如何在初中英语阅读中有效地教学词汇
浅谈如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇
浅谈如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇摘要：随着我国教育事业的发展，英语这门课程的重要性也越来越凸显。
对现在的学生来说，需要掌握的英语知识的难度也在不断增加，尤其在英语阅读这方面要求学生必须熟练掌握，而词汇又是学习英语的基础与核心内容。
因此，怎样有效地进行英语阅读中词汇的教学也成了当前英语老师需要思考的问题。
关键词：初中英语；英语阅读；词汇教学引言英语词汇是英语的核心内容，只有理解了词汇的含义才能更好的进行英语的学习，然大部分老师都不太重视英语词汇的教学，对词汇的学习都只要求学生死记硬背，没有教导学生词汇的学习方法以及词汇的用法。
老师应重视对词汇的教学，在英语阅读教学中进行词汇教学，因为词汇量的多少能直接影响到学生在学习英语阅读时的理解能力及准确度。
所以，如何在英语阅读教学中有效地进行词汇教学，对学生学习英语阅读有着十分重要的作用。
一、初中英语阅读教学中词汇教学存在的问题在目前的英语教学过程中，教师依然是按照传统的教学方式，在阅读教学前会将这一单元所涉及到的英语单词一次性灌输给学生，对词汇的教学仅仅是领学生认读以后就让学生自己消化记忆，然后在课堂上听写；在教学过程中，遇见新的词汇，教师都是直接告诉其意义，或者是让学生直接对照课本知识找出相对应的单词释义，不会引导学生根据内容自行猜测词意。
或者是在英语阅读教学中，教师的侧重点只在翻译课本内容、让学生理解课本中心思想上，忽略了词汇的教学内容，不同语境下的词汇会有不同的意思，如ask在课本上的意思是问的意思，但在The teacher asked that all the students stay at the classroom这段句子里面，ask的意思就是要求的意思。
忽略词汇的教学，就导致学生只能掌握词汇的基本含义，不能对词汇进行延伸学习，特别是在阅读理解和完形填空上无法准确判断词汇的真正含义。
在词汇的教学方法上，教师的教学方法过于单一，枯燥乏味，学生在学习过程中积极性不高，不利于对课本内容更深刻的掌握[1]。
如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇
如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇摘要：英语词汇是学好英语的根基，不能掌握好大量的英语词汇，将导致学习英语的道路举步维艰。
因此，能熟练地掌握英语词汇便成了初中阶段学生学习英语的重中之重。
在当前初中教育阶段，许多英语教师没有对英语词汇给予过多的重视，初中阶段又是学生掌握基础词汇的重要学习阶段，教师应充分教导学生掌握英语词汇的方法以及应该如何正确使用，为学生们将来学习更多英语词汇以及流畅的说与写英语打下重要基础。
关键词：初中英语；阅读词汇；有效教学一、初中阶段英语词汇教学过程中教师普遍存在的问题在当前社会的教育指导中，初中英语教师尚且没有完全了解学生在学习英语阅读中开展多方面词汇教学的关键性，对新英语词汇的认知与了解过程中，应穿插课外回想，加强记忆，默写听写等形式进行巩固训。
教师在遇到新的英语词汇时，应帮助学生理解整体段落所表达的含义，不能单纯地将词汇意思翻译出来，也不能让学生们自己简单地从书本中找出新词汇。
这样做的话，会大大降低学生学习英语阅读词汇的效率；同时也不能将教学重心只放在英语课文要表达出来的故事，或者情感与思想上。
应该着手于新词汇的使用方法，在不同语境的不同含义，以及以新单词为基准的延伸式教学，这将有利于学生在以后面对不同的英语词汇学习中，在不同的语境中能正确理解词汇的含义，并能正确使用合适的语境，从而提升学生对新词汇的自主学习的能力。
此外，“兴趣是最好的老师”。
教师不能给学生灌输大量枯燥无味的词汇知识，即使教师非常用心的在教学，学生们的学习积极性也很难得到提高，教师如果不能依据学生的情况分析出适合的英语词汇教学方法，对学生们很容易造成左耳朵进右耳朵出的不利教学影响。
