小学高效课堂“两步八环节”教学模式概述

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两段八步教学法

“两段八步”教学模式不仅是一种新的教学模式，更是一种新的教学理念、一种创新探索精神。

它摒弃了以往的以教材、教师为中心的教学模式，而形成以学生自主学习，发现问题和解决问题的全新的教学模式。

这种教学模式培养了学生自主探究的学习精神和能力。

“两段八步”教学模式是以学案为载体，以学生课前自主预习完成学案为基础，以小组讨论，展示交流为重点，以教师精讲点拨为提升，以学生会学，学会为目的的教学模式，它使课堂焕然一新，老师不再唱“独角戏”，而是和同学互动，学习情绪高涨，课堂气氛十分活跃，使课堂成为师生共同的、生动的、真实的生活。

让学生在自由自在、丰富多彩而又充满挑战性的活动中得到发展。

小组合作探究是“两段八步”教学模式的重要环节，也是学生自己动手，动口、动脑领会知识的时候。

课堂开始的时候，老师会把需要讨论的问题写在黑板上，然后分组讨论。

团结力量大，一个个问题在学生的讨论中迎刃而解。

接下来是展示成果的时候，每个小组选出代表进行发言，其他有不同意见的同学也可以补充。

这种合作学习有力挑战了传统教学“一言堂”，没有了“满堂灌”的教学方式。

最重要的是增强了学生的合作意识和合作精神，发展了学生探究问题和交流的能力。

高效课堂“八步法”教学模式探究

高效课堂“八步法”教学模式探究作者：张笋奇来源：《试题与研究·教学论坛》2015年第20期新一轮课堂教学模式改革如浪潮般来袭，给在传统教育中多年教学的老师们带来了思想及教学上的强烈碰撞与冲击。

尤其是一线教师背负了较以前更大的责任和压力，在教学涉及面广，学生水平参差不齐，考试竞争压力增大的情况下，为了更好地适应新教育环境的要求，我们必须通过课堂模式的改革，提高课堂效率，实现教育教学质量的提高。

本文结合我校在打造“先学后教，高效课堂”的一些做法，对一节高效课堂模式进行分析，重点介绍了班级小组建设和“八步法”教学模式以及课堂实践中需注意的问题。

一、高效课堂“高效课堂”是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。

但经过探索和熔炼，我们把“高效课堂”提升为一种现代教学模式，指在教师指导下构建学习共同体，让学生学会自主、合作、探究学习，全面体现课程目标，注重单位时间学习效益，有效促进学生全面发展和教师专业成长的发展过程。

二、小组的建设与分工在执行高效课堂的“八步法”教学之前，要把班级学生进行小组划分，即小组建设。

传统课堂中，班级学生大都是分成4个大组，每人固定位置，并排而坐，面向黑板，听老师讲课。

高效课堂模式中，课堂的基本组织形式是小组活动，正常是4～6人为一组。

小组建设常见的有两种方法：一是让学生自由、任意组合；学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合，在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。

二是由教师根据学生的特点分组。

根据学生的性别、兴趣、能力、成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组。

这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。

从长远的发展，一般是倾向第二种方法为主，第一种方法为辅的原则来分组。

这样做既有利于各组之间的公平竞争，又给学生创造了与更多同学合作的机会，使小组成员彼此协作，相互支持，共同合作，以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标。

城关小学全面推进高效课堂教学模式的具体要求和实施步骤

城关小学全面推动高效课堂教学模式的具体要求和实施步骤一、高效课堂的内涵高效课堂是在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促动学生发展最大化的教学。

高效课堂的核心是追求教学的高效益，追求全体学生发展的最大化。

二、高效课堂的目标高效课堂的基本标准主要体现在课堂中的高效的教师行为、高效的学生行为和高效的目标达成三个方面：（一）高效的教师行为1、教学设计高效。

教师在准确解读教材、深入了解学情的基础上对教材、教学资源实行加工提炼，做到“三维”目标明确、重难点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际，练习设计分层、多样、适量。

同时，能将每节课的知识点与整个知识体系相联系，并提出实现整体目标的教学策略。

2、情境创设高效。

情境创设有利于学生积极参与，主动思考，发现问题。

问题提出时机恰当，数量适度，层次突出，易难递进，启迪思维。

3、组织、指导高效。

根据学习内容和学生实际，恰当使用媒体，选择适当教学方式、方法组织教学，突出学法指导。

彻底改变“满堂灌”、“满堂问”的教学方式，给予学生充分的动手、动脑、动口时间，真正从接受性学习转换为自主性学习、合作性学习、探究性学习，做到点拨适时，协助适度，精讲、互动、与媒体交流（包括学生看书、练习等）有机渗透。

