小学教师校本培训模式探究
农村小学校本教研模式的创新与探究研究报告
《农村小学校本教研模式创新与探究》研究报告《农村小学校本教研模式创新与探究》课题组一、课题提出背景教育现代化和新课程改革是当今我国基础教育两大热点问题。
在此背景下，教师走专业化发展道路是必然选择。
不论是青年教师还是中老年教师，都需要在自己工作岗位上思考如何走好专业化发展问题。
而校本教研在教师专业发展过程中起着重要作用，而如何提高校本教研有效性，是我们当前迫切需要研究问题。
自20世纪70年代中期以来，我国在校本教研促进教师发展方面研究已经初具规模，从兴起至今，校本理论体系已经基本建立，并在逐步完善。
上海顾泠元老先生和他学生王洁提出了新课改下学校教研活动新思路——让教师在教育行动中成长；华南师范大学教育科学院刘良华博士对如何开展校本教研，提出了校本教研一种操作模式即：“教学问题——教学设计——教学行动——教学反思”；余文森、吴刚平在《探索以校为本教学研究》中对开展校本教研促教师专业发展作了详实论述；徐世贵在《校本教研模式探寻》提出了“自修反思式”、“主题研讨式”、“学术沙龙式”、“案例透析式”等多种校本教研模式。
由此可见，提高教师素质，促进教师专业发展方法和途径研究正朝着科学化、系统化、制度化、实践化轨道发展。
回顾我们曾经走过教研之路，尽管教研为教育发展作出了积极贡献，然而也存在不少问题。
从教研形式上看，教师被动学习情况还是普遍存在；从内容上看，教研活动只关注问题。
因此促进教师素质提高理论和实践途径，必须注重与学校发展和教师现实需求相结合，体现一种动态发展。
显然，对“在学校中，基于学校，为了学校，促进教师在校本研究”中发展实践操作有效途径还需进一步探索。
基于以上分析，我们认为“校本教研有效实施途径和方法研究”势在必行。
二、课题研究意义、目(一)研究价值和意义1、研究价值校本教研，就是为了改进学校教育教学，提高学校教育教学质量，从学校实际出发，依托学校自身资源优势和特色进行教育教学研究。
校本教研是基于校级教研活动制度化规范，其基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到问题开展研究。
#依托“协作——探究”校本培训模式促进教师专业发展3——靳立武
依托“协作——探究”校本培训模式促进教师专业发展内容提要：“协作——探究”校本培训模式，是指为适应以新课程为代表的新的教育理念的要求，满足学校和教师专业发展需要，依据行动研究理论，以学校和教师专业发展中的问题、困惑、需求为切入点，以更新教育教案观念、提高教师专业化水平、校际间均衡发展为目的而开展的“教—研—训三位一体，集中与校本两种形式统一”的教师培训模式。
我校自20 04年以来着重实行了“协作——探究”校本培训模式，为促进教师专业发展，实现教师、学生、学校整体和谐发展的目标，打下了良好的基础。
本文从“形成协作团队，解决教案实际问题；拓展协作领域，提高课堂教案能力；寻求专业引领，提升教师专业素养”三个角度探讨“协作——探究”校本培训模式对我校教师专业发展的促进作用。
主题词：协作探究培训专业发展单位：顺义区龙湾屯中心小学姓名：靳立武通讯地址：顺义区龙湾屯镇府南路8号邮编：101306电话：师专业化是近几年教师教育研究的热点问题。
教师专业化是指教师专业水平提高的过程和结果，主要体现在增强教师的责任感与服务精神、提高教师的教育理论水平和教案实践能力等方面。
如果与医生、律师等职业相比，教师的专业化水平低，是个不争的事实。
通过校本培训能促进教师的专业发展。
基础教育新课程的实行，要求教师教育观念、教案行为、评价方式等都要发生变化，这都需要通过培训促进教师的专业发展①。
自2004年以来，我校着重实行了“协作——探究”模式的校本培训，为促进教师专业发展，实现教师、学生、学校整体和谐发展的目标，打下了良好的基础。
所谓“协作——探究”校本培训模式，是指为适应以新课程为代表的新的教育理念的要求，满足学校和教师专业发展需要，依据行动研究理论，以学校和教师专业发展中的问题、困惑、需求为切入点，以更新教育教案观念、提高教师专业化水平、校际间均衡发展为目的而开展的“教—研—训三位一体，集中与校本两种形式统一”的教师培训模式。
中小学教师校本培训模式的构建与实施
