我的微课堂

我的微课堂
双流县黄龙溪学校樊小娟我们作为一线教师，在每天的课堂中，有很多很多的插曲，其实我自己从这些小插曲中获得了很多的感触和一些想法，构成了我自己的微课程。

（故事一）
（一）立足生活，进行数学问题生活化教学
将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动入点，学生能速度进入思维发展的“最近区”，掌握学习的主动权。

创设生活情景的策略应更多考虑学生的生活基础，努力在学生生活与数学生活之间建立一种相似或相对的联系，在激发探究兴趣的同时，指点出探究的方向，如我在教学“简单的统计”一课时，可以统计本班学生“节假日最喜欢的活动”情况。

问：同学们，假日里你最喜欢的活动是什么？
根据学生回答。

教师整理板书：体育活动看书学习玩游戏出去旅游
问：如何知道大家假日喜欢的活动情况呢？（要进行调查和统计）
板书课题：简单的统计
问：用什么方法来统计呢？
学生讨论，可以得出多种方法，如举手示意、划“正”字….. 师请两名学生上台协助统计本班节假日喜欢活动的人数情况，
用举手人数方式统计，并记录数据，师小结这过程就是“整理数据”，为了使人们一目了然地了解到我们班同学节假日喜欢活动的情况，可以列一张表格。

把这些数据填入进去，这张表就是“统计表“，然后我们我们给统计表起个名字”xx班节假日喜欢做什么的情况统计表“，并在右上角注上制作时间，这个过程叫“制作统计表”。

在这个过程中，教师自始自终让学生自行想办法，教师只起引导作用，接着问：看到这张统计表，你发现什么？想到了什么？你有何感想或建议？
根据刚才制作方法，回家调查并制作自己历年来各项成绩的统计表。

上述师生共同制作统计表的过程过，创设的情境力求强调学生生活经验，与课本信息建立联系，在激发探索求兴趣的同时，指点探究的方向，学生通过参与实践式数学情境，自然而然地认识到，生活中处处有数学，增强对数学饿亲切感。

（故事二）
（二）再现生活，实行数学生活化的扩展
将生活情境数学化，将数学生活化是两者最佳的融合，它对培养学生应用数学解决实际问题起到崔化作用，教师要巧妙地沟连两者，现代心理学认为：教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望，为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增加数学意识，就必须在数
学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和实践题，培养学生的创新能力，如北师大三年级上册教材中学习24时记时法时，可以用录像再现中央电视台的节目预告：18：30大风车，19：00新闻联播，19：33天气预报，19：38焦点访谈…….又如教材出现一个邮箱，上面写着取信时间：第一次8：40，第二次14：00，第三次18：30，然后要求学生填空：第二次取信是下午（）时，第二次取信与第三次取信间隔（）时（）分，从这些学生熟悉的事情出发进行学习，教材注重了与现实的联系，培养了学生应用意识和能力，在学习乘法时，教材创设了一个学生熟悉的去“游乐园”的情景，通过学生解决“每人坐太空船的价钱是4元，16人坐太空船需要多少钱？这个进位乘法的计算方法，进而要求学生解决去海洋馆买票“成人每人15元，儿童每人8元，光明小学3名教师带45名同学去海洋馆参观，用400元钱买门票够吗？通过对这些实际问题的解决，不仅调动了学生学习数学的积极性，而且达到了培养学生解决实际问题的数学能力。

（故事三）
（三）应用生活，体验数学生活化的作用
我们过去的数学教学往往比较重视解决现有的数学问题，学生遇到实际问题就不知所措，如何解决这个问题呢？
我认为应从学生的生活经验出发，发现和挖掘生活中的一
些具有发散性和趣味性的问题，组织学生进行创造性的数
学活动，例如在教学“利息和利率“这一课时，可以利用
活动课的时间带学生到银行去参观，并以自己的压岁钱为
例，让学生模拟储蓄、取钱，观察银行周围环境，特别要
记录的是银行的利率，学生记的时候就产生疑问：“利率是
什么”、“为什么银行的利率都是不同的？”学生会仔细观
察，人生思考，回去询问查看资料，到上课时让学生介绍
自己发现的问题自己是如何来解决的。

