小组合作学习的新授课课堂教学模式1
小组合作教学教案
小组合作教学教案一、教学目标通过小组合作教学，提高学生的学习兴趣和主动性，培养学生的合作意识和团队精神，以及提高学生的综合素质和能力。
二、教学内容1. 组织和分工通过学生自主组队，设计合适的分工，确保每个学生都有参与感，并能积极发挥自己的优势。
2. 学习资源确保每个小组都能够获得足够的学习资源，如教科书、参考书、电子资料等，以便学生能够充分准备教学内容。
3. 学习环境为每个小组提供良好的学习环境，包括安静的教室、电子设备、黑板和白板等。
4. 教学计划制定明确的教学计划，包括教学目标、教学内容和教学方法等，帮助学生有条不紊地进行教学活动。
三、教学步骤1. 确定小组成员让学生自主组队，确保每个小组都有适当的人数和各种不同的能力。
2. 设计分工根据学生的兴趣和特长，合理分配任务和角色，鼓励学生相互协作，共同完成教学活动。
3. 制定教学计划每个小组制定自己的教学计划，包括教学内容、教学方法和时间安排等，确保教学活动的顺利进行。
4. 教学准备每个小组需要准备教学所需的资源，包括资料、多媒体设备和教具等，以便学生能够生动有趣地展示教学内容。
5. 教学实施每个小组轮流进行教学，其他小组成员则扮演学生的角色，积极参与互动，提出问题和意见，并给予积极的反馈。
6. 教学反馈每个小组进行教学结束后，进行必要的反馈和总结，包括教学效果和不足之处，以便学生能够更好地改进和提高。
四、教学评价通过观察学生的参与程度、互动情况、教学内容的准确性和有效性等，进行教学评价，给予学生适当的奖励和指导，鼓励他们做得更好。
五、教学延伸鼓励学生在小组合作教学的基础上，积极参与其他的合作活动，如学生社团、团队竞赛等，以提高他们的综合素质和能力。
六、教学反思教师应及时总结和反思小组合作教学的效果和问题，根据学生的反馈和评价，不断完善教学设计和方法，以提高教学质量。
以上就是小组合作教学教案的内容，希望对您有所帮助。
通过小组合作教学，我们可以更好地培养学生的合作意识和团队精神，并提高学生的学习动力和能力。
小学数学新授课基本教学模式
小学数学新授课基本教学模式一、创设情境，提出问题二、自主探索合作学习三、汇报交流，共同提高四、巩固训练，拓展提高五、当堂检测，知识落实六、布置作业，课外拓展具体实施：一、创设情境，提出问题问题是思维的起点，良好情境的创设是问题产生的良好源泉。
教师要有目的、有意识地创设能激发学生创新意识的各种环境，促使学生产生质疑问难、探索求解的创新性学习动机。
在数学教学中，情境创设的核心意义是激发学生的问题意识和促进探究的进行，使思维处在爬坡状态。
这是因为，人要形成新的认识，即知识能够进入人的头脑中被理解和成为人的认知结构中的一部分，首先是要能引起人原有认识的失衡（通俗地说，就是“好奇”、“生惑”），然后才会有自我调节并生成新的认知结构（即进行思考、探究然后形成新理解）的过程。
情境要促进主动建构，其内在含义就是引发认识的不平衡并帮助生成新的认识。
基于此，在情境创设中，主要选取以下几种方式:生活化情境、趣味化情境、操作化情境、知识迁移情境等。
1.生活化情境。
生活化情境是情境创设的一种方式。
顾名思义该情境应贴近学生的生活，因为数学源于生活，生活是学生数学现实的重要源泉。
这意味着，数学教学中的情境创设是一种基于特定学习目标和学习内容的需要，以学生的经验为着力点，以数学初始条件的创设和生活素材的选取为主要环节的信息加工过程。
它不仅为学生提供一个主动参与数学活动的经验平台，同时也架设了一座联系“数学”与“生活”的桥梁。
2.趣味化情境。
根据学生的学习目标与学习内容的特定需要，把握好情境的趣味性与其内在数学特征的基本关系，这对情境功能的有效发挥是十分重要的。
但是，我们在教学中所要把握的是，不要把情境的趣味化一味的表现在视觉上的强刺激、活动的游戏化以及对拟人化的动物情境的滥用等方面，而是要增加数学味。
3.知识迁移情境。
这样的情境并不需要华丽的语言、生动的画面、活泼的形式、课件的包装，只是采用行之有效的朴素的语言。
但却需要教师有足够的智慧，只有找准新旧知识的联系点，才会正确地创设知识迁移情境。
教师如何进行有效的课堂小组合作
教师如何进行有效的课堂小组合作在现代教育中，小组合作已成为促进学生学习和发展的重要方法之一。
作为教师，我们需要善于引导学生进行有效的课堂小组合作，以提高课堂教学效果。
本文将探讨教师如何进行有效的课堂小组合作的方法。
一、创建小组在课堂小组合作中，首先需要教师创建小组。
教师应根据学生的兴趣、能力和特点等因素，合理组合学生，以形成协作、互补的小组。
创建小组时，教师要尽可能保证每个小组的人数均衡，并确保每个小组都有一个组长负责协调组内事务。