4、分层教学落实高效。

根据学生个性、认知水平、思维类型等差异，分层教学、分层指导、分层训练。

采用多样、恰当、具体、激励的评价方式。

5、生成资源利用高效。

以学定教，注重学生学习过程中的预设与非预设性生成资源的高效利用，机智灵活，张扬个性，发展水平。

6、师生关系平等和谐。

课堂氛围民主、平等，师生情感沟通与智慧交流轻松、和谐。

7、师表作用高效。

教学语言准确、生动、精炼；示范、操作规范，媒体使用熟练；板书设计精当；情感交流真切，彰显人格魅力。

（二）高效的学生行为1、学生情绪饱满。

准备充分，精神振奋，学习活动目标明确，有强烈的求知欲望，发言踊跃，敢于表达不同见解。

实施八步教学,打造高效课堂

实施八步教学，打造高效课堂在这个信息技术迅猛发展，知识不断更新的现代化社会，素质教育思潮迅速兴起，学习方式方法发生了巨大的变化，此时传统数学教学模式随之出现了严重的缺憾，所以教育的新课程改革也就成为了一种必然趋势。

自2011年起我校实施八步教学法模式以来，我深入领悟新课程改革思想，转变教学理念，以优化课堂教学，激活学生学习思维，促进学生学习方式的转变为教育教学的根本目的，通过长期的实践和探索，逐步形成了以自主学习为主的“八步”式课堂教学模式，有效地改善了课堂中角色的地位，转变了学习方式，提高了课堂效率，促进了师生全面综合的发展。

“八步”课堂教学模式就是在充分尊重学生学习主体原则的前提下，着眼于学习方式的转变，将课堂教学分为了“新知导入”、“自学思考”、“学生议论”“展示成果”“教师点拨”“归纳总结”“和“当堂测评”八个个阶段。

第一阶段：新知导入数学导入新课的方法多种多样，教师根据不同的教学内容采用不同的导入，能过激发学生的学习兴趣，起到事半功倍的作用。

所以这一环节是在每种课堂上都是要注重的。

而对于我们的八步教学来说他更成为了一个重要的阶段。

第二阶段：自学思考在本环节中我校提倡在老师给出自学指导的前提下让孩子们进行自学，掌握教材中基本的知识点，并通过自己想问题、寻方法，作结论，掌握思维方法，发现知识规律。

因为学生是学习活动的实践者，是影响学习效果的内因，这样才会对学生进行自主学习的教育，使学生认识到学习是自己的事，不断增强自主意识，逐步培养学生的独立性、主动性和创造性。

第三阶段：学生议论学生应是课堂的主体，只有当学生的主体地位得到体现时，才能激发学生的创造思维。

所以我们要求学生们先同桌之间互相讨论提出各种解决不了的问题，再在小组内进行交流讨论，使得问题得以升华。

对于稍有难度的问题采用兵教兵的方法，极大地培养了优秀生的理解分析和讲解能力体现，也使后进生得到了相应的帮助。

第四阶段：展示成果这是将学生自学中收获的知识进行展示的一个环节，以小组的形式回答，并相应的给小组加分，这样既调动了小组的积极性有培养了学生的集体荣誉感。

高效课堂“八步法”教学模式探究

间约２分钟）
四、课堂实践中需注意的问题
“ 八步法 ” 教学，步骤清晰，环环相扣，每个环节都很重要，尤其是学生的课前预习为首要条件，是重中之重。如果没有预习或预习不到位，课堂接下来的环节就无法进行，也就严重影响到本堂课的学习效率。学生不但跟不上节奏，而且有呵能是完全听不懂，所以要保证学生的预习任务。对此，除了ｔ一堂课课后布置明确的预习范围，还可以在每天的晚自修，让学生把当天要完成的巩固作业及预习作业写在黑板上。学生只要一抬头看黑板，就知道今天的作业任务。他们就可以很有目的性地做作业，保证晚自修的学习效率。
一
完成检测后，全部起立，进行小组讨论，商讨答案，知识点不清晰的可以翻开书本或导学案进行查找。（时间约８分钟）
５．互动研讨
小组讨论完后，形成小组统一的答案，淆若干小组的代表到黑板上写答案，最后老师公布答案。找出错误率较高的题目，进行重点讲评。讲评时，学生讲解，老师适时纠正或补充。（时间约８分钟）
针对学生课前预习的内容设置几个相关问题。学生不看书、不讨论，独立完成，进行检测。（时间约６分钟）
４－．高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。但经过探索和熔炼，我们把 “ 高效课堂 ” 提升为种现代教学模式，指在教师指导下构建学习共同体，让学生学会自主、合作、探究学习，全面体现课程目标，注重单位时间学习效益，有效促进学生全面发展和教师专业成长的发展过程。

高效课堂八步“走”

