12教师心理
教师心理健康工作方案12篇
教师心理健康工作方案12篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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20121022 教师心理问题
教师心理问题自我调适【课程简介】本课程是教师职业道德修养系列培训课的一部分。
主要以专题的形式，聚焦教师心理问题的表现与自我调适，努力帮助教师认识典型心理问题的现实表现、形成原因及调适策略，走出心理问题的现实困境，学会预防心理问题的产生，促进其心理健康水平的提升。
本课程将教师心理问题分为认知、情感、个性、行为及职业适应不良五大领域，以此形成教师心理问题的五大专题。
问题典型具体，分析全面合理，方法科学可行，适合中小学教师的现实特点。
【学习目标】：1、理解教师职业适应不良、角色冲突、职业认同的概念；了解教师各种职业适应问题类型、成因、表现及危害；掌握教师职业适应问题的调适方法为教学实践服务。
2、理解认知问题是教师心理问题的核心；了解教师各种不良认知的类型、成因、表现及危害；掌握各种不良认知的调适方法。
3、理解压力过大是教师产生各种情绪问题的根本原因；了解教师各种情绪问题的类型、具体成因、表现及危害；掌握各种情绪问题的调适方法。
4、理解教师个性与教师心理健康之间关系密切；了解教师个性导致的各种心理问题的类型、具体成因及表现；掌握各种个性心理问题的调适方法。
5、理解什么是教师行为问题；了解教师行为的分类、成因、表现及危害；掌握教师行为问题的调适方法。
学习的具体要求（一）（一）职业适应不良1、识记：职业适应不良、"模拟实践法"、"逐渐实践"法的概念2、领会：职业不良的表现、职业适应不良的成因3、应用：职业适应不良的调适方法、（二）职业角色冲突1、识记：职业角色冲突、职业心态的概念2、领会：职业冲突的表现、职业冲突的成因3、应用：教师自负的调适方法、PAC理论的应用（三）职业认同困难1、识记：职业认同的概念、职业认同的主要因素2、领会：建立良好的职业认同的方法学习的具体要求：（二）（一）教师不良认知的表现1、识记：不良认知的概念、不良认知的主要表现（三种）2、领会：不良认知的种类（对自我的不良认知、对挫折的不良认知）（二）自卑1、识记：自卑的定义和分类2、领会：自卑产生的原因（主观、客观）、危害（对自己、对工作）教师自卑对学生的影响3、应用：教师自卑的调适方法（三）自负1、识记：自负的定义、表现2、领会：自负与自卑之间的关系，自负的成因3、应用：教师自负的调适方法（四）自我接纳困难1、识记：自我接纳的含义2、领会：积极自我接纳的表现3、应用：有效自我接纳的方法，接纳自我负性情绪的方法（五）自我角色偏离1、识记：角色的含义，教师角色偏离的表现（角色模糊、角色冲突、角色紧张）2、领会：教师角色，教师角色偏离的成因（内在、外在）3、应用：缓解及解决教师角色冲突的方法，学习的具体要求：（三）（一）学会调节情绪问题，保持心理平衡1、应用：缓解心理压力的方法（二）焦虑1、识记：教师焦虑的表现（心理、生理、认知）2、领会：教师焦虑的利弊，成因3、应用：教师焦虑的调适方法（三）抑郁1、识记：抑郁的定义及表现2、领会：教师抑郁的成因3、应用：教师抑郁的调适方法（四）冷漠1、识记：语言暴力的含义2、领会：教师语言暴力的危害、成因3、应用：教师语言暴力的调适方法（五）喜怒无常1、识记：喜怒无常的定义2、领会：教师喜怒无常的成因3、应用：教师喜怒无常的调适方法学习的具体要求：（四）（一）个性1、识记：教师常见的不良个性类型2、领会：个性与心理健康的关系（二）冲动1、识记：冲动的定义、表现2、领会：冲动的原因、危害3、应用：控制情绪的方法（三）专制1、识记：教师专制的表现，教师行为的影响因素2、领会：与专制不同的管理3、应用：改变不良教育行为的方法（四）紧张1、识记：紧张的表现（生理、心理、行为）2、领会：3、应用：教师压力管理策略（社会支持策略、改善认知策略、问题解决策略、职业发展策略、时间管理策略、目标管理策略、资源整合策略、身体放松策略）（五）狭隘1、识记：教师生活空间狭隘的表现2、领会：教师生活空间狭隘的成因（教育内部、教育外部）3、应用：应对生活狭隘的建议学习的具体要求：（五）（一）体罚行为1、识记：体罚行为的类型2、领会：体罚行为的危害3、应用：体罚行为的应对训练（二）侮辱行为1、识记：侮辱的语言的几种类型2、领会：如何宽待学生、尊重学生3、应用：批评学生的艺术（三）告状行为1、识记：告状行为的表现、告状行为的危害2、应用：班主任与家长沟通的技巧（四）压制行为1、识记：压制行为的概念2、应用：如何避免教师对学生的压制行为专题讲座一、认识教师的心理问题北京半数中小学教师有心理问题中新网2005年5月20日电据竞报报道，一份关于中小学教师心理状况的调查结果显示，51.23%的中小学教师存在心理问题，其中32.18%属于“轻度心理障碍”，而2.49%的老师已经构成了“心理疾病”。