二、明确目标教师在小组合作前，应明确课堂小组合作的目标。
目标应该具体明确，能够激发学生的学习动机和兴趣。
例如，目标可以是完成一个小组项目、解决一个问题、展开一次讨论等。
明确目标后，教师应向学生介绍目标，并确保每个学生都明确了自己在小组中的任务和责任。
三、提供指导在小组合作过程中，教师起到指导和支持的作用。
教师应提供必要的指导，引导学生进行有效的交流和合作。
教师可以通过提出问题、激发讨论、分享经验等方式，帮助学生思考和解决问题。
同时，教师要鼓励学生相互帮助、鼓励他们勇于提出问题和表达自己的观点。
四、设立时间限制为了保证小组合作的高效性，教师可以设立时间限制。
时间限制可以激发学生的紧迫感和工作效率，避免学生在小组合作中消耗过多时间。
教师可以根据具体情况设立合适的时间限制，以保证学生在充分讨论和合作的基础上，及时完成任务。
五、组织分享和总结在小组合作结束后，教师应组织学生进行分享和总结。
学生可以向其他小组展示他们的成果、交流心得，并对小组合作过程中的问题和困难进行总结和反思。
教师可以引导学生讨论小组合作的优点和不足之处，以促进学生的自主学习和进一步发展。
六、评价与反馈在小组合作完成后，教师需要对学生的表现进行评价与反馈。
评价可以包括学生在小组合作中的参与度、贡献度、合作技能等方面。
教师可以采用多种方式进行评价，如口头评价、写作评价、同学互评等。
同时，教师要提供具体的反馈，指导学生在以后的小组合作中改进和提高。
教师如何进行小组合作教学
教师如何进行小组合作教学绪论小组合作教学是一种有效的教学方法，可以激发学生的参与性和合作性，促进学生的学习和发展。
本文将探讨教师如何进行小组合作教学，总结一些有效的实施策略和经验。
一、明确目标在进行小组合作教学之前，教师需要明确教学目标。
教学目标包括知识、技能和态度等方面的内容。
明确目标有助于教师在组织小组活动时选择合适的任务和资源。
二、组织小组在组织小组时，教师可以根据学生的能力水平、兴趣爱好和性格特点等因素进行合理搭配。
同时，可以采用多样的组队方式，如随机分组、兴趣小组、能力小组等，以调动学生的积极性和主动性。
三、明确角色在小组合作中，明确每个学生的角色和任务是十分重要的。
教师可以设定组长、秘书、记者等角色，让学生在小组中承担不同的责任，并提供相应的任务指导和辅导。
四、制定任务教师可以根据教学内容和教学目标，制定适合小组合作的任务。
任务可以是探究性、实践性和合作性的，旨在培养学生的自主学习和团队合作能力。
五、指导过程在小组合作教学中，教师应注重对学生的过程指导。
教师可以通过明确的追问、评价和反馈等方式，引导学生思考、讨论和解决问题，提高学生的思维能力和合作意识。
六、资源支持教师可以提供适当的资源支持，如图书、多媒体资料和实物。
资源的有效利用和分享可以促进小组合作教学的展开，丰富学生的学习内容和体验。
七、研讨总结小组合作教学中，教师可以定期组织研讨总结的活动，让学生分享自己的学习心得和体会。
研讨总结有助于学生对学习内容的回顾和归纳，提高学习效果和合作水平。
八、评价反馈在小组合作教学中，教师应及时给予学生评价和反馈。
可以采用多种形式的评价方式，如学习记录、作品展示和口头汇报等。
评价反馈有助于学生发现问题、改进方法和提高学习能力。
九、跨学科融合小组合作教学可以促进不同学科之间的融合。
教师可以设计跨学科的任务和项目，让学生在小组合作中综合应用各学科的知识和技能，提升综合素养。
十、实践拓展小组合作教学既可以在课堂上进行，也可以延伸到实践场景。
幼儿园小组合作教学案例：探索互动教学模式
幼儿园小组合作教学案例：探索互动教学模式一、引言在幼儿园教育中，小组合作教学是一种常见而重要的教学模式。
通过小组合作教学，幼儿们可以在互动中学习，体验合作与共享的乐趣。
本文将通过一个幼儿园小组合作教学案例，探索互动教学模式的特点、优势和实施方法，帮助我们更好地理解小组合作教学的价值和实践。
二、案例描述在某幼儿园中进行了一个小组合作教学的实践活动。
在这个活动中，老师们先将孩子们分为若干小组，每个小组有3-4名幼儿。
老师给每个小组分发了一个拼图游戏，要求孩子们在规定的时间内合作完成。
在游戏过程中，孩子们需要相互交流、合作解决问题，才能完成任务。
每个小组完成拼图后，他们需要向全班展示他们的成果，并共享他们在合作中的收获与体会。
三、特点与优势小组合作教学有着明显的特点和优势。
它能促进幼儿之间的互动与合作，培养孩子们的团队意识和协作能力。
在上述案例中，孩子们需要共同商讨拼图的组合和排列，这需要他们相互协作、互相支持，从而增强了他们的合作意识和团队精神。
小组合作教学能够激发孩子们的学习兴趣和积极性。
在互动过程中，孩子们能够获得更多的学习动力和成就感，从而更加专注于教学任务，提高他们的学习效果。