案提 供 了依据 ，而 且 为设 计具 体 的培 训活 动 找 到能 在 实 施 培训 阶 段 ，尤 其 在校 本 培训 方 案 全面 实 充分 体 现这 三 方面需 求 的契 合 点 。 施 的 初期 ，学校 为 确 保 方案 的顺 利 实施 ，还 应组 织 第 二 步是 综 合 论证 培 训 方 案的 可 行性 。在 论证 教 师学 习方 案 的 具 体 内 容 和 与 之相 应 的学 习资 料 ，
维普资讯
校ｌ 之ｌ 园｛ 窗
形 成教 师研究 该课题 的热 潮 ， 培 训 、学 习 、实践 之 在 （ ） 践 反 思 式 一 实 教 育专家指 出，“ 教师成长 ＝经验 十 反思” ，专 家 后 ，既 完成 了课题 研 究 ，开展 了许 多有 意义 的活 动 ， 教 师与新手教 师的一个 明显的 区别就 在于其 有无反省 编撰 出相关 适 合学 生 学 习 的教 材 ，又带 动 了学校 教 能 力。就 区教 师进修学校 来说 ，往往 采用让 基层学校 育教学 工 作的整 体发 展 。这样 ，既能 以教 师的学 习和 教 师上 来集 中培 训 的方式 ，然 而 ，随着 时 间的推 移 ， 培 训促 进 教 科研 的深 入 发 展 ，又能 以 教科 研 的 发展 部 分教 师容易 脱离基 层实际 ，很难 把握 基层教 师的 推 动 教 师主 动参加 继 续学 习与接 受培 训 。 （ ） 赛促 训 式 五 以 培 训需求 ，降低 了培 训的针 对性 。基于 这种认 识 ，学 校提 出 了每 个 教师每 学期 必 须下 基层 参加教 学研 讨 、 这 是 历年 来 教 师培 养 的一 个 成 功 经验 之 一 。 如 上示 范课 、指导 课 题研 究 、写教学 案 例分 析等 活动 。 鄞 州 区姜 山镇 中心 小学 是 区实验 小 学 ， 自创办 至 今 实践证 明这种组 织教 师下基 层调研 的方法 ，能及时捕 为 全 市输 送 了大批 优 秀 教 师 ，培养 出一 个 又一 个 市 捉 到基层学校 教 师的培训需求 信息 ，能有 的放矢地 反 级 教 坛新 秀 。其 成功 秘 诀之 一 在于 该 校 对抓 教 师教
探索校本教研内涵 彰显主体教育特色
探索校本教研内涵彰显主体教育特色——上城国际小学“课改先进集体”申报材料上城国际小学高晓娅上城国际小学是2007年庐阳区四所北迁学校的一所，北迁之前，学校的前身——舒城路小学在老城区就已经颇有名气，五十年校龄口耳相传的口碑、小班制办学、国家级重点研究课题“攀登英语”屡结硕果……多年的历史积淀让新课程改革的春风吹遍校园，使其成为课程改革的实践基地，北迁之后，上城教师秉承庐阳教育人“甘于奉献、锐意改革、追求特色”的教育理念，继续发扬舒小教育团队“脚踏实地、追求实效”的工作作风，坚持走校本教研之路，探求学校内涵发展，彰显主体性办学特色，关注学生个性发展，撑起新课改的又一片蓝天。
一、健全组织体系，完善一套系统的规章制度1、学校成立了课程改革领导小组和课程改革专业指导小组，由潘桂文校长挂帅，分管教育教学的姚庆副校长专门协调新课程实施的组织、管理工作，教导处、大队部具体组织新课程各项工作的开展，这为新课程的顺利实施提供了组织保证。
新课程改革实施领导小组：组长：潘桂文（校长）副组长：姚庆（副校长）赵育聪（副校长）杨爱武（教导副主任）高晓娅（教导副主任）组员：柏玉萍、李璐、戴震红、王征、江阿梅（教研组长）2、学校依据《基础教育课程改革纲要（试行）》，结合我校实际，制订了《新课程实施方案》、《校本培训实施方案》、《综合实践（课程）实施方案》、《学生成长记录袋实施方案》、《学生综合素质评价方案（试行）》、《校本教研管理制度(试行 ) 》、《校本课程管理制度》、《学生综合素质评价实施细则》等一系列规章制度，为新课程实施提供了有力的制度保障。
二、落实分层培养，煅铸一支健康发展的教师梯队教育学生应是“有教无类”但要“因材施教”，教师的专业成长也有不同的阶段，针对处于不同阶段的老师应该提出不同的成长目标、提供不同的成长平台。
作为管理者，我们的教研目标应立足不同层面教师的成长需求，培养优秀的教师梯队，每一个教师在教导处都存有一份档案，记录了教师的目标规划、培训经历、成长轨迹、电子材料。
校本培训五步学习法模式初探
◇德宏州畹町小学詹春梅畹町小学在校本培训中积极探索，开展以教师为本的培训形式，并在实践中形成了自己特色模式的“五步学习法”，取得了较好的成效。
本文拟对实践中的“五步学习法”的模式进行思考与探索，因地制宜的在“五步学习法”的框架内深化出行之有效的校本培训模式，激发教师的积极性、主动性．促进教师的主体发展，变“要我培训”为“我要培训”。
一、基本模式“校本培训”是指在教育专家指导下。
