高职护生人才培养模式改革效果评价
专科医院手术室护生培训方法的改进及效果评价
心 ” 为护 理 学 临 床 专 业 课 程 的技 能 训 练 提供 了 借 鉴 和 基 础 。护 ， 理 学 专 业 和 ｌ 医学 专 业 在 学 生 技 能培 养 方 面 有 许 多 共 性 的 内 临床
容， 且， 而 目前 开 发 的 训 练 模 拟 人 ， 真 模 拟 人 同 时 具 备 医 疗 和 仿
在 专科 医院 手术 室护 生培训 方法 的改 进 为 了达 到 这 一 教 学 目标 ，固定 带 教 老 师 ， “教 ”的 方 面 保 证 质 量， 教材 选用 自编 《 术 室 实 习 人 员 讲 义 》 内 容 分 为 管 理 、 合 手 ． 综 及效 果评 价 及 专 科 常 见手 术 及 新 手 术 的 护 理 配 合 ３方 面 ， 中 每 个 专 科 均 其
学报 ： 础 医学 教 育 版 ． ０ ７ ９ １ ： ０—８ ． 基 ２ ０ ， （ ）８ ２
了基 础 ， 时 ， 随 着 教 学 质 量 评 价 的 进 行 ， 发 现 了 教 学 管 理 同 伴 也 过 程 中存 在 的 问 题 。首 先 临 床 专 业 课 程 教 学 管 理 体 制 有 待 理 顺 ， 行 教 务 处 、 理 学 院 、 床 专业 课 程 教 学 组 的 ３级 课 程 教 实 护 临 学管理体制 ， 晰各层次各 部门的管理 职责 ， 强协调 与配合 ， 明 加 护 理 学 院 负 责 教 学 任 务 的 落 实 ， 理 学 院 与 ｏ ｅ ｍ ｒ ｖ ｍｅｎ Ｏｎ ｔａｉ ｉｇ ｍｅｔ ｏ ｓ ｏ ｔ ｒ ｎｎ ｈ ｄ ｆ
型 ， 充 其 功 能 ， 医 学 和 护 理 学 技 能 训 练 为 一 体 ， 造 真 实 的 扩 融 营 临床 环 境 ， 时 接 纳 临 床 医 学 和 护 理 学 等 专 业 的学 生 学 习 ， 高 同 提 训 练 仪 器 设 备 使用 率 ， 分 发 挥 培 训 中心 的 作 』 ， 通 过技 能 培 充 １并 ＿ ｊ 训 ， 学 生 深 刻 体会 临 床 治疗 与 护 理 的 结 合 ， 护 理 学 专业 学 生 使 让 在 统 一 的 医学 环 境 下 掌 握 临床 护 理 技 能 。
五年制高职护生关键能力培养评价指标体系的构建
本 研 究 主 要 采 用 改 良 的 德 尔 斐 （ ｌｈ） 家 Ｄｅｐ ｉ 专
１确 定 函 询 专 家 。选 择 江 苏 、 江 、 海 等 省 市 ． 浙 上 具 有 副 高 以 上 职 称 的 护 理 教 育 专 家 、 床 护 理 专 家 临 及 三级 以上 医院人 力资 源管 理者 ． ２ 共 ６位 其 筛 选
条 件 为 ： １ 具 有 高 职 护 生 教 育 与 管 理 的 理 论 知 识 （ ） 和 实 践 经 验 ： ２） 本 项 研 究 有 积 极 性 ， 参 加 本 研 （ 对 能 究 的 几 轮 函 询 ； ３） 护 理 教 育 、 理 管 理 及 护 士 人 （ 在 护 力 资源 管理领 域从 事 １ ０年 以 上 工 作 的 人 员 ２ 专 家 函 询 操 作 方 法 采 用 邮 寄 或 电 子 邮 件 的 ．
文献 标识 码 ： Ａ
文 章 编 号 ： ０ — ５ ８ ２ １ ２ — ０ｌ 一 ４ １ ０１ ７ １ （ ０ ０） １ ０ ｌ ０
“ 键 能 力 ” ２ ｉ纪 ８ 年 代 初 首 先 由 德 国 关 是 ０ｔ ｔ ０
企 业 界 提 出 的 ．对 那 些 具 体 职 业 和 专 业 课 程 无 关
作 者 简 介 ： 萍 （ ９ 一） 女 ， 苏 无 锡 人 ， 锡 卫 生 高 等 职 业 技 术 学 校 党 委 书 记 ， 究 员 ， 士 ， 主 任 许 １ ６１ ， 江 无 研 硕 副
PBL教学法在高职护理专业工学结合人才培养模式中的应用
PBL教学法在高职护理专业工学结合人才培养模式中的应用[摘要]文章在分析PBL教学法实施的必要性的基础上，探究PBL教学法在高职护理专业工学结合人才培养模式中的应用，包括制订教学计划、完善教学条件、加强师资培训、正确引导学生和建立客观的教学过程评价体系，同时指出了在此过程中出现的问题，如缺乏专用的教材，缺乏全面、科学的教学效果评价体系以及在教学过程中应多种教学法结合使用。
[关键词]PBL教学法工学结合护理教育人才培养应用2011年，教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》提出深化改革工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。
护理高职教育实施院校合作办学，是以医院、社区等卫生服务行业需求为导向，培养高素质的技能型应用人才。
盐城卫生职业技术学院（以下简称“我院”）护理专业从2009年开始实施“1+1+1”工学结合人才培养模式改革，发现传统教学法不能适应甚至制约人才培养模式的变革，2013年我院与东台市人民医院合作，在院校合作办学的班级中采取PBL教学法，取得了较好的教学效果。