再次，小组合作教学有利于培养孩子们的沟通与表达能力。
在小组合作中，孩子们需要相互交流、表达自己的想法和观点，这有助于提高他们的语言表达能力和沟通技巧。
小组合作教学还能促进孩子们的思维发展和创新能力。
在合作过程中，孩子们需要共同思考问题，解决难题，在这个过程中培养了他们的问题解决能力和创造力。
四、实施方法在实施小组合作教学时，老师们需要注意以下几点。
要合理分组。
每个小组最好是由不同类型的学生组成，有些学生可能擅长逻辑思维，有些学生则更擅长创造性思维，合理组合有助于激发孩子们的合作潜能。
要设定清晰的任务目标。
在案例中，老师给孩子们分发了拼图游戏，这就是一个明确的任务目标。
孩子们需要在合作中完成拼图，这有利于集中他们的注意力，培养他们的目标意识和执行力。
新授课课堂教学模式
新授课的课堂教学模式:
• 热身准备（指热身活动或复习准备，从而为教新的内容的教学做
准备。）
• 呈现与操练（指呈现和讲解新的词、句、语篇等内容，并组织
的活动进行机械、有意义的初步操练。）
• 小结归纳（指引领、帮助学生归纳该课的重、难点，体会规律。） • 巩固与发展（指对新学的词、句、语篇等内容，组织有意义的
• （1）口头作业以听录音、朗读对话、背诵课Байду номын сангаас、 围绕话题说话为主。 • （2）书面作业要突出重难点、份量适中，不增加 学生负担。根据当天的教学内容可布置常规性的 抄写、造句等作业。同时，紧扣考试题型设计相 应的提高学生语言运用能力的练习. • （3）发展性作业要结合下节课内容设计预习作业， 形成学生良好学习习惯。如画图、收集素材、调 查等活动。 • 时间以2分钟为宜
通过以上活动，帮助学生热身、激发学生学习 动机，复习回忆相关语言知识，明确本课学习 任务。时间以3-5分钟为宜。
呈现与操练：
• • • 呈现与操练：可以根据教学内容选择适当的呈现与操练方式。时 间以10-12分钟为宜。 先分后总：一般用于含有新句型对话类课文。指先呈现操练重点 词句，做好课文学习的铺垫，后整体呈现操练课文。 1.分步呈现新词新句：（复习导入、设问导入、媒体导入、活动 导入） 2.讲解、操练新词新句:（多种形式进行听读机械操练、活动趣 味操练、讲解替换意义操练） 3.整体呈现课文：（以问题等任务引领，媒体导入课文） 4.整体操练课文：（带读课文，讲解处理遗留新知识及难点，小 组试读课文，齐读课文，做练习理解课文。） 总分总：一般用于不含新句型和语法故事类课文。指先整体呈现 课文，感知内容，在讲解中，分步呈现和操练重点、难点词句。
• • • •
小组合作探究学习在课堂教学中的实际运用
小组合作探究学习在课堂教学中的实际运用浅谈小组合作在课堂教学的实际运用:在我们基础教育中，面对的学生在学习优势、学习能力、学习目的上都存在着较大差异，采用小组合作的学习模式能够在更大程度上实现因材施教，达到更加优化的教学效果。
一、小组合作学习模式简述小组合作学习是在班级授课制条件下进行的一种教学方式，即以课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师将学生学习小组作为主要推动方式，通过布置任务和给出评价指导小组成员展开合作，积极发挥集体学习的优势，提高个体的学习能力和兴趣，达到完成特定的教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。
小组合作学习模式中，教师主要起到的是主导作用。
二、具体实践中的优势和不足在实践小组合作学习模式对程中，相较以往的“满堂灌式”的教学方式，最大的优势在干很好地调动了学生的积极性，将学生的期末成绩和小组活动表现紧密联系起来，给予学生一个积极刺激，让他们在获得高分和集体荣誉的双重刺激下，自觉自发地将注意力集中在课堂所学内容上来。
基础教育中的一大问题在于学生对于语文学习重要性的认识不够，学习主动性不强。
小组合作学习模式让学生在多种因素的刺激下，必须在平时也努力掌握所学知识，不仅对于学习程度较好的学生起到督促作用，也对于学习兴趣不强的学生产生促进作用。
除了这些积极的变化外，在小组合作学习模式的实践过程中也发现了一些需要注意的不足之处。
首先、在分组上还存在着欠缺。
实际操作中没有考虑全面，在实际学习过程中各组的表现有所偏差。
出现这样的情况最大的负面影响是损伤了落后组学生的积极性，有些本来还有一定学习兴趣的学生经过几次挫折后就失去了学习兴趣，十分不利于教学的开展。
其次、在评价系统上存在缺陷。
奖德规则不够完善，导致有时候组与组之间产生一定的争议。
削弱了以分数体现的评价模式的力量，分数的赋予有较大的主观性，削弱了评价的效力。
