自主学习五环节课堂教学模式
语文自主性学习“五环节”模式教学法
一、理论依据师生的地位和作用的认识，有一个逐步深化的过程。
即从早期的“传道受业解惑”的信息单向传递，到当代普遍认同的师生双向互动，再到今天提倡学生在做中学、在活动中学的过程体验、情感体验。
20 世纪初期，美国教育学家杜威针对赫尔巴特以知识传授为目的的“明了——联想——系统——方法”教学四观点存在的问题，提出了培养学生发现问题、解决问题能力的新的教学观点，即“确定问题情景——提出解决问题方案——搜集资料、验证假设——得出结论”。
20世纪50——60年代，美国学校出现了“发现式学习”，其理论基础是美国教育心理学家布鲁纳的认知学习理论。
其核心是提倡发现学习，重视学习的过程，认为学生的学习是一个主动认知的过程。
20世纪20年代。
我国教育家陶行知创立了“教学做合一”的生活教育理论。
这些理论的共同特点是，重视学生学习的过程参与性，主张知识信息的获得靠学习主体（学生）主动探索。
正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“在人的心灵深处都有一个根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。
”关于问题的意义。
爱因斯坦早就说过，学生提出一个问题往往比解决一个问题重要。
托美斯也认为，学生创造性的思维表现在爱提问。
陶行知说得更直白，发明万万千，起点在于一问。
目前，教育界的有的同行认为，教学不是解决老师的问题而是学生的问题，学生不能被老师“精心设计”的一个个连环套似的问题牵着走。
严格意义的学习自主应体现在从问题的发现、提出、探索、解决的整个过程。
二、“五环节模式”的内涵实施自主性学习，关键在于把学习的主动权交给学生，最大限度发挥他们的主体作用。
教学虽无定法，但也有法。
任何教学都反对机械僵化的、一成不变的教学模式，但并非没有模式，也不是不要模式。
有的专家就呼吁，语文教师要形成具有独特风格的语文教学模式。
而在这方面，钱梦龙的“三主四式”语文导读法，魏书生的语文自学法，洪镇涛的八字教学法。
无疑是探索语文教学模式的典范。
语文(心得)之语文“五环节自主学习型”课堂教学模式
语文论文之语文“五环节自主学习型”课堂教学模式一、语文“五环节”课堂教学模式的内涵1、语文“五环节”的“五环”五环节就是课堂上的五个步骤，也可以说是五个板块，一堂课就是按这五个环节一环扣一环进行。
其基本模式是：预习展示—定标自学—合作探究—交流释疑—巩固反馈。
2、语文“五环节”的理念以学为主，先学后教，交后再教，以学定教；以学生为本，面向全体；以文本为本，高效课堂。
“五环节”的每一环节都要尽可能体现学生的主体地位，充分发挥学生的积极性、主动性，凡是学生能够自主完成的，教师就放手由学生去做，让学生真正成为课堂的主人。
3、语文“五环节”的特色注重“写”的学习方式。
这里的“写”是有别于“说”的学生的一种“动笔”学习方式，它大致包括三方面：⑴自主预习时做笔记，定标自学时写要点，合作探究和交流释疑时作记录，巩固反馈时做练习和达标测试；⑵文本阅读时进行圈点标画和作批注等；⑶依文写文，以写促读，读写结合，包括概述、提纲、仿写、续写、补写、改写、评析、心得等。
注重“写”，有利于学生专心致志，增强课堂的实效性，提高课堂的学习效率；有利于书面表达能力、卷面测试能力的提高；“写”减少了学生回答问题的盲目和教师的随意性，有利于课堂形成“安静的思维风暴”，因此，语文课上要多“写”少说（“少说”指把教师过多的讲解和过多的提示语压缩到最低，减少“正确的废话”）。
学生上课时应准备好三个本：课本、自主学习笔记本和语文助学，同时准备好蓝色笔、红色笔、铅笔，便于使用不同颜色的笔圈点标画、下批语、作注解、修改记录等。
除字词典等工具书外，其余教辅材料皆不需要，这也减轻了学生的负担。
二、语文“五环节”课堂教学模式的操作三、语文“五环节”的阐释环节学生活动教师活动一预习展示1.了解作者和写作背景，析题想文；（标画摘抄，查阅资料）2.读课文，标出生字生词和雅词美句，依据注释、工具书等巩固积累；（标画、注解、抄写）3.概括文本主要内容，理出写作思路，感受思想感情；（写在笔记本上）4.初步感知文本秘妙，读出文本疑惑；（标画、批注）5.完成《助学》中“预习积累”的内容。
初中英语“五环节自主学习型”课堂教学模式解读
初中英语“五环节自主学习型”课堂教学模式解读一、预习展示(1)新单词的预习展示。
首先，学生个人认读单词以及小组讨论认读较难词汇；然后，教师抽查每组学生认读情况，纠正并规范发音，适时点拨学生记忆单词的方法和技巧。
(2)新句型和短文的预习展示。
学生个人同小组其它成员交流预习过程中该课的重点和难点。
共同讨论所遇到的问题，然后组内解决，组间解决，师生交流。
或设下悬念留到课堂教学中讨论解决。
这两部分的预习展示可分开进行，也可以相融在一起。
可根据词汇量的多少、教材特点、学生和教师的的实际情况决定。
也可将本环节融入在合作探究过程中。
二、感悟导入导入应激发学生听和说的欲望，适当包含新话题里的重点语言知识点。
它是该堂课学生学习进展顺利的关键一步。
导入的形式各种各样，应该依据新授课的具体内容和学生的实际水平来确定，可以是学生个人或小组汇报、游戏、演讲、情景表演、师生会话等。
在导入的同时，展示本节课学习目标，让学生自主感悟本节课所要解决的问题。
教学的导入应尽量激发学生的学习兴趣与求知欲望，可以以学生的“旧知”为依据，引领学生进入“新知”领域。
三、合作探究该阶段主要是学生自主学习或讨论探究语言知识。
对于教材中的语言材料，教师可根据学生的掌握情况和教学设计适当增删或重组。
（1）创设问题情境，设计问题。
可充分利用多媒体教学给学生提供更真实的情境。
问题的设计要坚持“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的原则，且有梯度性、层次性、探究性，力求使教学内容活动化，课堂活动内容化。
（2）合作探究。
小组成员合作互动，既有教师设计问题的研讨平台，又有学生课前预习中的疑难问题解决，保证课堂探究时间真正用于学生的有效学习，使学生在学习过程中始终处于积极思维的状态。
