近十年阅读教学研究综述

近十年阅读教学研究综述1摘要：近十年阅读教学与以往相比有很多新的变化，主要表现在以研究性阅读和新概念阅读两种新的视角来诠释阅读教学理论，阅读教学模式的建构体现在个性化阅读、语感教学、自主阅读、快速阅读、互动性阅读等方面，与阅读教学内容相关的阅读方式，如网络阅读、扩展性阅读应运而生，提性阅读、比较阅读和批注式阅读重受重视。

对阅读教学机理的研究如阅读心理、阅读与听说写的关系、阅读与环境的关系及阅读中人文因素的渗透等也深受重视。

关键词：阅读教学理论；阅读教学模式；阅读方式；阅读教学机理“阅读是阅读主体对读物的认知、理解、吸收和应用的复杂的心智过程, 是现代文明社会人们不可或缺的智能活动, 是人们从事学习的最重要的途径和手段之一。

”[l]阅读的本质是根据语言符号理解其精神内核,即以作品为媒介, 借此体验、感悟和理解作家在作品中流露出的情感和思想。

[2] “阅读教学”这个名称最早应用于小学语文课方面。

1950 年教育部拟订《小学语文课程暂行标准( 草案)》就规定‘语文教材以阅读为中心’, 并提出‘阅读教学' 的‘教学方法要点’。

1956 年10月教育部规定‘阅读教学的任务’，还指出‘阅读教学的进行采取讲读法’, 解释‘讲读' 就是讲解的阅读。

同年教育部正式颁发《小学语文教学大纲( 草案)》, ‘阅读课' 的标题改为‘阅读教学’, 强调‘培养儿童独立地自觉地阅读的能力'”。

[3]此后, 从阅读教学到“讲读教学”或“文学教学”, 再到“阅读教学”或“阅读训练”, 总体趋向于采用“阅读教学”这个名称。

从阅读教学占语文课时量的比重可以确认它是中小学语文教学的核心和重点, 但它又一直是困扰中小学语文教学的难点。

对阅读教学的研究, “心理学界重实践, 语文教育界重经验”，[4] 但均以培养学生的阅读能力为中心,无论是以技能学习为中心的训练派，还是以语感培养为中心的感悟派,均是围绕这一中心主题展开。

教育部2001 年颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿) 和2000 年颁布实施的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲( 试用修订版)又沿袭以往重视阅读教学的传统, 元疑对推动阅读教学的理论和实践的研究, 具有积极的作用。

综观近十年来关于阅读教学的理论研究和实践探索, 我们不难发现：“学术观点陈杂、实践方式多样，理论研究和实践探索, 在不断的补充、修正或否定中曲折地前行。

[5]鉴于此, 对阅读教学进行认真的回顾、梳理、总结和进一步的探讨、研究, 对把握和落实课程标准精神、推动和促进当前的语文教学改革，特别是推动正在进行的阅读教学理论与实践, 不无禅益。

一、近十年阅读教学综述1选自《课程•教材•教法》，2003年第6期。

( 一) 阅读教学理论的新视角研究性阅读和新概念阅读阅读理论研究与语文教学的科学化和人文化思潮密不可分。

20 世纪70 80 年代.为了扭转语文教学的“少慢差费”现象, 更多地强调语文教学的科学化, 由最初讲究语文学科的训练体系、训练技法到最终将学生当成变相的工具进行训练, “科学化”走进“异化”的死角; 针对“科学化”的弊端, 人文性被提到一定的高度，但由于语文学科自身的特点及长期以来积累下来的短于定量、长于定性的研究范式 .使语文又陷入了为人文而人文的误区。