而且这种以分数体现评价的方式有利有弊，好处在干直观明确，易干刺激学生的学习积极性，坏处在干属干标准的外部刺激，不利干学生体验学习本身带来的成就感和乐趣，不利干他们日后良好学习习惯的养成。
如何在课堂教学中实施小组合作学习
如何在课堂教学中实施小组合作学习新课程改革要体现以学生为主体，教师为主导的教学理念，小组合作学习显得尤为重要，合理科学的分组、民主的管理、正确积极的评价方式是持续有效开展小组合作交流的基本保证，为实现持续的高效课堂，提升学生学习兴趣，全面提高学生学习成绩起着至关重要的作用，是我们每一个教学工作者不断思考和完善的课题。
合作学习是近几年取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论，它在教学模式上极大地改善了课堂气氛，培养了学生学习的兴趣，大面积地提高了学生的学习成绩，下面结合我近年来的课改成果谈谈实施小组合作的几点具体做法：一、小组的组建中积极性的调动1. 小组的组建本着求实、公平、合理搭配的原则，把全班学生分成8-10个小组。
每个小组以5-6人为宜，人数最好是偶数，便于结队帮扶。
依据近几次考试的学生个人总成绩来分组，分组后各小组的总平均分要相差无几，然后再把各小组学生分成a、b、c三类。
为让每个学生都有主动参与的意识及达到相互制约的作用，最好让每个学生都担任学科组长，这样还减轻了总组长的负担。
如张三担任数学组长……还有值日组长、纪律组长等。
学科组长的主要职责是负责课堂常规及作业检查。
在对家庭作业的督促中，要求组员的家长或本人及时向组长汇报作业完成情况，对有的组员需组长主动联系。
2. 小组的管理金字塔式管理：班主任→值日班委→小组长→组员这里的小组长指的是小组的总组长，我们俗称大组长。
他的作用至关重要，需要培训且付诸于他充分的权利。
小组长可直接给组员扣分。
组内的管理老师应大胆放手，老师要多了解小组的管理方法及思想动向就行。
二、新授课中小组的合作以数学为例，在上一节课的作业布置中，给学生们布置下堂课的尝试题。
让学生回家看书预习，并鼓励他们尝试做新课的探究。
第二天引入新课后让学生先小组内交流，采用先2人交流其他组员补充的交流模式（关键训练学生用较为准确清晰的学科语言表达自己的思路）。
然后让各小组展示，最好让b、c级学生展示a级学生指导。
公开课中的小组合作活动设计
公开课中的小组合作活动设计在公开课教学活动中，小组合作是一种有效的教学方式，可以促进学生的互动交流、培养团队精神和合作能力。
为了让学生更好地参与和体验课堂，我们需要设计一些富有创意和趣味性的小组合作活动。
本文将介绍几种适用于公开课的小组合作活动设计。
活动一：团队拼图这个活动旨在培养学生的合作能力和问题解决能力。
首先，将一幅图片分割成数块，并将每块图片分发给不同小组的学生。
然后，要求每个小组成员在一定时间内与组员合作，拼凑出完整的图片。
这个活动可以锻炼学生的团队协作能力和沟通技巧，同时也能让学生在合作中学会总结归纳和解决问题。
活动二：角色扮演通过角色扮演活动，学生可以更好地理解和运用课堂所学的知识。
在设计中，每个小组将扮演不同的角色，模拟某一个场景。
比如，在英语口语课堂中，可以设计一个购物对话的角色扮演活动，让学生在小组内自行分配角色并准备对话内容，然后进行模拟练习。
这样的活动可以激发学生的学习兴趣，同时也可以提高学生的口语表达能力和应变能力。
活动三：探究式学习探究式学习是一种富有探索性和参与性的学习方式，可以培养学生的观察力和分析能力。
在公开课中，可以设计一些小组探究活动。
比如，在科学课堂中，可以让小组学生一起进行实验观察，然后在小组内共同讨论实验结果和相关理论知识。
这样的活动可以激发学生的好奇心，培养学生的观察力和分析能力，同时也提高了学生的动手能力和实践能力。
活动四：项目合作这个活动旨在培养学生的团队协作和项目管理能力。
在公开课中，可以设置一个大型项目，要求学生分成小组，展开合作。
每个小组负责一个具体的任务，通过分工合作，最终完成整个项目。
这样的活动可以培养学生的问题解决能力、创新思维和团队协作精神。
同时，学生在这个过程中也会学会如何合理安排时间和任务管理的方法。
活动五：讨论和分享在公开课中，讨论和分享是一种常见的小组合作活动。
通过组织小组学生进行讨论和分享，可以促进学生之间的思想交流和知识分享。
分学科教学模式
尉庄小学数学“四环节”课堂教学模式模式结构：前置性作业---小组合作学习---教师点拨---自我挑战基本流程：前置性作业：一是预留前置性作业，教师在前置性作业的设计要注意目标明确，让学生清楚滴知道题目问的是什么，好的前置性作业设计要尽量有启发性、开放性和创造性。
