巧用思维导图构建学生地理知识结构

巧用思维导图构建学生地理知识结构

作者：黄诗剑

来源：《广西教育·B版》2017年第08期

【摘要】本文论述思维导图在地理教学中应用的优势，提出加强思维导图的认知及应用、将思维导图融入教学设计、运用思维导图整合课程知识等的策略，并以高中地理人教版必修二“交通运输方式和布局变化的影响”教学为例，探讨思维导图的具体运用。

【关键词】思维导图地理知识结构

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）08B-0102-02

思维导图是近年来在中学地理教学中广泛运用的一种教学方法。在高中地理教学中，学生需要记忆、理解并掌握大量知识点，思维导图以图像、文字和符号等形式把知识点之间的逻辑关系直观地表现出来，可以极大提高学生的学习兴趣，帮助学生系统地掌握各知识点，建构地理知识体系，提高学生分析、解决问题的能力。

一、思维导图在地理教学中应用的优势

高中地理课涉及自然学科和社会学科，是一门综合性很强的学科。在传统的地理教学中，教师侧重于各知识点的讲述，学生很难理清知识点的联系，庞杂割裂的知识点导致学生难以掌握，学习效率低下。在教学当中，恰当运用思维导图则有明显的优势。首先，思维导图注重关键词的应用，简洁明确的词汇运用能节约教学时间，便于学生抓住重点，学习效率也大为提高。其次，由于思维导图可视性的特征，学生在制作和学习思维导图的过程中可逐步了解、发现知识点间的内在联系，进而提高学习兴趣以及探索、研究新事物的能力。最后，思维导图对课程资源进行了高度的整合，可以促进学生对课程的整体把握，帮助学生建构起中学地理知识的框架结构。由此可见，思维导图是一种高效的教学模式，它在学生理解掌握高中地理知识、培养学生逻辑思维能力和创造力、全面建构学生地理知识结构等方面起着重要作用。

二、思维导图在地理教学中的运用策略

思维导图作为一种把放射性思维具体化了的模式，在地理教学中的运用有其自身规律。笔者结合教学实践，阐述了高中地理教学中思维导图运用的一般策略，供大家参考。

（一）加强思维导图的认知及应用，培养学生地理学习的主观能动性。要有效利用思维导图这一思维工具，就要求学生提高认识。学生对新事物的了解、接受到熟练运用有一个过程，教师在此期间要加强引导，根据学生知识背景，由简入繁，说明思维导图的一般绘制方法和优势。学生初步掌握思维导图的一般规律后，运用思维导图进行课前自主学习是提高学生地理学

习的主观能动性的有效方法。由于基础和个体差异，学生的自学成果也存在差异，这在思维导图上有直观的体现。学生制作的思维导图的差异性，一方面有利于教师直接了解学生的知识水平和学习技能，不断调整地理教学策略；另一方面可利用学生之间的差异性促进学生间的交流。学生可以以小组的形式进行合作交流，取长补短，共同完成对课程知识的梳理，学生在这一过程中相互启迪，共同进步，增强了地理学习的主观能动性。

（二）将思维导图融入教学设计，提高课堂效率。地理课堂是中学地理教学的主战场，如何合理高效利用课堂是摆在教育工作者面前的重要课题。将思维导图融入教学设计，可以大为提高地理课堂的教学效率。首先，板书要简洁明了，围绕思维导图进行设计，注重前后的逻辑关系。这样的板书设计可使教师的教学思路更清晰，学生也更容易接受教师传达的信息。其次，在课堂中可指导学生独立进行思维导图的绘制，提高课堂效率。在实际课堂中，学生通常已经通过课前的自主学习绘制了思维导图，学生可根据教师的讲解分析，不断完善自身制作的思维导图。这样学生可根据自身情况加强薄弱环节的学习，学习更有针对性，提高学习效率。最后，可利用、吸收学生制作思维导图的想法和做法，提高课堂的灵活性，构建高效课堂。实际课堂灵活多样，是动态发展的，学生是学习的主体，他们在师生的互动中常常能激发出奇思妙想，教师要善于抓住学生这一闪光点，及时进行吸收、归纳和总结，把学生运用思维导图学习过程中的想法和做法融入课堂教学，为课堂注入活水。