高效课堂・••…八步“走”一、高效课堂一步“走”一精彩的“导引”“良好的开端，是成功的一半”，课堂上一个好的开端，对能否激发学生的兴趣和求知欲, 调动学生的积极性，促进学生快速投入到课堂氛用，起着至关重要的作用。

所以，在课堂的导入部分，我们应该设计好导入语、导入法，如：情境导入法、讲故事导入法、提问导入法、名人效应导入法等等。

如：前滚翻课上，我采用的导入情境，在我向学生队列前走时，我故意的向前一个蹟跄, 差点摔到，随后我低头朝着地上的一个小石子，用力的踢了一脚说：“哈！就凭你也想拌倒我”！我的这一夸张举动，引的学生哈哈大笑。

而对学生的大笑，我做了个“嘘”的手势说: 假如同学们在遇到被“拌、骑自行车摔倒、从髙处掉下”等时，应怎样保护自己呢？“手快速撑地、爬下、抱头、滚翻”，学生七嘴八舌的说。

“那好，接下来的时间，我们对上述出现的情况及你们的回答做个实验，看谁的做法最好，好不好”...........二、高效课堂二步“走”一“巧妙”的场地设计淸晰的线条、特殊的场地、新颖的器材、舒适的色彩能使学生一进入学习场地，就对学习场地的整个环境有个新鲜感，产生一种跃跃欲试感。

所以，任课上我们应巧妙的利用场地、器材、色彩的变化来引起学生的注意力，从而激发学生学习的兴趣。

如：在进行冬季长跑练习时，为激发学生的学习兴趣，我们可以借助自行车比赛中的一些规则，如：跑的最快的学生身穿“黄”色衣衫：跑的最多的学生穿上“红”衣衫：年龄小却成绩最好的穿“白”色衣衫等等。

再如：在寒冷的冬季上器械课的时候，我们给所用器材穿上“暖”的色彩等等。

三、高效课堂三步“走”一有效的教学“预设”古语说的好："凡事预则立，不预则废”。

教学预设即教师在备课时，对教学过程中将会出现的一些问题的事先“假设”，如预设课堂中的将可能出现的问题、预设课堂中学生的练习兴趣、预设学生练习中可能遇到的困惑、预设课堂学习过程中可能出现的突发事件等等。

教师通过预测，提前设汁好应付、解决的方案，凭借自己的教学机智去艺术性地应对，为课堂教学的顺利进行，事先做好一切的准备。

八环节学案教学构建有效课堂

八环节学案教学构建有效课堂新课程改革强调构建有效课堂，为此，我们对课堂的要素进行梳理，制定了“八环节学案型教学模式”，以促进师生发展。

八环节教学模式包括确定目标、转化问题、设计测验、完成预案，学生自学、展示交流、师生总结、巩固拓展。

其中，前四个环节是教师在课前完成的，教师在备课时，必须提炼教学内容的重难点，为学生自学设计导学单。

导学单要预测学生在课堂上展示交流环节可能遇到的各种情况，以便教师在课堂上从容应对，从而保证完成教学任务。

后四个环节是课堂教学，有三个环节有学生完成，保证学生的主体地位。

“八环节学案型教学模式”要求建立学习小组。

过去学时大都不预习，只听课，不探究。

为构建有效教学，我们要求学时根据导学单的引导自主学习，自然生成问题，然后小组讨论解决自学生成的问题，并生成新问题，最后在师生互动中加以解决。

小组内学生层次不同，但每个层次的成员都有事可做，都有自己发展的空间。

八个环节都是围绕学生自主学习来设计和实施的，改变过去备课只备知识、上课只有教师讲解的习惯，将知识转变为学生要解决的问题，让学生通过自学、讨论、师生互动来解决问题，在解决问题的过程中实现方法的积累和情感的体验。

教学范式转型实现有效教学实施有效教学，首先要确立以学生发展为中心，先学后导，全面发展的核心理念。

新课程有效教学是在教师指导下，师生构建“学习共同体”，让学生学会自主合作探究学习，有效促进学生发展和教师成长的学习过程。

课堂教学范式的转型是实施有效教学的重要标志，要将“知识传递型”教学范式向“知识建构型”范式转变。

传统课堂教学形成了“老师推着学生走”的惯性，走进了“先教后学”的看似轻车熟路的教学范式，最终培养了经验型教师和懒学生，学生没有学会有效地自主学习，并失去了建立终身学习的习惯。

有效教学观要求构建“先学后导”的教学范式，培养反思型教师和勤学生，是学生学会自主学习，培养自主学习的习惯，提高终身学习的能力。

“先学后导”的有效教学理念贯穿课前、课中和课后，梳理出基础性问题、生成性问题和拓展性问题，实现以问题发现、生成、解决为主线，以问题评价为手段，以策略性工具为驱动的有效教学课堂，目的是让学生学会发现问题、分析问题和解决问题，走上自主合作探究学习之路。

