夏商的政治制度说课稿

第一环节：知识梳理 精讲点 拨
2、商代的政治制度及特点 ①制度:内服与外服制度 制度: ② 商王对外服即附属国的控制力是有限的 ③垄断神权以强化王权，神权色彩 垄断神权以强化王权，
第一环节：知识梳理 精讲点 二拨 西周政治制度：分封制 、西周政治制度：
1、自主学习：读书—概括—理解 自主学习：读书—概括— 什么是分封制？ 什么是分封制？ 分封的目的是什么？ 分封的目的是什么？ 西周都分封哪些人去做诸侯？ 西周都分封哪些人去做诸侯？ 分封产生了什么影响？ 分封产生了什么影响？ 西周的诸侯国与商王朝的附属国有 何不同？ 何不同？ 2、教师点拨：准确理解概念——指导记忆、理 、教师点拨：准确理解概念 指导记忆、 指导记忆 解方法
第三环节：神入历史， 第三环节：神入历史，情境再现
让学生穿越时空，走进历史， 让学生穿越时空，走进历史，亲身体验西 周宗法分封制的内涵， 体验角色， 周宗法分封制的内涵，“体验角色，感悟 历史！ 历史！”
角色体验
案例1 如果你是周王，说说你是如何巩固周王室统治？ 案例1：如果你是周王，说说你是如何巩固周王室统治？ 案例2 如果你是“包青天” 请你来断案： 案例2、如果你是“包青天”，请你来断案：
分封制：含义、 分封制：含义、目的 内容、 内容、作用
西周的政治制度
宗法制：目的、 宗法制：目的、核心 特点、 特点、影响 礼乐制： 礼乐制：维护宗法分封 的工具
互为 表里
第二环节：互助合作 构建体 系
设计思路： 自主构建——小组交流 小组交流——展 自主构建 小组交流 展 示成果——完善补充 完善补充——教师 示成果 完善补充 教师 展示——对照总结 对照总结 展示
夏商两代的政治制度不是课标所要求的内容，但涉及到中国古代早期的政治制度的特点，并且它 与西周的宗法制分封制是继承与发展的关系。因此，对这一部分略讲，为讲好分封制与宗法制作辅垫。 夏的政治制度，重点强调两点：夏出现公共权力和王位世袭的传子制度。商的制度强调三点：1内外 服制，讲清服的含义。服的本意服事天子，但只是在商王掌握强大的军事力量下才结成的一种臣属关 系。2、对附属国的控制力是有限的。3、借助神权来强化王权。内外服制度后来演变成了中央与地 方的关系。周建立后，为了加强对地方的统治，修改了商的内外服制度，实行了分封制。
第一环节：知识梳理 精讲点 二拨 西周政治制度：分封制 、西周政治制度：
国 西 周 疆 域 及 主 要 诸 侯
燕 齐 晋 卫 鲁 宋 周
指导记忆、理解方法： 、浓缩关键词。 指导记忆、理解方法：1、浓缩关键词。 2、评价问题的两个角度：积极和消极 、评价问题的两个角度：
第一环节：知识梳理 精讲点 二拨 西周政治制度：宗法制 、西周政治制度：
目的：巩固分封秩序， 目的：巩固分封秩序，解决继承矛盾 特点：嫡长子继承制（核心特点） 特点：嫡长子继承制（核心特点） 大宗和小宗的相对性 以血缘关系与政治关系相结合 作用；（当时）巩固分封、凝聚宗族、 作用；（当时）巩固分封、凝聚宗族、 ；（当时 防止纷争、 防止纷争、强化王权 后来）亲族疏远， （后来）亲族疏远，效果减弱
第一环节：知识梳理 精讲点 二拨 西周政治制度：分封制 、西周政治制度：
教师点拨：准确理解概念、 教师点拨：准确理解概念、指导记忆方法 分封谁？分什么？封什么？为什么要分封？ 分封谁？分什么？封什么？为什么要分封？分封在 当时和后来产生了什么结果？ 当时和后来产生了什么结果？
