护理本科生临床带教教师持证上岗制的实践与体会
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科 大 学 出版 社 ， ０ ２ １¨． ２０ ：
理程序 ， 结合实 例 ， 围绕 问题 进行 推理 、 析 ， 引导 分 并 学生寻 找解决 问题 的途 径 和 方案 ， 好 地 培 养 和锻 较
炼 了 学 生 的 思 维 能 力 、 合 分 析 能 力 及 解 决 问 题 的 综
［ ３ 戴 冬 梅 ，高 洪 涛． ４ 多元 智 能 理 论 在 实验 教 学 中 的探 索 ［］ 实 验 Ｊ．
提 供 一 个 综 合 性 的 临 床 训 练 机 会 ， 求 学 生 应 用 护 要
［ ］ 韩 斗 玲 ． 自主 ２ “
合 作 ” 式 在 基础 护 理 学 教 学 中 的应 用 ［］ 教 模 Ｊ．
育 与 职 业 ， ０ ９， ２ ： ８８ ． ２ ０ （ ７） ８ ９
［ ］ 刘 义兰 ． ３ 王桂 兰 ， 光 红 ． 代 护理 教 育 ［ ． 京 ： 国协 和 医 赵 现 Ｍ］ 北 中
Ｋｅ ｙ ｗｏｒ ｓ Ｎｕｒ ｉ ｎｄ ｒ ｒ ｄｕ ｅ ｄ ｓｎｇ ｕ ｅ ｇ ａ ａｌ
Ｃｌｎｃ ｌｔ ａ ｈｉ ｇ ｉｉａ ｅ ｃ ｎ
中 图分 类 号 ： ４ １ Ｒ ７
文 献标 识码 ：： （
文章 编 号 ：０ ２６ ７ （０ ０ １—１６０ １０ ９ ５ ２ １ ） ３１ ８ ２
到相应 的发展 ， 同时也 提 高 了团 队协 作精 神 和交 流
沟通技 巧 。
３ ４ 建 立多元 化 的护 理 临床 实 习 教学 评 价体 系 ．
多元智 能理论 主张教 学评 价要注 重情景 性 、 发展 性 、
多 元 性 和 独 特 性 ｊ 。对 学 生 的评 价 应 以 促 进 学 生 的
护 士进 修 杂 志 ２ １ ０ ０年 ７月 第 ２ ５卷 第 １ ３期
养 的教学环 境 ， 培 养学 生 掌握 扎 实 理论 知 识 和 实 在 践技 能 的同时 ， 充分 考虑 学生智 能 的差异性 ， 因材施 教 ， 用多元 化的教 学策 略 ， 运 发展 学生 独立获 取知识
的能力 、 际沟通能 力 、 床 思维 能力及 创新 能力 。 人 临
原 因 ：１ 多 元 化 的 教 学 能 激 发 学 生 学 习 的 主 动 性 和 （） 积 极 性 。 教 师 在 了 解 护 生 背 景 、 习 成 绩 、 能 特 学 智
点、 兴趣 特长等 信息 后 ， 对 不 同智 能 特点 ， 取 相 针 采 应 的教学 活动 和方法 ， 实现个性 教 育和差异 教育 ， 从 而开 发 了每位学 生 的优 势 智力 领 域 ， 高 了学 习兴 提 趣 。如 “ 以临床病 例为 引 导 ” 的教 学活 动 ， 生 通过 学 收集患 者 的健 康 资料 ， 展 小组 讨 论 ， 出问题 ， 开 提 制
（ 稿 日期 ：０ ９ １ － ０ 收 ２ ０－２３ ）
护理本科生临床带教教师持证上 岗制的实践与体会
刘 沫
（ 宁 医学 院 附 属 第 一 医 院 ， 宁 锦 州 １ １ ０ ） 辽 辽 ２ ０ １ 关 键 词 护 理 本 科 生 临 床 带 教 教 师 持 证 上 岗制
Ｔ ｅ ｃ ｒｃ ｒｉｉａｔｏ ｙ ｔ ｍ ａ ｈｅ ｅ ｔｆｃ ｉｎ ｓ ｓ ｅ
室 研 究 与 探 索 ，０ ７ ２ （ ２ ： ０ — ０ ． ２０ ，６ Байду номын сангаас ）１ Ｉ１２
能力 。另 一方 面 ， 以小组学 习 的合 作性 团队 中 ， 在 学 生具 有不 同 的知 识 结 构 、 慧 水 平 、 维 和认 知 方 智 思 式 ， 以互相 交流 、 发 。 可 启 使学 习的独立 性 、 造性得 创
定 措 施 ， 使 学 生 积 极 运 用 所 学 理 论 知 识 不 断 的 思 促