教育心理学第十二章教师心理
教师对学生和教育事业有强烈责任 心，积极履行教育职责和义务。
耐心细致
教师需耐心倾听学生需求，细致观 察学生表现，提供个性化指导和帮 助。
创新精神
教师具备创新意识和能力，不断探 索教育教学方法和手段，提高教学 效果。
教师专业成长阶段
职前准备阶段
教师在入职前需接受专业教育和培训， 掌握基本教育教学知识和技能。
教育心理学第十二章教师心 理
汇报人：XX
汇报时间：
目录
• 教师角色与心理特征 • 师生互动与沟通技巧 • 课堂教学设计与实施 • 压力管理与心理健康维护
目录
• 团队合作与领导能力提升 • 总结回顾与展望未来发展
01
教师角色与心理特征
教师角色定位
知识传授者
教师首要角色是向学生传授知识、技能 和价值观念，促进学生全面发展。
教师专业发展与心理成长
教师专业发展是一个持续不断的过程，包括专业知识的更新、教育技能的提高以及心理素 质的提升。教师的心理成长则是指教师在职业生涯中，通过不断学习和实践，逐渐形成的 健康、成熟的心理状态。
教师心理健康与维护
教师心理健康是教师素质的重要组成部分，直接影响教育教学质量和学生的健康成长。教 师应关注自身心理健康，学会调节情绪、缓解压力，保持良好的心态和情绪状态。
团队合作与领导能力提升
团队合作在教师工作中重要性
03
促进教师个人和团队成长
实现资源共享和优势互补
培养学生团队合作精神
团队合作可以激发教师的创造力，促进彼 此之间的交流和合作，从而提高教学效果 和团队整体素质。
不同背景、经验和专业知识的教师可以通 过团队合作，实现资源共享和优势互补， 提高教学水平和质量。
教育心理学第十二章教师心理
2、吸引学生注意力的差异
专家型教师有一套完善的吸引和维持学生注意 力的方法，而新教师则缺乏这些方法。 有研究表明，专家教师采用下述方法吸引学生 注意：在课堂教学中运用不同的技巧来吸引学 生的注意力：如声音、动作及步伐的调节；预 先计划好每天的工作任务，使学生一上课就开 始注意和立刻参与所要求的活动；在一个活动 转移到另外一个活动时，或有重要的信息时， 能提醒学生注意。
5、课堂练习的差异
专家型教师将课堂练习作为检查学生学 习的手段，而新教师仅仅是作为一个步 骤。
6、教学策略运用的差异
专家型教师有丰富的教学策略，并能灵活运 用。新教师则缺乏或不会运用教学策略。 如专家型教师有更多的提问与反馈、常根据 学生发出的非言语线索来判断和调整教学 等。而新手教师倾向于较少的提问，即使 有提问仅告诉学生回答是正确还是错误的 。
（三）专家教师解决问题的方案以基本的教学 原理为基础，新教师则不大会运用原理解决问 题。
有项研究分析体育教师中的专家和新手对为肥胖 症儿童进行训练的设计方案，结果发现,专家的解决方 案是:“当训练有进步时，要及时指出。如果不给他一 些正强化，就有可能损伤他继续训练的信心。”而新 手教师的方案中并不包括这一步。
（三）课后评价的差异
在课后评价时，专家教师和新教师关注的 焦点不同。新教师的课后评价要比专家 教师更多地关注课堂中发生的细节。而 专家教师则多谈论学生对新材料的理解 情况和课堂中值得注意的活动，很少谈 论课堂管理问题和自己的教学是否成功 。
第三节 教师的专业成长与发展
从新手教师成长为专业化的教师需要一 个过程。 教师专业成长经历了不同的阶段,不同的 学者有不同的划分。 福勒和布朗根据教师的需要和在不同时期 所关注的焦点问题，把教师的成长划分 为三个阶段。
教师资格-12个心理实验
教师资格-12个心理实验三山实验-皮亚杰实验内容：在一个立体沙丘模型上错落摆放了三座山丘，首先让儿童从前后、左右不同方位观察这座模型，然后让儿童看四张从前后、左右四个方位所摄的沙丘的照片，让儿童指出和自己站在不同方位的另外一人（实验者或娃娃）所看到的沙丘情景与哪张照片一样。
小一点的孩子说不出来，而大一点的孩子则可以。
实验结论：证明儿童的“自我中心”的特点。
“条件反射实验-巴普洛夫实验内容：巴甫洛夫在研究狗的进食行为时发现，狗吃到食物时，会分泌唾液，这是自然的生理反应，不需要学习，这种反应叫无条件反射，引起这种反应的刺激是食物，称为无条件刺激。
如果在狗每次进食时发出铃声，一段时间后，狗只要听到铃声也会分泌唾液。
实验结论：巴甫洛夫认为这是作为中性刺激的铃声由于与无条件刺激联结而成了条件刺激，由此引起的唾液分泌就是条件反射，后人称之为“经典性条件作用”。
