浅谈初中物理课堂教学中如何让学生动起来

能成为源头活水。教师在设计教学时，要具有开放意识，要有足够的弹性。 对 教学 过 程 中学 生可 能 出现 的各 种“ 可 能” 加 以推 测 ．在 课 堂 中准确 洞 察 、
敏锐 捕 捉 从学 生动 态 过程 中涌 现 出来 的信 息 ，相机 而 动 ，适 时调 整教 学进 度和 教 学 内容 。这 就 要求 教学 计 划 中必须 具 备互 动环 节 ，对 能进 行互 动 的 教 学 内容 给学 生足 够 的讨 论空 间和 时间 ，这样 才会 形 成培 育 课堂 资源 生成 的土 壤 。
语文 课 堂应 是灵 动 的 ，是活 力 四射 的 ，要具 有 生成 性 ，应 是一 种动 态 的 、多样 的 课堂 教学 。师生 共 同在 课堂 中 品味母 语 的优 美 ，体悟 民族 文化 的精 髓 ，教 师激 情 昂扬 ，学 生精 神 饱满 ，在 这样 的课堂 上 我们没 有 一刻 不 在 交 流 ，学 生在 交流 中完成 学 习 ，这样 的课 堂活 泼 又充 满 生机 。下 面 ，笔 者结 合 自己的教 学经验 ，谈谈 如何 使初 中语 文课 堂 教学 具有 生成 性 。 １ 改变传 统 观念 。使 课 堂成 为师 生平 等对 话 的平 台 我们 应 改变 传统 教 学 中的师 生 关系 ，使 教学 在师 生 平等 对话 的过程 中 进 行 。学 生 是有 个性 的 主体 ，教 师 要做 到尊 重学 生 ，爱 护 学生 ， 与学 生平 等 对 话 ，突 出学 生 的主 体性 ，尊 重 学生 的现 实思 考 ，尊 重每 一个 学 生在 互 动 过程 中的独 特 体验 ，使学 生敢 于 发表 自己的见 解 ，乐 于 同教师 对 话 ，从 而 形 成平 等 、 民主 、和 谐 的教学 氛 围与 宽松 的心 理 环境 ， 为学生 个 性 的张 扬 搭 建平 台 。在学 生 自主讨 论 的 同时 ，教师 也可 以把 自己的看 法渗 入其 中 ， 借 以消 除师生 隔 阂 ，激 活气氛 ，从 而避 免 了教师 的 照本 宣科 ，使 学 生免 于 受 制 于课 本静 态 的资 源信 息 ，促 进课 堂 生成 性资 源 生成 。 当然 ，更要 注 意 的是无 论 学生 在 讨论 过程 中的见 解 是正确 还 是错 误 ，抑 或是 多么 的 幼稚 ， 都 是 一种 很好 的 资源 ， 教师不 能 有任 何 的轻 视冷 落 ，否 则必 然导 致 学生 心 灵 的封 闭，无 法 构建 互动 平 台 ， 自然 也就 无 法形 成 新的课 程 资源 。 教师 在 课 堂 教学 中要 允 许学 生提 出与教 师不 同 的见 解 ，允 许学 生提 出与 教材 不 同 的看法 ，允许 学 生挑 战权 威 ，这 样 ，在争 鸣 、批 驳 、质 疑 、探索 中 ，课 堂 会 不 断地 生成 新 的教学 资源 。教师 在其 中适 时 而启 、适 时而 发 、适 时而 导 ， 对 课 堂生 成性 资源 的 生成 起 穿针 引线 的作 用 。这 就要 求 教师 具备 随机 应变 的能力 和 深厚 的教 学基 本功 才 能应对 自如 。 ２ 教 师应 设计 弹性 教 学计 划 。创设 宽松 的教 学 环境 预 设 是生 成 的前提 ，没有 精 心 的预设 ， 生成 可 能偏离 三 维 目标 ，何谈 生 成性 课 堂资 源 ？教 师在 设计 教 学方 案 中要 为课 程 资源 的动 态生 成创 设条 件 ，只 有 深入 钻研 文 本 ，体察 学 情 ，反复 思 索 ，大胆 创新 ，才能 在课 堂教 学 中不 断 生成 新 的资 源 。当然 ，预设 不该 是 静止 的 ，应该 富 于灵 动性 ，才
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Ｍ ＯＴ ＨＥ ＲＬ ＡＮ Ｄ
课 堂教 育
浅议初中语文教学中如何使课堂具有生பைடு நூலகம்性
王 琼
（ 河北省成 安县辛义乡 中心校徐村 中学 ）