现将方法介绍如下。
一、PBL教学法实施的必要性1.PBL教学法突出能力和综合素质培养，符合现代职业教育要求。
传统教学法以教师为主，倡导教师讲学生听，实施满堂“填鸭式”灌输。
学生在理论考试中，往往通过“死记”课本或题库答案取得好成绩，在操作考核中通过熟练模仿教师的“标准”动作得到高分。
这种被动式学习的结果是将学生培养成简单的操作工，忽视了其综合能力的培养，导致社会需求与学校培养之间的差距，背离了高等职业教育的人才培养目标。
必须改变传统教学法，构建适合工学结合模式下能力本位的教学法。
PBL（Problem Based Learning）教学法是美国神经病学教授Barrow 于1969年在加拿大麦克马斯特大学首创的，我国于20世纪90年代将其引入护理教育，目前已广泛用于研究生、本科、专科教育，但在工学结合模式下开展PBL教学法在国内尚未有报道。
现代学徒制在高职护理人才培养中的实践与探索
现代学徒制是将传统的学徒培训与现代学校教育思想结合的一种企业与学校合作的职业教育制度，是一种新型的职业人才培养实现形式，校企合作是前提，工学结合是核心［1］。
其鲜明的特征是校企联合双元育人和学生双重身份（学校的学生，企业的学徒）。
2014年，泰州职业技术学院与泰州市人民医院就开展护理现代学徒制人才培养计划签订了合作协议，探索实践高职护理专业现代学徒制的人才培养模式。
经过三年的探索与实践，已取得一些成效，获得了一些经验，形成了护理专业现代学徒制人才培养方案。
1探索创新现代学徒制人才培养模式的必要性1.1社会经济的发展和现代职业教育发展的需求国内陆续有院校在不同专业对现代学徒制进行了不同形式的探索与实践，但对护理专业的现代学徒制探索开展极少。
随着人民群众生活水平不断提高，基本医疗保障制度逐步完善，人民群众对生命质量、健康水平和医疗保健的更高关注无论对护理人员的配备、学历层次，还是护理人员的专业技能和服务要求均提出了挑战。
《中国护理事业发展规划纲要（2011-2015年）》中明确提出优化护士队伍结构，进一步缩减中专层次护士比例。
中职毕业生就业困难的现状导致许多中职护生通过传统的“3+2”模式或继续教育形式寻求学历提升。
但目前护理继续学历教育存在课程设置与护理教育层次不衔接，课程设置与护理岗位任务不对接以及课程与岗位关联不紧等问题。
护理学专业课程多按临床医学分科或按系统划分，而在社会学、礼仪、人际沟通等人文教育方面未被足够重视，导致教学内涵相对滞后，临床工作与教学脱节，学生学习积极性不高等。
1.2护理职业技术教育改革的需要护理职业教育作为整个护理教育的重要组成部分，面临着巨大的挑战，催促着护理职业技术教育的改革。
无论是《中国护理事业发展规划纲要（2011-2015年）》还是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2012-2020年）》均明确指出，要进行护理理教育的改革与发展，密切医疗卫生机构与护理教育机构的联系与合作，建立适应我国护理专业实践发展需要的培养模式；要大力发展职业教育，建立健全职业教育课程衔接体系，完善职业学校毕业生直接升学制度，拓宽毕业生继续学习渠道。
对护士实施规范化培训的效果评价
性 。其中中专生 ２ ， ５名 大专生 １ ， ４名 本科生 ３ ， 名 年龄 １ ～ ９岁
［ 廖灯彬 ， ３ ］ 宁宁， 游桂英 ， 护士规范化培训 学员 的临床管理 【＿ 等． Ｊ现代 Ｊ
护 理 ，０ ７ １（ ５ ：４ ３ １２ ． ２ ０ ，３ １ ） １２ — ４ ４
［ 吴菊芬 ， ４ ］ 华皎 ， 谢晓颖 ， 多元化培训路径在新护士规 范化培训 中 等．
的应用ｆ ． Ｊ护士进修杂志 ，０ ９ ２ （ ）２ — ９ １ ２ ０ ，４ １ ：８ ２ ．
方 向［ 。
施 系统化 规 范化培 训 ： 定培 训计 划 ， 择 带教 科 室 带教 老 制 选
师， 按层 次进行培 训 ， 多渠道加 大人 才培养 力度 ， 完善 考核 管
理方 法。结果 护 士学历 水平有较 大的提 高 ， 完成 专升本 学 历教 育 １ ， ２人 完成成人 高等护理教 育 ２ ３人 ， 读本科 １ 在 ０人 ， 在读 大专 ３ 人 ； ３ 三基理论考试合格率达 ９ ． ％， 院患者对护 ６１ 住 ５
短 ， 般 为 ４周 ， 此带 教 工 作 的艰 巨 性 与 重要 性 可见 一 斑 。 一 因 我
作。 熟悉物品摆放位置和手术流程 ， 掌握常规器械的名称 、 使用
和保养方法及常用手术体位的摆放和物品清点细则等 ， 并组织
练 习外科洗手法 、 穿脱无菌手术衣 、 戴无菌手套 以及开台法 ， 掌
科 在 护 理教 学 中 的借 鉴 。
高职院校护生社区实践教学效果调查与分析
实践 基 地 的 规 模 、 员及 业 务 量 等 低 于 平 均 水 平 ； 人 只有 ３． 的 护 生接 触 了“ ３５ 六位 一体 ” 任 务 ； ６项 带教 老 师 、