迷笼实验-桑代克实验内容：桑代克将饥饿的猫禁闭于迷笼之内，饿猫可以用抓绳或按钮等三种不同的动作逃出笼外获得食物。
饥饿的猫第一次被关进迷笼时，开始盲目地乱撞乱叫，东抓西咬，经过一段时间后，它可能做对了打开迷笼门的动作，逃出笼外。
桑代克重新将猫再关入笼内，并记录每次从实验开始到猫做出打开笼门的正确动作所用的时间。
经过上述多次重复实验，桑代克得出猫的学习曲线。
该曲线表明猫逃脱迷笼潜伏期与实验次数的关系。
试验结论：桑代克认为猫是在进行“尝试错误”的学习，经过多次的尝试错误，饿猫学会了打开笼门的动作。
因此，有人将桑代克的这种观点称为学习的“尝试错误说”，或简称为“试误说”。
“白鼠实验-斯金纳实验内容：箱内放进一只白鼠或鸽子，并设一杠杆或键，箱子的构造尽可能排除一切外部刺激。
动物在箱内可自由活动，当它压杠杆或啄键时，就会有一团食物掉进箱子下方的盘中，动物就能吃到食物。
箱外有一装置记录动物的动作。
微信订阅号NTCECN实验结论：动物的学习行为是随着一个起强化作用的刺激而发生的。
关注教师心理成长心得体会（通用12篇）
关注教师心理成长心得体会（通用12篇）关注教师心理成长心得体会（通用12篇）当我们受到启发，对生活有了新的感悟时，不妨将其写成一篇心得体会，让自己铭记于心，如此就可以提升我们写作能力了。
应该怎么写才合适呢？以下是小编帮大家整理的关注教师心理成长心得体会，希望能够帮助到大家。
关注教师心理成长心得体会篇1今天，学习了师德与教师心理健康，很有体会，在今后的教学中，我一定会保持一颗健康的心态，关注每一个学生，善待每一个学生。
时刻保存高度的责任心，关心爱护自己的学生，让他们在轻松愉快的氛围中快乐成长。
俗话说言由心生，孩子们更是这样。
他们的世界很单纯，往往是心里面怎么想，行动上就怎样的表现。
我们做老师的要善于观察学生的一言一行，并且学习用相关的心理学内容去剖析学生行为背后隐藏着的问题，尤其是一些令教师们头痛的不规范行为，找到了其心理上的根源，对症下药，才能取得更好的效果。
一、通过本次培训，我对心理健康教育方面的知识从无到有，从浅到深。
使我认识到：健康不仅是身体上没有任何疾病，而且是能正确了解和接纳自我，能正确地感知现实并适应现实，良好的适应及良好的人际关系，能平衡过去。
在专家们的讲课中，很多都是具有实际操作方法的，更多的注重了理论联系实际的培养。
在这次的心理健康教育培训中，我们不仅学习到了对学生的心理健康教育的方法，而且还学习到了老师的人格的力量。
二、通过培训，自身有了提高。
我对心理调适的技能，提供维护心理健康和提高心理素质的方法有了一定的了解；通过对个别典型的案例的分析学习，对认识与识别心理异常现象有了认识，而且有了一定的辅导思路。
教学活动是师生双向互动的过程。
心理素质良好的教师，会凭借自己的语言、行为和情绪，潜移默化地感染学生，促使学生积极主动地投入学习；学生在教师的感召下，会表现出强烈的求知欲，体验到愉悦、满足的情感，并流露出对教师的尊敬和爱戴。
要努力克服不良情绪的困扰，在不断提高知识素养的基础上，培养自信乐观、豁达开朗的健康心理。
教师心理健康心得体会(优秀12篇)
教师心理健康心得体会(优秀12篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教师心理知识点总结
教师心理知识点总结一、教师心理的基本概念教师心理是指教师在教育教学活动中所体现的心理特点和心理行为。
它主要包括教师的认知、情感、意志和性格等方面的心理特征，反映了教师在教育教学过程中所表现出的心理特点和心理行为。
教师心理的特点主要包括以下几个方面：1. 教师的心理特点通常表现为积极向上、具有使命感和责任感的特点。
2. 教师的心理行为受到外部环境和内部因素的影响，表现出一定的灵活性和不确定性。
3. 教师的心理特点还包括教育教学的理想追求、教育教学实践中的矛盾与冲突、自我修养和职业发展等方面的心理特征。
二、教师心理的功能和作用1. 教师心理的功能(1) 调控情绪，保持良好的心理状态。
(2) 激发教育教学的热情和激情，促进教育教学的质量。
(3) 激发学生的学习兴趣，培养学生的学习动力。
(4) 塑造良好的师生关系，增强师生之间的信任和沟通。
(5) 塑造积极向上的教师形象，树立良好的教育教学榜样。
2. 教师心理的作用(1) 促进教育教学的发展，提高教育教学质量。
(2) 调动学生的积极性和主动性，激发学生的学习热情。
(3) 塑造积极向上的学校文化氛围，培养学校的核心竞争力。
(4) 塑造优良的师生关系，增强学校教育教学的凝聚力和战斗力。