由学校发起、组织、规划，以提高教师教育教学和教育科研能力．以促进学校发展为目标，通过教育教学和教育科研活动(课题研究、科研报告、案例评析、教学研讨、师徒传授、校际交流)等方式来培训学校教师的一种校内在职培训。
“五步学习法”是校本培训的学习方法之一，针对教师在教学中的实际问题进行诊断，通过诊断．所有参与者一同制定“处方”．具体实施．促使全体教师提高教学能力。
其操作程序大致为：①提出问题、诊断分析。
②学习、研究、交流、讨论。
③制定方法、措施和提出思路。
④具体实施。
⑤反思、总结。
“五步学习法”需要参与者在培训I中发现问题、提出问题，大家进行交流讨论．制定出解决问题的措施与方法．再用教材中相应的理论知识来解决问题，“五步学习法”给教师的反思性对话和逆向思维提供了—个良好的环境。
在学习的整个过程中，参与的教师需要发现并提出f bJ题，对问题的各种因素进行反思．对小组的多元见解进行批判性分析，分辨其中的合理成份．又要找出其中可能的差错．以便据此采取行动。
这些活动有助于教师的反思和自我完善，有助于教师教学能力和良好习惯的培养，能不断提高教师的创新精神。
促进学校教育的发展。
二、具体实例下面是我校在解决一个具有普遍性的教学实际问题时，使用“五步学习法”的一个具体实例。
1．提出问题：学生为什么怕做填空题、判断题、选择题等基础部分的知识?这个题日原来是“怎样指导学生把知识转化为能力”。
但是刚提出来讨论时，大家都很沉默，没有人发言。
我想：是不是题目有点概括化了．大家不知道从哪里开口．也许是第一次举行这样的研讨会。
小学数学教研校本培训
一、培训背景随着新课程改革的不断深入，小学数学教育面临着新的挑战和机遇。
为了提高小学数学教师的教学水平，提升学生的数学素养，我校特举办本次小学数学教研校本培训。
本次培训旨在通过专家讲座、经验分享、课堂观摩、教学研讨等形式，帮助教师深入理解新课程理念，提高教学能力，促进教师的专业成长。
二、培训目标1. 使教师深入理解新课程理念，明确小学数学教学目标。
2. 提高教师的教学设计能力，优化课堂教学过程。
3. 培养教师的合作意识，提升教研团队的整体水平。
4. 促进教师专业成长，提高教师的教育教学素养。
三、培训内容1. 新课程理念解读（1）新课程改革的背景及意义（2）小学数学课程标准解读（3）小学数学教学目标的确立2. 教学设计与实施（1）教学设计的基本原则（2）教学设计的基本步骤（3）课堂教学实施策略3. 课堂观摩与研讨（1）观摩优秀数学课堂（2）分析课堂教学亮点与不足（3）提出改进建议4. 教研团队建设（1）教研团队的目标与任务（2）教研团队的合作与沟通（3）教研活动的开展与评价5. 教师专业成长（1）教师专业成长的途径（2）教师职业素养的提升（3）教师心理健康与职业幸福四、培训方式1. 专家讲座：邀请知名数学教育专家进行专题讲座，帮助教师深入理解新课程理念，提高教学水平。
2. 经验分享：邀请优秀教师分享教学经验，促进教师之间的交流与合作。
3. 课堂观摩：组织教师观摩优秀数学课堂，分析课堂教学亮点与不足，提高课堂教学质量。
4. 教学研讨：围绕教学中的热点问题进行研讨，促进教师之间的交流与分享。
5. 案例分析：通过案例分析，帮助教师掌握教学设计、课堂教学实施等技巧。
五、培训时间与地点1. 时间：本次培训为期两天，具体时间为2022年10月15日至16日。
2. 地点：我校多功能厅六、培训组织1. 主办单位：我校教务处2. 承办单位：小学数学教研组3. 参加对象：全校小学数学教师七、培训要求1. 全体教师务必按时参加培训，不得缺席。
河北省农村小学教师校本培训的策略研究
河北省农村小学教师校本培训的策略研究摘要：校本培训是提高一线教师素质简易方便、有效可行的方法之一。
农村小学教师校本培训在培训体系、资源整合、教师自身、评价体系等方面依然存在许多不足。
经对河北省农村小学教师培训情况的调研，文章对此项工作提出四项建议：培训内容突出针对性和实用性，创立合作式校本培训体系，提高教师参加校本培训的积极性，完善教师校本培训评价体系。
关键词：河北农村小学教师校本培训随着素质教育的深入实施和新课程改革的不断推进，小学教师的校本培训工作已显得愈发重要。
根据农村教育的实际，应着力开展以校为本的农村小学教师培训，将农村基层学校作为农村小学教师培训的主阵地，但由于农村地区培训信息少、学校经费不足、培训观念旧、缺乏因地制宜的培训评价机制等因素，导致并非所有农村学校的校本培训都收到良好的效果。