实施两步八环节教学的三个关键点

实施“两步八环节”教学模式实现课堂高效的三个关键点威信县水田镇中心学校查联智所谓“两步八环节”教学模式，就是把一节课分成“探究学习”、“预习引领”两个步骤。

探究学习包括五个环节：目标再现、学情展示（调查）、合作探究、巩固练习、课堂小结，所导学的内容紧紧围绕前一天的预习引领内容；预习引领包括三个环节：预习目标、尝试指导、课后延伸，所预习的内容是第二天新授课的内容。

打破了常规的课堂教学模式，目的是更好地实现农村小学“先学后教、以学定教”，因为农村小学留守儿童多、家长的文化素质不高，学生的课后预习不可能顺利完成，没有学生充分的预习，就没有学生课堂上的精彩学习展示。

我校从2010年春季学期推行“两步八环节”教学模式以来，经历了学校所评选的学科带头人、骨干教师引领实验班进行课堂教学模式实践，过度到在镇中心小学、一所村级完小、一所村以下完小进行试点，逐步向全镇小学推行。

通过三年的实践、推行，当初一粒课堂教学改革种子，在水田中心学校这块土地上已经生根发芽，如雨后春笋般生机勃勃。

三年多课改虽然只是个起步，历经了风风雨雨，三年多年来经过教师在课堂上的不断实践、不断总结、不断完善，教师从勉强进行课堂实践（甚至抵触）到边摸索、边实践，到现在模式成型，初显成效，从强势推进到自觉接受，从一头雾水到思路清晰，从持怀疑态度到步伐坚定，全校教师特别是我校的学科带头人和骨干教师及热心于课堂改革的老师付出了辛勤汗水，回过头来看我们走过的艰苦历程和取得的成果，会感到十分的欣慰，因为步伐迈出之初，实验教师也许遭遇过讽刺、乃至嘲笑，但大家本着对教育的执着、对学生的爱，坚定地树立了为学生终身发展服务的理念，为自己热爱的教育事业的孜孜追求。

今天终于看到了希望：课堂上学生对自己的学习成果进行组内交流、讨论、纠错的基础上，组内将小组的学习成果向全班进行交流展示，教师在课堂上是策划者、组织者、合作者、点拨者，学生通过自主展示、自主探究、自主练习达到学习目标，整个过程中教师鼓励学生生疑、质疑、析疑、解疑，使学生敢想、敢问、敢讲、敢疑、敢评、敢讨论，让学生经过合作交流、讨论、辩论，产生了思维火花的碰撞，感受到前人对知识创新过程的快感，较好实现“三维”目标，让课堂教学成为落实素质教育的真实行动。

“四环节八步骤”教学模式

“四环节八步骤”教学模式这种模式具有四个阶段：“自主学习---交流讨论---巩固训练---小结提升”。

课堂教学流程如下：（1）创设教学情境：教师激趣导入。

（2）出示学习目标：明确学习目的。

（3）指导学生自主学习：布置本课任务，学生借助已有的知识经验和课堂知识对新知识进行探索学习，教师指导学生自学，巡视检查学习情况。

（4）合作学习、科学探究。

合作学习，对产生的问题引导学生在学习小组内进行讨论，集思广益，相互学习，形成共识。

引导学生自己尝试分析问题、解决问题。

（5）交流展示。

包括相互发问和课堂展示两种形式，相互发问即：小组之间、同学之间、师生之间发问解答，相互交流。

课堂展示即学生（或小组）上台展示，每组展示完成要让其它组点评和补充。

（6）教师精讲点拨。

教师要根据学生完成任务情况，把学生遗漏的问题或者教师认为有必要强调、拓展的问题提出来，让学生进行思考和探究，体现教师的主导作用。

（7）课堂巩固训练。

通过不同的方式进行课堂训练和检测，检测目标达成、检测个体学情、检测教学效果。

（8）教学小结提升。

教师抓住学生共性错误，找出错误的实质，纠正学生的思维偏差，指出正确的规律和方法，也可以把一些知识进行整理、整合，使知识网络化、条理化、系统化，便于学生对所学知识升华。

要求：各班要迅速建立起合作学习小组。

按照学生的学习水平和个性特点，异质分组，每班分成4-8个学习小组，每组4—6个学生，形成以优秀生为首席的学习共同体。

要科学有序地组织小组的活动，要对小组成员进行科学合理分工，使之在教师引导下达到“兵教兵”、“兵强兵”的目的，最终小组成员都有不同程度的提高。

高效课堂教学模式流程及解读

2高效课堂教学模式流程及解读三三”高效课堂教学模式理念个性高效课堂是教师有激情，备课充分，落实有效，能调动学生的积极性，学生能自主学习探究，互相合作，联系充分、多听、多说、多做的一种有生命力的“活”的课堂。

