研究手册doc

微型课题研究基本知识简介
一、什么是微型微课题研究？
微型课题研究，也称做微型科研，是指把日常教育教学过程中遇到的问题，即时梳理、筛选和提炼，使之成为一个课题，从而展开扎实的研究。

微型课题主要是从研究的内容、研究的周期上界定的。

研究的着眼点主要关注于教育教学细节，研究内容是教育教学实践中碰到的真问题、实问题、小问题。

研究的周期控制在一个较短的时间内。

如：教学目标的确定、新课的导入、学习积极性的培养与激发、学习情境的创设、课堂教学的小结、作业设计与批改、学生语言的积累、习作素材的积累、学生计算能力的培养、课类教学的结构、合作学习的有效性、科学合理地排座位、学生某项良好学习习惯的养成、学生成长某方面烦恼的消解、学困生自信心的培养、现代教育技术在课堂教学中应用的时机，等等。

二、“微型课题研究”的基本理念
问题即课题：倡导每一位教师树立“问题就是课题”的意识，从自身的需求出发，从一个个实际的教学实例出发，认真解析自己的教育教学行为，寻找教育教学过程中存在的问题，做出自我诊断，然后在若干问题中筛选出自己最感兴趣的、迫切需要解决的问题作为课题。

对策即研究：教师在确立自己最感兴趣、最迫切需要解决的问题后，找到最适合的问题解决的对策。

因此，寻求问题解决的过程就是研究的过程。

收获即成果：微型课题研究目标定位为“收获先进的教育理念，蕴积灵动的教育智慧”。

要求教师把研究过程中的感悟、体会记录下来，认真填写《微型课题研究手册》，积极撰写教学随笔、教学反思、教学案例等教研文章。

三、“微型课题研究”的基本特征
小——选题切入口及研究规模微小；研究方法简单细小；研究周期、时限短小。

活——选题角度、研究范围、研究手段、资料收集、结果呈现方式等灵活多样。

实——选题及研究过程真实有效，研究方法朴实无华，研究结果能在教学实践中得到反复验证，对教学有现实的指导作用。

短——研究周期短，见效快。

四、“微型课题”产生的基本途径
1、教育事件、教学事件——课题产生的触发点。

2、教师个体从自身教育教学面临的困境中发掘问题。

3、来自同伴的(年级组、学科组、班级组、办公室)共同感兴趣的话题。

4、教师自身在读书、学习后，对某种新理念、新方法在自己教育教学中的嫁接、应用。

5、教师围绕学校主课题，结合自身实际，确立的具体可行的子课题，进行建构性试验研究。

五、“微型课题研究”的操作流程
教学研究之行动研究法：问题——基于“教学问题”的课题研究；设计——基于“有效教学”理念的教学设计；行动——基于“教学对话”的教学行动；总结——基于“问题解决”的教学总结。

微型课题研究也是行动研究，其基本流程：问题：聚焦问题，生成课题；设计：预设目标，搜寻思路；行动：（包括学、思、行三个环节）主题学习，收集资料——设计对策，形成假设——行为检验，撰写日志；总结：描述解释，总结反思。

具体的操作的思路是：确立问题（提出解决什么问题）——预设目标（期望获得什么结果）——设计对策（设计解决问题的方法步骤）——主题学习（围绕问题查阅资料）——研究实施（在教学实践中应用和验证）——总结反思（提供经验和成果）。

