自主学习五环节课堂教学模式
语文自主性学习“五环节”模式教学法
一、理论依据师生的地位和作用的认识，有一个逐步深化的过程。
即从早期的“传道受业解惑”的信息单向传递，到当代普遍认同的师生双向互动，再到今天提倡学生在做中学、在活动中学的过程体验、情感体验。
20 世纪初期，美国教育学家杜威针对赫尔巴特以知识传授为目的的“明了——联想——系统——方法”教学四观点存在的问题，提出了培养学生发现问题、解决问题能力的新的教学观点，即“确定问题情景——提出解决问题方案——搜集资料、验证假设——得出结论”。
20世纪50——60年代，美国学校出现了“发现式学习”，其理论基础是美国教育心理学家布鲁纳的认知学习理论。
其核心是提倡发现学习，重视学习的过程，认为学生的学习是一个主动认知的过程。
20世纪20年代。
我国教育家陶行知创立了“教学做合一”的生活教育理论。
这些理论的共同特点是，重视学生学习的过程参与性，主张知识信息的获得靠学习主体（学生）主动探索。
正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“在人的心灵深处都有一个根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。
”关于问题的意义。
爱因斯坦早就说过，学生提出一个问题往往比解决一个问题重要。
托美斯也认为，学生创造性的思维表现在爱提问。
陶行知说得更直白，发明万万千，起点在于一问。
目前，教育界的有的同行认为，教学不是解决老师的问题而是学生的问题，学生不能被老师“精心设计”的一个个连环套似的问题牵着走。
严格意义的学习自主应体现在从问题的发现、提出、探索、解决的整个过程。
二、“五环节模式”的内涵实施自主性学习，关键在于把学习的主动权交给学生，最大限度发挥他们的主体作用。
教学虽无定法，但也有法。
任何教学都反对机械僵化的、一成不变的教学模式，但并非没有模式，也不是不要模式。
有的专家就呼吁，语文教师要形成具有独特风格的语文教学模式。
而在这方面，钱梦龙的“三主四式”语文导读法，魏书生的语文自学法，洪镇涛的八字教学法。
无疑是探索语文教学模式的典范。
语文(心得)之语文“五环节自主学习型”课堂教学模式
语文论文之语文“五环节自主学习型”课堂教学模式一、语文“五环节”课堂教学模式的内涵1、语文“五环节”的“五环”五环节就是课堂上的五个步骤，也可以说是五个板块，一堂课就是按这五个环节一环扣一环进行。
其基本模式是：预习展示—定标自学—合作探究—交流释疑—巩固反馈。
2、语文“五环节”的理念以学为主，先学后教，交后再教，以学定教；以学生为本，面向全体；以文本为本，高效课堂。
“五环节”的每一环节都要尽可能体现学生的主体地位，充分发挥学生的积极性、主动性，凡是学生能够自主完成的，教师就放手由学生去做，让学生真正成为课堂的主人。
3、语文“五环节”的特色注重“写”的学习方式。
这里的“写”是有别于“说”的学生的一种“动笔”学习方式，它大致包括三方面：⑴自主预习时做笔记，定标自学时写要点，合作探究和交流释疑时作记录，巩固反馈时做练习和达标测试；⑵文本阅读时进行圈点标画和作批注等；⑶依文写文，以写促读，读写结合，包括概述、提纲、仿写、续写、补写、改写、评析、心得等。
注重“写”，有利于学生专心致志，增强课堂的实效性，提高课堂的学习效率；有利于书面表达能力、卷面测试能力的提高；“写”减少了学生回答问题的盲目和教师的随意性，有利于课堂形成“安静的思维风暴”，因此，语文课上要多“写”少说（“少说”指把教师过多的讲解和过多的提示语压缩到最低，减少“正确的废话”）。
学生上课时应准备好三个本：课本、自主学习笔记本和语文助学，同时准备好蓝色笔、红色笔、铅笔，便于使用不同颜色的笔圈点标画、下批语、作注解、修改记录等。
除字词典等工具书外，其余教辅材料皆不需要，这也减轻了学生的负担。