头评 价 、 实地 评价 、 观测 评价等 手段 ；４ 重视 评价 的 （） 情景 化 ， 评 价 与 学 习 融 为 一 体 ， 为 学 习 的一 部 使 成 分 ， 真实地 展现学 生 的认 知水 平 ， 现学生 的智能 能 发 强 项 和潜力 ， 为今后 实施更 有效 的教学 提供参 考 。
（） 价手 段除 常用 的考试 和测验外 ， 可采取如 口 ３评 还
论 考试成绩 比较 ， 差异无 显 著意 义 （ Ｐ＞０ ０ ） 技 能 ．５ ； 操作 、 综合 能力考 试成绩 比较 ， 差异有 极显著 性意 义 （ Ｐ＜ ０ ０ ） 说 明 实施 多元智 能理 论 为指 导 的 教学 ．１ ， 模式后 ， 实验组 学 生 综 合能 力 有显 著提 高 。分 析其
３ ３ 多元 智能理 论 为 指导 的教 学模 式 提 高 了临床 ．
教 学效果 研 究 结 果 表 明 ， 验 组 与 对 照 组 学 生 理 实
发展 为根本 目的 ， 对 其学 习过程 中展 示 的各 种 智 应 能及 在各个 智能 领域 的发 展 ， 采取 多 渠道 多 方 面进 行评 价 。可从 以下方 面 对 旧 的评 价 体 系进行 修 正 ： （） １ 评估 主体 的多元 化 ，变单 纯 由教师 评 价为学 生 、 教 师共 同评价 ， 自主评 价 与集 体评 价相 结合 ； ２ 在 （） 评 价 内容 上 ，不仅 仅评 价考试所 要求 的书本 上 的语 言 知识 ， 而应 全 面地 评 价 学 生 的 各 种 素质 和 能 力 ；
参 考 文 献
［］ 霍 华 德 ・加 德 纳 ． 元 智 能 ［ ． ２版 ． 京 ： 华 出 版 社 ， １ 多 Ｍ］ 第 北 新
２ ０ ０ ３： － ． １ ９
考、 综合 分析 ， 而 产 生 了强 烈 的 内在 学 习动 机 ， 从 激
发学 生求 知欲 和学 习兴 趣 ， 动 了学 习 的 主动 性 和 调 积极 性 ； ２ 有利 于学生 能力 和综合 素质 的提高 。教 （） 学中， 一方 面把讲 解 、 讨论 和实 践结 合 起 来 ， 护 生 为
理程序 ， 结合实 例 ， 围绕 问题 进行 推理 、 析 ， 引导 分 并 学生寻 找解决 问题 的途 径 和 方案 ， 好 地 培 养 和锻 较
炼 了 学 生 的 思 维 能 力 、 合 分 析 能 力 及 解 决 问 题 的 综
［ ３ 戴 冬 梅 ，高 洪 涛． ４ 多元 智 能 理 论 在 实验 教 学 中 的探 索 ［］ 实 验 Ｊ．
提 供 一 个 综 合 性 的 临 床 训 练 机 会 ， 求 学 生 应 用 护 要
［ ］ 韩 斗 玲 ． 自主 ２ “
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育 与 职 业 ， ０ ９， ２ ： ８８ ． ２ ０ （ ７） ８ ９
［ ］ 刘 义兰 ． ３ 王桂 兰 ， 光 红 ． 代 护理 教 育 ［ ． 京 ： 国协 和 医 赵 现 Ｍ］ 北 中
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中 图分 类 号 ： ４ １ Ｒ ７
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文章 编 号 ：０ ２６ ７ （０ ０ １—１６０ １０ ９ ５ ２ １ ） ３１ ８ ２
到相应 的发展 ， 同时也 提 高 了团 队协 作精 神 和交 流
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３ ４ 建 立多元 化 的护 理 临床 实 习 教学 评 价体 系 ．
多元智 能理论 主张教 学评 价要注 重情景 性 、 发展 性 、
多 元 性 和 独 特 性 ｊ 。对 学 生 的评 价 应 以 促 进 学 生 的
