、独创精神就是“魂”。
一、现状剖析现如今，学生参与学习活动多数是被动的，剖析其原因主要有这样三类：(1)学生不敢自主参与学习；(2)学生不愿自主参与学习；(3)学生不会自主参与学习。
这些与素质教育让学生积极主动地发展的精神是相悖的。
它不利于学生自我学习意识的培养和自主学习精神的弘扬，但好多教师苦于找不到有效的途径，也就只好“满堂灌”了。
学生被动学习，不会学习，课堂教学效率低下，学生课业负担过重，这既影响了学生的身心健康，又妨碍了学生的个性发展。
二、途径探析策略一：提供自主努力目标，增强自主参与意识。
笔者认为，课上不仅要让学生明确一节课的总目标，还应该让学生明确每个教学环节的具体目标。
一般在一节课的课始，亮出总的目标，使学生有个总的“奔头”，在教学过程中，较大教学环节的具体要求，也要通过过渡语或多媒体等形式使学生明确。
目标导学的根本在于：把学生推到探究新知的“第一线”，让他们自己动手、动口、动脑主动思考问题。
并在探究新知的过程中，暴露他们感知理解新知的矛盾和差异，把他们弄不懂的地方、错误的地方都摆在桌面上，再引导他们通过独立思考，摒弃错误，发现真理，实现由感性认识到理性认识的转化。
在小学数学教学中培养学生自主学习的能力
自学 ， 难点和疑点 让学生讨论 ， 问题让学生思考 ， 结论让学生 概括 ， 规律让学生发现 ， 知识结构让学生构建 。 在引导学生探 索时， 教师要注意树 立学生的信 心・ ， 相信所有的学生都能学
会数学。要鼓励学生大胆猜测 ， 质疑问难 ， 发表不同的意见。 在激励学生 自主探索的过程中，教师要充分发扬教学民主，
要 创设一定 的问题情境 ， 充分挖掘学生已有的经验 ， 形成新 旧知识的联 系， 使模糊的认识 明朗化 ， 具体的对象概括化 ， 这 不仅利于学生主动投入到对问题 的探究之中， 同时也使学生
的潜能得到发挥 。 例如在教学“ 能被 ３整除 的数的特征” 让学生凭借 已 时，
考， 自主领悟新知 ； 通过指导多种训练 ， 促使学生对 自己的学 习进行调控， 让课堂“ 起来 ， 活” 使学生生动起来 。 培养学生 自 主学 习能力 ， 是当前教师所 面临 的一个重要课题 。本人结合 实际教学 ，谈谈在教学 中培养学生 自主学习能力的几点做
度上取决 于学生学习成绩的好坏 。比如有 的喜欢学习数学 ， 他们平时都能不费力地解答 数学 题 ， 并且成绩 比较好 ， 经常 得到教师和父母 的夸奖 ， 这也相应地巩 固了他们对这 门功课
的学 习热 情 。
征。 学生动脑思考后概括 出的知识结构不仅促进了学生认知 的深化 ， 而且还促进 了学生思维 的主动发展 ， 推动学生 自主
身边圆形的物体 ， 然后用 圆形物体 画一个圆 ， 并剪下来。 学生
通过动手 、 动脑 ， 独立探究新知 ， 以激发 自主学习的热情 。 三、 挖掘认知潜 能， 动自主探索 推 学生的认知结构既包括 已掌握的知识 ， 也包括学生在生 活中获得的一些经验。在教学中 ， 教师要根据认知内容 的需
自主学习,创造无限未来——浅谈小学数学教学中学生自学能力的培养