护 生双 向评 价 ， － 优 秀率 分 别 为 ８ ． 、１ ８ ； 生 对社 区 实践 安 排 总 体 满 意率 ８ ． ； 体 ２ ６９ ７．％ 护 ９ ４ 中心 的教 学条
（ ） 学 实践 基 地 的 基 本情 况 。 一 教 学 院根 据 择 优 、 近 的原 则 ， 定 １ 就 确 ５家 社 区 卫 生 服 务 中 心（ 以下 简 称 “ 中心 ” 、４ 社 区 卫 生 服务 站 （ ）２ 家 以下 简 称 “ ” 站 ） 为 社 区 实践 基 地 调 查 显 示 ， 为 实 践 基 地 的 中 心 在 规 模 ， 作 人 员 及 业务 量等 几 方 面 均 低 于 市 区 中心 的平 均 水 平 ， 站 的 而 各 方 面 要 优 于 市 区平 均 水 平 （ 表 １ 。可 能是 因 为 城 市社 区 见 ）
１
表 １ 实践 基 地 与 市 区平 均 水平 的 比较
¨
平 均 业 务 用房 （ 方 米 ） 平
３ ６ ５ ５ ． ７ ８ ．
１ ． ３ ０
平 均 固定 资 产 （ 元 ） 万 平 均 职 工 总数 （ ） 名 平均医生数（ ） 名 其 中 ， 专 及 以上 学 历 （ ） 大
２ ６ ２ ８ ０
＊为 当地 卫 生部 门提 供 的 ２ ０ 年 的统 ｉ 数 据 ， ＊为张 明 芝 ２０ 年 的调 查 数 据 （ ｏ７ １ ＊ ０４ 未分 中 心 和 站）。
中国高等医学教育
２０ ０ ８年
第 １ ２期
・
高职实习护生共情能力的临床培训效果评价
ｅ ｍｐ ａ ｔ ｈ ｙ ． Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｐ ｅ ｒ ｓ ｏ ｎ ａ ｌ Ｒ ｅ ａ ｃ ｔ ｉ ｖ ｉ ｔ ｙ Ｉ ｎ ｄ ｅ ｘ （ Ｉ Ｒ Ｉ － Ｃ ） ｗ ａ ｓ ｕ ｓ ｅ ｄ ｔ ｏ ｉ ｎ ｖ ｅ ｓ ｔ ｉ ｇ ａ ｔ ｅ ｔ ｈ ｅ ｅ ｍ ｐ ａ ｔ ｈ ｙ ｃ ａ ｐ ａ ｃ ｉ ｔ ｙ ｂ ｅ ｆ ｏ ｒ ｅ ａ ｎ ｄ ａ ｆ ｔ ｅ ｒ ｔ ｈ ｅ ｔ ｒ ａ ｉ ｎ ｉ ｎ ｇ ． Ｒ ｅ ｓ ｕ ｌ ｔ ｓ Ｔ １ １ ｅ ｔ ｏ ｔ ａ ｌ ｓ ｃ ｏ ｒ ｅ ｏ ｆ Ｉ Ｒ Ｉ － Ｃ ｗ ａ ｓ ｓ ｉ ｇ ｎ ｉ ｉ ｆ ｃ ａ ｎ ｔ ｌ ｙ ｉ ｍ ｐ ｒ ｏ ｖ ｅ ｄ ａ ｔ ｆ ｅ ｒ ｔ ｈ ｅ ｔ ｒ ａ ｉ ｎ ｉ ｎ ｇ ｆ Ｐ＜ ０ ． ０ １ ） ．Ｔ ｈ ｅ ｅ ｍ ｐ ａ ｔ ｈ ｅ ｔ ｉ ｃ ｃ ｏ ｎ ｃ ｅ ｌ Ｔ ｌ ｄ ｉ ｄ ｎ ’ ｔ ｓ ｈ ｏ ｗ
Ｚ ＨＡ Ｏ Ｘｉ ｎ ｇ — ｅ ， Ｔ Ａ Ｎ Ｘ ｉ ａ ｏ － ｊ ｕ ， ＷＡＮ Ｇ Ｗｅ ｎ — ｌ ｉ ， Ｌ Ｉ Ｘ ｉ ａ ｎ — ｈ ｏ ｎ ｇ
（ Ｄ ｅ ｐ ｔ ． ｏ ｆ ｉ ｎ ｅ Ｓ ｕ ｒ ｇ ｅ ｒ ｙ ， Ｔ ｈ ｅ Ｓ ｅ ｃ ｏ ｎ ｄ Ｘ ｉ ａ ｎ ｇ ｙ ａ Ｈ ｏ ｓ ｐ ｉ ｔ ａ ｌ ｆ ｏ Ｃ ｅ ｎ ｔ ｒ ｌ ａ Ｓ ｏ ｕ ｔ ｈ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ， Ｃ ｈ ａ ｎ ｇ ｓ ｈ ａ ４ １ ０ ０ １ １ ， Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ） Ａ ｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ： Ｏｂ ｊ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ Ｔ ｏ ｅ ｖ ａ ｌ ｕ ａ ｔ ｅ ｔ ｈ ｅ ｅ ｆ ｆ ｅ ｃ ｔ ｏ ｆ ａ ｓ ｈ ｏ ｔ— ｒ ｔ ｅ ｒ ｍ ｃ ｌ ｉ ｎ ｉ ｃ ａ ｌ ｔ ｒ ａ ｉ ｎ ｉ ｎ ｇ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｏ ｎ ｉ ｍ ｐ ｒ ｏ ｖ ｉ ｎ ｇ ｅ ｍｐ ａ ｔ ｈ ｙ ｃ ａ ｐ ａ ｃ ｉ ｔ ｙ ｆ ０ ｒ ｈ ｉ ｇ ｈ ｅ ｒ
护理本科创新型人才培养模式改革效果评价
修 课 ， 关 关 怀 教 育 方 面 的教 材 有 待 进 一 步 开 发 。 有
Ｅ ］ Ｌ ｉｉｇ ｒＭ． ａｅｔｅｅｓｎｅｏ ｕｓｎ ： ｌ ｒｌ ａｅｄｖ ｒｉ ３ ｅｎｎ ｅ Ｃ ｒ ｈ ｓｅ ｃ ｆｎ ｒｉｇ Ｃｕｔ ａ ｃｒ ｉｅｓ ｙ ｕ ｔ
ａ ｄｕ ｉｅｓｌ ｙＪ ． ｒｉｇＳ ｉ ｃ ａｔｒ ，９ ４ １ ４ ： ７ ｎ ｎｖｒａ ｔ［］ Ｎｕｓｎ ｃｅ ｅＱｕｒｅｌ １８ ， （ ） １５— ｉ ｎ ｙ