如何更好地将语文进行科学与人文的合理整合, 是近十年来语文教育界积极思索和探讨、研究的问题。

近十年来很多阅读教育理论应运而生, 最具代表性的是研究性阅读和新概念阅读, 这两种理论以全新的视角为我们如何更好地解决这个问题提供了很好的思路。

尽管这两种理论也存在这样或那样的问题, 但仍不失为一种有益的探索和尝试。

1.研究性阅读。

研究性阅读源于研究性学习, 是研究性学习在语文课程中的应用。

“研究性学习课程在本质上是知识和经验并重的生成性课程, 它具有广延性、问题性、亲历性、差异性、教师影响的指导性与学生参与的主体性等特点。

在价值取向上, 它坚持科学精神与人文精神、整体素质发展与个性发展、主体性发展与社会性发展的统一。

”[6]研究性阅读主要是围绕问题，引导学生占有资料, 广泛阅读；针对问题, 组织探讨切磋, 共享研究资源；抓住问题。

指导学生形成书面材料, 展示研究成果即" 以问题为中心, 让学生去独立思考、研究、探讨、表达、创造, 从而感受和体验知识的产生和形成过程, 进而达到培养学生独立思考和创新能力、训练思维、陶冶情操、塑造人格的目的。

[7]研究性阅读的特征表现为问题研究的中心性、学生活动的高度自觉性、教师角色的相对辅助性和教学环境的开放性及课堂评价的包容性与激励性。

研究性阅读一般由“教师导人一一学生感知一一师生设问——学生独立研究一一集体讨论一一学生表达一一师生总结评价”等环节组成。

就阅读内容而言, 以经典名著提高学生品位, 以时尚书刊满足学生兴趣, 二者并重, 进而激励学生的研究热情: 就阅读方式而言, 课内以教师定向为主, 课外以学生自主为辅, 二者并行, 进而培养学生的研究能力；就阅读质量评估而言, 一方面侧重对学生参与过程的评价, 另一方面对学生的学习结果进行师生多维的客观评价.二者兼顾, 以强化学生的研究意识。

[8]2. 新既念阅读教学。

新模念阅读是从“新模念英语”“新概念作文”中生发出来的, 是“针对非科学的落后的阅读旧观念、旧传统”提出来的。

它主张“容纳一切有用的阅读老概念, 继承和发扬中外阅读的优良传统，特别是总结改革开放20 年来中国阅读学研究的最新成果，树立起现代化、民族化的科学阅读概念。

”[9]它从读者和读物、读者与作者、读者与社会、读者与自我的视角来诠释阅读的本质, 认为“阅读是因文得意的心理过程，是缘文会友的交往过程，是书面文化的消费过程, 是人类素质的生产过程”， [10]并将阅读分为精读、略读和快读三个技法系统, 强调阅读的效率意识。

新概念阅读反映在教学上 .主张创编“精读、略读、快读一条龙”的训练教材，将教学内容界定为“纸本书、电子书和无字书”, 实行“大阅读教育”，将阅读教学目标锁定在“真正实现阅读教育的人文价值”上, 即求知、开智的同时, 实现立德、审美的人文功能。

在教学过程中, 坚持“内外互动”的“双重转化论”, 坚持“披文一得意一及物”的“全程阅读论”。

在教学策略上, 主张以渗透人文精神的阅读能力训练为中心，使阅读活动在符合阅读规律的同时，能成为学生自觉主动的行为, 提倡“选读”“博读”“意读”“诵读”“攻读”“写读”“活读”和“快读”。

在教学方法上, 要求废除“讲读”模式, 代之以教师导读下的以学生自读为主的“议读”机制, 主张把阅读还给读者, 把课堂还给学生。

在教学媒体上, 提倡变“黑板十粉笔”模式为纸本阅读和屏幕语读(含网上阅读) 同时并举的多媒体阅读，有效利用现代化信息技术带来的诸多便利条件。

在测试、评估方面，主张内容兼顾知识、能力、态度、情感等多方面因素，形式采用书面、口头综合考查, 降低客观性试题比重, 以主观性试题为主，以强化阅读评估的人文精神。