如果这些问题不能及时得到解决，必将影响和阻碍校本培训工作的有效开展，成为制约农村教育发展的瓶颈。
一、当前河北省农村小学教师校本培训面临的主要问题（一）培训体系缺乏针对性校本培训应基于学校教育教学中存在的问题和学校的发展方向，同时兼顾校内教师专业发展的实际需求。
培训内容要具有针对性、现实性和计划性，但由调查情况看，农村小学教师校本培训内容往往在这些方面存在问题。
一是培训内容单一，缺乏针对性。
培训内容没有考虑到城乡教育的差别，没有结合当地经济文化及农村学校的实际情况。
例如，读书笔记交流会是学校向教师指定学习书目，限定教师在一定时间段内完成阅读任务，其间没有任何交流、汇报过程，结束后以读书笔记或反思体会的形式作为培训考核的依据，学校这种流于形式的读书笔记交流会，必然使教师放松学习，达不到读书交流、相互学习的目的。
二是培训形式单一，缺乏灵活性。
大多数学校还是采用统一地点、统一时间、统一内容的讲座式，以全员集中培训为主，分散培训少，缺乏灵活性，难以兼顾个体差异，对教师专业自我发展关注不够。
（二）培训资源整合不充分农村学校办学条件相对较差，校本培训往往处于封闭状态。
教师校本培训的原则及模式探究
擘毒最|
(2 0 0 9 ) 0 8
—
2 0 0 9 ／O & 总 第 2 7 1
期
文 章 编 号 ：1 0 0
1
—
87 94
007 1
一
02
王 德勋 淮 阴师 范 学 院 江 苏 淮 安 (
，
223300
)
， 、
要 ：积 极 开 展 校 本 培 训 是 提 升 教 师 素 质 促 进 教 师 发 展 的 有 效 途 径 在 校 本 培 训 中 必 须 坚 持 针 对 性 原 则 自主 性 原 则 和 多样 性 原 则 ；必 须 根 据 教 师 需 求 的 多元 化 选 择 适 当 的 培 训 模 式 以 达 到 打 造 支 高素 质 专 业 化 的 教 师 队 伍 的 目的
一
、
，
，
，
。
，
，
，
“
一
，
，
”
“
”
，
。
，
，
，
。
．
。
实 际 提 倡 培训 形 式 的 多 样 性 和 开 放 性 切 忌 培训 形 式 的 固定 单 枯燥无 味 或开 展 经 验交流活动 或 组 织 教 师 观 摩 优 秀 教 师 特 级 教 师 的 课 堂教 学 活 动 或 开 展 案 例 分 析 活 动 或 邀 请 高 师 院 校 的专 家 和 市 县 教 研 室 的研 究 员 做 学 术 报 告 等 从 而 促 进 教 师 的 专业 发 展 二 校本培训 的主 要模 式 1 同伴 互 助 式培 训 国 内外 的教 学 实践表 明 在 教 师 进 行 教 学 实践 的 同时 还 应 该 开 放 自己 加 强 同伴 间 的 交 流 切 磋 合 作 和 经 验 分 享 有 利 于 教 师
小学教师继续教育校本培训模式的实践与研究
小学教师继续教育校本培训模式的实践与研究一、绪论随着时代的发展和社会的进步，教育是国家发展的重要基石，而教师则是教育事业的中坚力量。
作为教育系统中的中流砥柱，小学教师的培训与发展，直接影响到教育质量的提升和学生全面发展的实现。
因此，小学教师的继续教育已经成为教育改革和发展的重要领域之一。
本文通过实践与研究，探讨小学教师继续教育校本培训模式的有效性和可行性。
二、校本培训的定义和特点校本培训是指由学校自行组织进行的针对教师的培训活动。
与传统的中央或地方组织的集中培训不同，校本培训更注重针对学校的特定需求进行的培训。
校本培训具有以下特点。
1.定制性强。
校本培训能够根据学校实际情况和发展需求，制定个性化的培训方案，满足教师的专业发展需求。
2.灵活性高。
校本培训的时间地点可以根据教师的安排进行调整，使教师更方便地参与培训。
3.注重实践。
校本培训更加注重实践操作，将理论知识与实际应用相结合，帮助教师更好地掌握和运用所学内容。
三、小学教师继续教育校本培训模式的实践1.培养学校培训导师。
学校应该培养一支专业素质高、具备丰富教学经验的培训导师队伍。
这些导师可以承担校本培训的组织、设计和指导工作。
2.制定培训计划。
学校需要在教师集体备课时间、假期或周末等时间段，安排专门的培训课程。
培训计划应涵盖教师的专业知识、教学技能和教育理念等方面的内容。
3.开展反馈与分享。
培训结束后，教师需要进行总结和反思，通过交流和分享，互相学习和提高。
学校可利用教研活动、教研组会议等形式，促进教师之间的交流与合作。
4.建立评估机制。