中获 得 最 大 乐 趣 。 目前 ， 美 的 大 多 数 医 学 院 校 非 常 重 视 对 学 生 关 怀 态 度 和 北 关 怀 能 力 的 培 养 ， 用 多 种 形 式 和 活 动 开 展 人 文 教 育 ， 将 其 采 并 贯 穿 于 护 理 教 育 全 过 程 。我 国关 怀 教育 在 护 理 教 育 领 域 的 研 究 仅 限 于 理 论 方 面 ， 何 用 有 效 的 教 育 形 式 培 养 护 生 关 怀 能 力 如 需 要 教 育 工 作 者 思 考 。建 议 将 关 怀 教 育 课 程设 置 为 护 理 专 业 必
ｔ ｒ ｅ ２ ０ ２ （ １ １ ４—１ ２ ． ｅ ｎ Ｍ ｄ， ０ ７， ２ １ ）： ５１ ５ ２
氛 围 ， 怀 行 为 应 从 关 怀 自 己 ， 怀 与你 亲 近 的 人 ， 怀 同学 和 关 关 关
［］ Ｍｕｒ ． ｖ ｌｐ ｎ ｆ ｄｃｌ ｕ ｎｔ ｓｐｏ ｒｍ ｔ ａｈ ｕ ６ ｒｙＪ Ｄｅｅｏ ｍｅ ｔ ｍｅｉ ｍａｉｅ ｒｇａ ａ ｌｏ — ｏａ ａｈ ｉ ｄ
“1.5+1+0.5”人才培养模式的构建——以河北科技学院护理专业为例
“1.5+1+0.5”人才培养模式的构建——以河北科技学院护理专业为例摘要：在护理职业教育中，“1.5+1+0.5”是当前适用率比较高的一种人才培养模式。
“1.5+1+0.5”人才培养模式打破了原有护理专业教育教学的局限，为护理专业的学生提供了更多参与护理实践学习的机会，在保证基础理论知识学习质量的同时也提升了护理专业学生的专业技能水平。
本文将以河北科技学院护理专业为例，就“1.5+1+0.5”人才培养模式的构建与落实进行深入分析与探究。
关键词：护理专业“1.5+1+0.5”人才培养模式构建方式引言河北科技学院护理专业近些年一直都在积极致力于人才培养模式的创新与改革，实践证明“1.5+1+0.5”人才培养模式在护理专业人才培育工作中有着非常强的实用价值。
通过“1.5+1+0.5”人才培养模式，护理专业的学生可以接受到理论与实践的同步教育和学习，在学校学习过程中便可以对临床工作有所接触和了解，这对于他们未来真正步入工作岗位、展现自己的专业能力与工作价值有着很大的帮助作用。
一、关于护理专业“1.5+1+0.5”人才培养模式的简要阐述“1.5+1+0.5”新模式指3年教学中在校集中学习1年半，1年在符合实习要求的综合二级以上医院进行临床实习，最后再回学校半年。
这种新模式让学生在校先进行1年半的公共、基础、专业课的学习，中间穿插医院见习。
进入临床1年，让学生全面参与临床护理全过程，掌握各种护理技术，实现学生从理论单一思维向以病人为中心的多元化临床思维转化，让学生在给病人提供服务的过程中完成学习潜能的开发与调动,学生再回学校的半年中首先反馈自身临床实习中存在的问题及缺陷环节，查漏补缺，继续完成部分剩余公共课、选修课的学习，并且在校复习执业资格考试内容，提高通过率。
与之前护理专业人才培养模式相比，“1.5+1+0.5”人才培养模式最突出的特点之一就是把学生的临床教学安排到了医院进行，实现了专业知识学习与岗位需要的零距离结合。
苏州大学附属第一医院护理科研软课题——《高职护生多元化人文素质教育的研究及效果评价》通过鉴定
ｆ ］ 付小 兵， ３ 王德文 ． 疮伤修 复基 础［ ． Ｍ］ 北京 ： 人民军 医出版
社 ，１９ ． ０ ． ９７ ３ ７
［ ］ 龚旭初 ， ４ 丁晓雯 ， 许建华 ， 等． 中西医结合治疗臁疮 １ ５ ５ 例 临床分析 ［ ］ Ｊ ．中国 中 西 医结 合 外科 杂 志 ， ０ ２ ８ ６ ： ２０ ， （ ）
４１ ４．
［］ 林 ５
毅， 蔡炳勒 ．外科专病 中医临床诊治Ｅ ．北京 ： 民 Ｍ］ 人
大 、 泌物 多 、 部症 状重 者 换 药 要 稍 频 ， 之则 分 局 反
卫生 出 版社 ， ０ ０ ５ ห้องสมุดไป่ตู้ ２ ０ ．１ ７
适当拉长。过频繁的换药 浪费药材 ， 也影 响肉芽
生长 ； 不及 时换药 会 使有 害物 质再 损 伤疮 面 。
４ ２ 适 时换 药 ．
血、 低蛋 白血症等 营 养不 良性 疾病 ， 程及恢 复期 疗 均 明显延 长 ， 非 常重 视 营养 护理 ｌ 应 ７ 。
参考文献
［ ］ 龚旭初 ，吴娓星 ， １ 李 虹 ， ．去腐生新 膏治疗慢性溃疡临 等
众 所周知 ， 伤 细 胞 和 死 亡 细 胞 释 放 如 组 织 受
换 药时 间间 隔应 根 据 疮 面 的情 况 制定 ， 期 疮 面 早
床与实验研究 ［］ 江苏 中医药 ， ０ ６ ２ （ ） ２ ． Ｊ． ２０ ， ７ １ ： ３ ｆ ］ 王继桓 ， ２ 张彩霞 ， 宋 利 ，等 ． ＭＥＢ Ｔ治疗慢性顽固性皮肤
溃疡 １８例 ［］ 中国烧 伤疮 疡杂志 ，１９ ，（ ） ２ ． ６ Ｊ ９ ８ ４ ： ６
—
—
苏 州大学附属第一医院护理科研软 课题 《 高职护生 多元化 人文素质教 育的研究及效 果评价 》 通过 鉴定
基于新的护考形势下高职护理专业人才培养模式改革的研究