三、教师心理的形成和发展1. 教师心理的形成教师心理的形成受到多种因素的影响，主要包括个体内在因素、外部环境因素和社会文化因素等。
个体内在因素主要包括遗传因素、先天因素和个体心理特点等。
外部环境因素主要包括教育背景、家庭环境和社会环境等。
社会文化因素主要包括社会价值观念、文化传统和社会风气等。
2. 教师心理的发展教师心理的发展是一个动态的过程，它具有开放性、持续性和循环性。
教师心理的发展主要表现在教师的心理特征、心理行为和教育教学实践中的心理变化等方面。
教师心理的发展需要不断地充实自己，不断地提升自己的素质和实践能力。
四、教师心理的调控和疏导1. 教师心理的调控教师心理的调控主要包括情绪调控、压力调控和自我调适等方面。
心理咨询教师岗位职责(优秀12篇)
心理咨询教师岗位职责(优秀12篇)心理教师岗位职责篇一岗位职责：1、主持和开展学校的心理服务工作和心理健康教育活动课，帮助全体学生在心理素质方面得到良好发展，帮助学生预防和克服发展中的偏差，帮助学生解决心理上的。
各种冲突、人际交往中的问题。
2、协助学校有关职能部门和班主任老师改进教育教学工作和管理工作，积极从学生心理发展和心理健康教育的角度提出各项建议、意见和评价。
3、协助学校积极做好家庭心理健康指导，帮助家长、教师、学生之间发展良好的交往关系。
4、开展心理普测，测量和诊断学生在智力、个性和情感方面的发展状态。
任职要求：1、本科及以上学历，心理学、医学等相关专业，医护专业优先；2、具有心理咨询经验者优先考虑；3、沟通能力强，形象好，组织管理能力强；4、热爱心理教育工作，对助人工作充满热情，责任心强。
心理教师岗位职责篇二岗位职责1.教授讲师资格证笔试考试(综合素质)和(教育学知识及能力),解答课上疑难问题。
2.跟进课后学生学习进度，督促学生按时上课，课后对学生进行辅导答疑。
3.跟进教学工作效果，对教学工作进行不断优化和创新4.完成上级领导交代的其他任务任职要求1.拥有教师资格证，教育学或者心理学专业，有相关工作经验优先考虑2.全日制本科以上学历3.熟练使用办公软件，能够制作精美PPT课件4.普通话标准，富有激情，较强的演讲能力和感染能力5.良好的。
文字和语言表达能力，沟通能力，思维敏捷心理教师岗位职责篇三xx实验小学心理辅导原则1、真诚原则真诚原则又称真诚可信原则，是指辅导老师与当事者赤诚相见，坦率地表达自己的看法，诚心诚意地帮助当事者摆脱心理困惑，从而给当事者以可信、可靠的信念。
2、尊重原则：辅导老师要尊重当事者，首先要认真聆听当事者的诉说，适当运用开放式或闭锁式提问，还得注意与当事者保持适当的距离，运用适宜的面部表情、目光的接触和身体姿势等一系列非语言的体态，使当事者感到自如、舒适。
辅导老理由还要尊重事实，即尊重当事者需要心理帮助的事实。
12教师心理
第一节 高校教师心理
一.教师的职业心理与职业角色 （一）教师的职业心理 1.教师的认知心理特征 观察力、记忆力、思维能力、创造力 2.教师的情感心理特征 感染力、调控力与期待 3.教师的意志特征 4.主要的教学能力 教学反思、教学监控、教学效能。
（二）教师的职业角色
1.知识传播者（中心角色） 2.父母长者、朋友和管理员（ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ生关系） 3.学生的楷模（对学生的影响，隐性）
教学效能感，教师对教育、教学在影响学生成长
中作用的看法。有一般教育效能感，即对学校教 育在影响学生成长中作用的看法；个人教学效能 感，即对自己教学在学生知识获取中作用的估计。
练习
1.教学效能感可分为一般教育效能感和-----------------。 2.教学反思是----------------------------的基本途径。 3.教师对自己教学能力的看法属 A个人教学效能感 B一般教育效能感 C教学反思 D教学监控 4.教师在课堂教学时，更关注的是课堂气氛，该教师可能在 处在成长过程中的下列哪一阶段 A生存 B情境 C学生 D态度 6.在课堂教学中，新教师常常不能及时、有效的掌握和控制 好自己的教学进度，这反映需要特别重视和提高下列哪种 能力 A反思 B监控 C一般教育效能感 D个人教学效能感
4.学生灵魂的塑造者（对学生的影响，显 性） 5.教育研究者（工作性质）。
第二节
教师的成长
成长的阶段 1.关注生存阶段 2.关注情景阶段 3.关注学生阶段。
教学反思——教师成长的基本途径
即教师对教学活动的反馈以促进教学改善的过 程。
教学监控，即教师为了保证达到教学的预期目
的而在教学全程中，进行的积极主动的计划、控 制和调节等。
教师心理健康培训心得体会（精选12篇）
