基于分布式认知理论的教师培训网络平台

学 中 有 效 使 用 信 息 技 术 提 高课 堂 教 学 质 量 的 培 训 中开 发 了
学 家 、 类 学 家 开 始 介 入 认 知 研 究 领 域 ， 们 结 合 了社 会 科 人 他
学的研究方法 ， 通过 对社 会实践共 同体 中认知现象 的研究 ， 试图建立一种替代 的框架 和理论 工具 以研究工作情境 中的 认 知问题 。赫钦斯认为认知具有 分布性 ：我将 从个体的 自 “ 然的情境性认知角度 来思考 问题 。只是在海 上 （ 对轮 船导 航 的研究 。笔者注 ） 完成 了我 的第一个相关研究之后 ， 我才
传统 的认知观把认 知看成 是局部 性现 象 ， 总是 在个体 层次上 ， 大脑 内部信息 处理的角度对其进行解 释 ， 从 这样就 局限了对个体层面上不可见 的一些有 异议 因素的关注 。受 到西方现代哲学和现代心理学对认 知过程中主客交互活动 和社会历 史文化因素关注 的启发 ， 上世纪 ８ ０年代一些社 会
介 、 化 、 会和时间等之 中。 文 社
体与其 它个体 、 人工制 品所组 成 的功能 系统 的层 次上来 解 释认 知现 象。分布式认 知强调那些在个体 的分析单元 中不 可能 看 到 的认 知 现 象 ， 建 构 主 义 的 新 发 展 。 分 布 式 认 知 是
理 论 非 常 切 合 教师 培训 这 个 特 定 活 动 的 认 知 过 程 。将 分 布 式认知理论应用到 教师培训 过 程 中， 于指 导教 师培训平 用
收 稿 日期 ：０６ ＿ ３ Ｏ ２ｏ ＿０— ｌ
巧妙 的结合 ， 是实现复杂 而精细 的认 知功能的基础 ， 而且 知
功 能系统 的层 次来解释认知现 象， 并且试 图在 工作情境 的层次上解释人类活动 中的智能过程是如何超越 个体参与者 的Байду номын сангаас 限的。
分布式认知理论是认知科 学新 的分支， 这种理论 指导下建立的教 师培训 网络平 台， 在 为培 训者与被培 谢 者搭建 了有效整合各 类 Ｉ 认知 资源的信息化平 台， 促进 了师生的交流 与互 动， 而达到提 高培训质 量和效 能的 目标 ， 从 是帮助和促 进教 师专业发展 的有 效
平 台。
关键词 ： 分布式认知 ； 师培训 ； 教 网络 平台
中 图分 类 号 ：４１２ Ｇ５ ．
文献标识码 ： Ａ
文章 编 号 ： ０ ２ｌ（０６０—００ ４ ｌ ８６２ｏ）３ ０８ ０ —ｏ
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随着科学技 术的 飞速发展 ， 教师 自身专业 发展显得 尤 为重要 ， 如何适 应形势发展 的要求 ， 为教师 的专业发展提 供 最有效 的帮助 ， 是从 事 教师培训 工作 者都 在关 注 和研究 的 问题 。信息技术 的飞速发展 既对教师的信息技术素养提 出 了更高的要求 ， 也为提高 教师 培训质 量提供 了有力 的技术 支持 。用“ 技术 的手段培训技术” 使技术的学习变得更直 会 接、 更简单 ， 基于 以上 的认 识 ， 我们 在 中小 学教 师如何 在教
维普资讯
２０ 年第 ３ ０６ 期
山 东 教 育 学 院 学 报
总第 １ 期 １ ５
基 于 分 布 式 认 知 理 论 的 教 师 培 训 网 络 平 台
汪 和 生
（ 东教育 学院计算机科 学 系， 广 东 广州 广 ５００ ） １３ ３
摘要： 分布式认知 强调 那些在 个体 的分析 单元 中不可能看到 的认知现 象， 认为要在 由个体 与其他个体 、 工制品所组 成的 人
布式认知据此 提出 了一个研究认知 的新 的分析单元——功 能 系统 ， 一种包括参与者全体 、 人工制 品和他们在其所处 特 定环境 中的相互关 系 的认 知系统 ， 这个超 越个体 的分 析 在 视野 中强调认知在 时间 、 空间 上和在 个体 、 品 、 制 内部及 外 部表征之间 的分布性 ， 且要求 在工作 情境 的层次 上解 释 并 人类活动 中的智能过程 是如何超越个体参与者 的界 限的。 分布式认知强调 的包括认 知主体 和环境 的系统 ， 是一 种包括所有参与认知 的事物 的新 的分析单元。分布式认知 是一 种认 知活 动 ， 是对 内部和外 部 表 征的信 息 加 工过 程 。 简而言之 ， 布式认 知是 指认知 分布 于个体 内 、 体 问 、 分 个 媒
台的开发 ， 培训平台作为一个大 的人 工制 品来 开发 ， 培 将 使 训平 台的作用最 大化 ， 这是我们努力 的 目标 。
一
、
分 布 式 认 知 的 基 本 理 论
一
１认知在个体 内分布。认 知科学和认知神经科 学 中的 ．
种 重要 的理 论— — 模 块 说 认 为 ， 脑 在 结 构 和 功 能 上 都 人 是 由 高度 专 门化 并 相 对 独 立 的 模 块 组 成 ， 些 模 块 复 杂 而 这
意识 到认 知 之 社 会 分 布 性 的重 要 性 。 “ 充 分 的 证 据 说 明 ”有
一
个小组 的认 知属性是 不 同于小组 之成员 的认知 属性 的。
基于分布式认 知理论 的教师 培训平 台 ， 使教师 培训过 程信 息化 ， 提高 了教师培 训过 程的交互 性 、 协作性 和 知识交 流 、 共享的效率 ， 而大幅提 高了培训 的质量 。培训实践证 明 ， 从 构建 基于分布式认 知理 论 的教师培 训平 台 ， 促进教 师专 是 业发展的有效策略和途径 。 分布式认 知是认知科 学 的一个新 的分支 ， 借鉴 了认 它
知科 学 、 类 学 、 会 学 、 会 心理 学 的 方 法 ， 为要 在 由个 人 社 社 认
在 研 究 人 类 的认 知 能 力 时 考 虑 到 这 一 点 是 很 重 要 的 。“ ” 这 是 什 么 意 思 呢 ？ 当 然 是 说 个 人 的认 知 也 是 分布 式 认 知 。分 ”