六、“微型课题研究”的基本要求
微型课题研究是一种规模较小的研究形式，教师既可以组建二、三人的小组开展研究，也可以一个人单独进行研究。

但不管是建立课题组也好，还是一个人研究也好，都必须根据教育科学研究的要求来规范研究过程，约束研究行为。

1．严格执行课题研究计划，确定课题研究的步骤。

根据研究计划合理安排课题研究的时间和顺序，要充分考虑研究内容的相互关系和难易程度，一般情况下，都是从基础问题开始，分阶段进行。

课题研究的主要步骤和时间安排包括：整个研究拟分为哪几个阶段；各阶段的起止时间；各阶段要完成的研究目标、任务；各阶段的主要研究步骤；本周、本月工作的日程安排等等。

2．课题组分工明确，职责清楚。

尽管微型课题研究的规模小，课题组的成员不多，但一旦建立了课题组，就必须分工明确，做什么、怎么做、什么时候做、谁来做、达到什么要求、如何考核评价等，都要明确具体。

主持人要组织课题组成员认真学习、讨论研究计划和方案，领会其精神实质，认清研究的目标，熟悉、掌握研究的步骤和方法，明确自己的任务和操作要领。

3．建立研究台帐或研究手册。

研究台帐或研究手册是理清研究思路、设计研究工作、记录研究过程的重要手段。

通过研究台帐或研究手册记录课题研究的大事，课题研究工作安排，课题研究工作会议、培训、交流、考察学习的内容，课题研究成果，课题研究档案资料等等。

为执行计划、调控过程、提高效率提供依据。

同时，也为积累完整的研究资料打下基础。

4．定期检查、总结、交流。

为了掌握课题研究的进度，调控研究过程，要定期组织课题组成员进行总结交流，检查是否认真执行了计划，研究到了哪一步，解决了哪些问题，有了哪些效果，资料收集是否完整、保存是否完好，下一阶段的工作做什么等等。

如果是个人单独进行的研究，也要进行自查自纠。

在整个研究过程中，要有计划地通过书面报告、座谈交流、现场会议等形式展示阶段性的研究情况和研究成果，课题研究者既要作出书面的阶段研究情况报告；又要在课题组成员座谈会上介绍研究情况、听取大家的意见。

同时，还要通过听研究课、观摩研究活动、观看影像记录、参观实物展览等活动来开展评估和交流。

微型课题研究也离不开专家的引领。

课题最终是否成功，最现实的是你做的课题能否结题，能否得到专家的认可。

因此，做课题还要多向专家请教，多与教科研人员沟通，尽可能得到他们的指点，使研究的课题更具有严密性、科学性。

5．收集保存好研究资料。

收集保存研究资料是老师们最容易疏忽的工作。

那么，在研究中，老师们要注意收集保存哪些资料呢？
按资料的内容来分，可以把研究资料分为：理论类资料，这类资料主要是研究者围绕课题研究搜集、整理的文献资料。

方法类资料，是与课题研究有关的方法，以及操作案例等。

事例类资料，是研究过程中的调查分析、数据统计、案例等能说明研究效果的材料。

实物类资料，包括会议、活动照片、课堂实录、课件、获奖证书、师生作品等等。

就资料的特点还可以分为：基础性资料（也把它称为原始资料），包括下载、复印文章、文摘等理论资料，以及国省市县学校有关的政策、法规、文件等政策性的资料。

过程性资料，包括微型课题研究的申报表、研究计划或研究方案、研究目标责任书、教学设计、调查观察记录、研究日记、会议及研讨活动记录、接受培训及考察学习的材料、学生作业、有关试卷、图片等与研究过程有关的所有资料。

结果性资料，包括调查或观察报告，工作小结，教学课例、实录，研究报告，随笔或论文，经验总结，师生作品，课件，结题鉴定意见等能反映研究效果的材料。

收集资料的工作不能等到结题的时候再做，平时就要注意积累，有些原始资料一旦丢失了就很难找到。

为了使资料充实、完整，并有助于研究工作的开展，除平时注意积累外，还可以开展主题调查，进行专题收集。

通过问卷、个别访谈、座谈、日常观察等方式调查，形成专题资料。

七、“微型课题研究”的文本成果
遵循“收获即成果”的基本理念，微型课题研究的成果就是将“收获”用文字表达出来，其文本成果可分为三级水平：初级——反思日记、教学随笔、教育日记、教育叙事等；中级——叙写的三种教学案例等；高级——微型课题研究报告（说明“收获”了什么、获得收获的方法过程，有数据证明）、微型课题研究论文（说明“收获”是什么、为什么、怎么获得收获的，重点在于论证“收获”和获得收获的机理）。

八、“微型课题研究”的基本价值
1、引领教师进入一种研究状态，经历教育教学问题的发现、反思、解决的过程，在实践中触摸一种本原的研究方法，使教师真正成为教育教学的主体。

2、有助于教师解决当下教育教学中的迫切问题，有助于提高教育教学质量，包括即时效应：学科成绩、班级常规管理等。

3、有助于教师个人积累实践经验，丰富和提升实践智慧。

4、打破教师的专业个人主义，使教师形成一种开放的视域，促进同伴对话、同伴互助。

5、形成真正意义上的以“研究”为基质的年级组协同体、项目协同体。

6、促进学校管理的变革，由“管理”向“服务、引领、对话”的方向转变，形成以“共生”为内核的学校文化。

研究成果运用成效跟踪记录
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