信息技术教育与中学音乐课程整合的教学策略
信息技术与课程整合中的问题与对策
未来，随着信息技术的不断发展和进步，我们相信在课程整合中会有更多的创新和突破。信息技术将成为教育领域的重要驱动力，为教师和学生带来更多的便利和可能性。让我们共同努力，为信息技术与课程整合的未来发展贡献自己的力量，让教育变得更加美好。
课程设计与评估是信息技术与课程整合中需要重点加强的环节。教师应不断学习和运用新的信息技术工具和方法，不断完善课程设计与评估，提高教学质量，促进学生的全面发展。
2.5 学生参与与反馈
学生参与与反馈是信息技术与课程整合中一个重要的方面。学生参与可以有效提高课堂互动和学习效果。通过信息技术的应用，学生可以更加方便地参与课堂讨论、组织小组活动和完成在线作业。这样不仅能够增强学生的学习兴趣，还可以激发他们的自主学习能力。
信息技术与课程整合的未来发展将是一个充满活力和机遇的领域。只有不断学习和创新，教育领域才能更好地适应信息化时代的发展。希望未来能够有更多的教育工作者和学生能够积极探索和实践，共同推动信息技术与课程整合的发展。
3.2 总结与展望
结论
信息技术与课程整合中存在着诸多问题和挑战，但也蕴含着巨大的发展潜力和机遇。在未来的发展中，我们需要更加注重教师的培训与支持，保证他们能够充分掌握信息技术的应用方法，提高课程整合的有效性和质量。我们还需要重视课程设计与评估，确保信息技术能够真正融入到教学过程中，达到预期的教学效果。
2. 正文
2.1 问题的现状
目前，信息技术与课程整合中存在着诸多问题。许多教师缺乏信息技术的应用能力和教学设计能力，导致课堂中信息技术的应用程度不高。学校的整体信息技术设施和资源有限，无法满足教学需求，造成教学质量无法得到有效提升。课程整合可能会使原有的课程结构和教学模式受到影响，带来教学内容的断裂和学习效果的不稳定。
信息技术与课程整合的策略
信息技术与课程整合的策略策略是指为了达到特定目的，在一定理论指导下，根据具体情境而研制的行动方针和措施以及相应的活动手段、方式和方法。
它分为两个层次：一个是定位于大范围行动的一般性的宏观策略，另一个是定位于具体活动进程的特殊性的微观策略。
信息技术与课程整合的基本策略，宏观上指的是为了满足教育信息化和课程改革的需要，按照系统论基本原理提出的加强和促进信息技术与课程整合的行动方向。
微观上指的是应用一定的信息技术理论以及课程理论的具体措施。
教学中4个最重要的教学要素分别是教师、学生、教学内容和教学媒体，信息技术与课程整合策略的制定过程中，就是要充分考虑这4个要素之间的有机联系和相互作用的方式。
在制定信息技术与课程整合的策略时，需要注意以下几个问题：1.按照学习者的需求进行整合在信息技术与课程整合的过程中，应该从学生需求出发，充分尊重学生主体地位，建立民主型的师生关系。
组织学生参与信息技术与课程整合的设计、实施和评价的全过程。
通过各种自学软件开展学习活动，既能有计划地、系统地安排学习过程，又能利用多媒体技术的超文本和超媒体功能有效地突破重点与难点问题，从而为学生自主学习起到导航、导法、导疑、导思的作用。
2.创设信息化教学情境利用信息技术创设信息化教学情境，可以借助数字化学习资源为学生提供丰富多彩的学习内容，发展学生的观察和思维能力，培养学生的探究学习的能力。
（1)直观情境的创设利用多媒体的特点，简洁而丰富地把教学内容展现在学生面前，让学生通过外部多种*迅速感知学习内容，充分调动学生的多种感官，感知事物、领悟概念、掌握原理。
有效地应用教学的直观性原则，使学生由被动学习变为主动学习，提高学习效率。
（2）虚拟情境的创设利用信息技术可以构建虚拟环境，提供虚拟现实的活动空间，更好地为教学服务。
虚拟不仅是一种技术，更体现了一种思想，在很大程度上启迪学生运用这种思用夫拓宽学习思路。
（3）思维情境的创设多媒体技术的超文本特性是按照人脑的联想思维方式，用网状结构非线性地组织和管理信息的一种先进技术。
教育信息技术与音乐学科课程整合的创新与深层应用研究
够 培 养 起 学 生 学 习 的 实 践 能 力 、创 新 能 力 以及 信 息 分 析 能 力 。
第四， 有 利 于 消 除传 统 教 学模 式 存 在 的 弊 端 。突 破 传 统教 学 思 想， 树 立 现 代 化 的教 学 观 念 ， 推 动素质教育的进行 ； 实 现 教 学 手
段与教学方法的创新 ， 利 用 计 算 机 技 术 实 现 了 以 网 络 科 技 为 主 的 教 学模 式 。
多媒体应用Ｉ Ｄ Ｕ Ｏ Ｍ Ｅ Ｉ Ｔ Ｉ Ｙ Ｉ Ｎ Ｇ Ｙ Ｏ Ｎ Ｇ
教育 研究母Ｅ田
教育信息技术与音乐学科课程整合的 创新与深 层应用研究
一 张丽 江 苏 省 常 州市 武 进 区 湖 塘 桥 中 心 小 学 ２ １ ３ １ ６ １ 摘要 教 育 信 息 技 术 与音 乐 学 科 课 程 的 整 合 有 利 于 改 善 学 生 的 学 习 ， 对 教 学 方 式 与 学 习方 式进 行全 面 的 改 革 与创 新 。 在 探 讨 教
信 息 时 代 环 境 中 的音 乐 教 师 ， 必 须 接 受 容 纳新 的 教 学 理 论 与 教 育思想 ， 技 术 与理 论 是 教 育 信 息 技 术 与学 科 整 合 工 作 中 的 重 点
二 ， 交互性很强 ， 可 以进 行 实 时 的控 制 ， 有 利 于 加 强 学 生 学 习 的
课 堂教 学 模 式 难 以 适 应 这 方 面 存 在 的 问题 ， 也 无 法 真 正 实 现学
生 的个 性 化学 习与 教 师 的 因材 施 教 。通 过 计 算 机 网 络技 术 的 应
用 则 能 够有 效 解 决 这 些 问 题 ， 通 过 计 算 源自 网络 技 术 具 有 的 双 向