课堂是完成教学内容，达到教育教学目标的主渠道，课堂教学效益的高低，直接关系到教育教学质量的高低，可以说，没有课堂教学的真正突破，就不可能有新课程改革的深入实施；再好的课程理念和教学观念，如果没有转化为有效的课堂教学行为，也会流于形式，成效甚低。

一、做好充分的课前准备两层含义：老师的课前准备和学生的课前准备。

（一）教师课前准备（即预习检查），要认真研读《课程标准》，制定出教学目标，设计合理预习导学案，让学生明确预习的内容和达到什么样的预期的效果等。

教学目标的定位要难易适中，明确每节课教学的重点与难点，不能面面俱到。

为提高学生学习兴趣，要广泛搜集与教学相关的资料，充分调动学生的视觉、听觉、感觉。

（二）学生课前准备（即自学质疑），学生根据老师布置的预习目标，采取自学方式，自学教材，查找资料等等，把握预习内容的知识点，形成对课本知识基本认识，也可以根据老师学案上预先设计的问题，结合课本内，找到相应的问题答案。

同时通过小组内合作探讨找出自己存在的疑问，以便在课上有的放矢。

二、创最佳的课堂环境 1、创设情境、明确目标，可以理解为导入新课。

多媒体教学在教学中是重要的，使教学信息传递方式更加生动活泼，教学内容更加形象具体，学生心理更加协调，思维活动更加积极活跃，能大大激发学生的学习热情。

课堂教学导入要以最少的时间、最快的速度拉近学生与教师、学生与教材的心理距离，使学生尽快进入学习状态，因此导入时间一般应控制在5分钟之内。

同时，要根据教学目标、教学内容，创设能让学生引起兴趣、与学生原有的认知相吻合的情境，并为本节课的研究课题服务。

导入要目标明确，激发学生兴趣。

创设情境、明确目标作用如下。

（1）激发学生的学习兴趣。

小学高效课堂教学基本流程

小学高效课堂教学基本流程小学高效课堂教学流程是在借鉴洋思中学“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的基础上提出的。

该流程从学生“先学”和教师“导学”两个维度来划定，贯穿始终的是课堂教学对半讲练法。

在教学过程中，要求教师根据不同学科特点灵活运用精讲点拨法、小组讨论法、分组实验法、跟踪练习法、随堂检测法、分层指导法和归纳总结法等。

在学法指导上，教师可以根据教学内容引导学生进行自主探究、合作学习、分组讨论、自学检测、互帮互教等，从整体上构成了一个完整的掌握知识和形成能力的教学过程。

一、主要步骤：③展：展示检查，确定重点；④解：导学解难，合作探究；⑤达：达标检测，查缺补漏。

二、教学基本流程示意图：小学高效课堂教学流程评价标准三、教学流程（一）导：出示目标学法指导1、操作：认真钻研教材，制定教学目标，制好投影或写好小黑板，前一天展示给学生。

并要求学生围绕目标和学法指导，前一天先行自学。

2、目的：a、让学生从整体上知道学习任务和具体要求。

b、让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测。

找到自学过程中遇到的疑难问题，使上课解决问题更具目的性。

3、意义：a、使学生在上课前就明确学习目标和学习方向，同时激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生主动地围绕目标探索追求。