教师⼼理健康培训⼼得体会（精选12篇）教师⼼理健康培训⼼得体会（精选12篇） 有了⼀些收获以后，将其记录在⼼得体会⾥，让⾃⼰铭记于⼼，这样我们就可以提⾼对思维的训练。
到底应如何写⼼得体会呢？下⾯是⼩编整理的教师⼼理健康培训⼼得体会（精选12篇），欢迎⼤家分享。
教师⼼理健康培训⼼得体会1 三天的培训结束了，总的来讲，这三天的培训给我的感觉就是累但快乐着。
累是指连贯紧凑的时间让我⾝体有点吃不消，尤其是最后⼀天，张⽼师考虑很多⽼师的家离花街⽐较远，下午要赶着回家，中午13：30就开始了。
快乐是指⼼灵上的，这也是我此次培训最⼤的收获。
我接触到了⼀些新的理念、亲⾃体验到了⼼理活动的乐趣、得到了专家的启发、坚定了⾃⼰⼯作的⽬标、认识了⼏个同⾏朋友。
⾸先，给我留下深刻印象的不是什么先进理念和意识。
⽽是宋飞⽼师在活动和讲座过程中针对具体情况作出的话语阐述。
例如在组织活动时，碰到不配合、满是不服和怨⾔的⼈时，⼼理辅导员⾃⼰⾸先要做到情绪稳定、镇定⾃若。
当然这句话不仅适⽤在⼯作中，在我们的⼈际交往中同样适⽤，当你碰到孤傲的⼈时，想想这句话，也许看他的眼神就不再是鄙夷的，⽽是去努⼒探索他⾝上值得他骄傲的资本了。
记得有⼀句话是：当你闭上嘴的时候，你就打开了眼睛；当你闭上眼的时候，你就打开了⼼灵。
真的是这样，闭上眼睛，就发现，这⼀刻，⼀切都是静⽌的，外在的⼀切全都被抛开，惟⼀可以解读的就是⾃我。
当我们⾝⼼劳累时，尝试着在⼀个安静的环境⾥闭会眼，找回那个迷失的⾃我。
除了专家的教诲，给我留下深刻印象的还有我体验到的⼀系列活动。
我学习到了很多组织主持活动的技巧、⽅法；从活动中体会到了活动的内涵。
这些活动是我不曾体验的，⾃⼰融⼊到团队中，从最初的旁观、被动到后来的积极、主动，我是被活动的魅⼒⼀步步吸引进去的。
每做完⼀个活动，我都会想，这个活动我也要给我们学校的学⽣、⽼师们做，让他们也有快乐的体验、升华的思考。
当然，三天的培训，除了收获，⾃始⾄终，我都有⼀种⾃愧不如的感觉。
教师必须懂得的12大心理效应
教师必须懂得的12大心理效应教师必须懂得的12大心理效应1、罗森塔尔效应美国心理学家罗森塔尔考查某校，随意从每班抽3名学生共18人写在一张表格上，交给校长，极为认真地说：“这18名学生经过科学测定智商很高。
”事过半年，罗氏又来到该校，发现这18名学生的确表现超常。
罗森塔尔效应就是期望心理中的共鸣现象。
运用到人事管理中，就要求领导对下属要投入感情、希望和特别的诱导，使下属得以发挥自身的主动性和创造性。
如领导在交办某一项任务时，不妨对下属说：“我相信你一定能办好”、“我想早点听到你成功的消息。
”这样下属就会朝你期待的方向发展，人才也就在期待之中得以产生。
2、投射效应投射效应就是指在人际交往中，认知者形成对别人的印象时总是假设他人与自己有相同的倾向，即把自己的特性投射到其他人身上。
所谓“以小人之心，度君子之腹”，反射的就是这种投射效应的一个侧面。
所谓超限效应是指剌激过多、过强或作用时间过久，从而引起心理极不耐烦或逆反的心理现象。
转变后进生不是一劳永逸的，后进生的转化一般要经过醒悟、转变、反复、巩固、稳定的过程，而反复又是转变中的中心环节，甚至会出现几次较大的反复。
这是因为这些学生意志品质不够完善，自我约束能力还比较弱，面对后进生的反复，教师要特别谨慎，绝不能气馁和放弃教育，应有锲而不舍的精神，根据学生的不同的心理特点，不断调整教育方案，使后进生渡过反复关，更快地进步起来。
在此过程中教师要防止“超限效应”的消极影响。
因为有的教师面对后进生的反复，会失去教育的信心，过分责备后进生，在批评学生之后，会觉得意犹未尽，重复批评后进生，接着还是批评……这样一而再，再而三地重复同样的批评，使学生极不耐烦，讨厌至极。
教师不能动辄采取“翻老账”、“揭老底”的做法，切忌再用陈谷子烂芝麻翻个没完没了的方法，那样会加重差生的精神负担，使他们丧失进步的信心，并容易造成师生感情上疏远。
第十二章 教师心理
(二) 影响教师心理健康的因素分析
社会因素
职业因素
教师心理健康
个人与家庭因素
（三）提高教师心理健康的措施
1、社会关注
2、学校的重视 3、教师本人应关注自己的心理健康
二、教师专业成长
（一）专家型教师的特征
1、教师专业成长的历程 新手－高级新手－胜任型－熟练型－专家型 2、专家型教师的基本特征:
（二）教师专业成长的途径
2、教学操作能力
特征：能动性、普遍性、有效性
（二）教师的其他教育能力
1、教学表达能力
（1）语言表达能力
2、课堂组织管理能力
（2）非语言表达能力
（2）管理教学的能力
（1）组织教学的能力
3、教育机智
（1）随机应变 （3）具体问题具体分析 （2）因势力导