信息技术与课程整合存在的问题和解决策略教案.doc
《信息技术与课程整合现存问题及解决策略》教案现在的信息化社会要求学校培养出具有良好信息素养的创新人才，将信息技术与课程相整合能够实现这一目标，但在实际的操作中存在诸多问题。
从实际中找到一些问题，并从理论和实际上对英所反映的思想认识上的误区，现对信息技术与课程整合的健康发展提出以下建议。
一、整合中出现的误区L观念上的错误——为了整合而整合把信息技术神化、把整合看作时尚，堂堂课、样样课都要与信息技术搭边，没能从思想观念上意识到整合的客观必要，只是将整合形式化和表面化，纯粹是为了整合而整合，反映在教学上的不良后果就是，让课堂学习停留在了感官和直观学习水平上，弱化了对学生抽象思维能力的培养，降低了学生学习的内在质量，达不到应有的教学效果。
2实际操作中的错误做法的错误源于认识的片面，很多教师认为整合是现代化教学的一种工具、手段或是更有效的学习信息技术的一种方式，即整合是学习信息技术的有效方式，这就把整合的落脚点放在了信息技术的展示和学习上，而非是将信息技术有效地融合于各学科的教学以辅助学习。
在具体操作时，教师就会想当然地把整合简单地等价于计算机辅助教学，认为只要是在课堂上运用了多媒体或是使用了课件就是在进行整合，而即便是这种错误的整合观点，在实际运用多媒体或课件时同样存在着：超时超量“信息轰炸”、人机关系处理失当（“电灌”、“黑板搬家”）、成为技术手段的展示这三种主要的错误。
本人认为这些错课的整合操作实质上是将整合表面化和片面化了，如果这也算是在进行整合的话，充其量只是在进行浅层次的表面整合，应该说信息技术的学习和掌握是实现真止整合的必要条件之一、是基础，这种层次的整合只是实现真止深层次整合的一个缓冲、一个过渡阶段。
如果将某一阶段当做整个过程和终极忖的就是以点代血、以偏概全。
二、解决方法针对如上观念、体制和实际操作屮出现的整合错误，分别对英提出解决方法。
1、一堂好课不是单纯地把现代化教学手段引入教学就可以了，关键是要有现代教育理念的指导，信息技术不是解决教育症结、攻破教学难关的万能工具，教师首先要转变观念，树立现代教育理念。
简述信息技术与课程整合的基本策略和模式
简述信息技术与课程整合的基本策略和模式信息技术对当今的社会发展产生了长远的影响，它不但大大提升了社会生产力的发展速度，而且对社会生活方式与社会结构都产生了深层的影响，从而加快了人类进入信息化社会的步伐。
信息、知识成为社会中的基本资源，信息产业成为社会中的核心产业之一，信息技术渗透到社会生活与工作的方方面面，无处不在，无孔不入，信息素养成为信息社会每个公民必须具备的一种基本素质，信息的获取、分析、加工、利用的水平与传统的“读、写、算”方面的知识与水平一样重要的，是信息社会对新型人材培养所提出的最基本要求。
教师能够使用现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材库，选择其中适宜的部分用在自己的讲解中；也能够利用Powerpoint或者一些多媒体制作工具，综合利用各种教学素材，编写自己的演示文稿或多媒体课件，清楚的说明讲解的结构，形象的演示其中某些难以理解的内容，或用图表、动画等展示动态的变化过程和理论模型等。
另外，教师也能够利用模拟软件或者计算机外接传感器来演示某些实验现象，协助学生理解所学的知识。
这样，通过合理的设计与选择，计算机代替了幻灯、投影、粉笔、黑板等传统媒体，实现了它们无法实现的教育功能。
一、信息技术与课程整合的关键信息技术与各学科课程的整合对于教学过程的深化改革具有重大意义，它是指在先进的教育思想、教学理论与学习理论的指导下，使用计算机为核心的信息技术作为学生自主学习的认知工具与情感激励工具，改革传统的以教师为中心的教学结构，创建新型的既发挥教师主导作用又充分表达学生主体作用的“主导--主体”教学结构，在此前提下实现学科教学内容、手段。
二、信息技术与课程整合的实施过程要很好地实现各学科教学与信息技术整合，就要求教师要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动，并且要对课程教学内容实行信息化处理后成为学习者的学习资源，并提供给学习者共享学习，不但仅是教师用来演示；还要利用信息加工工具让学生知识重构，利用文字处理、图像处理、信息集成的数字化工具，对课程知识内容实行重组、创作，使信息技术与课程整合不但仅仅向学生传授知识，让学生获得知识，而且能够使学生实行知识重构和创造。
信息技术与学科融合教学设计三篇(最新)
现代教育技术与学科课程整合，可以激发学生兴趣，提高参与度；化静为动，揭示内在规律；联系生活，体验知识生成；及时巩固新知。
一、教学目标1、使用信息技术，解决过去存在的、在各学科教学中难以实现的面向全体学生，因材施教、师生互动等问题。
2、提高教师应用媒体的教学水平，能够促进课堂教学结构、教学方法及学习方式变革。
二、教学内容从教学实际需要出发，配备录音机、录像机、光盘等声像资料，配备适量的幻灯机、投影仪、电视机、收录机、录像机、计算机、白板及其他辅助器材，这对教学的现代化将起到极大的促进作用。
新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与，乐于探究，交流与合作”特征的学习方式。
而我们应用现代技术所编制的多媒体课件就能够很好地来体现新课程的一些理念，即应用现代技术能够促进我们的课改顺利进行，为我们的课改提供一个平台。
在教学中，将教师讲授的内容与多媒体计算机的形象化处理相结合，使教师的讲授与多媒体的演示融为一体，将教学中抽象的问题具体化、枯燥的问题趣味化、静止的问题动态化、复杂的问题简单化，以达到优化教学的目的。