基于新的护考形势下高职护理专业人才培养模式改革的研究发表时间：2016-05-13T11:58:53.840Z 来源：《心理医生》2015年19期供稿作者：王秀琴[导读] 盘锦职业技术学院十八大报告中提出：“要促进国民经济又好又快发展，首先要提高自主创新能。
王秀琴（盘锦职业技术学院辽宁盘锦 124000）【摘要】目的：探讨新护考形势下人才培养模式改革的方法与结果。
方法：高职护理专业人才在3年的教学过程中，“2+1”人才培养模式组采用以学科为中心的课程设置，是一种传统的人才培养模式，这种模式的培养环境主要是学校；“1+1+1”人才培养模式组按照虚拟仿真训练为基础、实际操作训练为突破口、技能岗位顺序渐进的原则，紧紧围绕学院“三对接三贯通”的人才培养模式，毕业前对两组高职护生学习成绩、职业能力评价结果比较。
结果：“1+1+1”人才培养模式组学生的学习成绩相比较于“2+1”人才培养模式组有明显提高，教师与行业专家对“1+1+1”人才培养模式组学生的护理核心能力、护理管理能力、团队写作能力、沟通与交流能力、创新思维能力等综合评价相比较于“2+1”人才培养模式组也有明显提升，差异均有统计学意义（P<0.05）。
结论：高职护理专业“1+1+1”人才培养模式能提高护生的学习成绩，提升学生的职业能力，以及更加符合新护考形式下人才培养。
【关键词】高职院校；护理专业；新护考；“2+1”人才培养模式；“1+1+1”人才培养模式【中图分类号】R19 【文献标识码】A 【文章编号】1007-8231（2015）19-0246-03十八大报告中提出：“要促进国民经济又好又快发展，首先要提高自主创新能力，建设创新型国家”。
要建设创新型国家，决定因素就是人才问题，而高级护理人才目前被周家列为四大紧缺型人才之一[1]。
辽东湾新区，是辽宁省“五点一线”沿海经济带中心区域，实行现行国家级经济技术开发区政策。
为培养高级护理人才，就需要有先进的人才培养模式、先进的教育教学理念和先进的教学方法、教学手段，而其中最关键的就是人才培养模式的创新。
最新-高职护理专业效果评价 精品
高职护理专业效果评价小组考核方法目的是拓宽学生的知识面，接受他人观点及挑战，是建立在小组合作学习基础上的集体考核方式。
护理技能操作是高职护理专业教学中的重点项目之一，专业教师在教学过程中对操作考核极为重视，所有临床护理专业课程的实践内容都要求进行操作考核，一般认定必须达到80分以上才能合格，对不合格的学生还需要再安排时间进行操作补考［1］。
近年来学院升格并通过评估工作后在专业教育招生人数方面有所增加，教师队伍更加壮大，一些教学工作量及考核学时量也凸显得比较突出，如何利用有限资源完成对高职护生的专业有效考核是目前各院校专业教师需要解决并探讨的核心问题。
部分学校提出了在核心课程的技能操作考核中开展小组考核的方式，取得了较好的效果。
本文将其应用于潍坊护理职业学院高职护理专业学生基础护理技能操作考核中，取得了较好效果，介绍如下。
一、对象与方法一研究对象。
选择学院2016级三年制高职护理专业252名学生为研究对象，女生198名，男生54名。
学生年龄范围在18岁～20岁之间。
学生同意本研究的内容并愿意参加。
二方法。
1．考前准备。
过去传统操作考核时，每班考核时间为4学时，均为1名教师考核1名学生［2］。
本次小组考核方式前向学生说明考核方法并做好相应准备，252名学生分班进行考核。
将每个班学生分为16个小组，每小组约4人左右。
2名专业教师负责考核，每名教师负责每个班8个小组的考核并用2学时时间。
2．考核内容。
本课程本次小组考核的主要内容是基础护理技能操作和健康教育能力，特别是对患者操作前后的沟通技巧与病情解释。
将传统的考核内容进行适当情境化整合，例如以一个病例为基础，整合患者在住院期间不同情境、不同时期对其进行的基础护理操作，以任务驱动形式对学生进行相应考核，同时设3个情境含不同的工作任务，每小组分别抽签选取1个情境准备并进行考核。
3．考核实施。
小组考核中，每个小组中1～2人扮演护士，1人扮演家属，1～2人为观察者。
工学结合培养模式下高职护生临床实践管理的改革
求将 其分 配 至相 关病 区 ， 按照 临 床教 学 查房 等 制度 安排 带 并 教老 师 负责带 教 。
１２２ ．．． 习生 在校 实 习生 按 照教 学计 划 由医 院护 理 部分 配 ２实
至各 个病 区 ， 行 带教 老师 一实 习 生一 对 一 的带 教 。为 了使 实
临床 实 习更 加规 范 ， 习效 果 更 加显 著 ， 系 根 据 社 会及 岗 实 我
据 可依 。
南 阳医专 ２ １ ０ ０届普 通专 科 护理 班 学 生 １ ６人 ，其 中男 ０ 生 ３人 ， 占总人 数 ２８ ％， 生 １ ３人 ， ．３ 女 ０ 占总人 数 ９ ． ％， ７１ ７ 平
均 年 龄 （０ １ 岁 。 ２＋ ）
１２ 方 法 ．
１ － 立 绩效 评价 体 系 ． ３建 ２ １ ．． ． ３１绩效 评 价体 系 构建 绩 效评 价 体 系包 括 在 校 生 和在 校 ２ 实 习 生两部 分 。 分别 设计 量化 考评 项 点对 不 同层 次 的学生 进