二、语文“五环节”课堂教学模式的操作三、语文“五环节”的阐释环节学生活动教师活动一预习展示1.了解作者和写作背景，析题想文；（标画摘抄，查阅资料）2.读课文，标出生字生词和雅词美句，依据注释、工具书等巩固积累；（标画、注解、抄写）3.概括文本主要内容，理出写作思路，感受思想感情；（写在笔记本上）4.初步感知文本秘妙，读出文本疑惑；（标画、批注）5.完成《助学》中“预习积累”的内容。
初中英语“五环节自主学习型”课堂教学模式解读
初中英语“五环节自主学习型”课堂教学模式解读一、预习展示(1)新单词的预习展示。
首先，学生个人认读单词以及小组讨论认读较难词汇；然后，教师抽查每组学生认读情况，纠正并规范发音，适时点拨学生记忆单词的方法和技巧。
(2)新句型和短文的预习展示。
学生个人同小组其它成员交流预习过程中该课的重点和难点。
共同讨论所遇到的问题，然后组内解决，组间解决，师生交流。
或设下悬念留到课堂教学中讨论解决。
这两部分的预习展示可分开进行，也可以相融在一起。
可根据词汇量的多少、教材特点、学生和教师的的实际情况决定。
也可将本环节融入在合作探究过程中。
二、感悟导入导入应激发学生听和说的欲望，适当包含新话题里的重点语言知识点。
它是该堂课学生学习进展顺利的关键一步。
导入的形式各种各样，应该依据新授课的具体内容和学生的实际水平来确定，可以是学生个人或小组汇报、游戏、演讲、情景表演、师生会话等。
在导入的同时，展示本节课学习目标，让学生自主感悟本节课所要解决的问题。
教学的导入应尽量激发学生的学习兴趣与求知欲望，可以以学生的“旧知”为依据，引领学生进入“新知”领域。
三、合作探究该阶段主要是学生自主学习或讨论探究语言知识。
对于教材中的语言材料，教师可根据学生的掌握情况和教学设计适当增删或重组。
（1）创设问题情境，设计问题。
可充分利用多媒体教学给学生提供更真实的情境。
问题的设计要坚持“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的原则，且有梯度性、层次性、探究性，力求使教学内容活动化，课堂活动内容化。
（2）合作探究。
小组成员合作互动，既有教师设计问题的研讨平台，又有学生课前预习中的疑难问题解决，保证课堂探究时间真正用于学生的有效学习，使学生在学习过程中始终处于积极思维的状态。
（3）成果交流。
选出中心发言人对探究成果作以展示交流。
（4）评价点拨。
师生对小组发言情况进行评价。
鼓励学生发表不同的见解，适时引导点拨，可适当地让学生进行自我评价，在实践中感觉成功的喜悦。
五环节教学模式
“五环节”高效教学模式解读摘要：“五环节”高效教学模式的主要环节是：引——目标定向、激发兴趣；学——自主学习、合作交流；点——组织研究、体验发现；用——应用实践、巩固提高；练——反思小结、课堂检测。
实施“五环节教学模式”的主要目的是全面推进素质教育，着力打造高效课堂，努力增强教师的课堂教学创新能力，进而培养学生创新精神和实践能力。
一、“五环节教学模式”的设计说明第一环节：引——目标定向、激发兴趣目标定向，是“五环节”高效课堂教学的出发点和归宿。
目标定向后，学生心中有目标，努力有方向，学生的学习兴趣也会由然而生，学习的主动性会增强，学习的效率也会提高；目标定向后，教师心中有程序，讲评有重点，教师组织学生活动，参与学生活动有预设、有安排，学生的自主学习能力得到了锻炼，教学目标能有效达成。
一般情况下，教师要提前在黑板上写出学习目标，开门见山地展示出来，让学生齐读，明确本节课的主要知识内容及重难点。
而后要求教师要用生动、幽默、精炼的语言，打造出一个富有悬念和启发性的“开场白”。
激发学生学习的积极性和求知欲。
教师要以真挚的情感、教学相长的态度、精湛的技能组织教学。
学习目标的制定应注意以下几点：要体现“知识技能，过程方法，情感态度”这三个纬度，要符合教材要求和学生实际，定位适度、要求明确。
要全面，即应该涵盖一节课所有的主要知识点；这些知识点应该具体掌握到什么程度，是认识、是了解、是理解、是掌握、还是要求会灵活应用，都要有层次的写具体、写明确；但目标也不宜太多，要适度把握。