三、教学活动以《松鼠》教学课件为例来说明现代教育技术对教学的影响。
该课件为存储于服务器上集文本、声音、图像、录像、动画于一体，用HTML和Java语言编写的超媒体教学软件。
课文朗诵配上松鼠的照片和生活习性，以增加学生的直接经验和感性认识。
以GIF小动画作点缀，营造生动的画面效果。
在学习过程中可以切换到讨论系统bbs、在线测试、E-mail帮助上。
为支持学生自主学习和协作探索，课件提供了丰富完整的教学资源。
运用网络自主探究知识和协作研究问题的能力，加速了学生创新意识的形成，同时也能解决个体差异的教学问题，即能满足不同基础不同水平，甚至不同兴趣爱好的学生的学习。
学生在学习过程中可以通过在线测试，了解自己的进步和不足，及时地按要求调整学习，自由进退，自主构架，从网络广泛的信息源中选择需要的学习材料，实现真正的个别化教学，使学生成为真正意义上的教学主体。
浅议信息技术与音乐课教学的整合
【 关键词】信 息技术
音 乐教 学 整合
由于信息技术是 一种实用性极强 的现 代化教学手段 ， 它对现代音 乐教 要求 ， 这就达到 了激发他们的求知欲 ， 唤起主体 加入 学习的目的。 学产生了前所 未有的影响。
一
三、 以信息技术优化教学过程， 提高教 学质量和效益 的实效
信 息 技 术 的 运 用 增 多 了课 堂信 息 传 递 的 通 道 ， 提 高 了 单 位 时 间 内 传 递
从信息化音乐角度来看 ， 随 着信息技 术 的飞 速发 展 ， 计算 机现 有的功 若干个兴奋点 ， 在很大程度 上吸 引学 生整体 的注意 力、 激 发 了学 生 的学 习 能， 已完全能满足当前音乐教学变革的需要 ， 因此 ， 音 乐的获取 呈多元化 的 兴趣 ， 这样 ， 既提高 了课堂教学效益 ， 也使学生 的实践能力 和创新精神也 得 格局 ， 传统的、 单一的课 堂教育方式， 正 朝着多方式 、 多渠道 、 网络化 方向发 到 锻 炼 与 提 升 。 展， 教材及教师也不再是学生获取音 乐知 识的惟 一途径 ； 多媒体 音 乐编辑 软件、 ＭＩ ＤＩ 音乐制作软件 、 Ｆ ｌ ａ ｓ ｈ和影视制作等软件成 为学生创 造性音乐学
学科整合 ， 就是把信息技术完美地融合到音 乐教育 中去 。是 与新课 程标准 合， 提 高教 学质量 ， 促进传统教学方法 的变革 。
相适应的。信息技术与音乐整合 ， 将 给音 乐 学科 带 来新 的 生机 和 活 力 。 由 于信 息 技 术 能 能 以 多媒 体 的技 术 出现 ， 从 而 为 多种 感 官 的 刺 激 提 供
警 令 警 等
浅议信息技术与音乐课教学的整合
◆ 刘晨 晖
（ 四川传媒学院 播音与主 持艺术 系）
信息技术与学科课程整合策略之我见
８合作探 究学习 ． 在 学科教学 中， 分利用计算机 网络 ， 充 让学生在 课 内和课
在各 门学科教 学过程 中， 息技术可切 入的知识 点甚多 ， 信 教师应充分利用可切入 的知识点 ， 围绕 知识点 的揭示 、 阐述 、 展 开、 归纳 、 总结等环节 ， 运用 现代信息技 术媒体进行 有效 的教
口， 并通过动手 实验、 操作学 具， 边想 、 边做 、 边练 来感知事 物， 领悟概念， 掌握 原理 ， 不仅 能提 高学生的感知效果 ， 还能让学生 由被动学 习变 为主动学 习。 ３思维 训练核心 ．
９ 自主探究 学习 ． 信息技术 与课程整合 ， 为学生 的 自主学 习提 供一个 良好的 学习环境 ， 教师 可根据教 学 目标对教 材进行分 析和 处理 ， 决定 用什么形式来呈现 什么教学 内容 ， 以课件或 网页的形式呈现 并
给学生 。学生接受学 习任务 以后 ， 教师的指 导下 ， 在 利用 教师 提 供 的资料 ， 或利用 Ｉ ｅｎ ｔ自己查 阅资料 ， ｎ ｒｅ ｔ 开展个别化 和协 作式相结合 的 自主学习， 以培养 学生分析信 息和加 工信 息的能 力。
思维训练是教学 的核心 ， 利用信 息技术 与课 程整 合激发学 生思考 的热 情 ，有助 于教师加 强对学 生思维 的一般 品质 的训 练， 还有助 于培养学生 思维 的创造 性 。当前 ， 许多教 学软件都 可 以在思维训练 方面提供 良好 的支 持。
４情感驱 动 ． 在学科教学 中， 通过信 息技术 与课程整合 ， 充分利用 多媒
１ ． 于乐 Ｏ寓教 在学科教 学中， 利用计算 机教学游戏软件 ， 把科学性 、 味 趣
性、 教育性 融为一体 ， 能够激发 学生的学 习兴趣 ， 寓教于乐 ， 由 此锻 炼学 生的反应速度 、 决策 能力和操纵 能力 。此外 ， 利用信 息技 术媒体 ， 开展艺术欣 赏 、 作 比赛 、 制 学生作 品展示 等活动 ，
信息技术与课程整合教学模式与策略
刍议信息技术与课程整合的教学模式与策略摘要：“信息技术与学科课程的整合”是具有一定相对独立性的新型教学类型。
为此，我们应构建“创设情境—提出问题—自主学习—合作探究—问题解决”的新的教学模式，采取有针对性的教学策略。
关键词：信息技术课程整合教学模式教学策略中图分类号：g4 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）04（b）-0174-01当前深化学科教学改革的关键在于发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，因此，媒体是用来创设情境、进行协作学习、讨论交流、作为学生自主学习和协作式探索的认知工具与情感激励工具。