b、让学生带着明确的任务，运用恰当的方法自学，使自学更有效。

c、坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累自学方法，提高自学能力。

4、注意事项：a、要认真钻研教材和课程标准，准确制定学习目标，既不能拨高要求，也不能降低要求；同时目标要层次清楚，简明扼要，外显可测。

b、明确自学内容，即让学生知道学什么。

c、明确自学的方法。

这一阶段，教师出示的学法指导必须是科学的，体现出规律性，同时简洁、明了，易于学生理解和掌握。

这就需要教师在进行课堂教学设计过程中潜心研究知识的传授方法，研究知识的掌握规律。

在自己精心研究的基础上，结合学习目标，制定出具体而明确的学法指导内容。

课堂八步教学模式

课堂八步教学模式1、复习——教师组织学生对上一节课学过的应该让学生记忆和理解的内容进行复习（教师必须提出问题）。

可以让学生集体诵读、背。

可以让学生两三人一组相互提问。

可以让学生自己拷问自己。

教室内读书声、提问声、质疑声、回答声朗朗。

2、预习——教师指出预习的范围，提出预习的问题和要求。

学生默默预习。

学生对不会的问题和内容做好记号。

此时，教室内要“鸦雀无声”。

3、探讨——要求学生对预习中不理解的问题互相探讨，理解的同学要乐意当小老师（要鼓励学习好的同学当“小老师”，让他们明白“温故而知新”和“教学相长”的道理）。

教师在巡回指导时，要迅速把握学生学习的信息，尤其是学生不理解或理解错误的知识信息。

此时，对讲得好的“小老师”要有鼓掌声。

4、点拨——对绝大部分学生不理解或理解错误的知识信息，教师必须讲解、校正或点拨。

此时，教室内要有教师抑扬顿挫或充满激情的讲课声和学生被教师教学艺术感染的欢笑声。

此环节，为振奋学生学习的精神，教师可以适时地组织学生唱一支与学习内容有关的歌曲。

5、巩固——在教师的指导下对本节课应掌握的书本上的全部内容，学生必须认真地默默复习一遍，尤其是重点、难点知识。

复习时对不会或不理解的问题学生要及时标注并举手向老师询问。

此过程教室内要“鸦雀无声”。

6、记忆——要求学生对本节课学过的应该让学生记忆和理解的内容进行诵背。

可以让学生集体诵读、背。

可以让学生两三人一组相互提问。

可以让学生自己拷问自己。

教室内读书声、提问声、质疑声、欢笑声、回答声朗朗。

7、自我检测——学生独立思考做作业。

一般以课本练习为主。

独立思考后仍然不会做的，课下问老师或同学。

此过程教室内要“鸦雀无声”。

8、布置课下练习——学生独立思考做作业。

一般以教辅练习为主。

独立思考后仍然不会做的，再问老师或同学。

xx小学高效课堂教学流程及说明

Xx中心小学构建“高效课堂”实施方案一、指导思想以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为指导，坚持以促进学校内涵发展为宗旨，以深化课程改革、推进素质教育为核心，牢固树立“抓规范、促发展，提质量、创特色”的教育教学管理思想，进一步强化“常规固本、科研兴教、质量立校、品牌强校”的工作要求，优化教学管理，深化课堂教学改革，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，让学校自主发展，彰显个性，真正让师生“过一种幸福完整的教育生活”，从而全面提高教育教学质量。

二、基本理念高效课堂的核心是教学的高效益——追求在有限时间内学生发展的最大化。

课堂教学的高效性体现在生命课堂——唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的共同成长。

高效课堂的价值取向在于学生获得全面和谐的发展——高效课堂不仅能使学生高效获得知识与技能，而且关注过程与方法、情感态度、价值观。

高效课堂需要不断的反思与创新——高效教学需要教师具有主体意识、富有创新精神，并能进行持续的反思探究，不断生成自己的教育智慧。

三、实施目标1.总目标：通过高效课堂的实施，改变目前课堂教学中存在的低效、繁杂等突出问题，初步建立起具有校本特色的“高效课堂、创新教学”的基本模式。

促进学校内涵发展，打造学校教育品牌，创建具有新教育特色的学校显性文化和隐性文化，提高教育教学质量。

2.教师目标：改变教师教学观念，转变教师的教学行为方式，促进教师在更新教育思想、提高教育技能基础上的专业发展。

3.学生目标：切实让学生真正做课堂的主人，做自我发展与提高的主人，使师生“过一种幸福完整的教育生活”。

四、组织机构组长： xx副组长：xx成员：xx五、活动内容与措施（一）第一阶段：筹备启动，制定方案（2020.9）2012年9月开始宣传发动，成立课改领导小组，做好筹备工作，通过板报、活动标语、橱窗等载体营造“高效课堂”氛围，并开展调研论证。

拟定构建“高效课堂”课改实施方案。

1．宣传发动。

“八环节”小学数学高效课堂教学模式

87周刊学教育科学2014年第2期摘要：随着新课程改革的不断推进，数学高效课堂建设越来越受重视。

笔者根据九年义务教育数学课程标准，广泛借鉴全国各地、名校的高效课堂教学模式，结合城乡结合部农村学校数学教学的实际，在课堂教学的实践中构建了“八环节”小学数学高效课堂教学模式。

关键词：八环节；小学数学；高效课堂；教学模式本文是作者主持的兰州市2013年教育科学规划“个人小课题”“新课改背景下城乡结合部小学数学高校课堂教学模式研究”的主要成果之一。

何谓“八环节”课堂教学模式呢？一、创设情境，提出问题这是八环节课堂教学的起点，时间控制在3分钟左右。

教师可以针对本节课涉及到的旧知识和技能组织学生回顾旧知，以旧引新，为获取新知识牵线搭桥；也可以根据学生的生活积累和经验，通过绘画、幻灯、语言描述、实物展示和多媒体演示等辅助手段创设直观形象的现实场景，创设生动有趣的情景，将数学和学生的生活紧密联系起来，激发学生学习兴趣，增强学生数学学习信心，发展学生思维能力。