（3）成果交流。
选出中心发言人对探究成果作以展示交流。
（4）评价点拨。
师生对小组发言情况进行评价。
鼓励学生发表不同的见解，适时引导点拨，可适当地让学生进行自我评价，在实践中感觉成功的喜悦。
五环节教学模式
“五环节”高效教学模式解读摘要：“五环节”高效教学模式的主要环节是：引——目标定向、激发兴趣；学——自主学习、合作交流；点——组织研究、体验发现；用——应用实践、巩固提高；练——反思小结、课堂检测。
实施“五环节教学模式”的主要目的是全面推进素质教育，着力打造高效课堂，努力增强教师的课堂教学创新能力，进而培养学生创新精神和实践能力。
一、“五环节教学模式”的设计说明第一环节：引——目标定向、激发兴趣目标定向，是“五环节”高效课堂教学的出发点和归宿。
目标定向后，学生心中有目标，努力有方向，学生的学习兴趣也会由然而生，学习的主动性会增强，学习的效率也会提高；目标定向后，教师心中有程序，讲评有重点，教师组织学生活动，参与学生活动有预设、有安排，学生的自主学习能力得到了锻炼，教学目标能有效达成。
一般情况下，教师要提前在黑板上写出学习目标，开门见山地展示出来，让学生齐读，明确本节课的主要知识内容及重难点。
而后要求教师要用生动、幽默、精炼的语言，打造出一个富有悬念和启发性的“开场白”。
激发学生学习的积极性和求知欲。
教师要以真挚的情感、教学相长的态度、精湛的技能组织教学。
学习目标的制定应注意以下几点：要体现“知识技能，过程方法，情感态度”这三个纬度，要符合教材要求和学生实际，定位适度、要求明确。
要全面，即应该涵盖一节课所有的主要知识点；这些知识点应该具体掌握到什么程度，是认识、是了解、是理解、是掌握、还是要求会灵活应用，都要有层次的写具体、写明确；但目标也不宜太多，要适度把握。
目标制定时同时必需注意从孩子的角度进行目标的表述，如改变“培养……”、“激发……”这一类词，而用“尝试……”“学会……”“懂得……”“知道……”“能够……”这样的表达方式。
第二环节：学——自主学习、合作交流研究证明，“所有能有效促进学生发展的学习都一定是自主学习”。
因此，必须创设条件使学生积极参与，自主学习。
本环节教师提出教学目标，在学生独立思考后，指导学生分工合作，进行小组探究。
语文“五环节”自主学习型课堂教学
语文“五环节”自主学习型课堂教学随着素质教育的全面实施和教学工作的全面规范，学科课时较以前明显减少，学生需要学习的课程也越来越多。
优化课堂教学结构，提高课堂教学效益，已经成了我们目前教学中急需解决的一个重要问题。
新课程所倡导的学习方式主要特征可以概括为自主、合作、探究，“五环节”学习课堂教学结构较好地体现了这些特点。
1“五环节”自主学习核心要素形成了教学过程的一系列转变：（1）以“教”为主变为以“学”为主。
（2）被动接受，机械记忆变为主动获取，发展智能。
（3）把培养书呆子变为培养有知识，有才能的人。
2基本架构2.1现代文阅读教学模式A. “自主”阅读模式整体感知→目标导学→问题探究→反馈拓展→自测巩固B. “创新”阅读模式整体感知→定向积累→赏析评读→创新读写→拓展反馈2.2文言文阅读课“导读”模式初读定向→自主译读→释疑探究→积累鉴赏→巩固拓展2.3复习课“导学”模式明确目标→知识梳理→例题指导→巩固训练→查缺补漏3语文“五环节”的具体阐释第一环节：依据阅读题纲，预习展示。
要让学生主动地，自信的、充满成就感地来展示自己预习的成果，教师作简引导、点评和补充。
要预习出深度、展示出风采、点评出智慧。
教师不能把把这一环节简单化，只作预习检查处理，应体现“展示”的内涵，这一环节实际上是第一阶段的自主学习的成果展示。
学生应带着两样东西进入本堂课的学习：预习成果和问题疑惑，成果要展示，疑惑要解决。
第二环节：定标自学。
目标的设定，应由师生双方共同确立，既要体现教师的主导作用，又要体现学生的主体作用，目标要由两部分组成，一是教师的预设，二是学生预习中读出的问题疑惑或者自己感兴趣的内容。
教师的预设依据《助学》上“感知探究”（“感知探究”就是导学提纲，它是课堂教学目标的具体化）设计的问题略作调整、增减即可，无须另起炉灶。
“感知探究”就是本文的导学案，它是课文的学习目标、重点和难点的问题化，解决了它，课文学习的任务就基本完成了。
自主学习五环节
““自主学习五环节”复习课课堂教学模式“复习课自主学习五环节”的前提是教师用功于课前：（1）目标要明确。
首先，复习内容与目标的层次要明确。
对复习的知识给出知道、理解、掌握、应用、比较熟练、熟练等不同层次的要求；其次，复习要求要明确。
对重点、难点、关键、疑点及易混淆处让学生高度重视，学有重点，思有目标。
（2）择例要精。
择例时要做到“三性”。
一是准确性；符合新课标和教材标高，谨防过深或过偏而加重学生过重的课业负担；二是典范性：体现重要知识点，其有“范例”作用；三是综合性：体现各类知识的横向联系，培养学生综合解题能力。
（3）方法要巧。
教师指导复习时要做到四点：一是定调。
给出复习“导引单”，学生依“纲”复习，掌握基本的知识和技能。
二是给法。
对复习方法给予具体指导。
善于抓住重点组织复习。
第三是树靶。
对复习中的疑难问题展开辨论，审视真伪。
四是立样。
对辨论的结果给出是与否的肯定回答，澄清模糊认识，并能写出规范的解答格式。
（4）训练要活。
首先在训练的内容上要活。
要选择内容新颖、规律隐藏、思路灵活的习题训练，创造新的思维意境。
其次，在训练层次上要活。
采取巩固训练、模仿训练、变式训练和综合训练等灵活方式。
再次在训练形式上要活。
加强“一题多变”的训练。
（5）矫正要快。
对反馈中出现的错误信息，教师要及时加以矫正和补救，及时解除学生困惑，一般对个别问题采取分散指导、个别矫正的方式进行；对普遍性的问题采取集中会诊、集体订正的方式进行。
依据我校“自主学习五环节”高效课堂教学模式，特制定“复习课自主学习五环节”课堂模式。
“复习课自主学习五环节”的课堂教学宗旨是“学案引领，板块推进”，其基本流程：自主复习，唤醒记忆——总结梳理，构建网络——精讲点拨，拓展创新————以练为主，强化知识向能力的转化————当堂检测巩固反馈，及时纠正流程解读1、自主复习，唤醒记忆课前，布置给学生具体的复习要求-----复习学案，在复习回忆基础上，对知识要点进行归纳整理，查缺补漏。
