打造特色课堂 创建学校内涵文化
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以适 合 学 生 需 要去 审视 课 堂 教 学 ， 倡 导
教师做到课前精 心设计 ，课 上充分 调 动， 巧妙 迅捷 讲授 ， 沉着智 慧 地引 导 ，
校 的前 提和基础 ； 加强课程建设 ， 构筑 课 程文化 ， 彰显办学特色 ， 是校 长办学 的基本思路和工作 目标 ；重建课 堂教 学结构 ， 创建课堂特色 ， 构建适 合教师
的教学改革取得 了阶段性成 效和实质
性 进 展 ，呈 现 在 我 们 面 前 的 课 堂 越 来
实践探究 ： 持续 整合课 程资源 ， 创
设校本 课程 ， 开发选修课 程 ， 逐步形成 面 向 全 体 学 生 的 多 元 开 放 的 课 程 环 境， 让 学 生从 不 同侧 面 ， 不 同立足点感
我校 以“ 平 台” 为轴 心 ， 重 建 以 生为本 的课 堂模式 ， 以课堂推课程 ， 以 课程促发 展 ，不仅促进 了学生身 心的 健康发展 ， 也使教 师获得 了专业 发展 ， 更使学校赢得了 良好的社会声誉 。
一
途 径三 ： 创 设教 育情境 ， 课 堂是 生
动 的
师生共生 ， 以“ 自主促共进” 。 实践 探究 ： 关注学生 的差异 ， 尊 重 学生 的个性 ，通过落实学 生的积极 参 与、 有 效参 与 ， 实 现课堂 行为 的 “ 分 层 递进 、 整体 提高 ” ， 以构建适 合 每个 学
一 校长论坛 Ｘ Ｉ Ａ Ｏ Ｚ Ｈ Ａ Ｎ Ｇ Ｌ Ｕ Ｎ Ｔ Ａ Ｎ
打造特色课 堂 创 建学校 内涵文化
刘 国 际
校 长 是 一 个 学 校 的 灵 魂 。校 长 必
途径一 ： 学生主体 参与 ， 课 堂是 自
主 的
管理 模 式 ： … ０’即课 堂 ４ ０分 钟 的 ０耽 搁； “ ４ ０ ”即课堂 ４ ０分 钟 的 充 分 利 用 ，
础性保证 。 教学过程 是师生交往 、 共 同 发展 的互动 过程 ，教学 实际上起 源于
学教育与汉 字教学 的结 合 ；数学 课堂
与综合实践课 的整合等课 型 ，使 本位 知识的形象化与延伸有机结合 。
途径 四： 注重开放 生成 ， 课 堂 是 高
效 的
社会交往 活动 ， 没有 交往就没有 教学 ，
Ｘ Ｉ Ａ Ｏ Ｚ Ｈ Ａ Ｎ Ｇ Ｌ Ｕ Ｎ Ｔ Ａ Ｎ 校长论坛 ■
学 生 的积极 主动参 与 ， 师生、 生生 的交 往互 动 ，事先 预设 同实施之 间会产 生
须具有 明确的办学 目标并 为达成 目标 孜孜 以求。 确定适 合新课程要求 ， 符 合
学 校 实 际 的 课 程 思 想 ，是 校 长 办 好 学
理论支撑 ： 联合 国教科 文组 织国际 教育发展委员会在《 学会生存——教 育 世界 的今天和明天》 一书中指出 ， “ 未来 的学校必须 把教育 的对 象变成 自己教 育 自己的主体 。 ”学 习的本质是一个积 极 自主的建构过程 ， 通过新知识与原有 知识和经验相互作用 、 改造 、 充实 ， 来建 构新的理解 。 学生在课堂教学活动 中的 参与程度制约着学生 的发展水平 。 我们
该得 到什 么 ， 能得 到什 么？ 所以， 建 构
“ 适合 ” 学生 发展 的课 堂 ， 彰显 课堂 上 学生 的好奇 、 探索， 突出学生主体 发展 的 自理 、 自立 、 自信 ， 实现课 堂的重构 ，
理应成 为教 师课 堂教学 的 出发点 。 正
像 叶 圣 陶 先 生 所说 ：好 的课 堂 教 学 不
教学交往 的有效程度直 接影响着 教师 的教学 质量和学生 的学习成效 。交往
仅要 让学 生得 “ 鱼” ，还要 使学 生获 “ 渔” ， 更要激学生之 “ 欲” 。 搭学 生“ 立” 的平 台， 促进学生全 面和谐发展 ， 其理 论支撑和践行途径有 ：