对于校本培训的效果，学校应建立评估机制，通过问卷调查、观察等方式，获取教师对于培训效果的反馈和评价，从而不断优化培训方案。
四、小学教师继续教育校本培训模式的研究1.培训需求分析。
对小学教师的培训需求进行调研和分析，了解教师在专业知识、教学技能、教育理念等方面的需求，为制定培训方案提供依据。
2.培训效果评估。
通过实地观察、问卷调查等方式，对小学教师参与校本培训的效果进行评估，了解教师的培训满意度和能力提升情况，为改进培训模式提供依据。
农村小学语文教师校本培训需求调查与思考
＋ 一 ” — ・ 卜” ＋ “ ＋ ” ＋ “ ＋ ” — ＋ 一
时， 各个方面都讲得非 常好 ， 偏 偏忘记 了讲验根 。正好 这也是我 的 候也没有特别强调 ， 学生也好 出错。于是 ， 我和他一起讨论该怎样
一
个坏 毛病 ， 对于验根我也是一提而过。听了那节课后 ， 我对验 根 给学生强调 ， 经过努力终于找到 了好的方法。
教师 的成长至关重要 ，因为这影响到教学的质量 和学 生今后
破学科之 间的界限 ， 真正做到文理交融 、 文理借 鉴 、 共 同发展的宏 的发展 ， 同时也对教师 自身的发展起着至关重要的作用 。 小学语 文 伟 目标 ， 取长补短 、 相互学 习以促进 国家教育的发展和提高 。开放 教师在进行培训后应该换一种思维理念 ，应该超 越 自我 、超越 过
的步骤就要求规范了 ， 并且还给学生特别强调千万不要忘记 。 回顾
总之 ， 在 教学 中我们要认真钻研教材 ， 力争不出现错误 。即使
也要正确高兴地面对 ， 从错误中找原 因。 善待错误 ， 换 起来 ， 我教过 的学生 即使到 了初 三 ， 对 于验 根的步骤还记忆如 新。 出现 了错误 ，
一
定 程度 的群体差异 ， 且农村小学语文教 师的校本培训 的发展趋势呈不均衡表现。
关键词 ： 农村 小学语文老师 ； 校本培训 ； 调查思考
众所周知 ， 小学语文教师的任务相当重大 ， 承担着义务教育所 策略。应该做到 ：
赋予 的重要使命 ， 素质教育 的重担就扛在肩上 。 提高小学语 文教师 １ ． 大力加强校 园的文化建设 。校 园文化建设 的重要性毋庸 置
参考文献 ：
［ １ ］ 时伟 ． 当代教 师 继续教 育论 ［ Ｍ］ ． 合肥 ： 安徽 教 育 出版社 ， ［ ２ ］ 教 育部 师范教育 司． 教师 专业化的理论 与实践［ Ｍ］ ． 北京 ： ［ ３ ］ 张翅． 近 十年 来 国内关于教 师 角色的研 究综述 Ｅ Ｊ ］ ． 现代教 育科 学， １ ９ ９ ６ （ １ １ ） ．
从桂平市城西小学_一三四模式_看校本教研与校本培训的一体化
从桂平市城西小学“一三四模式”
看校本教研与校本培训的一体化
□ 广西小学教育研究中心教研员 特级教师 黄亢美
“ 校本 ”（ ｓｃｈｏｏｌ－ ｂａｓｅｄ） 这 一 概 念 始 于 上 世 纪 ８０ 年代的欧美国家， 当时的理论依据是放权给学校带来 的自主权力会大幅度地提高教育教学质量。世纪之 交， 随着我国基础教 育 改革 的 逐 步推 行 掀 起了“ 校 本 ” 风潮， 以“ 为了学校 ， 在 学校 中 ， 基 于学 校 ”为 特征 的 校 本教研和校本培训开始成为大家研究与实践的新领 域。
整 合 性— ——校 本 教 研 与 校 本 培 训 强 调 教 师 工 作 与学习、教学与研 究 的整 合 ， 强 调教 师 相 互之 间 、教 师 与专业教研人员之间的合作。可以说， 个人反思、同伴 互助、专家引领是促进教师专业发展的三种基本力 量， 这三者的有机整合又是实施校本教研与校本培训
的关键。桂平市城西小学“ 一三四模式”中对“ 三”的协 调就是比较好的。仅就专家引领方面来说， 该校每年 都邀请多人次的教育教学专家亲临学校就老师们困 惑的问题作专题讲座， 进行零距离的晤面交流。除开 这些“ 显性”的专 家 引 领之 外 ， 该 校更 多 的 是统 一 订 购 并有计划地阅读多部 教 育 理论 著 作 ， 与这 些“ 隐 性”的 专 家 学 者 进 行 纸 面 上 的 对 话 交 流 。通 过 如 此 的 专 家 的 引领， 该校校本教研和校本培训的品位得到了提升， 质地得到了厚实。
（ 责编 李景和）
３０
２ ０ ０ ６ ．３ 广 西 教 育