三、教师的职业心理素质
（一）教师的职业价值观 （二）教师的职业信念 1、教学效能感 2、对学生学业表现的归因倾向 （三）教师的人格特征 1、热忱关怀 2、真诚坦率 3、作风民主 4、客观公正 5、耐心温和
（四）教师的威信
1、教师威信的内涵 2、教师威信的形成 （1）主观因素： • 思想、道德品质、知识、教育教学艺术
案 例：班主任酒后抽学生耳光 学生回忆：21名男生全挨打，全班人哭成一团
• • • •
良好的仪容仪表 良好的人际关系 第一印象 教师威信的一、教师心理健康 （一）教师心理健康概述 1、 教师心理健康的表现 2、 教师心理健康的状况分析
（三）教师职业角色的培育
• • • •
加强角色学习，全面认识教师职业 加强角色训练，熟练扮演各种角色 通过榜样示范，掌握角色技巧 积极参与教育实践，强化教师角色信念
二、教师职业能力
发展教育心理学第十二章 教师心理
二、小学教师的威信
（一）教师威信的内涵
1、教师威信指教师表现出的优秀心理品质对学
生产生了心理影响，博得了学生的尊敬与依赖。 2、教师威信的作用： ①教师的威信是学生接受其教诲的前提。 ②有威信的教师的言行易于唤起学生相应的情感 体验，因而加大了教育的效果。 ③有威信的教师被学生视为心目中的好榜样。
教师威信的形成取决于教师本身的条件，但要注意，
对不同年龄、不同水平的学生来说，并不都起同样 的作用。 年龄较小的低年级学生，由于评价教师表现的能力 差，他们与教师的交往，突出地反映在情感方面。 他们对教师的思想品质、知识水平、教学质量、能 力等方面不会分析和评价，很少讲他们的老师思想 如何高尚，知识如何渊博，而是对教师活泼、开朗 的性格，说话能表情达意，讲课很有趣味，喜欢学 生，对学生表示关心、爱护以及严格的要求等，比 较关心。教师在这些方面比较容易获得学生的爱戴， 建立威信。
（三）发挥教师期待的积极作用
教师对学生的期待包含两方面：一是对学
习潜力的推测，二是对品德发展的推测。 教师期待对学生的影响并不一定是一个有 意识的过程。
要认真了解每个学生的特点，发现他们的长
处，对每个学生都建立积极的期待。 教师要不断反省自身的行为和态度，不要因 为自己的不公正而延误了学生的发展。
2、教师威信的维持与发展
①教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度。
②教师要正确认识并合理运用自己的威信。
③教师要有不断进取的敬业精神。 ④教师要言行一致，做学生的楷模。
一名毕业于南京某高校的女子，突然在校园
内张贴大字报，称“某老师道德败坏，不配 当老师”，而且该女子还当着数百学妹、学 弟面，坚称自己与某老师关系暧昧。
教师心理健康工作计划(12篇)
教师心理健康工作计划（12篇）教师心理健康工作计划教师心理健康工作计划（精选12篇）教师心理健康工作计划篇1一、指导思想以教育部的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》、《中小学心理健康教育指导纲要》的重要文件为指导，认真贯彻《z市中小学心理咨询室建设与管理暂行办法》、《z市中小学心理健康教师培训与上岗资格认证方案》、《z市推进中小学心理健康教育实施意见》等文件精神，结合我校学生实际开展学校的心理健康教育工作，力求把我校的心理健康教育推上新台阶。
二、主要工作目标1、坚持以人为本，根据学生心理特点及发展规律，运用心理健康的理论和方法，开展丰富多彩的活动，培育学生良好的心理素质，促进他们身心全面和谐的发展。
2、立足教育，重在指导，遵循学生身心发展规律，保证心理健康的实践性和实效性，面向全体学生，关注个别差异，尊重学生、理解学生。
3、提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜力，培养学生乐观的、向上的心理品质，促进学生人格的健康发展。
4、对少数有心理困扰或心理障碍的学生进行科学的、有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，提高心理健康水平，增强自我教育能力。
三、工作要点(一)、加强学校心理健康教育队伍建设学校心理健康教育不是心理健康教师一个人的事，是所有学校教育工作者的事，所以学校应成立以心理健康教师为主，班主任教师为辅，其他教师为基础的学生心理健康教育战线。
(二)、探索多渠道的学校心理健康教育的模式1、团体辅导。
利用每班的健康课，为学生提供全面的帮助，主要为塑造班级集体良好的氛围和集体的良好行为，激发群体向上的精神。
2、设立“心语信箱”。
开设心理咨询室，接受以学生个体或小组为对象的咨询。