信息技术与学科课程的整合就可以有效创设这种新型的教学结构，营造新型的教学模式。
1 信息技术与课程整合的教学模式通过信息技术与学科课程有机整合，学生自主学习、自主探究能力增强，对问题的解答不局限于书本知识，不局限于唯一答案，学生从被动接受转变为主动探究学习，这无疑是创造了新型的、更利于学生发展的教与学的模式。
依据新课程标准“自主、合作、探究”学习的要求，尝试构建信息技术与学科课程整合的教学模式。
如图1所示的流程。
这个教学模式，围绕“创设情境—提出问题—自主学习—合作探究—问题解决”四个过程展开，在此过程中教师为学生提供必要的帮助，引导学生合作探究；而学生的学习则通过“思考质疑——搜集资料——合作讨论——交流结论”来实现，体验自主合作学习的过程。
2 信息技术与学科教学整合的教学策略运用多媒体和网络的优势、根据不同的课型进行设计，是课程整合的基本策略。
2.1 创设情境创设情境，即教师通过创设激发学生学习兴趣的“易起反应”教学情境，提高学生参与教学活动主动性的策略。
多媒体计算机为学生提供了文本、声音、视频和动画等多种形式的信息内容。
通过清晰美观的图片显示、生动形象的动画表现、和谐悦目的色彩搭配、清晰悦耳的音频刺激等，创设一种引人入胜、生动活泼的教学情境。
信息技术与学科教学整合课的教学策略
浅谈信息技术与学科教学整合课的教学策略摘要：本文从信息技术与学科教学整合课应采取的教学策略这个方面进行探讨，论述强化整合课教学实效性的途径，以期为真正提高整合课的课堂教学质量提供理论支持，从而创造出理想的教学境界，最大限度地实现课堂教学目标。
关键词：信息技术学科教学整合课实效性随着教育改革的持续推进，以信息技术为依托的教学策略及其教学方法，最大限度地物化课堂教学目标，为课堂教学结构的改革和人才培养标准的科学化作出了巨大贡献。
然而，在信息技术与学科教学整合课的教学实践中，很多人并没有摈弃传统课堂教学的弊端，真正发挥整合课的优势，致使教学效果并不理想。
因此，本人对信息技术与学科教学整合课的实效性问题进行了研究，现略抒浅见，以期进一步引起人们的关注与探讨，从而推动信息技术与学科教学整合课教学的进一步开展。
信息技术是指以网络多媒体为核心的现代教育技术。
通过信息技术手段指导学生的学习活动，并帮助学生收集、使用更多的相关信息，从而将课堂教学提高到一个更高的层次。
那么，怎样才能实现信息技术与学科教学整合课教学目标效果的最大化呢？我认为，必须瞄准教学目标，狠抓过程环节，解决教师如何“教”与学习者如何“学”的问题，这才是解决矛盾，实现整合课最佳效果的良好途径。
信息技术与学科教学整合课中，教师虽然由过去讲台上的主讲变成了教学舞台上的导演，但是，课堂的教学管理、教学环节的设计与教学内容的推进，都离不开教师的精心策划与科学调度。
因此，这里着重探讨一下教师如何“教”的问题。
教师要搞好信息技术与学科整合课课堂教学，必须牢牢把握以下教学策略。
（一）什么是教学策略教学策略是指以一定的教学观念和教学理论为指导，为完成特定的教学目标或任务，充分关注学习者的学习，对影响教学的各个要素进行系统化的总体研究，并最终形成可以具体操作的整体化实施方案。
它包含以下几项内容：一是在一定的教育观念和理论指导下进行，有一定的教学观念和理论作支撑。
二是具有明确的指向性，直接为实现教学目标、完成教学任务、解决教学问题而服务。
信息技术与学科教学的整合研究
信息技术与学科教学的整合研究随着信息技术在社会中的广泛应用，将信息技术与学科教学整合已经成为现代教育发展的重要方向。
本文对信息技术与学科教学的整合进行了详细研究和分析，探讨了整合对学科教学的影响和作用，并提出了相应的策略和建议，旨在促进教育的现代化发展。
一、引言信息技术的快速发展和普及为学科教学提供了更广阔的空间和更多的工具。
将信息技术与学科教学整合，有助于提高教学效果，激发学生学习的兴趣，培养学生的创新能力和综合素质。
本文将深入研究信息技术与学科教学的整合。
二、信息技术在学科教学中的应用现代信息技术在学科教学中的应用包括多媒体教学、电子教材、网络资源、在线课程等。
多媒体教学通过图像、声音、文字等多种形式，生动地呈现学科知识，提高学生的学习兴趣。
电子教材以数字化的形式呈现，便于学生自主学习和教师的备课。
网络资源为教学提供了丰富的资料和交流平台，帮助学生拓宽学科知识的广度和深度。
在线课程通过网络技术实现远程教育，解决了地域限制，让学生能够随时随地学习。
三、信息技术与学科教学的整合策略1.教师的角色转变教师要从传统的“知识传授者”变为学生学习的指导者和信息资源的引导者。
他们应该善于利用信息技术，选择合适的媒体和资源，设计及时有效的教学内容和任务，引导学生主动参与学习。
2.学科教学与信息技术的融合学科教学与信息技术应有机融合，形成教与学一体的状态。
教师可以结合课程内容选择合适的信息技术工具，增强学生的学习效果。
例如，在地理课上使用卫星地图软件，让学生实时查看地球的各个地区。
在化学实验中，利用虚拟实验软件模拟实验过程，提供更直观的实验操作。
3.提供个性化学习的机会信息技术的整合可以为学生提供个性化学习的机会。
教师可以根据学生的学习特点和水平设计信息技术教学应用，满足学生不同的学习需求和兴趣。
通过在线学习平台，学生可以自主选择适合自己的学习资源，通过互动学习提高自己的学习能力。
四、信息技术与学科教学的关系信息技术与学科教学的整合，能够促进学科教学的发展。
(完整)信息技术与课程整合的理念与策略
信息技术与课程整合的理念与策略东北师范大学广播电视学院徐万胥【摘要】信息技术与课程整合，不是被动地纳入，而是主动地适应和变革课程与教学的过程。