目标制定时同时必需注意从孩子的角度进行目标的表述，如改变“培养……”、“激发……”这一类词，而用“尝试……”“学会……”“懂得……”“知道……”“能够……”这样的表达方式。
第二环节：学——自主学习、合作交流研究证明，“所有能有效促进学生发展的学习都一定是自主学习”。
因此，必须创设条件使学生积极参与，自主学习。
本环节教师提出教学目标，在学生独立思考后，指导学生分工合作，进行小组探究。
语文“五环节”自主学习型课堂教学
语文“五环节”自主学习型课堂教学随着素质教育的全面实施和教学工作的全面规范，学科课时较以前明显减少，学生需要学习的课程也越来越多。
优化课堂教学结构，提高课堂教学效益，已经成了我们目前教学中急需解决的一个重要问题。
新课程所倡导的学习方式主要特征可以概括为自主、合作、探究，“五环节”学习课堂教学结构较好地体现了这些特点。
1“五环节”自主学习核心要素形成了教学过程的一系列转变：（1）以“教”为主变为以“学”为主。
（2）被动接受，机械记忆变为主动获取，发展智能。
（3）把培养书呆子变为培养有知识，有才能的人。
2基本架构2.1现代文阅读教学模式A. “自主”阅读模式整体感知→目标导学→问题探究→反馈拓展→自测巩固B. “创新”阅读模式整体感知→定向积累→赏析评读→创新读写→拓展反馈2.2文言文阅读课“导读”模式初读定向→自主译读→释疑探究→积累鉴赏→巩固拓展2.3复习课“导学”模式明确目标→知识梳理→例题指导→巩固训练→查缺补漏3语文“五环节”的具体阐释第一环节：依据阅读题纲，预习展示。
要让学生主动地，自信的、充满成就感地来展示自己预习的成果，教师作简引导、点评和补充。
要预习出深度、展示出风采、点评出智慧。
教师不能把把这一环节简单化，只作预习检查处理，应体现“展示”的内涵，这一环节实际上是第一阶段的自主学习的成果展示。
学生应带着两样东西进入本堂课的学习：预习成果和问题疑惑，成果要展示，疑惑要解决。
第二环节：定标自学。
目标的设定，应由师生双方共同确立，既要体现教师的主导作用，又要体现学生的主体作用，目标要由两部分组成，一是教师的预设，二是学生预习中读出的问题疑惑或者自己感兴趣的内容。
教师的预设依据《助学》上“感知探究”（“感知探究”就是导学提纲，它是课堂教学目标的具体化）设计的问题略作调整、增减即可，无须另起炉灶。
“感知探究”就是本文的导学案，它是课文的学习目标、重点和难点的问题化，解决了它，课文学习的任务就基本完成了。
自主学习五环节
““自主学习五环节”复习课课堂教学模式“复习课自主学习五环节”的前提是教师用功于课前：（1）目标要明确。
首先，复习内容与目标的层次要明确。
对复习的知识给出知道、理解、掌握、应用、比较熟练、熟练等不同层次的要求；其次，复习要求要明确。
对重点、难点、关键、疑点及易混淆处让学生高度重视，学有重点，思有目标。
（2）择例要精。
择例时要做到“三性”。
一是准确性；符合新课标和教材标高，谨防过深或过偏而加重学生过重的课业负担；二是典范性：体现重要知识点，其有“范例”作用；三是综合性：体现各类知识的横向联系，培养学生综合解题能力。
（3）方法要巧。
教师指导复习时要做到四点：一是定调。
给出复习“导引单”，学生依“纲”复习，掌握基本的知识和技能。
二是给法。
对复习方法给予具体指导。
善于抓住重点组织复习。
第三是树靶。
对复习中的疑难问题展开辨论，审视真伪。
四是立样。
对辨论的结果给出是与否的肯定回答，澄清模糊认识，并能写出规范的解答格式。
（4）训练要活。
首先在训练的内容上要活。
要选择内容新颖、规律隐藏、思路灵活的习题训练，创造新的思维意境。
其次，在训练层次上要活。
采取巩固训练、模仿训练、变式训练和综合训练等灵活方式。
再次在训练形式上要活。
加强“一题多变”的训练。
（5）矫正要快。
