从大学理念看高职院校的人文教育

从大学理念看高职院校的人文教育

摘要：大学理念、文化自觉、通识教育作为高职院校人文教育的“灵魂”、“筋骨”和“肌理”，完整地构成了高职院校人文教育的一个完整“人”的教育。本文从大学理念谈起，试探定位高职教育的理念，并探索高职院校人文教育的方向。

关键词：大学理念大学教育高职教育人文教育

中图分类号：f270 文献标识码：a 文章编号：1672—7355（2012）02—0175—01

通俗地讲，“大学理念”就是指高等学校为什么办学？办什么样的学？如何办学？一所大学的理念是该所大学的思想、精神和灵魂。大学理念蕴涵着大学的办学思想、发展方向、目标确立、运营方法、社会责任以及对理想大学模式的系统构想和分析。韩延明教授在《大学理念论纲》中明确提出：“大学理念就是指人们对那些综合性、多学科、全日制普通高等学校的理性认识、理想追求及其所形成的教育观念和哲学观点。”[1]

一、大学理念的核心——科学教育与人文教育的融合

大学理念是随着社会的发展而发展的。自19世纪末，由于学科发展的不断精细化，加上二元对立的哲学观的影响，科学主义和人文主义两种不同的大学理念开始分道扬镳，走向冲突和对立，科学主义在冲突出占据了主导地位。

人文科学与自然科学如同“车之两轮、鸟之两翼”，二者相辅相

成，缺一不可。狄尔泰曾说：“在自然科学研究和人类社会研究的两个转移点上——也就是说，在自然影响精神发展和它也同样受影响或形成了影响其他精神的通道的地方——两种知识总是相混杂的。自然科学知识与人文科学重叠。”[2]我国著名学者杨叔子先生也指出：“没有科学的人文，是残缺的人文，人文中应有宝贵的科学基础与珍璞；而没有人文的科学也是残缺的科学。”[3]

回顾并反思现代大学的理念与精神，探讨并追求人文教育与科学教育的共赢，对于大学的发展和社会的进步，对于当代大学生健康人格的塑造和全面素质的提高，都有着重要的现实意义。虽然各个高校对教育理念有不同的表述和表现形式，但是笔者认为，现代大学最基本的教育理念就是：营造自由浓郁的学术气氛，传授学生社会工作所需要的专业知识和专业技能；全面推进人文素质教育，培养学生成为有道德、有理想、有社会责任感、有创造精神的人。其核心理念是科学教育和人文教育的融合。

二、大学理念的延伸——审视与定位高职教育理念

近年来，高职教育作为一支新生的教育力量，已成为高等教育重要的组成部分，其规模几乎与普通高等教育相当。面对迅速发展的高职教育，分析与定位高职教育理念，是保证其健康发展的重要前提。高职教育理念作为大学理念的一个延伸，它除了具有大学的核心理念外，还有其自身的特点。笔者认为，高职教育理念可以由社会价值需求、人才培养目标、独特发展定位等三部分组成。

1、对社会价值需求的分析。我国高职教育发展的价值只体现在为岗位提供应用性技术人才，而忽略了教育培养“人”的本身价值，从而成为“人文精神”缺失的原因和根源。

2、对人才培养目标的分析。高职院校的学生不仅要有一技之长，更要有较好的职业变更的适应能力。我们的人才培养目标，不仅要注重知识的传授，更要强调能力和方法的培养，使学生具有可持续发展能力和终身学习的能力。

3、对独特发展定位的分析。高职教育，要在“大众化”、“规模化”的道路中走出自己的“特色化”，要树立发展的、多元化的、整体性的、特色化的质量观。

三、办学理念——高职院校人文教育的灵魂

经过对大学理念和高职教育理念进行分析，我们可以发现，大学理念重视科学教育和人文教育的融合，高职教育理念也非常明确的提出了培养高素质的技能型、应用型人才。办学理念，无疑将成为高职院校积极探索人文教育的灵魂。明确了理念，也就找到了人文教育的灵魂，也就找到了人文教育的方向。

1、办学理念确定人文教育的目标。明确高职教育的办学理念，加大素质教育，强化能力培养，提高学生适应社会的能力，其关键就是全面推进人文素质教育。中国科学院院士杨叔子认为人文素质教育应涵盖四个方面：人文知识、人文思维、人文方法、人文精神。那么，高职院校的人文教育的目标也可以分为四个方面：一是用人

文知识树立科学的世界观、人生观、价值观；二是用人文思维培育良好的职业道德；三是用人文方法塑造完美人格；四是形成完善的人文精神。

2、办学理念确定人文教育的形式。在高职院校人文教育的表现形式，就是培养出来的人才能综合运用科学的方法来分析与解决各种技术和管理问题，承担技术的开发应用、管理服务和创新任务。他所应具有的基本素质，包括知识、能力和品德三个方面。尤其在品德方面，不仅要具备基本的伦理道德、社会公德，还要具有一些特殊的职业道德，如强烈的事业心、高度的责任感、不断进取、团结协作的精神、良好的个人修养等。

3、办学理念确定人文教育的途径。笔者将人文教育的途径简单的归结为以下几点：一是要加强人文知识体系的构建，各种人文知识、艺术素养通过知识传授、强化示范、环境熏陶，内化为人格、气质、修养，造就具有良好职业道德和基本人文素养的人才；二是要进一步突出高等教育综合素质教育功能，使学生更多地接触分析和管理的实践，加深对经济、社会、政治和技术系统的理解，造就出善于认识社会并能很快适应社会的人才；三是要加强各技术性学科的联系与整合，在技术性学科中更多地开发学生的思维能力与创新能力，造就出富于探索精神并渴望解决问题的人才。

参考文献:

[1]韩延明。大学理念论纲[m]。北京:人民教育出版社,2003。

[2]狄尔泰。人文科学导论[m]。北京:华夏出版社，2004。

[3]杨叔子。是‘育人’非‘制器’再谈人文教育的基础地位[a]。高等教育研究，2001(2)。

[4]姚红。高职教育办学理念的审视[j]。岳阳职业技术学院学报,2006(10)