实 践 性— ——要 使“ 校 本 教 研 ”和“ 校 本 培 训 ”取 得 实效， 关键在于确定好教学研究的主题。研究的主题 来自何处？ 它应该来自于课堂， 来自于教师的亲身实 践， 来自于学校群体在实际的教育教学中大家普遍遇 到 的 亟 须 解 决 而 又 一 时 难 以 解 决 的 问 题 。桂 平 市 城 西 小 学 从 １９９６ 年 开 始 着 手 于 现 代 教 育 技 术 装 备 的 建 设， 经过多年的自力更生和艰苦奋斗， 学校构建了计 算机校园网， 并被 定 为全 区“ 校 校通 ”网 络 工程 首 批 试 点 学 校 和 国 家 教 育 部“ 朝 阳 行 动 计 划 ”项 目 学 校“、 英 特尔 Ｒ 未 来教 育 ”项 目学 校 ， 教 师们 的 计 算机 多 媒 体课 件制作和运用的水平有了很大的提高。在教学实践 中， 大家越来越感到计算机在教学和自身专业发展中 的重要意义。基于这样的实际， 该校 ２００２ 年就进行了 “ 计算机网络技术优化教师继续教育的实验与研究” 的课题研究， 并被 确认 为 自 治区“ 十 五 ”科研 课 题 。桂 平市城西小学正是依据本校的实际建立起这样的 “ 一”个平台 ， 并由 此催 生 了 一系 列 的 充满 着 生 命活 力 的校本教研和校本培训的活动。
“互联网+”时代小学教师校本培训路径研究
“互联网+”时代小学教师校本培训路径研究随着互联网+时代的到来，教育领域也在不断迎来新的变革和挑战。
如何利用互联网技术来提升小学教师的校本培训，是当前亟待解决的问题之一。
本文将围绕这一主题展开讨论，讨论互联网+时代下小学教师校本培训的路径和策略。
一、互联网+时代对小学教师校本培训的影响1.互联网+时代的特点互联网+时代是信息技术与传统行业深度融合的时代，它以互联网技术为核心，通过信息化和数字化手段改造和提升传统产业。
在这个时代，信息传播更加快捷、全面，教学资源更加丰富多样，教师的教学方式和教学理念也在发生着巨大的变化。
2.互联网+时代对教师培训的要求互联网+时代要求教师具备信息化素养和创新精神，要求教师能够利用互联网技术开展教学活动，将互联网资源有机融入到教学中，提高教学质量和效益。
3.小学教师校本培训的意义小学教师校本培训是指学校以自身发展需要为导向，结合学校实际，组织教师进行的培训活动。
校本培训有助于提高教师的教学水平和教育教学能力，促进学校的可持续发展。
二、互联网+时代小学教师校本培训的路径1.构建在线学习平台学校可以借助互联网技术构建在线学习平台，为教师提供各类在线培训课程和资源。
这样教师就可以在任何时间、任何地点都可以参与培训学习，提高培训的便利性和效率。
2.推行微课教学模式微课是指短小精悍的教学视频，结合互联网技术，可以随时随地进行观看和学习。
学校可以邀请专家学者和资深教师录制各类微课程，为教师提供多样化的学习资源。
3.建立教学资源共享平台学校可以建立教学资源共享平台，教师在平台上可以分享自己的教学设计、课件、教学案例等教学资源，这样可以促进教师之间的资源共享和交流，提高教学质量。
4.开展在线交流和讨论学校可以组织在线教学研讨会和学术讨论会，让教师们在网络上进行交流和讨论。
通过这种方式，可以促进教师之间的相互学习和交流，提高教学水平。
5.利用大数据技术进行培训评估学校可以利用大数据技术对教师的培训情况和效果进行评估和分析，从而及时调整培训方向和策略，确保培训的有效性和针对性。
小学英语教师校本培训模式研究
小 学 开设英 语 课 程是 ２ 世 纪 初 期 我 国基 础 教 １ 育 课程 改革 的重要 内容 。２ ０ ０ １年秋 季 开始 ， 国城 全 市 和县 城 小学 逐 步开 设 英 语 课 程 ；０ ２年 秋 季 ， ２０ 各 地 乡镇 小学逐 步开设 英语课 程 。小学 开设英 语课 程 的起始 年级 一般 为 三年级 。 就广东省 而言 ， 全省从 ２ ０ ０ ３年起全 面启 动 小学 英 语 课程 ， 点是 三年 级 ， 部 分 比较 发 达 的 市 、 起 在 县
刘满菇 ， 惠幼莲
（ 广东 外语 艺术 职业 学 院 外语 系 ， 广东 广 州 ５０ １） １６０
摘 要 ： 过 实验 方 式 研 究 “ 问 题 为 中心 ， 任 务 为 驱 动 ， 通 以 以 以促 进 教 师 专 业 发 展 为 目的 ” 小 学 英语 教 师 校 本 培 训 模 式 。通 的
到的各种 问题 ， 课题 组结合对 教 师的课 堂观 察 ， 计 设
的教师毕竟有限。而在具备必要条件的小学中开展
规范 而 开放 的校 本培 训 ， 比较 有 针对 性 地 解 决我 能 省教 师数 量 大 、 训 任务 重 、 学 矛 盾 大 、 岗教师 培 工 转
收 稿 日期 ：００ １ — ８ ２ １— ０ ０