心理咨询室有专任教师负责和专门的工作计划，固定的开放时间，固定的场所。
根据心理咨询室建设要求，布置合理的环境，除了符合心理辅导的要求，还要考虑儿童的审美特点，让学生一进门便喜欢它。
3、个案教育。
以智优学生、智力临界学生、模范学生、问题较多的学生作为个案对象，以本人知道或不知道两种方式研究。
教师必须懂得的12大心理效应
教师必须懂得的12大心理效应教师必须懂得的12大心理效应作为教师，了解和运用心理学的原理和效应非常重要。
这些效应可以帮助教师更好地理解学生的行为和情感，为他们的教学提供更有效的方法和策略。
接下来，本文将介绍教师必须懂得的12大心理效应，包括：1. 奥卡姆剃刀原则：当面对多种可能性时，我们应当选择最简单、最直接的解释。
在教学中，教师要避免复杂、晦涩的解释，而是用简单、易懂的方式向学生解释问题。
2. 皮格马利翁效应：人们在观察到行为和结果之间存在的关联时，往往会错误地认为行为是结果的原因。
教师需要帮助学生正确理解因果关系，避免误导学生。
3. 巴纳姆效应：人们更容易接受那些和自己有关的信息，即使这些信息往往是不准确的。
教师要注意不要过度夸大学生的能力或者给予虚假的奖励，让学生形成正确的自我认知。
4. “飞船地下场景”效应：人们在经历矛盾、危险或激烈情绪冲突后，往往会表现出对表面冲突的放大或夸大。
教师要及时处理学生之间的矛盾，避免因小事引发大冲突。
5. 林德效应：人们对与自己观点一致的信息更容易加以重视，而对与自己观点不一致的信息更容易忽视。
教师要提供多样化的观点和信息，帮助学生更全面地思考问题。
6. 奥西宾实验效应：人们往往会更愿意与自己对立的人合作，而不愿意与自己相似的人合作。
教师要鼓励学生之间的合作与交流，促进他们之间的互助与友谊。
7. 巴比特效应：人们会更容易记住情感激动的事件，而忘记平淡无奇的事件。
教师要利用情感的力量来吸引学生的注意力，使他们更容易记住所学的知识。
8. 串联效应：人们往往会根据第一个印象或观点来判断后续的信息或观点。
教师要注意给学生留下积极、乐观的第一个印象，以影响他们后续的学习态度和行为。
9. 创造力有效偏见：人们对于“创造力”的评判会受到很多因素的影响，如外貌、声音、背景等。
教师要鼓励学生发展自己的创造力，并不要受到偏见的影响。
10. 艾斯德尔效应：人们倾向于更容易记住与自己的情绪和体验相关的信息。
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（四）教师职业的积极情感
1.威信： 思想品质、知识水平、教学能力 工作热情、工作态度、工作作风 2.教师的信念和责任感
3.教学效能感：教师对自己影响学生学习行为和学 习成绩的能力的主观判断。影响教师的知觉、判 断、教育行为、教学质量。
一般教学效能感 • 教学效能感
个人教学效能感
3.教学效能感 • 教师对自己影响学生学习行为和学习成绩 的能力的主观判断。影响教师的知觉、判 断、教育行为、教学质量。
第二节 教师职业心理素质结构
• 一、教师的职业素质和心理素质
职业素质 自然素质 社会素质
思想素质 心理素质 知识能力素质
二、现代心理学对教师素质问题的研究
（一）专业精神 （二）教育理念:拉托斯的葱形图
• 三、教师职业心理素质结构要素 • （一）教师的知识水平
第一类：1.关于客观世界的背景知识 2.解决问题的一般策略性知识 3.问题本身的专门知识 4.一般方法性知识 第二类：1.本体性知识 2.实践性知识 3.条件性知识
人生极为重要的三件事： 1、用宽容的心对待世界，对待生活； 2、用快乐的心创造世界，改变生活； 3、用感恩的心感受世界，感受生活。
• 23.不要总是追求不属于自己的东西
• 24.要懂得浪漫
• 25.任何时间都要相信：成功的男人背后一 定有一个成功的女人
• 26.要知足常乐，比如我们已经拥有了“保 时捷"
27. 登 高 望 远 能 淘 冶 情 操
• 28.每年去度假几次
• 29.不要酗酒
30. 不 要 财 迷
生活寄语
• 1.经常保持微笑
• 2.学会和别人一块分享喜悦
• 3. 乐于助人
• 4.并保持自己的一颗童心
• 5.学会和各种人愉快的相处
• 6.保持幽默感
• 7.要能处乱不惊
• 8.学会宽恕他人
• 9.有几个知心朋友
• 10.要有目标和追求
• 11.常和别人保持合作,并从中获得乐趣
• 12.最好能够有点男欢女爱，呵呵。。。