难 作 斗争 的勇气 ，可 以激 励他们 不 断地 吸取 新的知 识 ，可 以使 他们 在集 体 中 的面貌 更加 高 尚，可 以使他们 的意志得 到锻 炼 ，特 别 是精神 生活 可得 到 最大 的满足和快 乐。 学生 思想上 的 闪光点 ，好 比一 颗颗 火星 ；这 一颗 火星 又可 以点燃 另一 颗火 星， 已逐渐 燃烧 城 一大片 。一 个有 高超 教学 艺术和 深思 熟虑 的教 师 ， 总是 力求 在教 学的集 体 中，创 造 出一种 共 同热爱科 学和 渴求 知识 的气 氛 ， 使智 力兴 趣成 为一 些线 索， 以思想 上 的闪光 火星和 思 维的相 互 关系 ，吧一 个个 学生 谅解 起来 ，这 样，就 可使 班级 集体 形成 智慧 的海洋 ，学 生 的思想 也就会 越来越 变得丰 富起 来 。 总之 ， 引发 学生 学习兴 趣 的方式方 法 多种 多样 ，只要 教师 善于琢 磨 ， 善于 实践 ， 因材施 教， 相 信能够 更好的激 发学生 的学习兴趣 ， 提 高教学质 量 ， 闪烁 智慧光芒 。
一
、
一
问题是什 么 ？激发 学生 探究 的欲 望，让 学生 带着 问题去 自主 探究 与三 角形 面 积相 关 的问题 。课上 提 问学生 相关 问题 ，发现 大部分 学 生通过 自学 都能 掌 握三 角形 面积 的计算 公式 ，结 果表 明学 生的 自学是 行之 有效 的。教 师可 以在课 堂上 组织 学生 自主探 索 、动手 实践 来验证 公 式，从 而深入 、清 晰地 理 解公 式 的形成过 程 。学生 不仅 提高 了实 践能力 和 自学能 力 ，还 形成 了数 学 应用意识 ，为后续 学习奠 定了坚实 的基础 。
＝ 、激发学 生兴趣 。调动学 生学习 的积极性 兴 趣是进 行一 切探 究活动 的前提 。在 小学数 学的教 学 中，教师 要充 分
浅谈过程性评价在小学数学教学中的应用
浅谈过程性评价在小学数学教学中的应用【摘要】过程性评价在小学数学教学中扮演着重要的角色。
本文从为什么需要过程性评价和过程性评价的概念入手，介绍了过程性评价的重要性和具体应用方法。
探讨了如何规划有效的过程性评价、衡量其效果以及提高其有效性。
结合实际案例，阐述了过程性评价对小学数学教学的意义、在教学中的发展前景和总结。
通过对学生数学学习过程的全面评估，帮助教师更好地了解学生的思维方式和学习策略，促进学生的自主学习和提高学习成绩。
过程性评价在小学数学教学中的应用将会越来越受到重视，为教育改革提供新的思路和方法。
【关键词】过程性评价，小学数学教学，重要性，具体应用方法，规划，衡量效果，提高有效性，意义，发展前景1. 引言1.1 为什么需要过程性评价过程性评价是指对学生在学习过程中所表现出的能力、态度、实践等方面进行综合评价的一种评价方式。
在小学数学教学中，过程性评价具有重要的意义。
过程性评价能够全面了解学生在数学学习中的表现，不仅关注学生得到的答案是否正确，更注重学生解题的思考过程、解题的方法及解题的策略。
通过过程性评价，教师可以深入了解每个学生的数学学习情况，为个性化教学提供参考。
过程性评价可以激发学生学习的主动性和参与性，让学生在学习过程中不仅关注结果，更注重过程。
这样可以培养学生的解决问题能力、创造力以及批判性思维能力，提高学生的学习兴趣和学习动机。
过程性评价有助于促进教师的反思和教学方式的改进，通过观察学生的学习过程，教师可以及时调整教学策略，改进教学方法，从而提高教学效果。
过程性评价在小学数学教学中具有重要的意义，能够全面了解学生的学习情况，激发学生的学习兴趣和主动性，促进教师的反思和教学方法的改进。
为了更好地促进学生的数学学习，提高教学效果，过程性评价是必不可少的。
1.2 过程性评价的概念过程性评价是指在教学过程中对学生学习过程和学习方法进行全面观察和评估的一种评价方式。
它强调对学生学习过程中的思维活动、解题过程以及问题解决的策略进行观察和评价，而不仅仅是对学生最终得出的答案进行评价。
小学数学教育中独立思考能力的养成方法研究_2
