如何提高基层党校教师的教学水平

如何提高基层党校教师的教学水平【摘要】在中国共产党“大规模培训干部，大幅度提高干部素质”的总体背景下，基层党校教师面临着繁重的教学任务，本文就如何提高基层党校教师的教学水平，谈一下自己粗浅的看法。

【关键词】提高；党校教师；教学水平
【中图分类号】g-4【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2012）12-0083-02
教师的教学水平和教学科研能力是教师的价值所在、生命所在，不论是什么岗位的教师都应将不断提高自己的教学水平和教学科研
能力作为自己的人生追求，基层党校教师也不例外。

如何提高基层党校教师的教学水平和能力，应从以下几个方面入手。

1坚定信念，不忘宗旨
党校是干部培训的熔炉，是宣传马列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观和中国特色社会主义理论体系，党的方针政策的主阵地，作为党校教师应该把自己当作一块煤炭，不断提高自身能量，挑战自我，燃烧自己，熔炼别人。

1.1心定：但凡有作为的人，不论是什么行业，无不有一个共同的特点，那就是干一行爱一行，淡泊名利，不朝三暮四，好高骛远。

作为党校教师应当牢记党校的办学宗旨，树立坚定的信念、正确的价值观，“不以物喜，不以已悲”。

不断地自省、自觉，在多元化价值观的背景下，排除杂念，安贫乐道。

修身养性，树立远大理想，肩负起党校教师应尽的义务，加强党性锻炼，增强对干部教育工作
的使命感、光荣感、责任感和无私奉献精神，宣传和传播共产主义理想和党的方针政策，搞好教学工作，在教学工作岗位上有所作为，提高自己的地位。

保持高度的使命自觉，坚守高远的理想，只问是非不计利害，博爱大众不计私利，自觉适应民族、国家、党和人民的需要。

1.2心专：心专指党校教师要专心致志做学问，党校教师的大学问就是研究干部教育培训的工作特点、基本方法和基本规律，终其毕生精力去探索。

而后专其一业（学科、专业、方向），兼顾其它，成为某一学科的专家。

耐得住寂寞，十年磨一剑。

专是指要积累专业知识，掌握学科特点、思想方法、发展动态，能够从专业的角度分析研究社会现实问题、焦点问题和热点问题，找出现实问题和党的方针政策的深层原因和依据，并提出自己的思考和见解，能用历史唯物主义史观、时势和国际比对看待问题，即所谓的战略思维、动态思维和世界眼光。

2加强学习，夯实基础
2.1处理好教与学的关系。

教师的学先于教，只有成功的学习者才能成为成功的学习指导者，学习应当成为我们的生活习惯。

关于学习内容，首先是马列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观，中国特色社会主义理论体系，这是党校教师的必修课，精读这些内容的原著和中国共产党历史文献、政策法规。

其次是自己所从事的专业知识，在学习专业理论的基础上，要读几部专著，阅读专业期刊和论文，关注专业动态，只有这样长
期坚持，持之以恒，才能做到专和博，此乃厚积。

第三是向学员学习，了解他们的需求和关注的问题，增强教学的针对性、实效性。

第四是学习现代教育技术、教学手段、教学媒体的运用。

关于学习方法，首先应以自学为主，不可能永远坐在教室里听别人讲。

其次是利用一切机会多听别人讲，从中吸取营养。

最后也是最重要的，就是思和写。

孔子曰：“学而不思则罔。

”思可以加深理解，是一个内化过程，并能迸发新的观点、灵感和见解；写能深化思，记录思想精华，在用时能得心应手，运用自如，而不是照本宣科，此乃薄发。

2.2处理好教学内容与教学形式的关系。

俗话说，方法大肆气力。

有了雄厚的理论基础，有了好的教学内容，这还不够，基层党校教师不是学习者，是理论、思想、知识、观点和方法的传授者。

因此，还要学习和研究教学方法。

目前党校课堂上运用的教学方式比较多，给我们提供了较大的选择空间，但究竟选用何种教法，应因时、因地、因人、因内容而定。

首先，作为专职教师应当熟知各种教学方式的基本要求和原则；其次，要根据教学内容选择教学方式；第三，要有自我认知，根据自己的特长选择最适合自己教学风格的教学方式，达到内容和形式的完美结合。

3围绕教学，搞好科研
所谓科研，简单地说就是对客观现实和需要，认真地提出一个问题，并以系统方法寻求答案的过程。

基层党校教师的客观现实和需要，就是如何搞好教学，提高教学质量。

因此，基层党校教师的科研选
题应紧紧围绕教学进行。

就教学而言，包括教师、教学对象、教学内容和教学手段四个基本要素，所以，基层党校教师的科研选题应从这些方面着手。

3.1科研选题的原则：基层党校教师在平时工作中要有问题意识。

所谓问题意识，就是要从中国特色社会主义理论体系、“三个代表”重要思想、科学发展观和中央的大政方针政策着眼，紧紧跟踪热点、焦点问题和时代特征，捕捉和发现那些以自己的能力所能解决的问题，同时要与教学有关的开展研究。