２ １ 年 １月 ０１
韶 关学 院学 报 ・ 会科 学 社
ｏ ｉｌＳ ｉｎ ｅ Ｊ ｕ ａ ｆＳ ａ ｇ ａ ｉｅｓｔ Ｓ ｃａ ｃｅ ｃ ｏ ｒ ｌｏ ｈ ｏ ｕ ｎ Ｕｎｖ ｒｉ ｎ ｙ
・
，
Ｊｎ２ １ ａ ．０ １
Ｖｏ ．２ Ｎｏ １ １３ ．
第３ ２卷
第 期 １
小 学英语教师校本培训模 式研 究
小学青年教师专业发展的菜单式校本培训研究
小学青年教师专业发展的菜单式校本培训研究发布时间：2023-07-07T03:09:13.173Z 来源：《教育学》2023年4月总第319期作者：王林仙段乔政[导读] 目前，我校入职五年以内的青年教师约占45%，他们担负着学校可持续发展的重任。
云南省曲靖市麒麟区北关小学655000一、青年教师校本培训的意义目前，我校入职五年以内的青年教师约占45%，他们担负着学校可持续发展的重任。
青年教师虽然理论基础扎实，但经验不足，教学管理能力缺乏，这导致青年教师和骨干教师之间存在显著的差异。
除教师自主发展的需求外，为促进青年教师的个性化发展，提升教师队伍的整体质量，开展校本培训显得十分必要。
采取校本培训的方式，也是改善当前教师培训现状的迫切需求，有助于打破教师被动吸收专家讲解经验的传统培训模式，提高教师参与培训的积极性。
此外，校本培训的实施还有利于落实课改的新要求，提高青年教师教学能力和教学素质，落实素质教育的教学要求，促进学校的可持续发展。
二、菜单式校本培训的概念校本培训是为满足学校教学需求和教师专业发展而开展的培训。
菜单式校本培训，是一种基于教师实际工作需求的培训模式。
该模式首先要了解教师实际教学的工作需求以及专业发展的需求，尤其要以青年教师的优势需求为主，然后通过制定培训菜单，使教师能够按照自己教学和发展的需求选择合适的培训项目。
三、青年教师专业成长的需求分析为了解我校青年教师专业成长的需求，以全校入职五年以内中青年教师共73人为调查对象，设置需求调查表，对入职期、新手期、熟悉期三个阶段的需求进行了统计。
1.入职期的需求。
在入职期需求调查中，需岗前适应培训的占82.2%，需教材和教参解读的占77.7%，岗位心理辅导占66.6%，课堂教学常规事项占64.4%。
其中，岗前适应培训和教材教参解读占比最高。
这说明教师在入职期更加关注自己是否能够融入岗位、掌握好教学工作内容、把握好课堂。
2.新手期的需求。
在新手期需求调查中，需课堂授课技巧与方法的占82.2%，学科观察与评价占71.1%，学困生转化和班主任工作分别占91.1%和75.5%。
现阶段小学教师现状分析报告——如何加强校本培训
现阶段小学教师现状分析报告——如何加强校本培训首先，校本培训应注重教师的需求。
校本培训应针对教师的实际需要，量身定制培训内容和形式。
针对不同学科、不同年级的教师，可以开展特定的培训课程。
同时，教师可以根据自身需求进行选择，参加符合自己专业发展方向的培训项目。
这样，培训课程更能与教师的实际教学工作相结合，提高培训效果。
其次，校本培训应注重教师的参与度。
教师参与校本培训应该是自愿的，而非强迫性的。
学校可以通过多种方式鼓励教师参与培训，如设置培训奖励机制、提供时间和场地等。
此外，培训内容的设计应充分考虑教师的个体差异，确保每位教师都能从培训中获得实质性的收益。
再次，校本培训应注重实践与反思。
培训课程应该紧密结合实际教学工作，鼓励教师在培训中进行实践探索和教学改进。
培训工作应给予教师充分的时间和空间进行课堂教学观摩、反思和交流，形成学习共同体。
同时，学校应建立有效的反馈机制，及时了解培训的效果和教师的反馈意见，不断调整和改进培训内容和形式。
最后，校本培训应注重专业化建设。
培训工作应围绕教师的专业发展目标展开，提供专业化、系统化的培训课程。
学校可以邀请优秀教师和专家学者开展师资培训，分享教学经验和最新教育理论。
此外，学校还可以引入教师评估机制，激励教师进行专业成长，并通过专业评价体系，提高教师的专业地位和社会认可度。
总之，加强校本培训是提高小学教师教育水平和专业素养的重要途径。
通过注重教师的需求、参与度、实践与反思以及专业化建设，可以有效提高校本培训的质量和效果，进一步推动小学教师的专业发展。
小学校本培训方案
小学校本培训方案引言：小学校本培训方案是指为了提升小学教师教学水平和专业能力，制定的一系列培训计划和活动。
通过这些培训方案，小学教师可以获得新的教学理念和方法，提高教学效果，促进学生综合素质的全面发展。