自主学习“三段五环节”课堂导学模式
自主学习“三段五环节”课堂导学模式简介自主学习已经成为了现代教育的重要组成部分，也是培养学生自主学习能力的重要方法之一。
尤其是在当前疫情影响下，自主学习更加成为了教学的重要手段。
自主学习的实践中，三段五环节课堂导学模式是一种常见的教学模式，本文将详细介绍这种模式的定义、实践过程和教学策略，希望能够对广大教师和学生进行有益的指导。
定义三段五环节课堂导学模式是一种以学生为中心的教学模式，通过引导学生自主学习和思考，培养他们的学习能力和创造力，达到提高教学效果的目的。
具体来说，该模式主要分为三个阶段，包括知识导入、自主学习和合作交流。
在这三个阶段中，共包含五个环节，分别为问题导入、任务提示、资源查找、合理利用和成果表达。
实践过程知识导入在这个阶段，教师需要用问题导入的方式先引起学生的兴趣。
问题的提出不能直接告诉学生答案，而是需要结合学生生活、现实情境等方式让学生自己去思考。
例如，在数学课上，教师可以提出：“你能用什么方法求出这个图形的面积？”，引导学生自主探究。
自主学习在知识导入之后，学生需要进行自主学习。
教师需要提供一些任务提示和相关资源，然后引导学生自主选择方法和资源，进行学习。
例如，在上面提到的数学课上，学生可以选择使用公式或者划分重叠部分来计算图形面积。
合作交流在自主学习之后，学生需要进行合作交流。
教师可以设置小组讨论或者合作完成任务的方式，让学生一起交流学习的得失和心得。
这样可以加深对知识的理解，同时也激发了学生的思考和创造力。
例如，在数学课上，学生可以比较两种不同的计算方法，讨论优缺点。
教学策略提供资源在自主学习的环节中，教师需要提供足够的资源供学生自主选择，包括参考书籍、网络资源等。
同时教师还需要引导学生如何查找和利用资源，帮助学生养成良好的学习习惯和方法。
强调问题导入在知识导入阶段，问题的提出需要注意：问题不宜过于简单或者过于难解决，而是要根据学生的年龄、关注度和能力，来搭建桥梁，引导孩子在思考发表自己的观点。
自主学习五环节课堂教学模式
“自主学习五环节”高效课堂教学模式一、定义：自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。
培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析与解决问题的能力以及交流与合作能力。
“自主学习五环节”高效课堂教学模式旨在充分调动学生积极性和学习的内趋力，使他们愿学、乐学、合学、善学，最终达到获取新知，提高能力的目的，具体操作如下：二、基本程序1、复习巩固自主预习（5分钟）在课前利用2分钟的时间复习提问上节课所学内容；利用预习学案在课前充分预习的基础上，教师对学生学案完成情况予以简单评价，并检查学生对学案中涉及的新授内容的掌握情况，大约3分钟时间。
（要求学生在课前3分钟要做充分准备。
）2、导入新课确定目标（2分钟）教师导入新课后，要根据授课内容，向学生出示这堂课的三维学习目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
3、自主学习合作探究（10分钟）教师首先提出自学的要求，指导学生自学教材。
在自学的过程中，本着先整体后部分，先宏观后微观的原则，先整体感知，理解教材，直奔主题，不要在细节上下功夫。
如文科教学，先通过速读课文复述课文的大意和故事情节，归纳出课文的主题思想，字词和分段的问题，然后再解决。
理科教学，要让学生在自学教材的基础上先解决主要问题和核心问题。
教师在指导学生自学时要做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求，这样学生才能高效率地自学。
对于在自学中发现的问题或教师设计的核心问题，组内或组间进行交流探讨（包括老师的点拨），相互印证学习成果，研讨疑难问题。
要求，教师分配任务要明确，具体到组，以免混乱低效。
4、展示点评精讲点拨（15分钟）教师在充分备课的前提下，将预设的典型问题分到每个学习小组，由小组推荐成员展示其研讨成果，其他成员或教师及时予以点评或点拨，以此达到共享学习成果的目的。
5、当堂检测效果评价（8分钟）教师通过多种形式对本课学习内容进行达标检测。
中学“五环节”课堂教学模式
中学“五环节”课堂教学模式教师的责任不在于教，而在于教学生学。
树立“以学为主”的教学思想，坚持“先学后教，以教导学，以学促教，以练促学”。
最终达到不教而教的目的。
“五环节”课堂教学模式的内涵包括三个阶段、五个环节。
“三段”：即自主学习、合作探究、当堂检测三个阶段；“五环节”：即目标导学、自主学习、分组展示、合作探究、当堂训练五个教学环节。
一、目标导学环节【操作】通过课前制作好的投影或黑板让学生看。
【时间】１分钟左右。
【目的】学生在自学前，让他们明确本节课的教学目标，激发学习兴趣，调动学生的学习积极性，能主动围绕目标探索性学习。
二、自主学习环节自主学习环节包括两个方面的内容：(1)出示自学指导(2)自主学习。
⒈出示自学指导【操作】课前制作好投影，课上通过投影让学生看。
【时间】２分钟左右。
【目的】让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
⒉自主学习【操作】学生自学、操作，教师巡视。
【时间】５－８分钟。
【目的】使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。
三、分组展示环节【操作】让中差生尤其后进生用板演或口答的形式或采取检测、提问、练习形式对所学知识进行操作。
【时间】５－８分钟。
【目的】最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。
四、探究、点拨环节【操作】⒈学生观察演示操作，找错误，或比较自己做的方法、结果是否与演示操作的相同。
⒉学生自由更正，让他们各抒己见。
⒊引导学生讨论，说出错因和更正的道理。