工 学结 合培 养方 案进 行 了有 益 的探 索嘲 。但新 的培 养模 式 的
实施 使 学生 进入 医院 的机会 和次 数 大 大增 加 ， 医院管 理工 给 作带 来 了一 定 的困难 ， 尤其 是 近几 年 高职 院校 为 了生存 大 多 走 以规模 求 效益 的发 展 之路 ， 常规 、 规模 招 生 ， 学 生素 超 大 使 质 和生 均教 育 资源 大大 下降 ， 一定 程 度上 影 响 了学 生 的学 习
ｆ 关键 词】高职 护 生 ； 学结合 ； 工 临床 实践 ； 管理
【 中图分 类 号】Ｒ ７ ４１
【 献标 识码 】 文 Ｃ
【 文章编 号】１ ７ — ７ １２ １ ）５ ０ １ — ２ ６ ３ ９ ０ （０ ２ ０ — １ ８ ０
3年制高职护生实施“1.5+1+0.5”培养模式的效果分析
3年制高职护生实施“1.5+1+0.5”培养模式的效果分析作者：张自珍赵其辉来源：《教育教学论坛》2015年第13期摘要：目的探讨“1.5+1+0.5”培养模式在3年制高职护生中的实施效果。
方法将我院2011级3年制高职护理专业6个班随机分为对照组（n=175）和实验组（n=168），每组3个班，对照组采取“2+1”传统培养模式，实验组采取“1.5+1+0.5”培养模式，比较两组护生的内科护理学、外科护理学、妇产科护理学及儿科护理学期末考试成绩，毕业前1个月，采用《临床思维能力考核评分表》评价护生的临床思维能力，并考查护生心肺复苏、无菌技术、静脉穿刺、中心吸氧、吸痰、导尿、暂空床等常用护理技术的掌握情况。
结果：实验组内科护理学、外科护理学、妇产科护理学、儿科护理学期末考试成绩及临床思维能力各维度评分明显高于对照组，差异均有显著性（P关键词：“1.5+1+0.5”培养模式；高职护生；临床思维能力中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）13-0214-02随着高职护理教育的迅速发展及医学模式的转变，社会及用人单位对护生提出更高的要求，护生只有具备良好的综合素质，才能适应未来临床工作的需要[1]。
3年制高职护生是未来护士的主力军，对于这种护理人才的培养，通常采取的是“2+1”模式，即前2年在学校学习，最后1年在医院实习，但这种传统的培养模式割裂了学生与专业教师的联系，得不到专业教师的指导，不能从理论上反思临床护理实际工作中所遇到的各种问题，从而阻碍了其职业素养的进一步提升[2，3]。
因此，本研究将我校2011级3年制大专护理专业3个班作为实验组，实施“1.5+1+0.5”培养模式，并将其他3个班作为对照组，实施“2+1”培养模式，比较两种培养模式对护生临床主干课程期末考试成绩、临床思维能力以及常用护理技术操作考核成绩的影响，从而探讨“1.5+1+0.5”培养模式在3年制高职护生中的实施效果。
新时期高职护生管理模式的思考
， ， ｔ Ｈ） 《
半功倍的效果 ； 后勤 、 保卫 、 宿管 等职能部 门， 要以服务学生 、 为 学生 的生活提供便利为宗 旨， 为他们 的学习提供 良好的环境和 生活保 障。只有做 到“ 教 书育 人 、 管理 育人 、 服务 育人” 三位一
２ 新时期提升高职护生管理实效的途径 ２ ． １ 树立刚柔相济、 全方位齐抓共 管的学生管理工作新 理念
护理 人才除 了具备扎实 的专业 基础 、 精 湛的护理技 能 ， 还需具 备 良好的人文素养。学生管理作为育人工作中的重要环节 ， 在新 形势下能否与时俱进 ， 关系着护理 人才培养 的质量 。本文从分 析现 阶段高职护生管理 面临的的途径 ， 构建新形势下高职护生管理 的新模式 。
做其成长路上 的导师和朋友 ， 以得到他们 的认 同 ， 从 而达到事
（ ２ ） 学 习 自主性差 ， 学习能力弱。近两年进入高职院校的护
生， 其 高中成绩 中等偏 下 ， 他们 普遍缺 乏理想 信念 ， 目标不 明
确。入校以后 ， 大部分学生对 自己 ３ 年 的大学生活甚至 以后 的
职业生涯没有 明确的规划 ， 缺乏学 习动力 和兴趣 ， 每天只是在
培 养和 学生社 团建设 ４方面提升 高职护 生的 管理 实效 ， 建 立新 时期“ 辅 导员一导师一 学生干部 ” 三位一体的学生管理新模
式。
关键词 ： 高职 ； 护生； 管理模式 中图分类号 ： Ｇ ４ ０ — ０ ５ ８ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ １ — １ ２ ４ ６ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ３ － － ０ ０ ４ ２ — ０ ２
体、 相辅 相成 ， 共同服务于学生的成长成 才 ， 才能开创高职护生
卫生人才评价成绩
卫生人才评价：成绩、挑战与展望卫生人才评价是医疗卫生事业发展的重要组成部分，对于提升医疗服务质量、优化人才队伍结构、促进卫生事业的可持续发展具有重要意义。