小学数学教育中独立思考能力的养成方法研究发布时间：2021-11-09T01:22:32.449Z 来源：《中小学教育》2021年第18期作者：吕会军[导读] 本文首先分析培养学生独立思考能力的意义，其次分析在小学数学中培养学生独立思考能力的方法和策略，以供参考。
吕会军甘肃省天水市秦安县千户镇何吕小学 741618摘要：思考是进步的动力，在小学数学教育中重视学生的独立思考，让学生养成自主学习探究的好习惯，改变被动接受的心理，学生对数学知识点产生属于自己的理解和思考，对知识点的认知才会更加清晰，理解更加深刻。
本文首先分析培养学生独立思考能力的意义，其次分析在小学数学中培养学生独立思考能力的方法和策略，以供参考。
关键词：小学数学；独立思考引言：独立思考是一种综合素养的体现。
尤其在小学数学教学中，不仅要教给学生数学知识，更要培养学生独立思考的能力，提高学生思维广度，让学生养成爱思考、能思考的能力和习惯。
一、培养学生独立思考能力的意义我国数学家华罗庚说：“任何一个人，都要必须养成自学的习惯，即使是今天在学校的学生，也要养成自学的习惯，因为迟早总要离开学校的!自学，就是一种独立学习，独立思考的能力。
行路，还是要靠行路人自己。
”培养学生独立思考的能力，既体现了学生的在数学教学活动中的主体地位，也是培养小学生数学思维的必要条件。
培养学生独立思考能力，可以从字面来理解，一是“独立”、二是“思考”。
思考是人们获取信息、收获知识的根本途径；独立则更多的是指以学生为主体，强调学生在思考中的主体地位。
首先，独立思考有利于学生更好的融入到数学教学中。
数学往往是教学中的老大难问题，其根本原因在于学生没有感受到数学学习的乐趣，没有养成独立思考的能力，所以感到数学学习很难、很枯燥。
所有的数学学习变成了学生被动接受，独立思考能力的培养无从谈起。
对于数学学习的兴趣培养一般有两种情况：一种是做出习题、取得成绩的后的被赏识感和自我满足感，但这种感觉往往随着数学学习的难度增大稍纵即逝；另一种是学生会独立思考，用数学知识和数学思维来解决了实际问题，感受到了数学本身的神奇，数学的学习不在是枯燥乏味，而是充满乐趣，变得轻而易举。
农村小学数学教师引导学生自主探究新知的实践研究
农村小学数学教师引导学生自主探究新知的实践研究发布时间：2022-06-07T02:14:39.014Z 来源：《科学教育前沿》2022年3期作者：王萍[导读] 【摘要】自主学习是学习中的最高境界和阶段，如果学生能够自觉进行自主学习，那么学生已经成为学习的主导者和主人，脱离了教师的监督，这对于学生和教师都是一个质的飞越。
本文主要探究农村小学数学教师引导学生自主探究新知的实践研究。
【关键词】小学数学数学教师引导学生自主探究王萍（集安市麻线乡中心小学吉林通化 134200）【摘要】自主学习是学习中的最高境界和阶段，如果学生能够自觉进行自主学习，那么学生已经成为学习的主导者和主人，脱离了教师的监督，这对于学生和教师都是一个质的飞越。
本文主要探究农村小学数学教师引导学生自主探究新知的实践研究。
【关键词】小学数学数学教师引导学生自主探究中图分类号：G62 文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2022）03-046-01自主探究可以提高学生的学习能力，对于具有较强逻辑性的数学教学，无疑也是一种推动。
老师有意识地进行培养学生的自主探究能力，对于学生的帮助是很大的，学生努力自主学习和独立思考，并不断通过探究实现创造和创新。