信息技术与课程整合实质上是一种基于信息技术的课程研制理论和实践.信息技术与课程整合的实质是课程信息化，在实践上包括两个方面：信息技术课程化和学科课程信息化。
信息技术与课程整合的层次可以根据教师的因素来划分。
【关键词】信息技术；课程整合；教学设计；策略目前信息技术与课程整合已成为基础教育课程改革最时髦的话题，但是我们必须对信息技术与课程整合的概念、理念与实施模式有一个清晰的认识，才能正确把握信息技术与课程整合的方向，指导信息技术与课程整合的实践工作。
本文立足课程理论，试图从课程理论的角度出发，全面分析信息技术与课程整合的理念，并提出信息技术与课程整合的基本策略。
一、信息技术与课程整合的内涵信息技术与课程整合，不是被动地纳入，而是主动地适应和变革课程的过程。
信息技术与课程的整合，将对课程的各个组成部分产生变革影响和作用。
确切地说,信息技术本身不能自然而然地引发课程的变革，但却是课程改革的有利促进条件。
正是由于信息技术的快速发展，产生了学习革命，诞生了知识经济，才使人类迈入信息化社会。
基于信息技术的现代教育技术与课程的整合本身就要求变革人的传统的课程观、教育观和教学观以及学习观等，应该尊重人的独立性、主动性、首创性和反思性、合作性.信息技术与课程整合将有利于营造新型的学习型社会,营造全方位的学习环境。
所以我们认为信息技术与课程整合实质上是一种基于信息技术的课程研制理论和实践，是指信息技术有机地与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等方面融合为一体,从而对课程的各个层面和维度都产生变革作用，进而促进课程整体的变革。
信息技术与课程整合的实质是课程信息化.在实践上它包括两个方面：信息技术课程化和学科课程信息化.信息技术课程化研究把信息技术作为一门独立的课程，研究信息技术作为独立课程的目标、内容与评价。
信息技术与课程整合的理念与策略
信息技术与课程整合的理念与策略一、优化教学系统：信息技术与课程整合的目标明确目标具有纲举目张的意义，当人们不了解自己行为的目标时，是谈不上自觉的实践和行动的。
因此，明确信息技术与课程整合的目标是指导信息技术与课程整合实施的关键。
目前，人们对信息技术与课程整合的目标主要是从以下两个角度进行界定的：其一是从信息技术仅仅作为一种教学手段角度出发，认为信息技术与课程整合将丰富课程实施或课堂教学的手段，有利于课程目标或教学目标的实现;其二是从信息技术作为课程变革的根本力量角度出发的，认为信息技术与课程整合将营造一种新型的教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的教与学方式，使学生的主动性、创造性充分地发挥出来，使传统的、以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神和实践能力的培养真正得以实现。
从本质上来看，上述观点实际上是有关信息技术对课程的影响是量变，还是质变的问题。
第一种观点认为信息技术只能为课程变革带来量变，因为从技术的本性来看，它只能受制于传统，只能在一定社会框架下发挥作用，且技术在课程变革中的作用实际上并没有人们期望的那么大。
就像实践证明的人们认为，电影在教育中的应用将彻底变革教育这种观点最终落空一样，人们赋予信息技术的过高期望是注定无法实现的。
信息技术不过是一种类似于黑板一样的教学工具，它在教育中所起的作用，不过是手段或工具的作用。
第二种观点认为，随着信息技术的发展，人们生活的各个领域都渗透着信息技术的身影，信息技术将全面变革人们生产和生活的各个领域，信息技术与课程的整合将给教育带来质的飞跃。
实际上，这两种观点都有失偏颇。
第一种观点仅仅把信息技术看作一种工具或手段。
实际上，正如《普通高中技术课程标准（实验）》所指出的那样：信息技术既是一个重要的技术分支，又已经深化为改造人类生产与生活方式的基本手段。
信息技术因信息交流需要而产生和发展，信息技术的进步又扩展了信息交流的时间与空间。
信息技术在课程教学中的整合策略探究
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信 息 技术 在课 程 教 学 中的整合 策 略探 究
黄 成 郭 学品
（ 南 师 范 大 学 信 息 科 学技 术 学 院 ， 南 海 口 ５ １５ ） 海 海 ７ １８
信 息 技 术 作 为技 术 性 的 工 具 在 教 学 中 的作 用 由在 传 统 的 课 堂 中作 为 教师 讲 解 的 演 示 工 具 转 变 为 学 生 主 动 学
习 、协 作 式 探 索 、意 义 建 构 、解 决 实 际 问 题 的 认 知 工
具 ，学 生 使用 信 息技 术 手 段 来查 询 资料 、搜索 信 息 、进 行 协作 学 习和 会 话 交 流 。
生 、学 生 与 学 生之 间 的信 息 交 流 ，从 而 能让 教 师 了解 学
生 集 团的 学 习状 态 。
（） 以信 息技 术 为支持 的 自主探 究 学 习模 式 ２
以信 息 技 术 为支 持 的 自主探 究学 习模 式 是指 以学 生 自主探 索 、交互 性 指 导 、携带 务实 学 习任 务 的 多学 科延 伸模 块 、协 同作 业 、老师 作 为帮 助 者 、异 质 分 组 ，基 于 绩 效 的 、以学 生 为 中 心 的教 学模 式 。信 息技 术 作为 技 术 性 的 工具 在 自主 探 究 性学 习模式 中主 要 起着 以 下 两个 方
【 摘 要】
信 息技 术 与学科课 程 教 学的整 合是 当前教 育改 革的 方 向之 一 。本文 针对 当前 信 息技
术 与 学科课 程教 学整合 的教 学 实践 现状 ，提 出基 于主题 学 习单元 的信 息技 术与 学科课 程