⒋引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。
【时间】８－10分钟。
【目的】⒈凡是学生能够解决的，就让他们自己解决，真正指出哪些需要教师引导、点拨的问题。
⒉通过学生讨论，教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。
五、当堂达标测试环节【操作】⒈布置当堂达标测试作业。
⒉督促学生独立完成课堂作业。
⒊批改部分已完成的学生作业。
【时间】不少于15分钟。
中“五环节自主学习”课堂教学模式
太原市六十一中“五环节自主学习”课堂教学模式1、“五环节自主学习”课堂教学模式的教学环节包括：预习展示、精讲点拨、合作探究、巩固训练、测试评价。
2、构建“五环节自主学习”课堂教学模式的背景分析（1）校情：课改实践基础。
（2）教情：教师课改意识增强，认同新课程改革理念。
（3）学情：学生学习基础起点较低，学习主动性、自觉性差，学习能力不强。
2、“五环节自主学习”课堂教学模式的目标：（1）高效课堂，发挥课堂作为学生学习主阵地的作用。
（2）学生主体，把课堂时间还给学生。
（3）适合学情，适当降低学习任务的难度。
2、“五环节自主学习”课堂教学模式的课堂教学流程：（1）预习展示。
包括学生的课前读书、预习以及学生当堂自主学习，目标是完成学案布置的基础性学习任务。
在自主学习的基础上进行课堂展示，以学习小组为单位展示学习成果。
（2）精讲点拨。
该环节是由教师当堂进行点拨指导。
此部分为教师备课的主要部分。
依据课标，对学生在自学展示环节可能解决不了的问题作出预设。
同时要及时汇总学生自学和展示过程中生成的问题并给予指导。
强调教师的讲解要突出重点，简明扼要。
（3）合作探究。
学生以小组为单位合作学习，解决学案中提出的探究性问题。
合作探究题是对基础性学习任务的适当拓展、深化。
强调启发学生思考，提高学生的思维能力。
（4）巩固训练。
完成学案布置的练习题。
要求教师在选题时突出其典型性并服务于课堂达标。
本环节在课堂教学中尽可能采取各小组派代表在黑板“小组专区”书面展示的形式。
（5）测试评价。
依据课标，设置在学案中编制符合考试要求的测试题，学生当堂完成检测并由教师或学生作出反馈评价。
3、“五环节自主学习”课堂教学模式下的课堂时间分配（1）预习展示环节占用课堂时间为8—10分钟。
（2）精讲点拨环节占用课堂时间为10—12分钟（3）合作探究环节占用课堂时间为8—10分钟（4）巩固训练环节占用课堂时间为6—8分钟（5）当堂检测环节占用课堂时间为6—8分钟时间分配允许教师根据学科特点、课时内容适当调整。
政治(思想品德)(心得)之思想品德“五环节自主学习型”课堂教学模式
政治(思想品德)论文之思想品德“五环节自主学习型”课堂教学模式依据初中思想品德课程标准，体现本课程性质与特点，我校思想品德课“五环节自主学习型”课堂教学模式遵循“预习展示——自主感悟——合作探究——走进生活———收获平台”五步曲。
一、预习展示学生依据市教研室编写的《助学》或者依据自己的感悟，通过一分钟小演讲、诗歌、歌曲、小品等形式向师生展示预习的具体内容，交流自己的思考。
同时还可以提出问题困惑：就自己预习过程中发现的问题，与师生交流，以便在课堂教学中讨论解决。
二、自主感悟创设情境，自主感悟是教学内容的开篇，主要引导学生了解所要研究的问题，引发学生的学习兴趣。
创设情景上有多种形式: 如通过漫画、录象、材料、活动等创设问题情景，激发学生的探究欲望，启动学生积极思维，引领学生参与教学，提高能力。
三、共同探究这是一节课的核心部分,通过师生互动,探究知识,形成能力,实现学生和教师的共同成长。
（1）创设问题情景，设计问题。
紧密结合课程标准和教材，通过各种教学活动形式，引领学生合作探究。
问题的设计要坚持“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的原则，且有梯度性、层次性、探究性，力求使教学内容活动化，课堂活动内容化。
（2）合作探究。
在自主学习思考基础上，每个学习小组成员合作互动，学生能有比较充分的时间讨论交流。
在这个过程中，既有教师设计问题的研讨交流平台，又有学生课前预习中的疑难问题解决，保证课堂探究时间真正用于学生的有效学习。
（3）成果交流。
在学生小组自主探究的基础上，每个小组选出中心发言人，对探究的成果作以展示交流。
（4）评价点拨。
师生对小组发言情况进行评价。
在评价过程中，要鼓励学生发表不同的见解，肯定不同见解的合理性。
要适时引导、点拨，解答学生的迷惑，及时捕捉、提炼新的教学资源。
四、走进生活走进生活是教学内容的延伸与拓展, 要让学生在复杂的社会生活面前判断、选择，提升价值标准。
主要依据《助学》中“生活在线”感受判断。
自主学习“三段五环节”课堂导学模式
和 技能 ，达 到素 质检 测考 试 的具体 标准 。笔 者经 过 多年 的教 “ 达 标 ”课 。通 过 课 内达 标 ，教 师要 检 查 学生 的 学 习效 果 ，
育 教学 实践 ，遵 循 当前我 国新 课程 改革 的 理念 和课本 编排 的 发现 问题 ，及 时解 决 ，达到 对该 文本 的再 度学 习 ，最终 达到
二 、“ 五环 节”
、
“ 三段”
将 课本 某一 教学 内容 分 为依次 连续 完 成的 三个 时段进 行 导 学 ，即 ： “ 预习 ” 、“ 展 示” 和 “ 达标” 。“ 设计 最 佳 的切 入 方式 ，
的。“ 三段 ”所 占用 的课 时数 ，要 根 据教 学 班 级学 生 的实 际 运用 最切 实 、最精 要和 最具 诱惑 力 的语 言 ，引 导学 生进入 浓 基 础 和学 习积 极性 而定 ，基础 好 和积极 性 高的 班级所 占课 时 厚 的课 堂学 习氛 围 ，将 学生 思维 牵 引到文本 内容和 学习 目标
数 少 ，否则所 占课 时数 多 。 上 ，明确学 习任务 ，为下一 环节 “ 自主 学 习”蓄势 和铺垫 。
１ 、“ 预 习” 。对 某一 教 学 内容 ，教 师 要 引导 学 生 自主 学
２ 、 自主 学 习 ，钻研 文 本 。教 师 通过 巡 视 ，督 促学 生 全