同时，我们要注意在创设的情景中引导学生提出问题，导入新课。

二、确定目标，明确方向这是八环节课堂教学的定向，目的是让学生根据学习目标自主学习，时间控制在2分钟左右。

教师要深入研究新课程标准，钻研数学教材，根据学情，按照新课程的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三个维度确定学习目标和学习方向。

学习目标可以课前预设，写在导学案上，也可以在导入新课后直接展示，还可以通过课堂生成及时调整，让课堂在预设与生成中充满灵动和活力。

三、自主预习，初建模型这是八环节课堂教学的特色，集中体现了“先学后教”的教学原则，时间控制在5分钟左右。

教师可以根据教学目标和教材内容编制导学案，引导学生自主预习，阅读教材有关章节，整体感知教材内容，解决教材的基本问题、基本概念，自主完成基本知识的建构，初建数学模型。

同时，引导学生在自主学习过程中发现疑难、生成疑难，为合作交流环节提供探究的问题。

八环节教学法在课堂教学中的运用

八环节教学法在课堂教学中的运用优化课堂教学，构建创新教学模式，是课堂改革一直研讨的话题，也是课堂教学改革的核心所在。

正是由于课堂教学的不断推陈出新，课堂教学改革才有了创新和发展。

教育效果才能蒸蒸日上，那么怎样才能取得一个比较优化的课堂教学模式呢?本人根据多年的教学实践，探索出一种八环节教学法教学模式，取得了较好的教学效果。

一、八环节教学法课堂教学创新模式的理论依据素质教育的原理告诉我们课堂教学往往划分为若干个教学步骤，每一个步骤要完成一个教学任务。

在划分教学步骤时，必须把握三个方面的因素：内容要正确、教法要恰当、学生要学会。

这三个方面的因素中，让学生学会是课堂教学的目的。

在课堂教学的过程中，除了教师传授的方法外还要合理的、充分的运用课堂教学形式把握课堂教学的时间和空间，师生交流的情感和动态，知识的系统和层面，学生的学习与实践，充分调动学生的脑、口、手能力使课堂形成一个高速度、高效率的结构体系。

在这样的课堂结构中教师按照知识的结构，由浅入深、由表及里，由具体到抽象，渐次展开知识体系，学生按照认知的规律，充分调动思维的积极性，去观察、分析、比较、综合、概括、实验，一步一步的吸取知识、获得成功，这样知识系统与认知系统相结合，相互印证，就会使学生全面系统的掌握知识，获取能力了。

基于这样的理论分析。

本人在教学中创造了八环节课堂教学模式。

二、八环节教学法创新课堂教学模式的内容素质教育的教学原理告诉我们，课堂教学要完成教学任务，实现教学目标，必须循序渐进环环相扣，而八环节教学法创新模式，就是按照课堂教学的时间先后次序划分为八个教学步骤的，这就是复习导入、新授课程，课堂练习，内容总结，检测汇报，讨论思考，布置作业，课后反思这八个环节，构成了课堂教学结构。

复习导入是通过复习与新授知识相关的旧知识使旧知识迁移到新知识上--来，以期完成新旧知识的自然衔接与过渡。

进入新授课程后教师要根据知识结构把要讲授的知识划分为不同的层次渐次展开，使讲授的知识透彻明白，突出重点、突破难点、掌握关键点，做到逻辑严谨、无懈可击，内容正确无误。

高效课堂基本模式

高效课堂基本模式课堂流程：课堂教学基本模式-------三段五步三个教学阶段1、自主学习阶段：是学生自主阅读学习，独立思考阶段。

要求教师结合课堂教学的具体内容，创设一定的情景，激发学生的求知欲望，在此基础上，出示教学目标，明确学习要求，按学案要求进行学习。

2、导学达标阶段：是学习目标的形成阶段。

在学生独立学习的基础上，组织小组讨论交流，解决学生在学习中存在的问题和疑惑，教师巡视对学生进行启发引导或讲解点拨，帮助学生释疑、解惑，引导归纳提炼方法，总结规律形成知识结构或知识网络，完成学习目标。