一、背景随着社会的不断进步和发展，小学教育任务日益繁重。
传统的教育模式已经无法满足现代教学的需求。
因此，制定小学校本培训方案成为提高教师教学能力的重要途径。
二、目标1.提升教师的教学水平。
通过不断的培训和学习，教师可以了解新的教学理念和方法，提高自己的教学水平，使学生能够获得更好的教学效果。
2.增强教师的专业素养。
通过培训，教师可以不断提高自己的专业水平，加强自身的专业知识和技能，以应对日益复杂多变的教学任务。
3.促进学生综合素质的全面发展。
通过培训，教师可以学习到更多关于学生个体发展和全面素质培养的方法和策略，为学生的全面发展提供支持和引导。
三、培训内容1.教学理念和方法的学习。
通过培训，教师可以学习到最新的教学理念和方法，了解如何根据学生的特点和需求进行个性化教学。
2.教育科学知识的提升。
通过培训，教师可以提高自己的教育科学知识，了解最新的教育研究成果和教育心理学理论，为自己的教学提供科学依据。
3.教育科技的应用。
通过培训，教师可以了解最新的教育科技应用，学会如何利用教育科技手段提高教学效果，提升学生的学习兴趣和参与度。
4.教育管理和领导力的培养。
通过培训，教师可以了解教育管理和领导力方面的知识和技能，提高自己的管理能力，为学校的教育发展提供支持和帮助。
四、培训方式1.集中培训。
学校可以组织集中培训活动，邀请专家学者进行讲座和培训，为教师提供专业知识和经验的分享和交流。
2.示范教学。
学校可以邀请一些教学经验丰富的教师进行示范教学，让其他教师观摩和学习，提高他们的教学水平和技能。
3.小组研讨。
学校可以组织小组研讨活动，让教师在小组内分享教学经验、研究教学问题，相互学习和提高。
4.个别指导。
学校可以安排专门的教研人员对教师进行个别指导，根据他们的实际需求和问题，提供有针对性的培训和指导。
二小校本研训制度
二小校本研训制度
是指针对二小学校的教师进行的校本培训制度。
校本研训是指学校根据自身特点和发展需求，组织教师参与培训，以提升教师的教学水平和专业素养。
二小校本研训制度的目的是为了推动学校教育教学的创新和发展，提高教师的教学能力和教育教学质量。
通过校本研训，教师可以深入学习和研究教育教学理论和实践，提升自己的专业知识和技能，改进教学方法和策略，提高教学效果和学生的学习成绩。
二小校本研训制度可以包括以下内容：
1. 制定研训计划：学校根据教师的培训需求和学校的发展目标，制定全年的研训计划，包括培训内容、培训时间和培训方式等。
2. 组织教师培训：学校可以邀请专家学者、教育专家或其他有经验的教师来学校进行培训，通过讲座、研讨会、工作坊等形式，向教师传授最新的教育教学知识和理念。
3. 提供资源支持：学校可以为教师提供相关的教育教学资源，如教材、教学参考书籍、教学软件等，以帮助教师更好地进行教学和研究。
4. 进行实践研究：学校鼓励教师在教学实践中进行研究，通过课题研究、教学反思等方式，促进教师的专业成长和教育教学的创新。
5. 提供反馈和评估：学校建立反馈机制，对教师的研训效果进行评估和反馈，及时发现问题和不足，并根据反馈结果进行调整和改进。
通过二小校本研训制度，可以激发教师的主动性和创造性，提高教师的教学能力和教育教学质量，推动学校教育教学的不断创新和发展。
二小校本研训制度
二小校本研训制度
是指中小学对教师进行研训的一种制度。
该制度旨在提高教师的专业素养和教学能力，促进教育教学的质量持续改进。
二小校本研训制度的主要内容包括以下几个方面：
1. 校本研训计划：学校制定校本研训计划，确定研训的主题、内容和目标。
根据学校的实际情况和教师的需求，确定特定的研训计划。
2. 研训方式和形式：校本研训可以采用线下和线上相结合的方式进行，包括集中研训、分散研训、项目研训、讲座研训等多种形式。
学校可以根据不同的研训内容和教师的实际情况采用不同的方式。
3. 研训内容：校本研训内容主要包括教育教学理论研究、教育教学方法研究、学科知识研究、教育教学管理研究等方面。
学校可以根据学科特点和教师需求确定研训内容。
4. 研训评估：学校对校本研训进行评估和反馈，确定研训的效果和问题，并提出改进措施。
评估可以通过教学观摩、问卷调查、查阅教案等方式进行。
5. 研训档案管理：学校建立和完善研训档案管理系统，对教师的研训情况进行记录和归档，形成研训成果。
通过二小校本研训制度，可以提高教师的教育教学质量，丰富教师的教育教学经验，促进学校教育教学水平的提高。
同时，
研训制度的实施还可以激发教师的学习热情，增强教师的职业发展意识。