习 。充 分预 习 。而这 一过 程又 包括 依次 完成 的课 前预 习和 课 身心 地走 进文 本 ，阅读 理解 ，勾 画疑难 ，全 面领 会 文本思 想
做 准备 的特 点 ，课 堂 导学 既要 充分 发挥 学 生学 习的 自主性 ，
标 ，包 括 课 内 当 堂 达标 和课 后 训 练 达标 两种 形 式 。课 内达
“自主学习五环节”化学讲评课课堂教学模式
“自主学习五环节”化学讲评课课堂教学模式以学生为中心，讲评课同样也要充分调动学生的积极性和参与意识。
课上要尽可能多地留出时间给学生，让学生有充足的思维空间，真正做到以学生为主体，教师只起引导作用。
为此，教师不能想当然把答案一讲了事，要创造条件，引导学生通过分析找错因，自己纠正错误，集体讨论，展示交流，归纳总结，拓展思路，举一反三，以达到提高灵活运用知识解决实际问题的能力。
依据我校“自主学习五环节”高效课堂教学模式，特制定物理讲评课课堂教学模式。
具体操作流程如下：一、科学分析，确立目标教师首先进行成绩统计和数据分析。
通过分析，从试卷的整体上找到哪些题目得分率较低。
再按基础、中等、提高三个层次，找到哪些题目得分率较低。
要找到错在哪里，错误的原因是什么，从而进行反馈矫正。
通过挖掘，找到哪些题目具有举一反三、触类旁通的思维价值，从而进行拓展提高。
题目选出后，就要围绕这些题目，针对学生的实际，依据课程标准，从知识的理解、方法的掌握和能力的提高上制定出试卷讲评课的目标，并落实到课堂的教学过程中。
二、自主纠正，反思内化1、自改：要求先独立自查，尽量尝试自行订正，并将自己不能解决的问题做上标记，因为这是后面小组内交流的重点。
2、互改：在小组内重点交流做标记题目，由学生提出不会的问题由会做的同学进行讲解，展示思路。
在这个阶段由学生给学生讲解达到学会的目的。
组内都不会或不能达成共识的问题就由组长汇总、记录，以备展示。
三、学生组间互助、教师点拨指导学生分小组展示未解决的问题，其他小组同学帮助解决。
其他小组同学不能解决时，教师需要重点指导。
这是试卷讲评课的重点部分，重在解法的强化、规律的总结、认知结构的完善等。
引导学生总结题型和解相关问题的基本思路。
教师要注意不能就题论题、孤立地逐题讲解，而要由点及面、延伸辐射，要借题拓题、借题发挥，要多角度联系，注重变式拓展。
教师应通过典型的例子，抓住问题的本质，联系若干相关或相通的其它问题，进行开放发散式讲解，引导学生扩展思路，训练学生的思维能力。
五环节课堂教学模式
五环节课堂教学模式引言随着科技的快速发展，教育领域也正迎来了变革。
传统的课堂教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动与参与。
为解决这一问题，五环节课堂教学模式应运而生。
本文将介绍五环节课堂教学模式的定义、特点及其在教育中的应用。
一、五环节课堂教学模式的定义五环节课堂教学模式是一种以学生主导、教师为指导的教学模式。
它将课堂教学划分为五个环节，分别是导入、探究、总结、拓展和归纳。
通过这五个环节，学生可以主动参与，探索知识，培养自主学习的能力。
二、五环节课堂教学模式的特点1.学生主导：五环节课堂教学模式强调学生的主动参与和探索，通过激发学生的兴趣和思考能力，使学生成为学习的主体。
2.教师指导：虽然学生是主导者，但教师仍扮演重要的角色。
教师在这个过程中充当指导者的角色，引导学生的学习方向，提供必要的支持和帮助。
3.五个环节：五环节分别是导入、探究、总结、拓展和归纳。
每个环节都有特定的目标和任务，让学生在不同的阶段运用所学知识和技能。
4.培养自主学习能力：五环节课堂教学模式注重培养学生的自主学习能力。
学生在探究和拓展环节中能够独立思考和解决问题，提高解决问题的能力和创新思维。
三、五环节课堂教学模式的应用五环节课堂教学模式适用于各个学科和年级的教学。
下面将分别介绍该模式在语文、数学和英语教学中的应用。
1. 语文教学在语文教学中，导入环节可以通过讲述故事、展示图片等方式激发学生的兴趣。
探究环节可以引导学生阅读课文，提出问题并积极参与讨论，从而深入理解和分析文本。
总结环节可以让学生归纳重点知识和一些学习心得，形成思维导图或总结报告。
拓展环节可以设置作文或阅读拓展的任务，让学生运用所学知识扩展思维，提高写作和阅读能力。
归纳环节让学生再次回顾所学的知识，巩固学习成果。
2. 数学教学在数学教学中，导入环节可以通过提出实际问题或故事情境引起学生的思考。
探究环节可以让学生自主探索数学概念和解题方法，通过小组合作和讨论共同解决问题。
五环节教学法
五环节教学法高效课堂的基本模式：五环节教学法1、辅助环节：导入板题，揭标示导；2、先学环节：自主学习，检测效果；3、后教环节：更正讨论，教师点拨；4、训练环节：巩固练习，拓展提高；5、回归环节：小结回归，落实堂清。
“五环节教学法”的基本结构特点及操作要领：“五环节教学法”是高效课堂的一般模式，其基本结构一般有五个环节，其中有三个主要环节：“先学”环节、“后教”环节、“训练”环节。
在这三个主要环节之前有一个“辅助环节”。
“辅助环节”就好比高速公路旁的引桥，教师通过这个引桥，把学生送入自学的快车道。
接下来的三个主要环节环环紧扣，前一个环节学不好，就会影响到后一个环节，这就要求每一个学生都必须紧紧跟着全班的步调往前走，集中注意力，一刻也不能放松。
正因如此，学生每堂课的学习就会像考试一样紧张、高效。
在这三个主要环节之后，还有一个“回归环节”，回归单元目标，落实堂清。
辅助环节：导入板题，揭标示导。
辅助环节包括四项内容：1、单元导入；2、板书课题；3、揭示目标；4、出示自学指导。
1、单元导入，简称“导入”新旧教材的主要不同是：旧教材是线形结构，新教材是模块结构。
一个单元就是一个模块，一个整体，所以在教学时也要把一个单元作为一个整体。
每个单元第一节课教学时，老师不要一上来就讲“哪一课”，而要先呈现单元的知识树，引导学生阅读“单元导读”（文科、理科教材都有编者的一段话，一般是在标题下面单独成页），这一段话很重要，体现了课标的要求和编者的意图。