在农村小学数学教学中培养学生自主探究能力是很有教学意义的。
一、营造良好的情境氛围，引导学生的自主探究自主探究能力指的是学生在学习过程中能够主动和自觉地发现问题、探究问题并解决问题的能力，可有效地激发学生的学习兴趣。
教师需要根据学生的心理特征和性格特点，营造出适合学生学习的情境氛围，把数学知识与情境结合一起，把学生的自主探究学习意识进一步激发出来。
在这个过程中，教师需要尊重和给予学生一定的信心，让学生在一种轻松的状态下学习，成为学生的指导者和促进者，实现有效的教学转化。
二、结合实际的生活体验，引导学生的自主探究学习任何一门学科的最终目的是能够解决实际问题，在学习过程中不断缩短学习和实际生活的距离，让数学知识不断深化到实际生活中，让学生在实际生活中体验数学知识。
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课堂教学 中的素质 教育的根本任务， 就是落实学生 的主体
性。 课 堂 上 学 生 能否 自主 参 与 学 习活 动 是 学 生 能 否成 为 学 习 的主 人 的 明显标 志 。 只 有 学生 在 情 感 、 思维、 动 作 等 方 面 自主 参 与 了教 学活 动 ， 学 生 学 习 的 主体 性 才 能 体现 。 因此 ， 学生 能否 自觉 参 与 到教 学 活 动 中 来 ， 成 为 教 学 活动 的一 个
生 ？五 年 级 总共有 多少 学生 ？六 年 级 的学 生人 数 是三 年 级 人数的 ５ ／ ３倍 ， 六年 级 有 多 少 学生 ？接 着 教师 可 要 求 一 些 能 力 比较 弱 的学生 解 答第 一 个 问题 ， 做 完 之后 ， 可 尝试 解第
教师提 问。通过 自己的探究及教师 的解答， 学生更能加深 对这一知识的理解 ， 从而提升 自己的自主学习能力 。 二、 合作 交流 ， 调动学生 自主学 习的积极性 在小学数学教学 中， 很 多教师都会应用合作学习模式 实施教学。对于各方面发展还不成熟的小学生来讲 ， 在自 主学习的时候难免会碰到一些问题 ， 这些问题会带给他们
代的意义和作 用。 自主学习的策略 表现 为： 创设情境 ， 激趣 引疑 ， 培 养学生 自主学 习的兴趣 ： 创建环境 ， 合作交流 ，
调 动 学 生 自主 探 究的 积极 性 ； 创 设 练 习， 拓展 延 伸 ， 发挥 学生 自主 学 习的 能动 性 。
关键词
小学数 学
课堂教 学 自主学 习
中图分类号 ： Ｇ ６ ２ ３ ． ５
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ０ ０ ２ — ７ ６ ６ １ （ ２ ０ １ ７ ） １ ８ — ０ ０ ３ ０ — ０ ２
合作 学 习 ， 这 不仅 能够培 养 学生 的合 作 意 识 ， 还 能让 每位 学
让 学 生 自主 的 参 与教 学 活 动 是 素 质教 育 的基本 体 现 。
生都有所收获 ， 从而提升 自己的自主学习能力 。 Ｉ ； Ｉ ： Ａ Ｈ ， 在教
学 长方 形 的周 长 的相 关 知 识 的时 ， 教 师给 学 生 讲解 长 方 形 相关 知 识 点 和概 念后 ， 可 布置 一 道 练 习题 ： 一 个 长为 ５ ｃ ｍ， 宽为 ７ ｃ ｍ 的长 方形 ， 请 问它 的周长 是 多 少 ？然 后 让 学生 以 小 组为 单 位 ， 展 开探 讨 ， 找 到 不一 样 的解题 方 法 。 学生 在 探