目的、巩固周王室统治 目的、 对象： 对象：同姓亲族 异姓诸侯（ 姻亲、降族、附属国） 异姓诸侯（功臣 姻亲、降族、附属国） 物资、土地、武装、人口、 权利 物资、土地、武装、人口、爵位 义务 服从 朝觐 纳贡 出征 疆域扩大、 作用 疆域扩大、天下共主 王权加强、等级森严（当时） 王权加强、等级森严（当时） 势力膨胀、诸侯争霸（后来） 势力膨胀、诸侯争霸（后来）
宗 法 制
第一环节：知识梳理 精讲点 二拨 西周政治制度：礼乐制 、西周政治制度：
礼：泛指周朝宗法等级制度的各种典章、规则、礼节、仪 泛指周朝宗法等级制度的各种典章、规则、礼节、 指音乐、舞蹈、歌咏等。 式；乐：指音乐、舞蹈、歌咏等。前者的意义与作用在于 使贵贱有等，各安其分；后者的作用在于上下“和同” 使贵贱有等，各安其分；后者的作用在于上下“和同”。 不同等级、身份要遵循不同的礼乐制度， 不同等级、身份要遵循不同的礼乐制度，但可以共同欣赏 以使上下“和同” 以使上下“和同”。
维护宗法分封制度的工具
第一环节：知识梳理 精讲点 拨 分封制、 分封制、宗法制 与礼乐制的关系
分封制
在政治上的体现
宗法制
基础和实施依据
礼乐制
本课知识结构
夏 商 制 度 与 西 周 封 建
夏商的政治制度
夏朝：公共权力出现、 夏朝：公共权力出现、 王位世袭制 商朝：内外服制度、 商朝：内外服制度、神权色彩
课标要求
了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政 了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政 宗法制 的基本内容 治制度的特点 治制度的特点。 的特点
学习目标： 学习目标： 了解宗法制 分封制的基本内容 宗法制、 的基本内容， 1、了解宗法制、分封制的基本内容， 2、理解宗法制与分封制之间的关系， 理解宗法制与分封制之间的关系， 关系 认识中国早期政治制度的特点 中国早期政治制度的特点。 3、认识中国早期政治制度的特点。
教材处理
教材内容处理： 教材内容处理： 夏商周的政治制度：略讲、 夏商周的政治制度：略讲、铺垫 西周的政治制度：重点、 西周的政治制度：重点、自主学习与精讲点拨相结合 分封制：以自主学习为主， 分封制：以自主学习为主，点拨记忆方法 宗法制：以点拨为主，讲清概念、 宗法制：以点拨为主，讲清概念、点拨解题思路 礼乐制：略讲，讲清其与二者的关系 礼乐制：略讲， 设计四个环节： 设计四个环节： 知识梳理，精讲点拨——互助合作，构建体系— ——互助合作 知识梳理，精讲点拨——互助合作，构建体系— — 神入历史，情景再现——回味历史， ——回味历史 神入历史，情景再现——回味历史，走近现实
宏观把握
前2070 前1600
前1046
前221
1840
夏
商
周
秦朝
汉
唐
宋
明
清
中国古代早期的政治制度 （先秦时期）
中国古代的中央集权制度 封建社会
本课是第一单元的开端，具有统领和示范作用。高中新课程在内容编排上以专题形 式进行，而学生往往缺乏通史的知识，通过宏观把握，让学生从整体上把握中国古 代中央集权制度的演进。
第一环节：知识梳理 精讲点 二拨 西周政治制度：宗法制 、西周政治制度：