选题时切记题目宜小不宜大，大的题目不易驾驭。

3.2科研选题的类型：就社会科学研究而言，题目的类型大致有：填补空白；提出新理论、新观点；深化、补充已有的观点；批驳、修正已有的观点；赋予已有理论以新的社会意义。

对于基层党校教师来说，只要能对已有理论赋予新的社会意义，运用基本理论来分析、解决一些实际问题，丰富和深化课堂教学内容就可以了。

一般地说，基层党校教师的选题来自重大文献、政策的解读，热点难点问题的分析，经典著作和重要思想的阐述，新问题新实践的研究等方面进行。

3.3科研论文的撰写：科研论文是科研成果的呈现方式之一，它既是人们用来进行科学研究的重要凭借，又是真实、全面、系统反映研究成果，传播学术信息的重要工具。

因此，在撰写时必须牢牢把握住独创性、科学性、理论性这三个特征，它也是科研论文的必备条件，离开了这些条件，就不是科研论文。

独创性是科研论文的生
命，没有独创性的论文是一具僵尸。

科学性是指所研究的问题是客观存在的，有价值的，在寻求答案的过程中，以实事求是的态度和系统的、科学的方法进行的。

理论性是指立论有依据，论述须严谨，内容要深刻，行文用规范；做到“新、严、深、范”。

3.4科研成果的运用：作为基层党校教师科研成果的运用主要用在课堂上，一方面要用好自己的科研成果，另一方面要善于运用和借鉴别人的成果，以丰富课堂内容。

在运用时务必要坚持“党校姓党”的原则；务必要坚持“学术有自由，讲课有禁区”的原则。

学术观点是属于个人的，而党校课堂是属于党校的，对此必须有清醒的认识。

党校教师所开发的新专题一般来说有一定的自主性，所以在运用新成果时一定要慎之又慎，切忌为了追求新异而失去原则。

4写好讲义，备好课
4.1新专题的选择：党校教师的讲课内容不像其它学校教师有课本作为教学依据，虽然有几个大的版块和年度课题指南可供选择，但具体内容还要靠教师自己选定。

在选题时应把握几个原则：一是主体班次的要求与自己的专业背景、知识结构相适应原则，做到量力而行、理论联系实际和思想性和科学性的统一，只有这样才能讲出深度和广度。

二是长期性和短期性相结合原则，党校教学专题的生命周期一般比较短，时效性强，尤其是时事类和政策宣讲类专题；而知识类和素质类专题生命周期相对长一些，应长短结合，适应不同班次需要。

三是积累与创新原则，短周期的经积累就可形成知识体系，变为长周期的，如党史党建类，长周期的要不断创新，吸收
最新成果，常讲常新，增强生命活力。

4.2讲义的撰写：写好讲义是上好课的前提，无论新老教师都应如此，新教师尤为重要。

首先要把握观点，做到观点正确、鲜明；其次要做到内容丰富、材料翔实、结构合理。

撰写讲义是再创作的漫长过程，在这个漫长的过程中应把握政策舆论导向，理论联系实际，不断提炼主题；材料的引用尽量选用一次文献；语言上做到准确、生动、朴实，字斟句酌；结构上追求完善，达到功能最大化。

树立终生备一课的理念，精益求精。

4.3课件的制作：随着教育技术的进步和基层党校教学设施的发展，采用ppt课件教学已经成为常态，取代了传统的教学方式。

ppt课件有其强大的功能，可以呈现文字、图表，并可插入影片、视频、音频、动漫等，产生视觉、听觉反应，给直观教学和活跃课堂气氛带来极大的便利，承载较多的教学信息。

但在制作课件时，应避免哗众取宠，掩盖教学主体，将学员的注意力引偏。

因此，教师应不断探索，逐步提高驾驭现代教育技术的能力。

4.4教学方式的选择：目前党校课堂上采用的教学方式很多，究竟选用哪种教学方式，应主要取决于两个因素：一是依据教学内容，选择与之匹配的、最适当的教学方式，达到内容和形式的完美结合；二是依据个人的教学风格，选择自己最善于驾驭的、运用自如的，切忌追风求异而丧失个性，影响教学效果。

4.5教学对象的研究：教学是教师和学员的双边活动，教学目标的实现教师的教固然重要，是基础，而学员的学更加重要，是关键。

因此，在备课时必须研究学员的情况。

研究他们的需求和愿望，知识结构、学历层次、接受能力等内容，弄清楚主体班次的培养目标，正确处理党校教学要求与学员需求的关系，找准切入点。

不能只顾学员而忘记党性原则，也不能只管党性原则而忘记学员，走两个极端。

必须两者统筹兼顾，自觉树立党性意识和学员意识，做到心中两者常相牵。

5站定讲台，上好课
党校讲台是党校教师的舞台，是在新形势下完成中国共产党“大规模培训干部，大幅度提高干部素质”的任务的关键所在，之前所做的种种努力都要在这个平台展现。