信息技术与课程整合的基本策略
学习过程的协作性，为学习者提供进行远程协 商讨论通讯手段；
知识学习的重构性，为学习者提供进行知识构 建、创造实践，解决问题的学习工具。
(2) 信息化学习资源
信息化资源是指经过数字化处理，可以在多媒 体计算机上或网络环境下运行的，可以实现共享多 媒体学习材料。 特点： 多样性——多媒体集成/超文本结构/
地区性学习支持系统（地区教育信息系统） 现代远程教育系统
信息化的学习支持环境
学习者界面
通讯
学习空间
学习者界面
平台
资源库
平台
基础设施（CERNET\城域网\校园网）
信息化学习支持环境的特点
环境的开放性，为学校和教室提供与外部世界 相联系的通道；
资源的共享性，为学习者提供的多样化，可全 球共享的数字化学习材料和学习对象。
（3）信息技术作为学生学习的认知工具
利用网络技术作为学习内容和学习资源的获取 工具
利用多媒体与网络的情境创设功能作为情境探 究和发现学习工具
利用网络的通讯功能作为协商学习和讨论学习 的工具
利用网络中的信息平台作为知识构建和创作实 践工具
利用网络中的测评系统作为自我评测和学习反 馈工具
（4）学习方式要以主题为中心， 以任务来驱动
调查
主题/目标 分组活动（角色扮演、竞争、设计……等）
网络环境/资源共享/创作工具
网站 资源
课件 资源
素材 资源
创作作品
形成/展示作品 意义建构
评价作品
在线研究性学习模式
（4）基于英特网的校际远程协作学习模式
网页评比
网页1 成员1
网页2
网页3 成员3
信息技术与学科课程整合的内涵和策略
综合2014·12信息技术的发展对教育教学的价值、目标、内容以及方式产生了很大的影响，是深化教学改革和提升教学质量的重要举措之一。
信息技术与其他课程教学的整合，正成为当前我国教育信息化进程中的一个热点问题。
本文从实践的角度谈谈笔者对信息技术与学科课程整合的粗浅认识。
一、认识：何谓“整合”何谓信息技术与课程整合？不同的学者基于对课程概念的不同理解对此持不同的观点。
李克东教授认为：信息技术与课程整合是指在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。
何克抗教授认为：信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现以“双主”为特征的教与学方式，从而使学生的创造精神与实践能力的培养真正落到实处。
综观上述观点，我们发现目前国内对信息技术与课程整合有两种观点：一类是从课程整体的角度去思考信息技术的地位和作用，这里课程是一个较大的概念，即所谓“大整合论”。
一类则是将课程等同于教学，这种观点是目前信息技术与课程整合实践中的主流观点，即所谓“小整合论”。
笔者认为，信息技术与课程整合需要特别关注教学实践层面的问题。
二、路径：何以“整合”１．信息技术与学科教学内容的整合。
华罗庚曾经说过，学生对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因是教学脱离实际。
将信息技术与学科教学内容整合，不仅可以使学习内容更加丰富多彩，更加贴近生活，更具有时代气息，而且能够大大激发学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。
２．信息技术与学科教学形式的整合。
教学中，教师应按照学生的认知规律，设计知识的形成、发展过程，设计问题的解决过程；要以学生的自主探究学习为核心，充分利用现代信息技术和信息资源，构建以教师为主导、以学生为主体、以学生发展为主旨的新型课堂教学模式，实现由传承式教学向创新式教学的转变，由知识本位向能力本位的转变，由“教师本位”向“学生本位”的转变，由教师教的过程向学生自主学习过程的转变。
信息技术与学科课程整合的策略研究
信息 技术 与学科教 学的有效整合 ，能够拓展各科知识 内 容 的来源和范 围 ； 能够优化各学科 的教学过程 ，增强学生 的 学习兴趣 ，激发学生的求知欲 ； 能够拓展教育教学 ，为学生 提供理想 的学 习和认知工具 ， 有利于培养具有创新 精神和实 践能力的人才 ； 能够有效地调动各种教育教学资源 ，使方方 面面的教育教学资源得到充分 的整合和有效利用 。
峻 的挑 战 。
［ ２ 】 钟 贤． 思想政治教育评价原则的思考卟 学校 党建与思 想教 育（ 普教版） ， ２ ０ ０ ６ 年 第１ １ 期．
【 ３ 】田 霞， 邢 千 里 论 增 强 高校 思 想政 治教 育的 实效 性 中 国特 色社 会 主 义 研 究 ， ２ ０ ０ ７ 年 第６ 期．
习 、 主动 发展 。
信息技术与学科课程整合实际上包含两个层面 ，第一层 包括课 程信息化和信息技术课程化 ； 第二层面则是信息技术 与课程两者的整体化和一体化。但 是现在许 多教师认 为进行 信息技术与学科 课程整合就是 将信 息技术运 用到课程中 ，创 造 学习环境 ，而信息技术 主要是计算机 的应用 ，随着信息 化 社会 的发展 ，大多数人都会计算机 ，没有必要设 置信 息技术 课 程。这种对信 息技术 与课程整合 的理解就是 只看 到了 “ 信 息技术——课程 ”的单 向整合 ，而忽视 了 “ 课程——信息技 术 ”的整合 ，这样的整合就仅局限于第一个层面 。
惯上 ，抽烟 、酗酒等现象也是屡禁不止。生 中尤其是学生的 心理素质较差。缺乏学习的主动性 、更 不提勤奋 刻苦的学习 作风 ，自我认知不足 ，这对营造 良好的思想 政治教育环境 都 带来不少问题。所以针对这一情势 ，如何 开展学 生的思想 政 治教育 工作是高校亟待解决的问题。