产生 这 样 的 问题 ， 利 息是 怎么 算 的 呢 ？是 不是 存 的钱 越 多 、 存 的 时 间越 久利 息 就 越 多 ？然 后 学 生 就 会 去 思考 ， 并 查 阅 相关 资料 ， 把 问题 以及 自 己探 究中获 得 的 知识 带入 课 堂 ， 向
生设置这样的练习题： 五年级 的女生有 １ ２ ６ 人， 相当于男生 人数的 ２ ／ ３ ， 然后再给学生列出三个 问题： 五年级有多少男
在 小学 数 学 的 课 堂上 ， 教 师 要 因材 施 教 ， 分 层教 学 ， 对
种苦役； 没有兴趣 的地方， 就没有智慧和灵感。 ” 入迷才能
叩开 思维 的大 门， 智力和 能力才能得到发展 。 作为教师 ， 要
善 于 诱发 学 生 的学 习 兴趣 。
一
、
创设情境 ， 培养学生 自主学 习的兴趣
Ｎ 磋 病 （ 总第３ ０ ６ 期） ＠ 鹂 ＠
浅谈在小学数学教学 中培养学生的 自主学 习能力
李 晓 风
盐 池县 第三 小学 ，宁 夏 盐池
摘 要
７ ５ １ ５ ０ ０
“ 自主学 习” 是一种创造性的学习活动。在小学数学教学 中， 培养学生的 自主学习能力， 具有划时
让 学 生 的主 体 作 用 得 到 充分 发 挥 。 比如 ， 在 学 利 率及 利 息 的相 关 内容 时 ， 教 师可 让 学生 联 系生 活 去 发现 问题 ， 要 求学
能力没那么强 的学生， 可引导他们掌握和巩 固最基本的知 识。对 另外一些非常优秀 的学生 ， 教师可引导他们去尝试 解决综合性更强且难度更大的问题 ， 有助于他们提升 自己 的数学能力。实施这样 的分层训练 ， 每位学生都能获得 自
困扰 ， 久而久之 ， 就 会 消磨 其 自主 探 究 的积 极 性 。因 此 ， 在 小 学 数 学 的课 堂上 ， 教 师可 以鼓 励 学 生 以 小组 为 单 位进 行
二个问题 ； 要求能力比较强的学生解答前面两个 问题 ， 解答 完之后 ， 可尝试第三个 问题 ； 要求 能力非常强的学生完成三 个 问题 ， 完成之后 ， 可进行深层次的探索 。 通过这样的训练 方式 ， 能够帮助学生树立 自信心 ， 并在此基础上 ， 拓展 自己 的思维 ， 提升 自主学习能力 。 总之， 培养学生的自主学习能力 ， 能够提升教学的整体
难点 。要解决这一难题 ， 在教学活动 中首先要诱发学生的 学习兴趣 ， “ 兴趣是最好 的老师” “ 没有兴趣的学习， 无异与
一
讨和交流之后， 就会找到三种计算方法。 最后， 教师再总结 这三种方法 ， 学生就能够加深对计算公式的记忆 ， 从而调动 学生 自主探究 的积极性 。 三、 分层教学， 发挥学生 自主学 习的能动性
于那些能力比较强的学生， 在他们将所学知识巩固之后 ， 可
鼓 励他 们 去 试 着解 决一 些 深 层 次 的数 学 问题 。 而对于学习
在 数 学 课堂 上 ， 培 养 学生 的 自主 学 习 能力 ， 很关 键 的一
点就 是留有 空间让学生主动提 出问题， 激发学生 自主 学习 的兴趣 。 在实际教学过程 中， 教师可以设置情景， 给学生提 供发现问题及提 出问题 的机会 ， 然后通过激发学生的探 究 意识， 让学生找到 问题的最佳解决方法 。 只有这样， 才 能够
己所 需 的知 识 及 成 功 的体 验 ， 能够 切 实 发挥 学 生 自主 学 习 的能 动 性 。 比如 ， 在 学 分 数 的相 关 内容 的 时候 ， 教 师 可 给 学
生利用 自己的业余时间和 自己的爸爸妈妈到银行存钱， 亲 眼 目睹存钱及取钱的实际操作 。在这个过程 中， 学生就会