护 士进 修 杂 志 ２ １ ０ ０年 ７月 第 ２ ５卷 第 １ ３期
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的能力 、 际沟通能 力 、 床 思维 能力及 创新 能力 。 人 临
原 因 ：１ 多 元 化 的 教 学 能 激 发 学 生 学 习 的 主 动 性 和 （） 积 极 性 。 教 师 在 了 解 护 生 背 景 、 习 成 绩 、 能 特 学 智
点、 兴趣 特长等 信息 后 ， 对 不 同智 能 特点 ， 取 相 针 采 应 的教学 活动 和方法 ， 实现个性 教 育和差异 教育 ， 从 而开 发 了每位学 生 的优 势 智力 领 域 ， 高 了学 习兴 提 趣 。如 “ 以临床病 例为 引 导 ” 的教 学活 动 ， 生 通过 学 收集患 者 的健 康 资料 ， 展 小组 讨 论 ， 出问题 ， 开 提 制
（ 稿 日期 ：０ ９ １ － ０ 收 ２ ０－２３ ）
护理本科生临床带教教师持证上 岗制的实践与体会
刘 沫
（ 宁 医学 院 附 属 第 一 医 院 ， 宁 锦 州 １ １ ０ ） 辽 辽 ２ ０ １ 关 键 词 护 理 本 科 生 临 床 带 教 教 师 持 证 上 岗制
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能力 。另 一方 面 ， 以小组学 习 的合 作性 团队 中 ， 在 学 生具 有不 同 的知 识 结 构 、 慧 水 平 、 维 和认 知 方 智 思 式 ， 以互相 交流 、 发 。 可 启 使学 习的独立 性 、 造性得 创
定 措 施 ， 使 学 生 积 极 运 用 所 学 理 论 知 识 不 断 的 思 促
头评 价 、 实地 评价 、 观测 评价等 手段 ；４ 重视 评价 的 （） 情景 化 ， 评 价 与 学 习 融 为 一 体 ， 为 学 习 的一 部 使 成 分 ， 真实地 展现学 生 的认 知水 平 ， 现学生 的智能 能 发 强 项 和潜力 ， 为今后 实施更 有效 的教学 提供参 考 。
（） 价手 段除 常用 的考试 和测验外 ， 可采取如 口 ３评 还
论 考试成绩 比较 ， 差异无 显 著意 义 （ Ｐ＞０ ０ ） 技 能 ．５ ； 操作 、 综合 能力考 试成绩 比较 ， 差异有 极显著 性意 义 （ Ｐ＜ ０ ０ ） 说 明 实施 多元智 能理 论 为指 导 的 教学 ．１ ， 模式后 ， 实验组 学 生 综 合能 力 有显 著提 高 。分 析其
３ ３ 多元 智能理 论 为 指导 的教 学模 式 提 高 了临床 ．
教 学效果 研 究 结 果 表 明 ， 验 组 与 对 照 组 学 生 理 实
发展 为根本 目的 ， 对 其学 习过程 中展 示 的各 种 智 应 能及 在各个 智能 领域 的发 展 ， 采取 多 渠道 多 方 面进 行评 价 。可从 以下方 面 对 旧 的评 价 体 系进行 修 正 ： （） １ 评估 主体 的多元 化 ，变单 纯 由教师 评 价为学 生 、 教 师共 同评价 ， 自主评 价 与集 体评 价相 结合 ； ２ 在 （） 评 价 内容 上 ，不仅 仅评 价考试所 要求 的书本 上 的语 言 知识 ， 而应 全 面地 评 价 学 生 的 各 种 素质 和 能 力 ；
参 考 文 献
［］ 霍 华 德 ・加 德 纳 ． 元 智 能 ［ ． ２版 ． 京 ： 华 出 版 社 ， １ 多 Ｍ］ 第 北 新
２ ０ ０ ３： － ． １ ９
考、 综合 分析 ， 而 产 生 了强 烈 的 内在 学 习动 机 ， 从 激
发学 生求 知欲 和学 习兴 趣 ， 动 了学 习 的 主动 性 和 调 积极 性 ； ２ 有利 于学生 能力 和综合 素质 的提高 。教 （） 学中， 一方 面把讲 解 、 讨论 和实 践结 合 起 来 ， 护 生 为