二是课堂上完成的前置性作业，教师根据实际情况，将“预习：移到课堂中，即在上课开始时，就紧紧围绕着学习目标，按照教师的自学指导进行自我探究、自我实践、自主学习。
小组合作学习：1、明确小组合作学习的要求：2、小组成员开始小组学习分工明确，人人参与：3、小组汇报，结合本组成员感受最深的部分来阐述自己的观点，小组成员之间可以互相补充。
教师点拨：可以再小组汇报时或小组汇报结束后进行。
1、点拨的语言要尽量精炼，尽量少用点时间。
2、点拨要起到表扬、激励和“收”“放”“引我”的作用。
自我挑战：数学课堂练习时一堂课的重要组成部分，课堂练习设计有层次性、形式多样。
尉庄小学语文“四步导读”课堂教学模式模式结构：初读课文---细读课文---精读课文---综合训练基本流程：第一步，初读课文。
正确认读：整体感受。
第二步，细读课文。
从叙事状物的角度明了课文的主要内容。
第三步，精读课文。
从表情达意的角度领悟语言运用之妙。
第四步，综合训练。
背诵积累。
迁移应用。
尉庄小学英语“分课型五环节”教学模式1、新授课的教学模式（准备、呈现、巩固、拓展、反馈）2、对话课教学模式（导入、呈现、操练、表演、归纳）3、习题课教学模式（自主完成、核对答案、精讲习题、列举典型、归纳总结、扩展训练）尉庄小学科学“三环节探究”课堂教学模式基本结构：提出问题设法解决得出结论。
构建“导学式小组合作学习”教学模式 ,打造高效课堂
构建“导学式小组合作学习”教学模式，打造高效课堂作者：胶南五中李衍向课堂是教学的主阵地，实施有效教学，打造高效课堂，是推进学校课程改革、提高教学质量的现实要求。
构建以学生为主体的、探究性的、积极主动的教学模式，是实现高效教学的有效途径。
对此，我校立足校情，对新课程背景下的科学、高效的课堂教学模式进行了一些思考和研究，并探索、实施了“导学式小组合作学习”课堂教学模式，取得了显著成效。
我校的“导学式小组合作学习”课堂教学模式在最近举行的山东省普通中小学课程与教学工作会议上进行了书面交流。
一、“导学式小组合作学习”教学模式的基本内涵和基本结构（一）“导学式小组合作学习”课堂教学模式的基本内涵“导学式”，指该课堂教学模式倡导的是教师主导作用的发挥，要求整个课堂教学的流程都是教师依据课程标准、教材及学生的基本情况进行导思、导练和导法的导学过程。
“小组合作学习”，指该课堂教学模式突出的是学生主体地位的体现，要求整个课堂学习的流程都是学生积极参与、小组合作、主动探究的动态、开放的合作学习过程。
“导学式小组合作学习”，是以教师的启迪引领为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作，实现教学目标获得更高达成度的一种教学活动规范形式。
（二）“导学式小组合作学习”课堂教学模式的基本结构<BR> “导学式小组合作学习”课堂教学模式由“教师导学、分组自学、学生展示、总结提升”四个有机联系的环节组成。
1.教师导学——学案导学，明确目标，提出问题该环节的主要流程是：教师课前发给学生优质导学案，并指导学生通过导学案明确学习目标、需要自主解决的问题和需要合作展示的问题。
在该环节中，学案导学是前提，需要教师通过集体备课精心编制适合“导学式小组合作学习”课堂教学模式的优质导学案；明确目标是导向，需要教师依据课程标准、教材、教学进度和学情合理确定学习目标；问题预设是关键，需要教师围绕三维教学目标科学、合理、巧妙地设计符合学生“最近发展区”的相关问题。
教案中的小组合作技巧
教案中的小组合作技巧小组合作在教学中扮演着重要的角色，它能够培养学生的团队合作精神，提高课堂互动和学习效果。
本文将介绍几种教案中常用的小组合作技巧，旨在帮助教师优化课堂教学，促进学生的学习主动性和合作能力。
一、角色配对角色配对是指将学生分为不同的小组，在组内给予每位学生不同的角色，以充分发挥学生的特长和潜能。
例如，在语文课堂上，可以将学生分为表演者、解说员、提问者等不同的角色，通过配合和协作，完成课堂任务。
这样的安排既能够提高学生对知识的理解和运用，又能够激发学生的参与积极性。
二、互助学习互助学习是指在小组中引导学生相互帮助，共同解决问题和完成任务。
教师可以通过设计合作小组的形式，鼓励学生之间互相讨论和交流，分享个人的见解和经验。
例如，在数学课堂上，可以将学生分为互相关注组，每个小组成员观察其他成员的解题过程，及时给予反馈和帮助。
通过互助学习，学生不仅可以从他人的角度看问题，收获新的思维方式，还能够更好地理解和掌握知识。
三、合作探究合作探究是指利用小组的力量，共同进行实验、观察和研究。
教师可以将学生分为几个小组，在教师指导下，给予学生一项具体的研究课题，让学生在小组中进行研究和探索。
例如，在科学课堂上，可以让学生组成小组，研究动植物的生长过程，通过实地考察和记录数据，让学生在实践中获得相关知识。