【 摘 要】 教师在设计教学时，要具有开放意识 ，要有足够的弹性。对教 学过程 中学生可能 出现的各种 “ 可能”加以推测 ，在课 堂中准确洞察、敏 锐捕 捉从 学 生动 态过 程 中涌现 出来的信 息 ，相机 而动 ，适 时调 整教 学进 度和 教 学 内容 。这 就要 求教 学计 划 中必须 具备 互动 环 节 ，对 能进行 互动 的教 学 内 容给 学 生足 够的 讨论 空 间和 时间 ，这样 才 会形 成培 育课 堂 资源 生成 的土壤 。 【 关键词 】 语文 ；教学；生成性
３ 课 堂教 学中 。教 师要做 一 个机 智 的调控 者 “ 人 们无 法预 料 教学所 产 生 的成果 的全 部 范围 ，没有 预料 不 到的成 果 ， 教 学就 不成 为一 种艺 术 了。 ” 布鲁 姆 的这句 话道 明 了不管 教师 预设 时有 多么 周 到 的考虑 ， 也不 可 能穷尽 课 堂 的变 化 ， 因为课 堂 教学 是一 个动 态发 展 的 过程 。这就 要求 教 师要 凭借 教育 智 慧在 教学 中机 智 生成 ， 即在教 学实 践 中 因 学情 的变 化 ，对 目标 、内容 、过 程 、方法 进行 调整 。一 方面 要“ 随机 开发” 新 的教 学资 源 ，另 一方 要通 过 随机 评价 的于段 ，“ 适 时利用 ” 这 种 新 的教学 资源 ，从而 产 生有价 值 的 问题 ，使 课堂 闪光 ，使学 生顿 悟 ，使 学生在 知 识 、 能力 或 方法 上实 现 自我建 构 。 ４ 教师 要设 计一 个研 究性 的 课堂 在 新课程 理 念下 要 求我 们 的课堂 要 有变化 ，要活 跃 ，教 师们 都努 力 向 着这 个 方 向发展 ，要 把 一言 堂 改为 多言 堂 ，努 力 从演 员 向导 演转 变 。教师 变成 导 演也 就盘 活 了课 堂 ，在课 堂上 尽 量安排 学 生发 言 ，但 有时 也容 易落 入 自己的老 套 ，所有 的问题 都是 教师 设计 好 的 ，只不 过有 了明确 的分 工 ， 或是 变 换 了各种 方式 让 学生 活跃 了起 来 ，表面 上 热热 闹 闹 ，其实 还是 死板 的 ，没 有为 课堂 的 意外 预 留更 多的 时间和 空 间 。课堂 上不 单 要有 教师 提前 预设 的 问题 ，还 应有 生 成性 的 问题 。随着 学 生讨 论而 生发 的 新 问题 ，在课 堂上 ，有时 更有 意义 ，更有助 于 学生 对文 章 的理 解 。例如 ，在讲 李清 照 的 《 醉 花 阴》 时 ，教师 在 分析 “ 莫 道不 消 魂 ，帘卷 西风 ，人 比黄花 瘦” 时 ，讲 到“ 瘦” 体现 了词人 之情 ，尤用 “ 黄花” 比喻 的好 。有 同学 喊 到用 豆芽 比怎么 样 ，针对 学 生 的这一 想 法， 教师 就让 学 生展 开 了讨论 ，用 豆 芽和黄 花 的区 别 ，在 讨论 中 学生 总结 出几 点 ： （ １ ）黄 花 比豆芽 雅 ，豆 芽太 俗 ，只 在 口头 上说 一说 。 （ ２ ）黄 花与 词意 相合 ，词 人在 前 面就 写到 了东篱 把酒 黄 昏后 ， 这 里 自然 想到 黄花 。 （ ３ ）黄 花在 古诗 中就 作 为愁 的意象 ，而 豆芽 只能 说是 瘦 ，写 不出愁 来 ，黄 花 既能 写 出瘦又 能写 出愁 ， 有诗 歌 的意境 ，有 诗 歌的 艺术 之美 。在 此 讨论 的基 础上 ，教师 又 以 《 故乡 》 中把杨 二嫂 比成 圆 规 ， 《 包 身 工》 中 的芦柴 棒 同样是 经 典 的比喻 ，所 以用 什 么来 比喻同文 章 的意 境 有 关 。词语 原 本不 分雅 俗 ，用 得恰 当就 会很 传神 ，学生 经过 讨论 收 获很 大 。重视 学 生 的问题 ，就 能利 用 好课 堂 的生成 性 资源 ， 同样也 引发 了学生 的兴 趣 ，让他 们积 极主 动地 参与 ，使课 堂具 有活力 。 总之 ，要 想 使语 文课 堂具 有 生成 性 ，教师 在做 好前 面 的几 个方 面外 ， 仍 要 探究 更有 效 的办法 ，让 我们 的 语文课 更 具新课 程 理念 的气 息 。