本文将围绕卫生人才评价的成绩、面临的挑战及未来展望进行探讨。
一、成绩斐然
卫生人才评价在过去的几十年中取得了显著的成绩。
一方面，评价体系不断完善，评价手段日趋科学，评价结果愈发客观公正。
另一方面，评价结果在人才选拔、培养和使用中的作用逐渐凸显，为卫生事业的改革与发展提供了有力支撑。
具体而言，卫生人才评价在以下几个方面取得了明显的成绩：
1.优化人才结构：通过科学的评价手段，选拔出优秀的人才，提升了卫生人才队伍的整体素质。
同时，依据评价结果调整人才结构，满足了医疗卫生机构不同岗位的需求。
2.提高服务质量：通过评价医务人员的专业技能、工作态度和业绩表现，促使他们不断提升自身的服务水平，为患者提供更加优质的医疗服务。
3.促进人才培养：评价结果为人才培养提供了重要
的参考依据，帮助教育机构和医疗卫生机构了解人才培养的需求和方向，为人才培养方案的制定和实施提供了指导。
4.推动科研进步：在科研领域，卫生人才评价对于科研项目的立项、成果评估等方面发挥了重要作用，促进了医学科技的进步和创新。
二、面临的挑战
然而，卫生人才评价在取得成绩的同时，也面临着诸多挑战：
1.评价标准不统一：由于医疗卫生行业的特殊性，不同地区、不同医院甚至不同科室的评价标准存在差异，导致评价结果可比性差，难以实现公平公正的横向比较。
2.评价手段不够科学：部分评价手段过于主观，缺乏客观的指标和量化的数据支持，导致评价结果主观性较强，难以客观反映被评价者的实际情况。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
护 理 学 报 Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｎ ｕ ｒ ｓ ｉ ｎ ｇ （ Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ）
Ｊ ｕ ｎ ｅ， ２ ０１ ５
Ｖｏ １ ． ２ ２ Ｎ０ ． １１ ｌ ３
【 护理 教 育 】
高职护生人才培养模式改革效果评价
高职 护理专业 “ １ ． ５ ＋１ ＋ ０ ． ５ ” 人才 培养模 式能促 进校 企合作 ， 提
【 关键 词 】 高 职院校 ； 护理专业 ；“ ２ ＋ １ ” 人才培养模式 ； “ １ ． ５ ＋ １ ＋ ０ ． ５ ” 人才培养模式 ；护理教育
【 中图分类号】 Ｇ ４ ２ １
【 文献标识码】 Ａ
ｃ ｕ ｌ ｔ ｉ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｐ ａ ｔ ｔ ｅ ｒ ｎ ｗ ａ ｓ ｃ ｏ ｎ ｄ ｕ ｃ ｔ ｅ ｄ ．Ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ’ ａ ｃ ａ ｄ ｅ ｍｉ ｃ ｓ ｃ ｏ ｒ ｅ ａ ｎ ｄ ｉ ｎ ｔ ｅ ｇ ｒ ａ ｔ ｅ ｄ ｅ ｖ ａ ｌ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｆ ｒ ｏ ｍ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ａ ｎ ｄ ｅ ｘ ｐ ｅ ａ ｓ ｗｅ ｒ ｅ ｃ ｏ ｍｐ ａ ｒ ｅ ｄ ｉ ｎ ｔ ｗ ｏ ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ ｓ ． Ｒｅ ｓ ｕ ｌ ｔ ｓ Ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｉ ｎ ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｍｅ ｎ ｔ ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ ｏ ｂ ｔ ａ ｉ ｎ ｅ ｄ ｈ ｉ ｇ ｈ ｅ ｒ ａ ｃ ａ ｄ ｅ ｍｉ ｃ ｓ ｃ ｏ ｒ ｅ ｓ ． Ｔ ｈ ｅ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒａ ｇ ｔ ｅ ｄ ｅ ｖ ａ ｌ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｆ ｒ ｏ ｍ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ａ ｎ ｄ
【 Ｄ Ｏｌ 】 １ ０ ． １ ６ ４ ６ ０ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ｌ ０ ０ ８ — ９ ９ ６ ９ ． ２ ０ １ ５ ． １ １ ． ０ １ ３
Ｅ ｖ ａ ｌ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ Ｎｕ ｒ ｓ ｉ ｎ ｇ Ｔａ ｌ ｅ ｎ ｔ Ｃｕ ｌ ｔ ｉ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｐａ ｔ ｔ ｅ ｒ ｎ Ｒｅ ｆ ｏ ｒ ｍ