的主Hale Waihona Puke 是教师和学生 ，交往 的表征是
关 注 学 生 的 学 习 兴 趣 和 经 验 ，创 设 能
、
搭学 生“ 立” 的平 台 ， 促 进 学 生
引导学生 主动参与 的教 育环境 ，引导
学 生 自主走 出 困 境 ，让 学 生 在 解 决 问 题 的 实 践 中 学会 思考 。
全面 和谐 发 展 随着 课 程 改 革 的 不 断 深 入 ，我 们
互动， 交 往 的结 果是 互惠 ， 以“ 互 动促
互 惠” 。
理论 支撑 ：开 放生成是 课堂充 满
生 命 活 力 的 重 要 标 志 。教 师 课 前 的设
计 只是对教学现状 的构想 ，具有一 定 的主观性 ，而现实 的课堂教 学 中由于
实践探 究 ： 推行“ ０ ＋ ４ ０ ＋ １ ０ ” 的 教 学
发展 、 学 生发展 、 学校 发展 的教 育 ， 是 校 长研 究 的 永恒 课 题 。
关 注全体学生使 每个学生 都能在课 堂
探究 中得到 发展 ； “ １ ０ ”即鼓励 教师和 学生一起分 享课 间 ｌ ０分钟 的快乐 ， 一
起 处 理 课 堂 上 的 遗 留 问 题 ，教 师 依 据 学 情 改 进 自 己的 教 ， 激活学 生的学 ， 达 到互动互惠 。
生 发 展 的 教 育 行 为 ， 打造 适 合 学 生 自 主 发 展 的 育 人 环 境 ， 实 现 适 合 学 生 全 面发 展 的文 化 目标 。
途径二 ： 师 生 交往 互 动 ， 课 堂是 快
乐 的
理 论 支 撑 ：加 强 课 程 内 容 与 学 生
生 活及 现代 社会 和科 技发 展 的联 系 ，
越生动 、 丰富和多样 ， 教学 手段不断更
新， 教 学 内容不 断拓展 。 然而 ， 透 过 绚 丽 多 彩 的课 堂 之 外 ，我 们 的 学 生 究 竟
理论 支撑 ： 师 生 主动 、 积极 地投入 学 校 各 种 实 践 ，是 学 校 教 育 成 效 的 基
受、 感知 同一 知识点 的内涵 。 如， 语 文 的古诗 词教学 与 美术 课堂 的融 合 ； 国
教师做到课前精 心设计 ，课 上充分 调 动， 巧妙 迅捷 讲授 ， 沉着智 慧 地引 导 ，
校 的前 提和基础 ； 加强课程建设 ， 构筑 课 程文化 ， 彰显办学特色 ， 是校 长办学 的基本思路和工作 目标 ；重建课 堂教 学结构 ， 创建课堂特色 ， 构建适 合教师
的教学改革取得 了阶段性成 效和实质
性 进 展 ，呈 现 在 我 们 面 前 的 课 堂 越 来
实践探究 ： 持续 整合课 程资源 ， 创
设校本 课程 ， 开发选修课 程 ， 逐步形成 面 向 全 体 学 生 的 多 元 开 放 的 课 程 环 境， 让 学 生从 不 同侧 面 ， 不 同立足点感
我校 以“ 平 台” 为轴 心 ， 重 建 以 生为本 的课 堂模式 ， 以课堂推课程 ， 以 课程促发 展 ，不仅促进 了学生身 心的 健康发展 ， 也使教 师获得 了专业 发展 ， 更使学校赢得了 良好的社会声誉 。
一
途 径三 ： 创 设教 育情境 ， 课 堂是 生
动 的
师生共生 ， 以“ 自主促共进” 。 实践 探究 ： 关注学生 的差异 ， 尊 重 学生 的个性 ，通过落实学 生的积极 参 与、 有 效参 与 ， 实 现课堂 行为 的 “ 分 层 递进 、 整体 提高 ” ， 以构建适 合 每个 学
一 校长论坛 Ｘ Ｉ Ａ Ｏ Ｚ Ｈ Ａ Ｎ Ｇ Ｌ Ｕ Ｎ Ｔ Ａ Ｎ
打造特色课 堂 创 建学校 内涵文化
刘 国 际
校 长 是 一 个 学 校 的 灵 魂 。校 长 必
途径一 ： 学生主体 参与 ， 课 堂是 自
主 的
管理 模 式 ： … ０’即课 堂 ４ ０分 钟 的 ０耽 搁； “ ４ ０ ”即课堂 ４ ０分 钟 的 充 分 利 用 ，
础性保证 。 教学过程 是师生交往 、 共 同 发展 的互动 过程 ，教学 实际上起 源于