通过交流讨论和反
馈，使学生根据银行多样的利率找到符合实际需要的储蓄
方式。

再如教学长方体的表面积后。

安排一节活动课“包
装纸盒”来加深对长方体表面积的认识。

学生的数学知识、数学经验，必须依赖于学生的实践活动，使数学知识成为看得见、摸得着、听得见的现实，
当学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近时，学生自觉
接纳知识的程度就越高，数学源于生活，所以，我们教师
要善捕捉生活中的数学现象，在数学教学中利用生活理念
构建数学课堂。

（故事四）
（四）创设和谐的教学情景
教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方情感和思想的交流，如果在课堂上，教师总是板紧面孔，学生的心理上就会感到压抑，从而增加精神上的压力，因此，教师要力求创设和谐的教学情景，应面带微笑地给学生上课，尽量做到音量适度，语调抑扬顿挫，使学
生在听讲的过程中不感到疲倦，同时在教学中还应注意适当的幽默，给孩子们以欢笑，活跃课堂气氛，例如，我在教学9的加法时，采用了“大鸟贴翅膀”的游戏：在大鸟身上写上数字，让学生选择得数与此相同的加法算式做大鸟的两个翅膀。

这时，有一个学生给大鸟选错了翅膀，得数是9的应选择6＋3，8＋1，4＋5，7＋2等，而他则选了一个6＋4，当时同学们纷纷举手，这位同学就显得有些尴尬，我看到此种情况说：同学们，这只大鸟的翅膀受了伤，希望该生马上当一名医生给它医治。

同学们被我的话逗笑了，那个同学也不好意思地笑了，赶快把算式改了过来。

在教学中，我总觉得学习较吃力的学生比尖子生更需要教师的爱，因此，我们作为教师就应时鼓励他们，教育他们不要灰心，不要气馁，对他们更加关心，更加呵护，善于发现他们的闪光点，就应该经常选择一些比较简单的题目让他们做，给他们发言的机会，有些后进生怕自己答错，不敢举手，作为教师就应该信任他们，鼓励他们积极发言，答错了，就鼓励他说：“不要紧，继续努力。

只要敢于发言就是好的。

”答对了，应让全班同学给予热烈的掌声。

这样这些同学就信心百倍，当后进生遇到困难了，我们应不厌其烦地给他们讲解，并且要安慰他们，让他们不要着急，慢慢来，这样一个个问题都可以解决了，通过我们的语言动作﹑表情传递给学生亲切﹑信任﹑鼓励的情感，使他们在学习中出现差错﹑遇到困难时也不退缩，使他们增强了学习的兴趣和克服困难的信心。

对那些学有余力的学生，应鼓励他们多思多问，讲课时应经
常这样提问：这道题还可以怎么想？谁还有其他的方法？你发现了什么规律？这些提问不仅激发了学生学习兴趣，还可以促进学生思考，培养学生逻辑思维能力。

（故事五）
（五）在定量刻画中建立数感
数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画的科学。

它源于生活，并应用于生活，数学教学应紧密联系学生的生活实际，把抽象的数学建立在学生生动、丰富的生活背景上，鼓励学生尝试用数学去刻画他们所熟悉的事物状态，并从中进一步认识定量刻画事物的方法，从而促进学生主动学习，获得全面发展。

如带领学生到教学楼前，估计其占地面积（生甲：教学楼占地面积2000平方米。

生乙：大了。

生甲：1500平方米。

生乙：小了。

生甲：1600平方米。

生乙：小了。

生甲：1700平方米。

生乙：小了。

生甲：1800平方米。

生乙：大了。

生甲：1750平方米。

生乙：小了。

生甲：1760平方米。

生乙：小了。

生甲：1770平方米。

生乙：正确）。

再如，教师请同学们估计一下一本书或报纸的字数，一摞纸的张数，一把米的粒数，全校师生的人数，课间操的实际用时，在这样的估算中，学生估算能力逐步提高，见到生活中的事物能很快和数建立起联系，体会了数的大小、多少、实际意义，对数的感知能力也逐步提高了。

我们的教学中，有很多种发现，让我们用发展的眼光来看学生，让学生在每一节课都有收获，同时跟我们生活紧密的联系在一起，让我们从小故事中发现大智慧。