（三）运用思维导图整合课程知识，建构学生地理知识结构。高中地理知识内容量大，知识点琐碎，运用思维导图能很好实现知识点之间的连接，充分体现知识点之间的逻辑关系。学生利用思维导图进行知识整合，查漏补缺，可逐步构建起地理知识结构。例如，在进行“荒漠化的防治——以我国西北地区为例”这一内容的教学时，可以荒漠化为出发点，把荒漠化的含义、类型、分布以及防治、危害和成因等知识点进行串联，形成一个荒漠化的完整思维导图，从而加深学生对相关知识的理解。

三、思维导图在地理教学中的运用案例

根据思维导图的一般规律，下面以高中地理人教版必修二“5.2 交通运输方式和布局变化的影响”为例，尝试将思维导图与课程有机结合，探讨其在课堂教学中的具体运用。针对授课学生基础薄弱、对思维导图认识和理解不深的特点，本节课的思维导图设计的基本思路是：力求做到紧扣课本，线索简单明了，使学生在读图的过程中能够快速抓出重点，理清关系。

（一）由点及面，给予学生思维导图运用的初步印象。教师在进入新课前的复习中，可结合上节课各知识点的精选练习，强化学生对上节课知识点的理解，在与学生的交流和探讨中引出主要知识点的思维导图，如图 1 所示。

通过对思维导图的展示和讲解，一方面帮助学生理顺知识点间的逻辑关系，加强学生对上节课知识体系的理解，一方面加强学生对思维导图的感性认识，为新课程中思维导图的运用做好准备。

（二）灵活运用，注意思维导图的针对性和有效性。本节课的知识内容较多，并不是所有知识内容都适用思维导图，因此，教师应首先明确课堂中思维导图运用的时机和切入点。在具体运用上，对于逻辑性强的知识点，教师可通过思维导图明确建构它们之间的相互关系；对于递进类的知识点，教师需要引导学生层层推进逐步建构导图；对于杂乱的知识点，教师可运用思维导图进行归类整理。在进行教学设计时教师切忌盲目地运用思维导图，一味地生搬硬套。灵活运用，让思维导图在课堂上发挥最大效应，是运用思维导图进行教学的关键。这节课在扬州城市兴衰的案例分析中，可通过小组合作探究的方式进行学生间以及师生间的互动，最后再将讨论结果以思维导图的方式进行归纳整理，进一步加强学生对思维导图的认知，如图 2 所示。

（三）学为中心，运用思维导图开展学生的自主学习。本节课中，“对聚落空间形态的影响”与“对商业网点分布的影响”是并列的两大内容，后者内容难度相对较低，学生在课堂上经过对思维导图的进一步学习，加强了对其的具体形式和构建方法的认知，因此，可让学生以自主构建思维导图的形式完成这一知识点的学习。在学生对教材文本的探究中，教师应密切关注学生的学习情况。学生间个体差异较大，部分学生有能力完全自主进行思维导图的建构，一些学生甚至会迸发出许多的奇妙的想法与做法，对于这部分学生教师应及时给予鼓励，与其探讨更多的可能性，充分挖掘学生潜能，提炼并推广有效的做法。而对于自主构建思维导图有困难的学生，教师可提供思维导图的大体架构，提示其课文的关键词，用引导的方式让其逐步掌握构建思维导图的一般方法。在自主学习完成后，学生间、师生间可相互交流，充分讨论。在学生进行展示时，教师应给予明确的建议，并展示“对商业网点分布的影响”的思维导图范例。

四、反思

在实际教学工作中，思维导图的运用需要我们不断地进行实践与反思。首先，思维导图展现了思维过程，有利于学生进行学习和记忆，这要求思维导图必须凸显其直观性，方便学生进行观察。通常情况下，思维导图的层次过多，就不利于学生进行观察和记忆，这就要求我们要进行分层管理，对复杂的子主题进行拆分。其次，要有意识地培养学生制作思维导图的习惯，以鼓励赏识为主，激励学生不断进行强化训练，使之内化成为学生自觉的学习习惯，为学生建构地理知识结构提供保障。最后，熟练运用思维导图进行教学，也是对教师基本功的考验。如何对课程知识进行归类梳理，引导学生学会分析和表达，提高学生的创造力均是教师运用思维导图进行教学时需要不断探究的关键环节。

当今，教育教学改革在不断地深入推进，在中学地理有效运用思维导图是一项持续性的工作。从教学实践中我们可以发现，思维导图对中学地理教学有很大帮助，它能够提升学生分析问题和解决问题的能力，也是学生建构地理知识体系的有效工具。

【参考文献】

[1]欧海燕.思维导图在高中地理教学中的实践研究[D].武汉：华中师范大学，2011