信息技术在中学音乐教学设计中的应用
《信息技术在中学音乐教学设计中的应用》摘要：信息技术在高中音乐教学设计中可进行素材搜集、内容分享、内容展示、内容评价，凡事过犹不及，信息技术在高中音乐课程设计中应用要适度，高中音乐课程设计中何处应用信息技术、如何运用信息技术都应该有严格的流程【摘要】信息技术因其资源丰富、方法新颖、交互性强、直观生动而越来越广泛地应用于各科教学与教学设计中。
当然也存在诸如过度应用与依赖，无法与课程设计紧密融合等弊端。
信息技术在高中音乐教学设计中可进行素材搜集、内容分享、内容展示、内容评价。
信息技术在高中音乐教学设计可采取WebQuest策略、MiniQuest策略与抛锚策略。
信息技术在高中音乐课程设计应用需遵循科学性、合理性和系统性原则。
【关键词】信息技术；中学音乐；教学设计；应用策略【中图分类号】G632 【文献标识码】A信息技术日新月异，广泛应用于生产生活中。
信息技术在教学中越来越受到重视，信息技术与各学科整合程度越来越紧密。
信息技术在教学中的应用形式主要存在：作为一种技术手段用于收集资料、实现手段或者展示平台，这是信息技术在教学应用的初级形式。
信息技术与学科整合作为独立的课程设计策略如“微课”“慕课”等越来越受到人们欢迎，成为学科与信息技术整合的范例。
[1]此外，远程教育在我国教学设计中也开展得红红火火，不同地域的人足不出户就能享受到优质教育资源。
一、传统音乐课程设计与信息技术支持的课程设计比较相对于传统音乐课程设计，信息技术支持的课程设计内容更加充实，方法更加丰富，互动性更加，更容易提升学生兴趣。
信息技术支持的高中音乐课程设计从海量的网络资源获取对所讲解内容有帮助的网络资源，这些网络资源形式也并非传统意义上的“乐谱”“歌曲”等，而是更广泛，更深入的材料。
高中音乐课程包括《音乐鉴赏》《歌唱》《演奏》《创作》《音乐与舞蹈》及《音乐与戏剧表演》等，这些模块大多数适合信息技术支持。
[2]信息技术支持的音乐课程设计方法更丰富，不再局限于“展示”“模仿”“练习”这些基本环节。
信息技术与课程整合的教学设计
教育改革的需要
传统的教育模式已经无法满足现代社会的需求，教育改革 势在必行。信息技术与课程整合是教育改革的重要方向之 一，旨在提高教学效果和教育质量。
学生发展的需要
现代社会需要学生具备更高的信息素养和创新能力，信息 技术与课程整合可以帮助学生更好地适应社会的发展。
标准也不同。
智能的发展性
智能是可以通过学习和训练得到 发展的，教育应该注重培养学习 者的多元智能，促进其全面发展
。
混合式学习理论
线上与线下学习的结合
混合式学习将传统的面对面教学和在 线学习相结合，充分发挥两者的优势 ，提高学习效果。
多种教学资源的整合
混合式学习整合了多种教学资源，如 教材、课件、视频、案例等，为学习 者提供丰富的学习体验。
数据驱动的教学决策
大数据和数据分析技术将为教师提供更加全面和准确的学生学习数据 ，帮助教师做出更加科学的教学决策。
THANKS
感谢观看
06
评价学生的学习效果和教师的教学效果，不断完善教学设 计。
02
信息技术与课程整合的理论基础
建构主义学习理论
知识是由学习者主动构建的
01
学习者通过已有的知识和经验，主动对新的信息进行选择、加
工和处理，从而构建自己的知识体系。
学习是情境化的
02
学习者在特定的情境下，通过与环境的互动和协作，实现知识
3
学习计划制定
学生可以根据自己的时间和进度安排学习计划， 系统会根据学生的学习计划提供相应的学习资源 和任务。
04
教学设计策略与方法
基于问题的教学设计
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中国科教创新导刊中国科教创新导刊I 2008N O .33
C hi na Educa t i on I nnov at i on H er al d 电化教育研究
1多媒体辅助音乐教学1.1创设情景,诱发兴趣利用多媒体“图文并茂”的特点,创设形象逼真、色彩鲜艳、动静结合的教学情境,能促使学生眼、耳、手、脑等多种感官同时接受刺激,诱发并保持学习兴趣,增强参与教学的主动性。
如力度记号的教学,我设计了这样一个情景:一列火车由远处驶来,传来隐隐约约的车轮声;列车由远而近,发出隆隆的咔嚓声;列车渐渐远了,声音由强到弱。
配合不同画面在醒目的位置分别出示“p,m f ,m p ”等记号。
学生不仅兴趣盎然,而且很快记住了这些力度记号的名称。
1.2化深为浅,攻克难点多媒体技术的模拟演示功能可把教学内容变得生动有趣,把抽象的音乐理论以及用语言和教具演示难以解决的问题进行形象化处理,变得直观、有吸引力。
例如,二声部合唱教学是小学阶段唱歌教学的难点,在传统的教学中,教师要多次分声部指导演唱,学生在演唱中则往往只顾及单个
声部而忽略整体和声感,各声部喊唱,或低声部跟唱高声部旋律。
采用多媒体,教师可用形象的表达方式来突破这一难点。
如根据音色不同,选取不同动物来表现不同的演唱效果,高声部选用清脆的小鸟叫声,低声部则用低沉的老牛叫声,让学生通过对小鸟的歌声和老牛的叫声来理解高、低声部所代表的不同音乐形象。
还可以配合音乐绘制一些动感画面,让学生的视、听感官同时接受刺激,形象地感知高、低声部的特点,并对合唱产生更浓厚的兴趣。
另外,多媒体特有的快捷方便、超越时空的优越性可把空间的距离拉近,把时间的过程缩短。
这对于欣赏教学中帮助学生了解由不同音乐要素构成的歌曲的特点,感受音乐所表现的意境、情绪以及所塑造的音乐形象是很有帮助的。
如在欣赏《游击队歌》时,我从大型舞蹈史诗《东方红》、影片《铁道游击队》中截取了游击战士在深山密林、芦苇丛中,在平原铁道线上机智勇敢、神出鬼没地与敌人战斗的有关画面,与录音同时播放。