对反馈中出现的错误信息，教师要及时加以矫正和补救，及时解除学生困惑，一般对个别问题采取分散指导、个别矫正的方式进行；对普遍性的问题采取集中会诊、集体订正的方式进行。
依据我校“自主学习五环节”高效课堂教学模式，特制定“复习课自主学习五环节”课堂模式。
“复习课自主学习五环节”的课堂教学宗旨是“学案引领，板块推进”，其基本流程：自主复习，唤醒记忆——总结梳理，构建网络——精讲点拨，拓展创新————以练为主，强化知识向能力的转化————当堂检测巩固反馈，及时纠正流程解读1、自主复习，唤醒记忆课前，布置给学生具体的复习要求-----复习学案，在复习回忆基础上，对知识要点进行归纳整理，查缺补漏。
自主学习“三段五环节”课堂导学模式
自主学习“三段五环节”课堂导学模式简介自主学习已经成为了现代教育的重要组成部分，也是培养学生自主学习能力的重要方法之一。
尤其是在当前疫情影响下，自主学习更加成为了教学的重要手段。
自主学习的实践中，三段五环节课堂导学模式是一种常见的教学模式，本文将详细介绍这种模式的定义、实践过程和教学策略，希望能够对广大教师和学生进行有益的指导。
定义三段五环节课堂导学模式是一种以学生为中心的教学模式，通过引导学生自主学习和思考，培养他们的学习能力和创造力，达到提高教学效果的目的。
具体来说，该模式主要分为三个阶段，包括知识导入、自主学习和合作交流。
在这三个阶段中，共包含五个环节，分别为问题导入、任务提示、资源查找、合理利用和成果表达。
实践过程知识导入在这个阶段，教师需要用问题导入的方式先引起学生的兴趣。
问题的提出不能直接告诉学生答案，而是需要结合学生生活、现实情境等方式让学生自己去思考。
例如，在数学课上，教师可以提出：“你能用什么方法求出这个图形的面积？”，引导学生自主探究。
自主学习在知识导入之后，学生需要进行自主学习。
教师需要提供一些任务提示和相关资源，然后引导学生自主选择方法和资源，进行学习。
例如，在上面提到的数学课上，学生可以选择使用公式或者划分重叠部分来计算图形面积。
合作交流在自主学习之后，学生需要进行合作交流。
教师可以设置小组讨论或者合作完成任务的方式，让学生一起交流学习的得失和心得。
这样可以加深对知识的理解，同时也激发了学生的思考和创造力。
例如，在数学课上，学生可以比较两种不同的计算方法，讨论优缺点。
教学策略提供资源在自主学习的环节中，教师需要提供足够的资源供学生自主选择，包括参考书籍、网络资源等。
同时教师还需要引导学生如何查找和利用资源，帮助学生养成良好的学习习惯和方法。
强调问题导入在知识导入阶段，问题的提出需要注意：问题不宜过于简单或者过于难解决，而是要根据学生的年龄、关注度和能力，来搭建桥梁，引导孩子在思考发表自己的观点。
自主学习五环节课堂教学模式
“自主学习五环节”高效课堂教学模式一、定义：自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。
培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析与解决问题的能力以及交流与合作能力。
“自主学习五环节”高效课堂教学模式旨在充分调动学生积极性和学习的内趋力，使他们愿学、乐学、合学、善学，最终达到获取新知，提高能力的目的，具体操作如下：二、基本程序1、复习巩固自主预习（5分钟）在课前利用2分钟的时间复习提问上节课所学内容；利用预习学案在课前充分预习的基础上，教师对学生学案完成情况予以简单评价，并检查学生对学案中涉及的新授内容的掌握情况，大约3分钟时间。
（要求学生在课前3分钟要做充分准备。
）2、导入新课确定目标（2分钟）教师导入新课后，要根据授课内容，向学生出示这堂课的三维学习目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
3、自主学习合作探究（10分钟）教师首先提出自学的要求，指导学生自学教材。
在自学的过程中，本着先整体后部分，先宏观后微观的原则，先整体感知，理解教材，直奔主题，不要在细节上下功夫。