合作探究不仅能够激发学生的探究兴趣，还能够培养学生的观察和分析能力。
四、协作设计协作设计是指通过小组合作，共同制定教学目标和课程设计。
教师可以将学生分为若干个小组，每个小组负责设计一个课堂活动，如小组讨论、问题解决等。
学生将在小组中互相交流和协商，形成一个完整的课堂活动设计方案。
通过协作设计，不仅能够培养学生的主动思考和策划能力，还能够促进学生的学习动力和参与度。
五、评价反馈评价反馈是指通过小组合作，相互评价和反馈学习成果。
教师可以将学生分为小组，在小组中相互交换作业、作品等，并进行评价和反馈。
小组成员可以通过互评的方式，发现自身的不足，改进和完善自己的作品。
南楼中学“小组合作学习”课堂教学模式初探——地理新授课
固拓展。” 小组合作 学 习可 以很好地 发挥学 生的主体 作用 ， 实现“ 兵教兵 、 兵帮 兵” 的 目的， 大 面积提 高教 学质 量。
关键词 ： 目标 ； 探 究； 交流 在地理教学 中 ， 我们地 理教师积极执行课 改 ， 认 真探索 ， 初步 学生对合作学 习经常保持一种新鲜感 ， 合作学习的形式要 多样化 。 形成 了具有本学科特点的初中地理 教学模式 。
复习后 做 书面练 习（ 写）
以上 四点仅仅是课 堂之外英语学 习习惯养 成的一部分 ， 教师 在教学 过程 当中要不断 学习和摸 索 ， 善 于反思总结 ， 才能培养 学 生 良好 的学习习惯 ， 才能成为真正的“ 良师” 。
参考文献 ：
这样 看来 ， 前三项 属于复 习 ， 并 且涵盖 了听 、 读 和记忆 ， 长 期
课 堂 内外
南楼 中 学 村 小 组 合 作 学 习 课 堂教 学模 式 初 探
— —
地 理 新 授 课
文／ 崔 彩 虹
摘 要 ： “ 学 习金 字塔 ” 理论认 为， 学生的学 习 以能够 转教别人 的效果为 最好。 学生 以教 师的身份对他 人进 行教 学， 不仅 要对 内 容 相 当熟 悉， 同时也要通过语 言的呈现来进行 沟通。 学生在进行 教学 之前 ， 必须经过 独立思考 ， 将 内容转 化为 让他人 能懂 的表达方 式。在该理论 的实践过程 中， 教 师逐 渐摸 索形成 了南楼 中学“ 小组合作 学 习” 的教 学模 式 ， 即“ 明确 目标一 自主探 究一 交流评价一 巩 ， 既避免了小组之 问相互“ 参考 ” ， 又激发
兴趣 ， 使学生觉得 ， 地理知识就在身边 ， 学 习地理是有用 的。如 ， 讲 了学生的竞争意识 。
初中生物新授课的教学模式
初中生物新授课的教学模式一、创设情境，导入新课以多种情景模式导入新课，如：生物科学发展史中的有关知识，日常生活中学生直观感受和生活经验，科学家的经典实验，诗词、谚语等涉及的有关生物内容等。
通过这些模式导入新课，激发学生学习兴趣的同时，有目的性的提出新问题。
二、学案导学，导引诱思1．教师依据学习目标和重难点，将“知识”设计成几个具有思维含量的“问题”，编写成学案，在课堂上发放给学生，为学生的自学定标定向；让学生根据学案阅读教材或有针对性、有选择性的阅读教材的重难点，从而使学生理解本课的基本概念、基础知识，对本模块知识有初步的认识，初步构建起知识体系。
2．学生在自学时，要求边看边思，反复推敲。
对自学中遇到的疑难问题，作出标记，在此环节，提倡自主思考，最大限度地自主解决问题。
3．教师指导学生自学，了解学习进程，掌握学生自学中存在的疑难问题和不足之处。
对于学生中遇到的障碍，教师要适时适度的进行点拨。
三、小组合作，答疑解难对自学过程中存在的问题，小组内进行充分的交流，使学习内容最大限度的在小组内得到解决。
交流过程中，一般采用差生展示，中等生纠错，优等生讲解的模式。
通过生生合作，即“兵教兵，兵强兵，兵练兵”的方式，使每个人都完成学习任务，并找出解决不了的问题。
四、展示交流，点拨提升教师引导学生进行展示交流，汇报本组学习成果。
在此期间，教师要特别注意的是学生说对的教师不要重复，教师的主要作用是指导、点拨。
教师的讲只能是通过以上方式学生还不会的地方。
教师的点拨要适时，保证课堂交流的方向性和顺畅性。
对于学生解决不了的疑难问题，教师可以精选例题进行深入讲解。
如果课堂教学内容较多，应分成几个模块，按照“小环节多反馈”的方法，每个模块的学习都可重复上述过程，五、当堂巩固，课堂总结1．留给学生整理学案、理解记忆的时间，可由组长负责检查落实。
2．由教师或学生对本节所学习的内容进行梳理和总结。
六、达标检测，布置作业1．针对目标设计题目，难易适度，以能检测学生是否达标为目的，时间以5—10分钟为宜。
新授课自主学习模式
东平县第三实验小学新授课自主互助学习模式自主互助学习模式，是一种以学生全过程自学、交流、探究为主要形式，以教师引导点拨为辅助形式的课堂教学模式，是一种高效的课堂教学模式。