学教育与汉 字教学 的结 合 ；数学 课堂
与综合实践课 的整合等课 型 ，使 本位 知识的形象化与延伸有机结合 。
途径 四： 注重开放 生成 ， 课 堂 是 高
效 的
社会交往 活动 ， 没有 交往就没有 教学 ，
Ｘ Ｉ Ａ Ｏ Ｚ Ｈ Ａ Ｎ Ｇ Ｌ Ｕ Ｎ Ｔ Ａ Ｎ 校长论坛 ■
学 生 的积极 主动参 与 ， 师生、 生生 的交 往互 动 ，事先 预设 同实施之 间会产 生
须具有 明确的办学 目标并 为达成 目标 孜孜 以求。 确定适 合新课程要求 ， 符 合
学 校 实 际 的 课 程 思 想 ，是 校 长 办 好 学
理论支撑 ： 联合 国教科 文组 织国际 教育发展委员会在《 学会生存——教 育 世界 的今天和明天》 一书中指出 ， “ 未来 的学校必须 把教育 的对 象变成 自己教 育 自己的主体 。 ”学 习的本质是一个积 极 自主的建构过程 ， 通过新知识与原有 知识和经验相互作用 、 改造 、 充实 ， 来建 构新的理解 。 学生在课堂教学活动 中的 参与程度制约着学生 的发展水平 。 我们
该得 到什 么 ， 能得 到什 么？ 所以， 建 构
“ 适合 ” 学生 发展 的课 堂 ， 彰显 课堂 上 学生 的好奇 、 探索， 突出学生主体 发展 的 自理 、 自立 、 自信 ， 实现课 堂的重构 ，
理应成 为教 师课 堂教学 的 出发点 。 正
像 叶 圣 陶 先 生 所说 ：好 的课 堂 教 学 不
教学交往 的有效程度直 接影响着 教师 的教学 质量和学生 的学习成效 。交往
仅要 让学 生得 “ 鱼” ，还要 使学 生获 “ 渔” ， 更要激学生之 “ 欲” 。 搭学 生“ 立” 的平 台， 促进学生全 面和谐发展 ， 其理 论支撑和践行途径有 ：
的主Hale Waihona Puke 是教师和学生 ，交往 的表征是
关 注 学 生 的 学 习 兴 趣 和 经 验 ，创 设 能
、
搭学 生“ 立” 的平 台 ， 促 进 学 生
引导学生 主动参与 的教 育环境 ，引导
学 生 自主走 出 困 境 ，让 学 生 在 解 决 问 题 的 实 践 中 学会 思考 。
全面 和谐 发 展 随着 课 程 改 革 的 不 断 深 入 ，我 们
互动， 交 往 的结 果是 互惠 ， 以“ 互 动促
互 惠” 。
理论 支撑 ：开 放生成是 课堂充 满
生 命 活 力 的 重 要 标 志 。教 师 课 前 的设
计 只是对教学现状 的构想 ，具有一 定 的主观性 ，而现实 的课堂教 学 中由于
实践探 究 ： 推行“ ０ ＋ ４ ０ ＋ １ ０ ” 的 教 学
发展 、 学 生发展 、 学校 发展 的教 育 ， 是 校 长研 究 的 永恒 课 题 。
关 注全体学生使 每个学生 都能在课 堂
探究 中得到 发展 ； “ １ ０ ”即鼓励 教师和 学生一起分 享课 间 ｌ ０分钟 的快乐 ， 一
起 处 理 课 堂 上 的 遗 留 问 题 ，教 师 依 据 学 情 改 进 自 己的 教 ， 激活学 生的学 ， 达 到互动互惠 。
生 发 展 的 教 育 行 为 ， 打造 适 合 学 生 自 主 发 展 的 育 人 环 境 ， 实 现 适 合 学 生 全 面发 展 的文 化 目标 。
途径二 ： 师 生 交往 互 动 ， 课 堂是 快
乐 的
理 论 支 撑 ：加 强 课 程 内 容 与 学 生
生 活及 现代 社会 和科 技发 展 的联 系 ，
越生动 、 丰富和多样 ， 教学 手段不断更
新， 教 学 内容不 断拓展 。 然而 ， 透 过 绚 丽 多 彩 的课 堂 之 外 ，我 们 的 学 生 究 竟
理论 支撑 ： 师 生 主动 、 积极 地投入 学 校 各 种 实 践 ，是 学 校 教 育 成 效 的 基
受、 感知 同一 知识点 的内涵 。 如， 语 文 的古诗 词教学 与 美术 课堂 的融 合 ； 国