教师要清楚：随便从报纸和杂志上选一篇文章与讲课本中的一篇文章是不一样的，课本中的文章融进了课标的要求和编者的意图。
教师引导学生先要了解整个单元的编写意图和知识结构，然后再导入新课。
其它课时的导入方法，一般是上课以后，教师先用一两句话开门见山导入新课，导入语要根据教学内容来定，本节所学新知识与前面学过的旧知识有一定联系的，就由复习旧知导入；新授课教学难度较大时，则由启发思考导入；新授知识相对独立时，可以激励的语言激发学生的学习兴趣导入。
初中体育“五环节”课堂教学模式
初中体育“五环节”课堂教学模式“以学定教，少教多学，自主学习”是“五环节”课堂教学模式的教学理念。
注重营造民主、平等、激励、和谐的人文课堂环境，以学生的积极参与为前提，倡导自主、主动、合作、探究的学习方式，把学生当作学习任务的“首要责任人”，把思考的权利、时间和空间还给学生，让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦，促进学生健康成长。
初中体育“五环节”课堂教学模式，以学生为主体，教师为主导。
在学生学习某项运动技能过程中，教师不是直接、简单地告诉学生解决问题的方法，而是提出掌握技能所要解决的问题以及参考意见与练习方法，让学生带着对解决问题的探究去独立或小组协作进行探索、试练，教师适时提示、启发引导，给学生充分发表自己观点和意见的机会。
通过教师与学生、学生与学生进行的交流，从而找到解决问题的方法。
一、特点：学生自主、课堂开放、民主平等、生动活泼、教学相长。
二、基本环节1、导入，明确目标这是教师主导作用的集中体现，包括创建学习情境（问题情境、练习情境、故事情境等），整理学练旧知识，为学生探究做好铺垫，明确学练内容与能力目标，使学生在明确探索方向中激发学习动机，为下一环节的探究学习做好心理准备。
教师要把握好教学目标，目标要面向全体学生，具有阶梯性。
从学生已有的知识和学习实际出发，设计高质量的、富有挑战性的问题，运用新颖活泼的教学形式激发学生的求知欲，激活学生的思维，让学生有一个明确的目标指向，引导他们以高度的注意力进入下一环节的学习。
例如：在双手胸前投篮的教学中，教师设计问题：假如我们改变双手胸前传球的出手角度、传球的弧度，并且瞄准一个标志会是怎样的呢？又如，在学习鱼跃前滚翻时，教师可向学生设问,“鱼跃前滚翻与前滚翻有什么区别?"等等。
创设这样的问题，可激发学生的情感，启迪学生的思维，能促使学生带着问题去练习、去体会、去领悟。
“五步十环节”课堂模式
“五步十环节”课堂模式一、新授课自主学习---互助释疑---互动巩固---互助提升---共同归纳1、自主学习 (1)师友根据教师出示的复习内容和预习提纲相互检查旧知识和相互交流预习情况，教师巡查。
（2）教师展示导学提纲，学生自主学习新知识，找出有疑问的知识点或提出其他问题。
2、互助释疑（1）师友交流自学情况。
(2)全班交流，教师点拨。
3、互动巩固（1）师友总结本节的知识点、知识结构、实验过程及结论、重点、方法或规律等。
教师点拨规范。
（2）师友巩固本节的内容，教师巡查。
交流练习情况，全班交流准确答案，最后教师点拨。
5、共同归纳（1）师友总结知识体系，互相交流。
（2）全班交流，教师引导规范、点评。
教师评价师友互助表现。
二、复习课知识梳理---知识使用---拓展提升---总结提升---课堂巩固知识梳理(1)教师有选择地展示师傅或学友总结的知识点或知识结构，全班交流，教师补充强调。
（2）师友互助检查提问，教师巡查。
2、知识使用(1)教师将以前做过的典型题目实行归纳，使题目由易到难，由浅入深，循序渐进，将题目及页数板书在板书在黑板上或投影在大屏幕上。
师友按照老师的出示的题目结合自己的情况互讲互学。
（2）师傅或学友针对某些问题做典型发言。
3、拓展提升（1）教师根据复习内容设计综合习题，让学生独立完成，然后集体交流。
（2）师傅针对学友的做题情况实行强调。
4、总结归纳（1）师友交流本节课的收获。
（2）师生共同梳理该阶段所学知识体系，并强调重点、难点、解题方法和技巧，并适当评价师友表现。
5、课堂巩固（1）教师当堂布置巩固性作业，师友互助完成。
（2）教师布置预习作业，师友互助完成。
三、讲评课互助纠错---交流评价---总结提升---互助释疑---课堂巩固1、互助纠错（1）学生自改。
学生对试卷中存有的错误实行再理解并力争能够改正其中的错误试题。
不能自己改正的，标出难以理解的地方和疑点，作为师友互改的重点。
（2）师友互改。
初中信息技术“五环节自主学习”课堂教学模式解读
初中信息技术“五环节自主学习”课堂教学模式解读
在深入学习《枣庄十五中“五环节自主学习型”（新授课）课堂教学模式说明》后，信息技术教研组制定信息技术课堂教学模式如下：一、预习展示
利用3分钟的时间让学生自主统读教材内容，找出本课知识点和学习任务，然后展示交流。
二、感悟导入
选择与当前学习任务主题密切相关的真实性事情或问题作为导入内容，让学生面临需要立即去解决生活中的实际问题，这有利于激发学习的兴趣，主动参与探索活动。
三、合作探究
在相关情境中，以“任务驱动”模式为各小组分派学习任务，每个要完成的任务都是真实的、整体的、开放的、适当的和可操作的。
要求组内成员团结协作，讨论交流，共同完成。
四、巩固训练
在各个分任务完成后，安排一个汇集全课知识点的大的任务作为巩固训练。
五、评价反馈
在课堂上及时把各小组的作品通过广播教学系统中的“转播”功能展示给全体学生，先让各组代表自己介绍作品创作意图和制作方法；再让其他组给予评价（以鼓励为主）。
通过评价，学生知道自己处于何种水平，鼓励学生向更高层次发展，这样较好的调动了学生的学习积极性。
但由于时间限制，转播学生作品的数量是有限的，“见多”才“识广”。
所以，也会让学生走出座位去看、去评，看谁做的好、做的妙、有特色；或者只看不评，让学生在尽情的欣赏中，在放松的欢笑中，在默默的心中评判中，不知不觉提高认识，巩固掌握知识。
五环节教学模式解读
“五环节”教学模式解读所谓“五环节”教学模式即自主预习、合作探究、展示交流、练习检测、总结拓展。
1.自主预习建立预习卡，教师把重点、难点及主要知识点以习题的形式出示在预习卡上，让学生自主预习，避免了预习的盲目性。