3、成果检验阶段：是目标达成检验阶段。

通过基础训练，反馈目标完成情况，对存在的问题及时采取补救措施，实现知识迁移和能力的提高。

-----三个教学阶段是全校课堂教学最基本的要求五个基本步骤1、导入新课，出示目标。

自然、简洁、导入新课，出示本节学习目标，使学生明确学习内容。

2、学案引领，自学探究。

学生根据自主学习学案设计的问题，进行记忆、理解和探究。

（此环节是学生学习关键，因为学案是学习纲要，要精心设计学案。

学案只有突出“重点、难点、知识点、能力点”等，做到科学、务实，才能使学生有兴趣、全身心去自主学习探究）。

3、分组合作，讨论解疑。

在学生自学的基础上，通过分组合作、讨论解决学生自学尚未解决的疑难问题。

（此环节高效课堂的重要组成部分，是课堂走向自主的基础，课堂是否精彩，小组间能否默契合作，关键是小组的建设。

所以，平时要注重小组成员的划分，培养小组内成员相互支持、密切配合的团队精神）。

4、展示点评，总结升华。

各小组根据讨论情况，由小组代表面向全体学生展示讨论结果，启发学生的思路，其他小组同学进行全方位的点评，使问题得到深化和纠正。

教师总结、归纳学生解决不了的问题，概括学习方法，补充知识规律，实现知识的整合和升华。

（此环节是课堂的亮点，学生的发言如何、思路是否清楚、问题探讨深浅、知识归纳是否准确，需要教师的总结点评。

因此，教师要借助点评升华，使课堂这个舞台亮点百出，精彩纷呈）。

对智慧课堂双线八步的理解

对智慧课堂双线八步的理解
新的课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。

随着新一轮基础教育课程改革的不断推进和课堂教学改革的不断深化,课堂教学所呈现出来的前所未有的艰巨性、复杂性，以及教学活动自身的特异性、多变性和不确定性，都对教师洞悉复杂局面、应对复杂挑战的智慧品质和智慧水平提出了很高的要求。

国家督学成尚荣教授指出：“课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养“知识人”转为培养“智慧者”；用教育哲学指导和提升教育改革，就是要引领教师和学生爱智慧、追求智慧。

由此可见，让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，是时代的呼唤，是教师专业成长的需要，是课堂教学焕发生机与活力的契机，也是新时期教育教学改革的重大使命，我校目前进行的“建构智慧课堂”的课题研究有着鲜明的时代意义。

我校追求的智慧课堂是以完善学生的人格成长，促进学生的智慧发展，提高学生的综合素质为目标的理想课堂。

按照现代课程理念，智慧课堂要求在课堂教学中要注重让学生“感受过程，习得规律，发展智慧”。

由此可见，对于智慧课堂的理解和把握,其实最根本的就是要抓住“智慧”和“课堂”两个方面:
一是要抓住课堂这个出发点和落脚点,任何内容选择和环节设计都必须充分考虑到课堂这一载体的可能性、现实性和需要性；
二是在此基础上，要充分发挥教师的教育智慧，在教与学的互动过程中通过创新方法来展示智慧教育。

高效课堂教学模式环节及流程操作方法

高效课堂教学模式环节及流程操作暂行方法为了更好的推进并贴近高校课堂教学模式，我们不妨先机械地将课堂45分钟进行严格划分，先走进这种模式，再逐步思考创新。

用时间的观念来定义我们的模式可以称之为“10+35”（40分钟一节课则为“10+30”），即教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟，教师在课堂上充分引导学生，营造以学生自学为主，以学生为主体的课堂。

以便让教师的“讲”少一些，取而代之的是教师的引导、点拨、释疑和教师走进学习小组与学生一起的探讨交流，把课堂的主角让给学生，只要学生想说的、能说的、能讲的、质疑的、交流的都可以畅所欲言的表达和展示，教师根据情况，能在组里表达的，在组里站起来就说，无需举手；能到讲台上讲的，就到前边来，让学生始终在教学目标的引领和教师的点拨下，活跃有序的参与到学习活动中来。

课堂展示（展示课）六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

（六环节不是一成不变的，分组合作、展现提升和穿插巩固可以根据内容和学情分次进行）自主学习（课下和课堂上以学生为核心的学习活动）三模块：预习、展示、反馈预习模块主要任务是：明确学习目标，生成本课题的重点、难点，并初步达成学习目标。

展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让学生说、谈、演、写，进一步检查落实情况，达到三维目标。

高效课堂课分三个课型：预习课、展示课和反馈课预习课是“10+35”教学模式的预习模块，是教育教学的重要起点。

可以说没有让学生预习的课是很难取得好的效果的。

在预习课中，教师首先分发预习学案（可以利用前一天的自习课布置预习内容，并把任务明确到每个组），学案的内容包括：预习重难点、预习方法、预习提纲、预习反馈、预习小节等，在课堂中的一般操作如下：第一，给学生五至七分钟的阅读文本知识的时间，在阅读文本知识的时候，教师可以引导学生利用多种不同的形式，如自己独立阅读，小对子（组内帮学对子）比赛读，小组讨论交流，可以在自己的位置上读，也可以到黑板上把重点知识标注下来，还可以到教室外面去，几个同学在一块交流、板书，还可以到其他小组去，甚至有的同学利用教室内的多媒体上网查阅资料，利用图书室的图书查阅资料等等。