• 教学反思： 两位老师在处理一个相同的话题时运用了两种截然不同的 方法，毋庸置疑，前者的处理有利于学生的学习，而后者 的处理则会对心理比较脆弱的学生产生负面的影响。 语言教学在很大程度上依赖于学生与教师之间的团结、合 作、相互支持的人际关系，而这种关系时刻都受到彼此情 感的影响，恰当、合理地使用语言，有助于沟通情感，增 进友谊和相互尊重，改善这种人际关系,同时还可以创建 一种和谐的语言活动氛围，努力产生浸润性的效果，让学 生愉快地沉浸在英语的氛围中。在课上，教师要善于调控 学生的情感态度，建立融洽、民主、团结、相互尊重的氛 围，创造有利于学习的心理状态，形成积极的学习态度， 让学生学得主动，学得愉快。
• 13.保持高度的自信心
• 14.尊重弱者
• 15.偶尔放纵自己一下
• 16.不做违法犯罪的事
• 17.具备胆识和勇气
• 18.不要狗拿耗子多管闲事
• 19.要经常运动，比如提水
• 20.经常出去呼吸一下新鲜空气
• 21.对人对己都要严格要求
• 22.有点成绩，不要总是沾沾自喜欢
• 片段二，老师乙在教前一课Lesson 69时，组织 学生表演自己创作的"看病"对话，想找一位较胖 的学生来担任"患者"，有一位长得胖呼呼的学生 自告奋勇站起来，于是发生这样一段对话： Teacher: Ok! Who will act the sick people? Any volunteers? Student: I will. Teacher: Good! I think you are fat. You are the right person! 当时全班同学哄堂大笑，这位学生一脸的尴尬， 一个劲地挠脑儿。
• 基础性主要体现个人价值取向和发展内动力，宽厚、扎实的文化底蕴 以及实践创生的思维能力； • 专业性则表现为学科和教育的专业素养。其两大素养更多的表现是相 互渗透的作用。
• 四、新课改背景下的教师职业角色转变
• • • • • 1.以学生为本的活动教学观。 2.转变学习方式。 3.课程设计的选择性和均衡性。 4. 教师终身学习。 5.教学反思。
2、专家型教师 （1）具有丰富而有效的专门知识 （2）能够高效率地解决教学领域内的问题 （3）具有很强的洞察力
如何创造有利于学生学习的心理状态？
• 曾经听过两节课，期间两位老师都谈到一个话题"肥胖"。 片段一，老师甲在讲到Junior English for China Book Ⅱ Lesson 70 中的stop sb. from doing sth. 时，让学生来造句，有一位学生站起来，与老师发生了这 样一段对话： Student: My mother often stops me from eating meat. Teacher: Why? Student: Because my mother says I'm too fat. 全班同学哄堂大笑，这位学生很难为情，但老师下面的一 句话马上将气氛缓和了过来。 Teacher: But I don't think you are too fat. You are strong.
（二）教师的能力水平
1.智力 2.组织教学的能力 3.教学的认知能力 4.教学语言操作能力 5.教学监控能力
（三）教师的人格素质特征
美国心理学家罗森特： 1.成就取向——管理能力、忍耐力和职业责任感 2.人际取向——影响力、非权力、非防御性和自我同一性 3.课堂行为——对课程的兴趣、表达能力 4.组织才能——有条理地系统地组织教材和课堂活动
第十二章
教师心理
第一节
教师职业角色的规范
一、教师职业劳动的特点
示范性、复杂性、 长期性、艰苦性 创造性
二、教师职业的角色形象与Байду номын сангаас会地位
1.崇高者形象
2.劳动者形象 3.专业工作者形象
• 三、教师的心理角色定位
• 叶澜教授强调教师劳动的本质在于创造而非简单传递。其 “创造”特性主要体现三个方面：即内化在学生生命成长 中的精神创造、内化在文明再生中的转换创造、内化在教 育实践中的过程创造。 • 个体素养又分为基础性和专业性。
第四节 教师的心理健康与维护
一、教师心理健康标准 二、教师心理健康问题的表现形式 1、社会适应不良 2、人际关系紧张 3、情绪不稳定 4、心理失衡 5、不良的个性特征
三、教师心理健康的维护 1、转变观念，达成共识 2、开设专门的课程 3、建立定期检查和考核制度 4、心理咨询与治疗 5、热线、网络咨询 6、自我调节
第三节
教师专业化发展目标与教学专长的提高
一、教师专业成长的过程与成熟周期 1、新教师的成长历程 （1）阈限期：工作5-6个月，关心如何引起学生的注意及领 导的重视，而不关注教学上的微观问题。 （2）过渡期：工作2-3年，关心微观教学问题和被学生、同 事接纳。 （3）成长期：工作4-5年，适应了工作，关心如何上好每一 节课，获得各方面的认可。