如文科教学，先通过速读课文复述课文的大意和故事情节，归纳出课文的主题思想，字词和分段的问题，然后再解决。
理科教学，要让学生在自学教材的基础上先解决主要问题和核心问题。
教师在指导学生自学时要做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求，这样学生才能高效率地自学。
对于在自学中发现的问题或教师设计的核心问题，组内或组间进行交流探讨（包括老师的点拨），相互印证学习成果，研讨疑难问题。
要求，教师分配任务要明确，具体到组，以免混乱低效。
4、展示点评精讲点拨（15分钟）教师在充分备课的前提下，将预设的典型问题分到每个学习小组，由小组推荐成员展示其研讨成果，其他成员或教师及时予以点评或点拨，以此达到共享学习成果的目的。
5、当堂检测效果评价（8分钟）教师通过多种形式对本课学习内容进行达标检测。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“自主学习五环节”高效课堂教学模式一、定义：自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。
培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析与解决问题的能力以及交流与合作能力。
“自主学习五环节”高效课堂教学模式旨在充分调动学生积极性和学习的内趋力，使他们愿学、乐学、合学、善学，最终达到获取新知，提高能力的目的，具体操作如下：二、基本程序1、复习巩固自主预习（5分钟）在课前利用2分钟的时间复习提问上节课所学内容；利用预习学案在课前充分预习的基础上，教师对学生学案完成情况予以简单评价，并检查学生对学案中涉及的新授内容的掌握情况，大约3分钟时间。
（要求学生在课前3分钟要做充分准备。
）2、导入新课确定目标（2分钟）教师导入新课后，要根据授课内容，向学生出示这堂课的三维学习目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
3、自主学习合作探究（10分钟）教师首先提出自学的要求，指导学生自学教材。
在自学的过程中，本着先整体后部分，先宏观后微观的原则，先整体感知，理解教材，直奔主题，不要在细节上下功夫。
如文科教学，先通过速读课文复述课文的大意和故事情节，归纳出课文的主题思想，字词和分段的问题，然后再解决。
理科教学，要让学生在自学教材的基础上先解决主要问题和核心问题。
教师在指导学生自学时要做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求，这样学生才能高效率地自学。
对于在自学中发现的问题或教师设计的核心问题，组内或组间进行交流探讨（包括老师的点拨），相互印证学习成果，研讨疑难问题。
要求，教师分配任务要明确，具体到组，以免混乱低效。
4、展示点评精讲点拨（15分钟）教师在充分备课的前提下，将预设的典型问题分到每个学习小组，由小组推荐成员展示其研讨成果，其他成员或教师及时予以点评或点拨，以此达到共享学习成果的目的。
5、当堂检测效果评价（8分钟）教师通过多种形式对本课学习内容进行达标检测。
如文科可以用复述、背诵的方式，理科可以用当堂解题的方式等。
（检测时注意到各个层次的学生，分层检测）三、理论基础一是信息加工理论，二是建构主义，三是教育自主性发展的教育理念和以学习论为核心的现代教育教学理念。
从教学模式的历史来看，20世纪70年代美国教育心理学家巴特勒早就提出过“七段教学论”，即国际上影响极大的巴特勒自主学习模式。
从我校的教学模式方法和研究与应用来看，自2008年4月，我校就已成立课题组进行了“自主学习----有效达标”课堂教学模式的试验与研究，并成功应用于课堂教学中。
四、教学效果（预测）能培养学生的创新能力，解决问题的能力，独立思考能力，合作能力等。