邵 红英
（ 宝 鸡 职业 技术 学 院 医学 分 院 ， 陕西 宝鸡 职业院校对 高职护 理专业人 才培养模 式改革 的方法 与效 果 。 方 法 在 高职护理 专业 ３ 年 的教学
过程 中 ， “ ２ ＋１ ” 人才 培养模式组 采用 以学科为 中心 的“ ３段 式 ” 课 程设 置 ， 实 施 传 统 的人 才 培 养 模 式 进 行 教 学 ； “ １ ． ５ ＋１ ＋ Ｏ ． ５ ” 人 才
ｍａ ｊ ｏ ｒ ｅ ｄ ｉ ｎ ｈ ｉ ｇ ｈ ｅ ｒ ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｎ ｕ ｓ ｒ ｉ ｎ ｇ ｗ ｅ ｒ ｅ ｄ ｉ ｖ ｉ ｄ ｅ ｄ ｉ ｎ ｔ ｏ ｃ ｏ ｎ ｔ ｒ ｏ ｌ ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ ａ ｎ ｄ ｅ ｘ ｐ ｅ ｉ ｒ ｍ ｅ ｎ ｔ ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｔ ｈ ｒ ｅ ｅ — ｙ ｅ ａ ｒ ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ．Ｉ ｎ ｃ ｏ ｎ ｔ ｒ ｏ ｌ ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ ， ｔ ｒ ａ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｓ ｕ ｂ ｊ ｅ ｃ ｔ － ｃ ｅ ｎ ｔ ｅ ｒ ｅ ｄ ｔ ａ ｌ ｅ ｎ ｔ ｃ ｕ ｌ ｔ ｉ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｐ ａ ｔ ｔ ｅ ｒ ｎ ｗ ａ ｓ ｐ ｅ ｒ ｆ ｏ ｍｅ ｒ ｄ ｂ ｕ ｔ ｉ ｎ ｅ ｘ ｐ ｅ ｉ ｒ ｍｅ ｎ ｔ ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ ， ａ ｎ ｅ ｗ ｃ ｏ ｇ ｎ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ — ｃ ｅ ｎ ｔ ｅ ｒ ｅ ｄ ｔ ａ ｌ ｅ ｎ ｔ
Ｓ ＨＡＯ Ｈｏ ｎ ｇ － ｙ ｉ ｎ ｇ
（ Ｃ ｏ ￣ｇ ｅ ｏ ｆＭｅ ｄ ｉ ｃ ｉ ｎ ｅ ， Ｂ ａ ｏ ｊ ｉ Ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ， Ｂ ａ ｏ ｊ ｉ ７ ２ １ ０ １ ３ ， Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ） Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ： Ｏｂ ｊ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ Ｔ ｏ ｅ ｘ ｐ ｌ ｏ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｅ ｆ ｆ ｅ ｃ ｔ ｓ ｏ ｆ ｎ ｕ ｓｉ ｒ ｎ ｇ ｔ ａ ｌ ｅ ｎ ｔ ｃ ｕ ｌ ｔ ｉ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｐ ａ ｔ ｔ ｅ ｒ ｎ ｒ ｅ ｆ ｏ ｒ ｍ ｉ ｎ ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｌ ａ ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ． Ｍ￣ｈ ｏ ｄ ｓ Ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ
０ ． ５ ” 人才 培养模 式组 学 生的护 理 核心 能力 、 护理 管理 能力 、 团队协作 能力 、 沟通与 交流 能力 、 创 新 思 维 能 力 等 综 合 评 价 高 于
“ ２ ＋１ ” 人才培养 模式组 ， 差异 均有统计 学意义 （ Ｐ ＜ ０ ． ０ ５） 。结 论
高 护 生 学 习效 果 ． 提 升学生 的职业能 力。
培养 模式 组按照 人 的认知规 律 ， 通 过新人 才培 养模式 进行 教学 ， 毕业 前对两组 高职 护生学 习成 绩 、 教 师 与 行 业 专 家 综 合 评 价
结果 比较 。结 果 “ １ ． ５ ＋１ ＋ ０ ． ５” 人才 培养模 式 组学 生学 习成绩 明显 高于 “ ２ ＋１ ” 人 才培 养模 式组 ， 教师 与行 业专 家对 “ １ ． ５ ＋ｌ ＋