基本流程：激趣导入，出示目标——预习交流，小组讨论——展示探究，点拨提升——练习巩固，达标检测——总结评价，布置作业。
一、激趣导入，出示目标用设置问题情境等方法，激发学生的学习兴趣和求知欲，然后教师出示学习目标，目标表述应简洁准确，出示方式可口述，可书面，灵活多样。
二、预习交流，小组讨论课前教师拟定下发详细的导学案或自学提纲，让学生课前充分自主预习，上课后教师要求各小组在组长的主持下交流预习题答案或学习方法，交流时按照由弱到强的顺序逐个进行，当学困生出现一般性问题时，优生要给予讲解。
如果小组遇到难度较大的问题或预习中发现新的问题时，组长组织讨论，组内解决不了的问题准备提交他组或老师解决，最后组长安排好展示分工。
学生交流时，教师巡视，表扬速度快、效果好、创造性学习的小组，给学困生和不认真学习的小组以指导，同时也可询问、解难等，收集学生存在的个性或共性问题，为点拨和精讲做准备。
三、展示交流，点拨提升小组交流讨论后，进行课上展示交流，教师把导学案或学习提纲上的问题分到几个小组展示，某小组展示后，其它小组补充、纠正、评价。
也可由小组成员对全部题目进行展示。
各小组不能解决的问题，和教师认为又重要又难学的问题，再次组织小组讨论探究，探究结果在班上展示，如小组意见分歧，可以组织辩论。
在交流展示过程中教师相机引导，适时介入点拨，以促进生生互动，推进课堂进程。
最后引导学生总结归纳出答案，或由教师精要讲解，适当拓展。
小组展示的方式可讲解，可表演，可唱歌，可朗诵，可板演，可辩论，可竞赛，形式多样。
某小组展示时，根据组长分工，小组成员轮流充当中心发言人，也可以几人一块展示。
四、巩固练习，达标检测教师围绕目标分层设计多种形式的题目进行练习（提倡板演），学生独立完成题目后，先组内交流答案，此时优生要给学困生以帮助，然后在班上宣读或板书答案，及时反馈矫正。
小组合作学习教学模式
《关于实施“小组合作学习”评价制度的规定》
一、班级三级评价体系 1．日评价制度 2．周评价制度 3．月评价制度
二、学校专项评比活动
1、学校“优秀学习小组”、“优秀合作标兵”初评度 2、学校“优秀学习小组”、“优秀合作标兵”综合评比
合作学习把 “不求人人成功，但求人人进步”
合作小组的小组建设： 分组
1、分组不要让学生自己选择合作学习的伙伴，这样往往出好选好、差选差、男选男、女选女，等， 不利于开展学习活动。
2、 通常要由4---5名学生组成；力求使一个小组成员在学业成绩、性别、家庭等方面具有异质性和 代表性，小组规模上限是6人。
3、一个4人小组，通常一名学习好的，2名中等生，1名成绩差的学生；如果学生年龄小还不适应 这种方式，可先采用2人小组进行活动，随着活动性质及其复杂程度逐步增加到3人4人小组。 总之组越大所需的条件越高。可以根据组员合作技能状况而异，技能越差，组员应越少；可以 根据合作所占用的时间而有所不同，时间越短，组员应越少。
• 过一段时间小组成员的角色进行相互调换，确保每位成员在不同的位置上 得到锻炼和提高。
小组合作的建设：预期 达到的目的
• 适宜的行为是：“同你的小组成员呆在一起，不要在教室里乱走”“用小声 说话”“按顺序做”“用彼此的名字”
• 当小组能够有效地从事活动后教师的期望应是：①、让每个成员解释是如何 得出答案的
4、小组成员应当尽量坐在一起，以便他们能共同学习材料，保持与所有成员的目光接触，保证彼 此交流。
5、设计教学材料，每组只给一份以提高学生的互赖性，使其形成信息互赖。Βιβλιοθήκη 合作小组的小组建设： 角色
• 分配好角色以确保小组成员互赖；每个小组成员都应分到一个促使小组活 动有效的角色。
开学第一课小组合作教案
开学第一课小组合作教案第一部分：引言新学期开始，为了培养学生的团队合作精神和互助精神，我们设计了一堂开学第一课的小组合作教案。
通过这堂课，我们希望能够让学生明白团队合作的重要性，并培养他们的协作能力和创造力。
第二部分：呈现问题在课堂开始之前，我们将给学生呈现一个问题：如何将一个蛋从一米高的地方掉下来，而不破碎？这个问题旨在激发学生的思考和合作能力。
第三部分：小组划分将学生划分为若干小组，每个小组由4-5名学生组成。
小组成员之间最好是不太熟悉的同学，这样可以增进他们之间的交流和合作。
第四部分：分享观点在每个小组形成之后，要求学生在小组内分享各自对问题的看法和解决思路。
这样可以促使学生之间的互相借鉴和启发。
每个小组选择一个发言代表，向全班汇报自己小组的观点。
第五部分：展开合作在观点分享之后，将问题再次呈现给全班学生，并给予他们一定时间进行小组内外的合作讨论。
鼓励学生积极发言，充分发挥自己的思维和创造力。