2、理解概念 、 带有宗法色彩的词汇 “四海之内皆 ” ；“光 耀 ” ； “国有国 处置” 法， ”；“家 处置” “任人唯 ” ；打虎 ，上阵 。 一人有罪,株连 “一人有罪 株连 手艺“ 手艺“传 不传 ” 族田” 堂— 谱—族田” 族田 “ 身边的事： 身边的事：过年迎家堂 重男轻女
激发学习的兴趣，给学生直观的印象，更好地理解概念。
第一环节：知识梳理 精讲点 二拨 西周政治制度：宗法制 、西周政治制度：
3、点拨思路 、
判断宗法制的标准 判断宗法制的标准 宗法制 ”“亲情”“宗族 （1）看题干中的材料内容是否与“血缘”“亲情”“宗族” ）看题干中的材料内容是否与“血缘”“亲情”“宗族” 有关，如有便是宗法制。 有关，如有便是宗法制。 （2）判断大小宗的标准：关键看其所在范围。如：在周朝 ）判断大小宗的标准：关键看其所在范围。 周王是大宗，其他诸侯是小宗；在各诸侯国内， 内，周王是大宗，其他诸侯是小宗；在各诸侯国内，诸侯 是大宗，卿大夫是小宗。 是大宗，卿大夫是小宗。 （3）判断谁继承王位、财产和土地的标准：嫡长子继承， ）判断谁继承王位、财产和土地的标准：嫡长子继承， 即正妻长子继承。 即正妻长子继承。
第一环节：知识梳理 精讲点 拨
一、夏商两代的政治制度
1、夏代的政治制度 ①古代中国第一个国家政权 ②出现公共权力 ③王位世袭的传子制度 公共权力：公共权力一般指由立法、行政、 公共权力：公共权力一般指由立法、行政、 执法、司法等国家和社会的公共机构 公共机构行使的 执法、司法等国家和社会的公共机构行使的 权力。 权力。
体验高考
(2009山东文综) 9、在《红楼梦》第九十回中， 贾母说：“自然先给宝玉娶了亲，然 后给林丫头说人家。再 没有先是外人，后是自己的‥‥‥” 。 这反映出贾母 A.具有男尊女卑的思想 B.固守传统的家庭等级观念 C.具有浓厚的宗法观念 D.遵循长幼有序的婚姻礼俗
第一环节：知识梳理 精讲点 二拨 西周政治制度：宗法制 、西周政治制度：
第1课 夏商制度与西周封建
导
言
中国是一个有5000年文明史的统一的多民族国家。 年文明史的统一的多民族国家。 中国是一个有 年文明史的统一的多民族国家 从国家诞生起， 从国家诞生起，中国历代在制度安排方面凝聚的政治 智慧和治国经验， 智慧和治国经验，及其政治制度发展变化的线索之绵 体系之完备、经验之丰富、影响之深远， 长、体系之完备、经验之丰富、影响之深远，是世界 上许多国家或民族所难于相比的。 上许多国家或民族所难于相比的。 ——《中国政治制度通史》 《中堂的重要条件之一。根据课标确定本 课的学习目标，本课的重点是：宗法制、分封制、早期政治制度的特点。 难点是：分封制、宗法制的概念 分封制与宗法制的关系。
学情分析
1、利：由于学生在初中的中国古代史课程中，对夏商 、 由于学生在初中的中国古代史课程中， 周三代的历史已经有简单的知识积累， 周三代的历史已经有简单的知识积累，平时也偶然接 触相关题材的影视作品， 触相关题材的影视作品，这就为高中的自主学习奠定 了基础。 了基础。 2、弊：高一学生的认知水平大多还处于感性认知阶段， 高一学生的认知水平大多还处于感性认知阶段， 、 同时，认为历史是副科，无非是画画背背。因此， 同时，认为历史是副科，无非是画画背背。因此，在 教学过程中要激发学生的兴趣。如情境的设置——我 教学过程中要激发学生的兴趣。如情境的设置 我 是包青天，请我来断案。让学生主动参与学习过程中， 是包青天，请我来断案。让学生主动参与学习过程中， 自觉动起来。 自觉动起来。