所以，基层党校教师要排除杂念，树立名师意识，站定讲台，上好课。

5.1一堂好课的标志：关于什么是一堂好课，不同的文献有不同的表述，都有其侧重点。

作为基层党校的干部培训课堂又有其特殊性，其特点是以专题的形式来讲授的。

一般地说，一个专题应阐述一个问题。

但究竟一个专题达到什么程度算是好课，笔者认为应从宏观和微观两个维度来衡量。

宏观方面：通过一个专题具体内容的讲授，应使学员对这个专题的内容有一个整体的、宏观的认识。

从思想背景、社会背景、国际环境、形成过程等到多角度来看待问题，打开思路、开启智慧。

使学员具有战略眼光和国际思维，将其思想引向一个新的高度，形成分析、解决实际问题的科学方法和能力。

提升生命质量，产生精神愉悦，达到自省与自觉，在某一方面影响其世界观和价值观，从内心
世界和思想情感方面理解和接受党的方针政策，和党中央保持一致。

即听在课内，影响在课外；听在一时，影响一世。

微观方面：应从以下几个方面来衡量。

（1）教学目的必须明确。

指教师应清晰地知道通过专题的教学，要传达给学员哪些思想情感和知识内容，做到要想使人昭然，必须自己了然于胸。

（2）教学内容必须正确。

一是思想观点必须正确，符合党的要求；二是教学内容准确，不能不负责任的乱讲，以诧传诧，做到思想性与科学性的统一。

（3）教学方式选择恰当。

主要看能否调动学员的学习积极性、主动性，思维活动是否处于积极状态。

（4）教学媒体运用合理。

有较强的驾驭现代教育技术的能力，会制作和运用多媒体教学课件，达到最佳视、听觉效果。

（5）教学语言要清晰、生动。

上课主要是靠教师的语言进行的，因此，应做到清晰、明确、生动，富有趣味性和感染力，并恰当运用肢体语言。

（6）教学过程组织严密。

注意时间、节奏，重点、难点，主线、辅线的把握，做到承上启下，合理、紧凑。

5.2一堂课的教学环节：要上好一节课，必须把握好教学的各个环节，做到环环相扣，达到功能最大化。

（1）引入新课：引入新课是教学的第一个环节，引的好坏直接影响到教学效果，影响到教学目标的实现，好的开头是成功的一半，所以要特别注重这一环节。

这一环节所要解决的问题是让学员在最短的时间内了解课的内容，所要达到的目标，做好思想上、心理上的准备，集中注意力，保持课堂的安静。

引课的方式、方法很多，
可根据课的类型（讲授式、讨论式、案例式、参观式、体验式等），结合课的情景、时间、地点等因素，选取最恰当的方式。

常用的方法有直接导入法和间接导入法。

直接导入法，可用简明的语言直接点明主体和目的。

间接导入法可通过短片、图表、照片、视频、音频等，也可以用寓言、典故、诗歌、名言等，还可以从焦点、热点问题等引入新课。

不论用哪种方法，其目的都是尽快让学员进入学习状态，抓住学员的“心”，为将课堂内容“植”入学员心中，完成教学任务做好铺垫。

（2）讲授新课：这是课堂教学的中心环节。

其目的是使学员接受新思想、新观点、新方法、新知识的过程，是完成教学任务，实现教学目标的过程。

作为教师个人来说是自我价值的实现，能力的展示。

在这一环节中，教师应把握课堂动态，随时观察学员反应，根据课堂情况调整讲课的节奏和节点，语速和音量。

对关键概念、重要思想阐述要清楚，分析要透彻，做到深入浅出，引人入胜。

高潮和低谷把握得当，高潮时把学员的思想引上去，低潮时让学员深思，给人留下足够的时间和空间，有张有弛。

逻辑性要强，思路要清晰，重点、难点处理得当。

努力营造轻松、和谐、愉悦的课堂氛围。

能处理课堂突发性事件，不断提高驾驭课堂教学的能力。

为人师表，遵守纪律，语言要得体，举姿要文雅。

（3）总结新课：新课讲完后要及时对所讲内容进行归纳、概括和总结，这一环节也叫结课。

结课的作用是进一步提升讲课内容、理清思路，回归到教学目的上来，避免使学员在学习新内容时，只注
重细节而忽略了知识体系，即所谓的“只见树木，不见森林”。

结课的方式大致分为两种，一种是内敛式，另一种是外延式。

内敛式是指仅对本专题进行概括和提升，完善课题结构。

外延式是指在结束本专题内容后，将与本专题内容相关的、或本专题无法进一步深入阐述的理论、观点或方法向学员点明，指出进一步学习和研究的方向和途径，拓宽学员的视野，丰富教学内容，扩大教学成果，达到听在课内，影响在课外；听在一时，影响一世的效果。

这种结课方式对教师的学识提出了更高的要求，没有宽厚的学术背景不好驾驭。

究竟采用何种方式应视教师、学员和教学内容等因素灵活运用，也可以两者结合，采用混合法。

参考文献
[1]孙喜亭，靳希斌，陈孝彬. 《教育学》. 中央广播电视大学出版社，1987.7
[2]钟祖荣. 《现代教师学导论》. 中央广播电视大学出版社，2001.1
[3]风笑天.《简明社会学研究方法》. 华文出版社，2005.1。