第六部分：整理方案每个小组整理出自己的解决方案，并选择一个代表向全班介绍他们的方案。
同时，通过展示其他小组的方案，让学生们发现解决问题的多样性和创造性。
第七部分：集思广益学生们分享各自方案的同时，还可以对其他小组的方案提出意见和建议。
通过多方交流，更好地完善和优化每个小组的解决方案。
第八部分：实践测试让学生根据自己的方案，设计一个实践测试。
学生可以使用一些已有的材料和工具，希望能够在掉落过程中保护蛋的完整性。
在实践过程中，学生要互相协作，确保实验的顺利进行。
第九部分：实践结果在所有小组完成实践测试之后，可以对结果进行比较和总结。
哪个小组的方案最为有效？为什么？这样可以培养学生的观察和分析能力。
第十部分：反思讨论在蛋掉落实践结束后，学生们进行一个小组内的反思讨论。
每个小组成员都可以分享自己在这个过程中的收获和体会。
第十一部分：分享总结最后，每个小组选择一个发言代表，向全班分享他们的总结和反思。
学生们可以互相借鉴和学习，从而获得更多的启发和提高。
英语新授课课堂教学模式·111
松岭区第二中学英语新授课课堂教学模式（直观型、合作探究式教学模式）
一.、情景导入：
（1）根据上节课的需求进行问候、对话等,为本节课做好“热身”,可以是老师问学生答,也可以是学生自问自答的形式。
（2）展示课堂学习目标通过让学生看导学案或投影,让他们知道本节课的学习任务和要求。
二、探究新知：
1. 让学生自己读单词。
2. 小组互动读单词。
3. 教师点拨。
通过这些学习步骤，达到使学生会读、会拼的目
的。
4．指导学生自学语法句式（根据学习目标，让学生明白自学的内容、方式和要达到的目的。
学生带着任务自学，老师巡视，
同时观察学生，必要时对个别学生进行辅导。
5．检查学生自学的效果。
通过课堂探究。
让学生展示自学结果
（通过口头、书写或板书等形式）学生提出的或暴露的问题，
自己能解决的让学生自己解决，或小组讨论，老师只需点拨或
引导。
（方式为先让学习成绩差的学生展示自学成果或提出问
题，之后让中等生解决问题。
如果不行，最后再让优等生帮助
解决问题。
最后如果还有问题，老师进行讲解、解释。
这样，
尽可能让班上所有的学生都参与到课堂学习中。
）
三、会话展示：
1.根据题目内容，老师提出让学生做对话的要求。
2.让学生结伴进行口头的对话练习，以达到让学生练习口语的目
的。
3.让尽可能多的学生进行对话展示。
四、达标测评：
让学生完成导学案上的检测题。
检查学生是否达到学习目标.
五、布置作业.
要求: 作业要有层次，难易适中，数量适量。
小组合作学习的教案
小组合作学习的教案一、引言小组合作学习是一种促进学生交流、合作和互助的教学方式，它可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将介绍一个设计小组合作学习的教案，并分析该教案的优势和学生的反馈。
二、目标和内容在教案中，我们的目标是帮助学生通过小组合作学习，掌握一种新的学习技能。
具体来说，我们将教授学生如何使用合作学习的策略来解决问题，并在实践中提高他们的团队合作能力。
教学内容将围绕一个实际问题展开，以激发学生的学习动机和参与度。
三、教学步骤1. 学生分组：根据学生的兴趣和能力，将他们分成小组。
每个小组由4-5名学生组成，以确保充分的交流和合作。
2. 教师介绍问题：教师将向学生介绍一个具体问题，激发学生的好奇心和思考能力。
问题将涉及跨学科的知识，以促进学生的综合能力。
3. 小组讨论：学生在小组内讨论问题，并提出自己的想法和观点。
他们应该学会倾听和尊重他人的意见，同时提出自己的贡献。
4. 信息共享：每个小组将向全班分享他们的发现和解决方案。
这将促进学生之间的交流和互相学习。
5. 教师指导：教师在小组讨论和信息共享过程中提供必要的指导和支持。
他们应该激励学生思考更深入的问题，并给予他们适当的反馈。
6. 总结和评价：教师将总结小组的讨论和学生的表现，并给予积极的评价。
这将提高学生的自信心和学习动力。
四、教师角色在小组合作学习中，教师起着引导和激励的作用。
教师应该关注学生的学习过程，鼓励他们思考和讨论，而不仅仅关注结论。
同时，教师还应提供必要的支持和反馈，帮助学生克服困难和提高学习效果。
五、学生反馈通过实施小组合作学习的教案，我们得到了学生积极的反馈。
许多学生表示他们对这种学习方式感到兴奋和满意。
他们认为小组合作学习能够提高他们的学习效果，并增强他们的团队合作能力。
同时，学生也在不知不觉中提高了自己的口头表达和倾听能力。
六、优势分析小组合作学习的教案具有以下优势：1. 激发学生的学习动机：通过引入实际问题和合作学习策略，学生可以更好地理解问题的重要性，从而提高学习动机。