授课前，教师通过提问抽查，检测预习情况，巩固预习成果，发现教学问题，做到有的放矢。
2.合作探究教师根据学生自学情况，有针对性提出问题，学生分组，组间成员合作交流，共同学习。
教师对学生进行学法辅导和知识启发。
即可以是教师辅导学生，也可以是学生辅导学生。
通过师生、生生探讨研究，解决疑难问题，概括提炼学习内容。
在合作探究环节中，教师设计问题是关键，要有一定的梯度，要紧紧围绕本节课的学习重点和难点，提出研讨的问题。
3.展示交流学生自我展示学习效果，给学生营造展示自我和张扬个性的平台。
方法可以是多种多样，内容可以是丰富多彩。
我们经常采用同桌之间展示交流——小组内成员之间展示交流——小组之间展示交流——班内展示交流，通过层层展示交流，使知识得以巩固和深化。
4.练习检测根据课堂内容，教师精心设计问题，也可由学生提出问题，在课堂内完成。
问题要精当、有层次、有梯度、由易到难，由点到面，适于各个层面的学生学习落实。
根据学生掌握的情况给予评价。
对本节课所学的内容落实的效果进行测评。
5.总结拓展课堂上的总结是画龙点睛，使学生进一步明确重点，巩固知识点。
拓展延伸，使知识得以进一步深化和“升华”，是知识得到自然延伸的过程。
可以开阔学生的视野，激发学生的学习兴趣，启发诱导学生从班情、学情出发，将所学知识对内延伸，对外拓展，让学生感觉学犹未尽，“忆”味无穷，学无止境，奥秘无限。
2。
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“自主学习五环节”高效课堂教学模式一、定义：自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。
培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析与解决问题的能力以及交流与合作能力。
“自主学习五环节”高效课堂教学模式旨在充分调动学生积极性和学习的内趋力，使他们愿学、乐学、合学、善学，最终达到获取新知，提高能力的目的，具体操作如下：二、基本程序1、复习巩固自主预习（5分钟）在课前利用2分钟的时间复习提问上节课所学内容；利用预习学案在课前充分预习的基础上，教师对学生学案完成情况予以简单评价，并检查学生对学案中涉及的新授内容的掌握情况，大约3分钟时间。
（要求学生在课前3分钟要做充分准备。
）2、导入新课确定目标（2分钟）教师导入新课后，要根据授课内容，向学生出示这堂课的三维学习目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
3、自主学习合作探究（10分钟）教师首先提出自学的要求，指导学生自学教材。
在自学的过程中，本着先整体后部分，先宏观后微观的原则，先整体感知，理解教材，直奔主题，不要在细节上下功夫。
如文科教学，先通过速读课文复述课文的大意和故事情节，归纳出课文的主题思想，字词和分段的问题，然后再解决。
理科教学，要让学生在自学教材的基础上先解决主要问题和核心问题。
教师在指导学生自学时要做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求，这样学生才能高效率地自学。
对于在自学中发现的问题或教师设计的核心问题，组内或组间进行交流探讨（包括老师的点拨），相互印证学习成果，研讨疑难问题。
要求，教师分配任务要明确，具体到组，以免混乱低效。
4、展示点评精讲点拨（15分钟）教师在充分备课的前提下，将预设的典型问题分到每个学习小组，由小组推荐成员展示其研讨成果，其他成员或教师及时予以点评或点拨，以此达到共享学习成果的目的。
5、当堂检测效果评价（8分钟）教师通过多种形式对本课学习内容进行达标检测。
如文科可以用复述、背诵的方式，理科可以用当堂解题的方式等。
（检测时注意到各个层次的学生，分层检测）三、理论基础一是信息加工理论，二是建构主义，三是教育自主性发展的教育理念和以学习论为核心的现代教育教学理念。
从教学模式的历史来看，20世纪70年代美国教育心理学家巴特勒早就提出过“七段教学论”，即国际上影响极大的巴特勒自主学习模式。
从我校的教学模式方法和研究与应用来看，自2008年4月，我校就已成立课题组进行了“自主学习----有效达标”课堂教学模式的试验与研究，并成功应用于课堂教学中。
四、教学效果（预测）能培养学生的创新能力，解决问题的能力，独立思考能力，合作能力等。
“自主学习五环节”讲评课课堂教学模式一、课堂教学的指导思想：以育人为目标，完善“高效课堂”为突破口，提高课堂效为目的。
高效务实，积极争先，让每一个学生在课堂上热情洋溢、激情四射、全力以赴，如痴如醉地投入学习，让课堂变成学生快乐学习的天堂，真正让每个学生体会到学习的快乐，极大提高学生的学习素养。
二、做好阅卷工作认真批阅、统计错题、分析错因、做好成绩统计、了解学生。
三、课堂教学过程:（一）、做好上课前的准备工作1、提前走进教室，要求教师精神饱满，能感召学生，做好上课前的各种准备。
2、提前2分钟板书本节课的学案题目，让学生做好上课前的准备。
准备好讲义典型题本、练习本等。
3、在黑板右上角板书本节课的学习目标，学习目标要设计科学，不能模棱两可，表述准确具体，可操作且落实性强，一节课不要擦掉。
第一步：导入新课：(1分钟)（1）解析本节课的三维学习目标，特别强调情感目标，使学生热情洋溢、激情四射、全力以赴投入学习。
阐明学习内容、重点、难点。
使学生明确本节课的学习内容和任务，带着目标听、学、思、练。
（2）老师在批阅试卷的基础上，首先表扬成绩优秀的优胜小组，表扬成绩优秀的同学，并指明是哪一小组的。
第二步：自主学习（自查自纠）(10分钟)在多媒体上出示答案，让学生独立自纠5分钟。
对会而不对”的题找出错因并纠正，对不会及有疑问的问题用红笔记出，准备讨论。
第三步：讨论、展示（15分钟）1、分组合作，讨论解疑：（1）明确讨论内容：A.重点讨论自改不能解决的问题.B.反馈小组不能解决的典型题目。
（2）讨论方法：坚持小组讨论“先一对一分层讨论”再组内集体讨论，先让A对A、B对B、C对C分层讨论，再A教B,B教C,A拓展。