“自主学习五环节”讲评课课堂教学模式一、课堂教学的指导思想：以育人为目标，完善“高效课堂”为突破口，提高课堂效为目的。
高效务实，积极争先，让每一个学生在课堂上热情洋溢、激情四射、全力以赴，如痴如醉地投入学习，让课堂变成学生快乐学习的天堂，真正让每个学生体会到学习的快乐，极大提高学生的学习素养。
二、做好阅卷工作认真批阅、统计错题、分析错因、做好成绩统计、了解学生。
三、课堂教学过程:（一）、做好上课前的准备工作1、提前走进教室，要求教师精神饱满，能感召学生，做好上课前的各种准备。
2、提前2分钟板书本节课的学案题目，让学生做好上课前的准备。
准备好讲义典型题本、练习本等。
3、在黑板右上角板书本节课的学习目标，学习目标要设计科学，不能模棱两可，表述准确具体，可操作且落实性强，一节课不要擦掉。
第一步：导入新课：(1分钟)（1）解析本节课的三维学习目标，特别强调情感目标，使学生热情洋溢、激情四射、全力以赴投入学习。
阐明学习内容、重点、难点。
使学生明确本节课的学习内容和任务，带着目标听、学、思、练。
（2）老师在批阅试卷的基础上，首先表扬成绩优秀的优胜小组，表扬成绩优秀的同学，并指明是哪一小组的。
第二步：自主学习（自查自纠）(10分钟)在多媒体上出示答案，让学生独立自纠5分钟。
对会而不对”的题找出错因并纠正，对不会及有疑问的问题用红笔记出，准备讨论。
第三步：讨论、展示（15分钟）1、分组合作，讨论解疑：（1）明确讨论内容：A.重点讨论自改不能解决的问题.B.反馈小组不能解决的典型题目。
（2）讨论方法：坚持小组讨论“先一对一分层讨论”再组内集体讨论，先让A对A、B对B、C对C分层讨论，再A教B,B教C,A拓展。
（特别注意：让C层同学积极讨论）教师要全面掌控，参与到小组内讨论，并巡回指导。
每小组由小组长负责组织，围绕问题进行交流、讨论甚至争论。
○4问题反馈：把小组讨论不会的问题、疑难问题由小组长用纸条反馈给老师。
2、展示：在小组讨论的基础上，让学生分组板书展示，每个小组都要展示。
老师要充分利用好前后黑板，展示要有侧重，要分层展示，什么问题该B展示，什么问题该C展示，老师在备课设计时就要设计好，确保C展示量达到80%，B展示量达到20%，个别较难的题目也可让A展示，A点评。
展示的同学要求：脱稿展示、过程规范、思路清晰，确保展示的针对性和有效性。
（特别注意：多让C层同学展示。
）第四步：点评、拓展：（5分钟）（1）进行点评时言简意赅、思路清晰、高度概括。
（2）对于课堂上出现的新生成问题，老师决不能包办，一定先放手让同学们讨论，尽量自己解决。
（3）每个同学展示时要脱离材料，点评结束时要说：“这个问题同学们都明白了吗？”“有问题的同学请提出来”“谢谢”。
（4）特别注意：学生点评时其他同学积极参入，大胆站起来提出质疑，生生互动，师生互动，提出自己的方法、思路，一题多解，一题多变，拓展思路。
（5）对学生点评不到位的地方，老师适时追问、点评、总结，进一步对其进行变式、拓展、总结规律，以增大课堂的容量、思维量，使A的目标达成率120%左右，B的目标达成率100%左右，C的目标达成率80%左第五步：总结反刍，（5分钟）（1）课堂总结及学生反思：让学生对本节课所涉及的知识、规律方法、学习思想方法的运用进行总结，让学习班长对本节进行点评，评出哪小组表现好。
对学生总结不全的，老师再加以总结。
（2）改好满分卷第六步：当堂检测：（4分钟）课堂检测: 老师科学设计检测题目，学生独立完成,公布答案，学生分组讨注意：对后20名同学做好成绩分析，（1）分析存在的问题，进行方法指导。
（2）做好思想工作，鼓干劲、树信心。
“自主学习五环节”高效课堂新授课教学模式根据学校“自主学习五环节”整体课堂教学模式，在新授课的运用上，具体操作流程如下：1、复习巩固自主预习（5分钟）（1）课前检查（2分钟）温故而知新，为了巩固上节课学习的知识，搞好新旧知识的衔接，也是为了发现新问题，就是必须在新授课前通过多种形式对已学过的知识进行检查提问。