结果学生仿佛自己成了游击战士,在力度突然变弱时紧张地屏息凝视,在力度加强、情绪欢快时愉快地手舞足蹈。
不知不觉中,学生在心中形成了游击队员机智灵活、勇敢顽强的形象,体会到了速度、力度变化可以塑造不同的音乐形象,从而顺利地解决了教学难点。
1.3增加容量,提高效率传统的教学方式,教师要在黑板上或大歌单上抄出歌谱、歌词等,费时耗力。
而使用多媒体辅助教学,只须把这些信息扫描进
电脑进行适当的编辑、调整,在课堂上就可
以按照教学程序得心应手地把音、像、图、
文呈现出来,既清晰又规范。
这节省了课堂
板书的时间,避免了学生注意力的分散,加
大了课堂传递信息的容量。
我在上欣赏课
《唱红军》时,把欣赏歌曲《唱红军》、歌曲
《八月桂花遍地开》、补充欣赏歌曲《万泉
河水清又清》以及相关的节奏联系、发声
练习等,都做进了课件。
上课时,我只需轻
点鼠标,教学内容便逐个展示出来,教学节
奏大大加快。
虽然教学内容比平时多了将
近一半,但学生在规定的时间内轻松地学到
了更多的知识。
运用多媒体辅助音乐教学,
可以融声汇色,拓展审美视野;设境悟情,深
化思想教育等,具有其它媒体所无法比拟的
优势。
但是,它并不能解决教学中的一切问
题,如果使用不当,结果往往会适得其反。
在教学中,必须特别注意适时适度使用、多
种媒体优势互补、发挥人机交互功能等,以
使教学取得最佳效果。
2重视网络信息音乐学习环境和信息
资源的开发运用
2.1建立起校际内外或更高级别的音乐教
学网络信息网
不光是计机网络、广播电视网络的连
接,更为重要的是网络信息音乐学习环境
即音乐教与学资源的网络构建。
通过计算
机网络可扩展至全社会的每一个角落,生
活与学习完全溶为一体。
教室不在是唯一
的音乐学习环境,学生在家庭、学校、社会
各处都能任意时间、任意地点进行音乐学
习,获得指导帮助。
这是真正意义上的开
放学习。
由于不同地区经济、文化发展的
需求差异,音乐教学网络信息网可有较大
的选择性,如音乐教室、校内局域网。
音乐
教学网络信息网逐步建成后让学生了解、
熟悉,在网络信息音乐学习环境下学习音
乐。
许多学校在音乐教学中使用网络信息
资源上还是停留在网上搜取音乐资料和简
单加工资料的初级阶段。
实际上是传统课
程网上搬家。
是一种“低水平、操作化倾
向”。
音乐教学网络信息网实际上为我们
提供了包括音乐学习(歌唱、器乐、乐理、
音乐知识及世界音乐文化)、音乐欣赏(世
界上各类音乐作品、音乐会实况)、音乐创
作(各类音乐创作软件)、音乐交流(音乐学
习、欣赏、创作)等全面的高效益立体化音
乐学习环境和资源。
要不断的开发这些音
乐网络资源,并最终使学生处于优良学习
环境之中。
校内外建立或连接音乐教学资料库,音
乐网站库中的CAI 音乐软件应满足音乐学科内容丰富和形式多样等要求,以适合不同年级学生音乐学习的需要。
C AI 软件来源可由音乐上级主管部门组织设计制做,各学校也可社会市场购买或网上连接,音乐教师要积极参与音乐教学软件的设计制作,教学软件的设计应注重问题引导、学习方法引导,而非答案展示。
在某些校园网上还可建立CD 服务器,采用光盘存储与教学有关的视听音乐材料及重要的音乐图书资料,为教师、学生提供丰富的参考资料。
如音乐M P3、RM 、W AV 文件、音乐视频文件、音乐软件、音乐论坛、音乐图片、音乐知识资料等。
对于浩如烟海的音乐网站,教师须针对性的给学生提供一些常用音乐网址,师生在教学实践中也可共建一些音乐学习网站。
2.3建立虚拟音乐学校由不同地区、不同学校的一些优秀音乐教师和教学设计专家组成教研组,负责课程规划与课件脚本的设计,再由软件编程专家负责把脚本制作成高质量的网上音乐教学课件,然后实施网上教学或网络视频即时教学;由来自不同地区的学生组成虚拟班集体,这样就可以形成一所或多所虚拟音乐学校,从而实现某个地区乃至全国范围的远程教学。
这方面广东天河教育网(h t t p ://www.t i a n h e.o r g.c n/guangzhou/C AI /c ai .ht m l )、中央音乐学院的远程教育中心(ht t p://www.m dme /i nde xl .ht m l )等是很好的例子。
虚拟音乐学校的教学有多种不同的形式,常用的有讲授型、示范型、个别辅导型、讨论型、探索型和协作型。
其中尤以示范型、讨论型、探索型和协作型更能体现网上音乐教学的优越性,也更有利于学生高级音乐认知能力的培养与发展。
3结语信息时代的中学音乐教学整合模式不仅仅是让学生达到主动学习音乐、体验音乐、欣赏音乐、创作音乐、实现自己获取知识自我更新甚至创造新知识的理想目标。
也使我们认识到应高度重视网络信息社会环境下学生的网络信息社会道德责任感的培养,维护知识的合法权益,杜绝不健康网络信息的浏览,使健康的网络成为知识的海洋、创造的舞台、友谊的桥梁,师生的音乐学习、工作和生活变得无比丰富多彩。
信息技术教育与中学音乐课程整合的教学策略
高洁
(广东省珠海市金鼎中学广东珠海519085)
摘要:开展信息技术教育,是现代化中学音乐课程的重要内容,对信息技术教育与中学音乐课程的整合作了深入研究,提出了多媒体辅助音乐教学和网络信息音乐学习环境和信息资源的开发运用的教学策略,中学音乐课的新教学法使,师生充分运用了信息技术,提高了音乐素养。
关键词:信息技术教育创新性音乐音乐课程中图分类号:G 4文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2008)11(c)-0122-01
122Chi n a Edu cat i on n nov at i on H e r al d 2.2。