（特别注意：让C层同学积极讨论）教师要全面掌控，参与到小组内讨论，并巡回指导。
每小组由小组长负责组织，围绕问题进行交流、讨论甚至争论。
○4问题反馈：把小组讨论不会的问题、疑难问题由小组长用纸条反馈给老师。
2、展示：在小组讨论的基础上，让学生分组板书展示，每个小组都要展示。
老师要充分利用好前后黑板，展示要有侧重，要分层展示，什么问题该B展示，什么问题该C展示，老师在备课设计时就要设计好，确保C展示量达到80%，B展示量达到20%，个别较难的题目也可让A展示，A点评。
展示的同学要求：脱稿展示、过程规范、思路清晰，确保展示的针对性和有效性。
（特别注意：多让C层同学展示。
）第四步：点评、拓展：（5分钟）（1）进行点评时言简意赅、思路清晰、高度概括。
（2）对于课堂上出现的新生成问题，老师决不能包办，一定先放手让同学们讨论，尽量自己解决。
（3）每个同学展示时要脱离材料，点评结束时要说：“这个问题同学们都明白了吗？”“有问题的同学请提出来”“谢谢”。
（4）特别注意：学生点评时其他同学积极参入，大胆站起来提出质疑，生生互动，师生互动，提出自己的方法、思路，一题多解，一题多变，拓展思路。
（5）对学生点评不到位的地方，老师适时追问、点评、总结，进一步对其进行变式、拓展、总结规律，以增大课堂的容量、思维量，使A的目标达成率120%左右，B的目标达成率100%左右，C的目标达成率80%左第五步：总结反刍，（5分钟）（1）课堂总结及学生反思：让学生对本节课所涉及的知识、规律方法、学习思想方法的运用进行总结，让学习班长对本节进行点评，评出哪小组表现好。
对学生总结不全的，老师再加以总结。
（2）改好满分卷第六步：当堂检测：（4分钟）课堂检测: 老师科学设计检测题目，学生独立完成,公布答案，学生分组讨注意：对后20名同学做好成绩分析，（1）分析存在的问题，进行方法指导。
（2）做好思想工作，鼓干劲、树信心。
“自主学习五环节”高效课堂新授课教学模式根据学校“自主学习五环节”整体课堂教学模式，在新授课的运用上，具体操作流程如下：1、复习巩固自主预习（5分钟）（1）课前检查（2分钟）温故而知新，为了巩固上节课学习的知识，搞好新旧知识的衔接，也是为了发现新问题，就是必须在新授课前通过多种形式对已学过的知识进行检查提问。
（2）在学生完成预习学案的基础上，教师引导学生对新授内容有所感知，对于学生预习中的共同疑难有所了解和掌握。
（3分钟）2、导入新课确定目标（2分钟）（1）导入要新颖、简洁，富有启发性，方式要多样。
（2）每节课都要有明确的目标，目标可在导学案中呈现，也可在黑板或屏幕是展现。
要将学习目标细化成具体的学习任务，学生要做到心中有数，带着明确的目的和任务参与课堂学习。
3、自主学习合作探究（10分钟）自主环节（5分钟）要求教师明确与指导的事项：指导学生自学，积极引导规范的学习行为，及时纠正不合要求的做法。
最后反馈学习问题，梳理共同性问题，准备组织学生合作探究。
（1）自学内容：学生以导学案为依据，以学习目标中的重、难点为突破进行自学。
（2）自学形式：一般以个体学习为主，二人合作或小组合作学习为辅，目的在于培养学生独立学习的习惯和独立解决问题的能力。
通过自学、生生合作互动、师生互动等形式，学生基本达到构建知识网络，解决基本问题，并对重点、难点问题进行深入探究的目标。
同时记下不明白或似是而非的问题，待后面合作学习时解决。
合作环节（5分钟）要求教师明确并指导的事项：合作教学环节的目的在于培养学生合作意识、合作交流、共同探究问题和解决问题的能力。
（1）合作前提：自主学习是基础；形成个人问题并有对问题有一定程度思考是合作学习的基本前提。
（2）合作时机：自主学习任务完成后。
集中时间合作解决共性问题。
（3）合作方法：小组内每个学生都要发表自己的意见和观点，鼓励争论、探究和观点碰撞。
每一问题待合作交流结束后，由小组内一位同学予以归纳总结，形成正确的答案。
力戒由学生讲代替教师讲。
如果是这样，就会成为变相的教师讲，教师灌，就会失去合作学习的真正意义。
（4）合作评价：对小组内每一同学的动脑思考情况、主动交流情况和发言质量进行评价，由小组记录员记录不遵守纪律，以及游离于合作学习之外等情况。
要求学生做到的规行为：①小组内对共性问题逐个进行讨论解决；②每个小组成员积极参与交流，敢于发言，有秩序地表达自己的观点、见解，每个小组成员至少对每个问题有一次交流机会；③小组内开展“兵教兵”活动，学习好的同学积极主动地帮助后进同学，后进同学积极主动地向优秀生请教；④通过研究讨论，最终形成正确答案，写在导学提纲上。
⑤问题解决后，每个同学要进行消化吸收，将正确答案内化为自己的知识；⑥小组长发挥职能作用，切实挑起组织讨论交流的重担。
遇到卡壳的情况，特别是不愿交流的时候，根据轮流发言的原则，点名道姓让其发言。
待充分发言后，组织一名同学对交流情况进行总结，归纳出正确答案。
⑦小组内一名成员对小组内同学的表现情况进行评价，并记录成绩。
以上环节是课堂教学的重头戏，所占时间应视问题解决情况和目标达成情况而定，能否转入下一环节学习，学生的认知、理解和掌握情况是惟一的依据。
只有理解了，掌握了，才能转入下一环节学习，切不可不顾认知实际进行拔苗助长式的教学，这样做，只能事与愿违。
4、展示点评精讲点拨（15分钟）展示点评环节要求教师明确与指导的事项：（1）展示内容：自主学习和合作学习的成果。
每小组代表根据组内合作探究情况，对组内学习任务（解决的问题）进行讲解和分析。
（2）展示补充和纠正：各小组代表所讲解和分析的并非完全正确，对疑难问题和不易理解的问题可能出现偏差，因此，教师引导学生进行补充和纠正。
必要时教师要及时点拨、引导和讲解，及时纠正出现的问题，促进学生进一步理解和认识问题，全面掌握知识。
（3）展示要求：对学生的成果展示，要有明确的要求。
如展示要有规范的开头和结尾，展示人要姿势大方、声音宏亮，尽量脱离课本或笔记本，用自己的语言展示；其他同学要认真倾听，开动脑筋，注意发现与不同见解和不足；小组代表展示完毕，其他同学，如小组内或其他小组同学可以补充和纠正。
（4）展示评价：要对展示人的姿势、语量以及展示的成果质量进行评价；同时也要对学生的听讲质量和课堂纪律等情况进行评价。