（2）在学生完成预习学案的基础上，教师引导学生对新授内容有所感知，对于学生预习中的共同疑难有所了解和掌握。
（3分钟）2、导入新课确定目标（2分钟）（1）导入要新颖、简洁，富有启发性，方式要多样。
（2）每节课都要有明确的目标，目标可在导学案中呈现，也可在黑板或屏幕是展现。
要将学习目标细化成具体的学习任务，学生要做到心中有数，带着明确的目的和任务参与课堂学习。
3、自主学习合作探究（10分钟）自主环节（5分钟）要求教师明确与指导的事项：指导学生自学，积极引导规范的学习行为，及时纠正不合要求的做法。
最后反馈学习问题，梳理共同性问题，准备组织学生合作探究。
（1）自学内容：学生以导学案为依据，以学习目标中的重、难点为突破进行自学。
（2）自学形式：一般以个体学习为主，二人合作或小组合作学习为辅，目的在于培养学生独立学习的习惯和独立解决问题的能力。
通过自学、生生合作互动、师生互动等形式，学生基本达到构建知识网络，解决基本问题，并对重点、难点问题进行深入探究的目标。
同时记下不明白或似是而非的问题，待后面合作学习时解决。
合作环节（5分钟）要求教师明确并指导的事项：合作教学环节的目的在于培养学生合作意识、合作交流、共同探究问题和解决问题的能力。
（1）合作前提：自主学习是基础；形成个人问题并有对问题有一定程度思考是合作学习的基本前提。
（2）合作时机：自主学习任务完成后。
集中时间合作解决共性问题。
（3）合作方法：小组内每个学生都要发表自己的意见和观点，鼓励争论、探究和观点碰撞。
每一问题待合作交流结束后，由小组内一位同学予以归纳总结，形成正确的答案。
力戒由学生讲代替教师讲。
如果是这样，就会成为变相的教师讲，教师灌，就会失去合作学习的真正意义。
（4）合作评价：对小组内每一同学的动脑思考情况、主动交流情况和发言质量进行评价，由小组记录员记录不遵守纪律，以及游离于合作学习之外等情况。
要求学生做到的规行为：①小组内对共性问题逐个进行讨论解决；②每个小组成员积极参与交流，敢于发言，有秩序地表达自己的观点、见解，每个小组成员至少对每个问题有一次交流机会；③小组内开展“兵教兵”活动，学习好的同学积极主动地帮助后进同学，后进同学积极主动地向优秀生请教；④通过研究讨论，最终形成正确答案，写在导学提纲上。
⑤问题解决后，每个同学要进行消化吸收，将正确答案内化为自己的知识；⑥小组长发挥职能作用，切实挑起组织讨论交流的重担。
遇到卡壳的情况，特别是不愿交流的时候，根据轮流发言的原则，点名道姓让其发言。
待充分发言后，组织一名同学对交流情况进行总结，归纳出正确答案。
⑦小组内一名成员对小组内同学的表现情况进行评价，并记录成绩。
以上环节是课堂教学的重头戏，所占时间应视问题解决情况和目标达成情况而定，能否转入下一环节学习，学生的认知、理解和掌握情况是惟一的依据。
只有理解了，掌握了，才能转入下一环节学习，切不可不顾认知实际进行拔苗助长式的教学，这样做，只能事与愿违。
4、展示点评精讲点拨（15分钟）展示点评环节要求教师明确与指导的事项：（1）展示内容：自主学习和合作学习的成果。
每小组代表根据组内合作探究情况，对组内学习任务（解决的问题）进行讲解和分析。
（2）展示补充和纠正：各小组代表所讲解和分析的并非完全正确，对疑难问题和不易理解的问题可能出现偏差，因此，教师引导学生进行补充和纠正。
必要时教师要及时点拨、引导和讲解，及时纠正出现的问题，促进学生进一步理解和认识问题，全面掌握知识。
（3）展示要求：对学生的成果展示，要有明确的要求。
如展示要有规范的开头和结尾，展示人要姿势大方、声音宏亮，尽量脱离课本或笔记本，用自己的语言展示；其他同学要认真倾听，开动脑筋，注意发现与不同见解和不足；小组代表展示完毕，其他同学，如小组内或其他小组同学可以补充和纠正。
（4）展示评价：要对展示人的姿势、语量以及展示的成果质量进行评价；同时也要对学生的听讲质量和课堂纪律等情况进行评价。