( 二) 阅读教学模式的建构与20 世纪80 年代陆续出现的宁鸿彬的“教读式”、钱梦龙“三主四式”的“导读式”、于漪的“情感教学”和魏书生的“自学辅导式”等教学模式有相似之处, 近10 年来出现了许多种阅读教学模式, 它们是在总结以往研究成果、结合社会需求和学主特点及阅读规律的基础上形成的。

各种阅读教学模式既相互借鉴, 又相互独立, 但总体趋势是强调个性化阅读, 强调积累、感悟, 强调自主和高效阅读。

1. 个性化阅读。

个性化阅读是针对“长期以来, 教师或以自己的心得强加于学生；或用教参的答案固定教学方向, 专制学生的自由；或强调阅读技法, 而忽视个体的情感体验；或以群体阅读代替个性阅读；或以作者的感受来人为提升学生的领悟”[11]现象提出来的。

个性化阅读主张阅读主体与阅读材料的和谐自由的统一, 它核心是感悟。

个性化阅读认为, 文本所表达的是个性化的情感思想, 所采用的字词句篇、语修逻文是这种个性表达的材料和手段, 只有当阅读主体的个性与文本或全部或部分相契合时，个性与个性的碰撞才会产生情感的共鸣和个性的火花。

因此，主张教师和文本的对话要以学生与教师对话为先导。

只有有了教师人格的个性, 才会有学生的个性化阅读。

个性化教师要以学生原有素质和基础为基点, 保护、发挥学生的个性。

鼓励学生释放、张扬个性, 尊重学生的创见 .使学生在阅读中将注意的中心由作者、文本转移到自身, 超越文本, 建构新意。

学生与文本的对话是个性化阅读的关键, 即让学生个体建构对文本的有个性的理解和感悟。

2. 语感教学。

语感教学是近10 年来语文教育界研究的重要的理论和实践问题之一, 最初人们只是把语感作为阅读感知的基础或阅读感知的一个因素来认识，随着研究的深入，人们逐渐认识到, 在学生学习母语和掌握母语的复杂过程中,语感是一个核心因素, 语感教学对学生语文能力的形成、发展和提高具有独特的影响作用。

近年来, 研究者的视野及其研究活动逐渐超出了阅读教学的研究范围, 将它作为祖立的问题进行研究, 并形成了以王尚文为代表的“语感中心说”和以洪镇涛为代表的“语感训练说”。

前者的背后所阐释的不是语言学习的问题, 而是认识论的问题, 它突出强调学生在语文教学中的主体地位的意义, 旨在推行语文教学中的人本思想, 只不过以语感作为切人点和突破口, 进而指向语文教学理论的改革；后者旨在通过语感触及语文教学本体, 解决语文教学中长期存的“少慢差费”的现象，解决学生的语文能力的建构问题。

语感教学是在遵循学生心理发展规律和言语形成发展规律的基础上, 通过创设一定的情境, 通过全方位、多多层面的语感训练来实现语文教学目的的一种教学模式。

洪镇涛以“学习语言”为主题, 以“改革语文教学、提高语文教学效率, 培养全面发展的人”为指导思想, 提出语感教学的目标是“注重对语言的直接吸收和积累, 注重对语感的习得和积淀”, 培养学生的阅读能力、写作能力和语言交际能力。

在遵循“语感训练和思想教育、与思维训练、与审美陶冶、语文知识传授相结合”的原则基础上, 设置七种课型, 强调语文教学与学生的生活密切联系, 用“美读感染法”“比较揣摩法”“语境创设法”“切己体察法”让学生" 感受语文 .触发语感——品味语言，领悟语感——实践语言,习得语感积累语言, 积淀语感“,并推出一套以学习“.精粹语言”“目标语言”伙伴语言”为主线, 以“学习语文知识”为副线( 三主一副) 的《开明中小学语文试验课本》，以配合其语感教学实践。

3. 自主阅读3由于终身学习是现实社会和未来社会对人才的普遍的基本的要求, 只有学会自主学习, 才能适应社会发展的需要。