二、如何在初中英语阅读中进行有效地教学词汇（一）实施情景剧场练习，增加学生的代入感，能够更加深刻地帮助学生掌握英语词汇在初中英语阶段中，学生们仍然保持着对学习的渴望以及对快乐的追求，符合儿童心理特点且充满趣味性的教学，对提升学生的学习效率有着巨大帮助，因此，教师在备课时应对教学内容进行逐步解析，将重要词汇谨记于心，编出不同的语境与用法，试着做成不同的情景剧场，让学生们充分融入到学习英语的大环境之中，享受着学习所带来的乐趣，而对情景剧场的环境创造，也可以借助学生们感兴趣的网络图片，时下热门的新闻资讯，利用多媒体机进行投放。
初中英语词汇教学的五种基本策略
二、读音规则策略
英语是一种拼音文字，也是一种有声的语言。初中英语生词的音和形是相互 的，一定的音对应一定的形，一定的形又跟一定的音有关。所以教读音规则策略 对学生掌握单词的拼写很重要。首先要让学生熟悉48个音素的发音及规则，元音 字母和辅音字母在开音节和闭音节中的发音，一般元音字母组合、辅音字母组合、 字母组合和r音节的发音。
5、语义联想：即根据所学单词的语义到其他有相关意思的单词或短语进行 对比记忆。
参考内容
言
初中英语词汇教学与学习是英语语言能力提升的关键环节。词汇的掌握程度 直接影响着学生的英语阅读、听力、口语及写作能力。近年来，随着新课程改革 的推进，初中英语词汇教学和学习的方法也在不断更新和优化。本次演示将探讨 有效的初中英语词汇教学策略与学习策略，旨在提高学生的词汇能力，进而提升 学生的英语学科素养。
2、听力训练策略
学生在听力训练中，应注重培养自己的语感。可以通过精听和泛听相结合的 方式进行训练。在精听过程中，要注重听懂每个单词和短语的意思；在泛听过程 中，要注重把握整体意思，通过大量听力训练来提高自己的听力水平。
3、口语练习策略
学生在口语练习中，应注重语音、语调和语速的训练。可以通过模仿英语母 语者的发音和语调来提高自己的口语水平。同时，要注重实际场景中的口语表达， 可以通过与老师、同学进行英语对话来提高口语能力。
词汇教学与学习的结合
初中英语词汇教学与学习是相辅相成的。教师在教学过程中应注重将词汇教 学与学习策略相结合。例如，在阅读中，教师可以引导学生运用阅读理解策略识 别生词，通过上下文猜测生词的含义；在听力中，教师可以帮助学生积累听力材 料中的常用词汇，提高他们的词汇量；同时，教师还可以教授学生一些口语练习 技巧，让学生在口语表达中更好地运用所学词汇。
解析初中英语阅读课中的词汇教学
解析初中英语阅读课中的词汇教学
初中英语阅读课的词汇教学是培养学生在阅读中理解和使用词汇的能力，提高阅读理
解能力的重要环节。
以下是对初中英语阅读课中词汇教学的解析。
一、词汇教学的重要性
词汇是语言的基础，学习和掌握词汇是学习任何一门语言的基本功。
在英语阅读过程中，学生需要通过词汇的理解来理解整段文章的意思。
如果学生对词汇的掌握不够牢固，
就会导致阅读理解的困难。
二、词汇教学的目标与内容
1. 目标：
(1) 培养学生对词汇的敏感性和灵活运用能力。
(2) 培养学生通过上下文理解词汇的能力。
2. 内容：
(1) 词汇的拼写与发音。
学生需要学会正确拼写和发音词汇，以便在阅读中正确理解
词汇。
三、词汇教学的方法与技巧
1. 上下文法。
教师可以通过让学生在具体语境中学习词汇，并结合实际情境进行阅
读练习，培养学生通过上下文理解词汇的能力。
2. 基础词汇的扩展法。
教师可以通过扩展基础词汇的方式，引导学生学习相关词汇，以便学生在阅读中扩展词汇量。
3. 词汇的分类记忆法。
教师可以通过将相似词汇进行分类记忆，帮助学生记忆和理
解词汇。
4. 词根词缀法。
教师可以通过教授词根和词缀的方式，帮助学生快捷记忆词汇，并
理解词汇的构成和含义。
四、词汇教学的评估与反馈
在词汇教学中，教师应该根据学生的学习情况进行评估和反馈，及时发现和纠正学生
的问题，帮助学生巩固和提高词汇的掌握程度。
初中英语词汇教学的方法和技巧7篇
初中英语词汇教学的方法和技巧7篇第1篇示例：初中英语词汇教学是英语学习的基础，对于提高学生的英语水平具有至关重要的作用。
如何有效地进行初中英语词汇教学，是每位教师都需要重视和思考的问题。
本文将从方法和技巧两方面探讨初中英语词汇教学的重要性以及如何实施。
一、方法1. 制定清晰的教学目标在进行初中英语词汇教学时，教师首先要制定清晰的教学目标，明确学生应该掌握的词汇量和词汇水平。
只有明确了目标，才能有针对性地进行教学，帮助学生更好地理解和掌握词汇。
2. 创设情景教学英语词汇教学需要贴近实际生活和情境，教师可以通过图片、视频等多种方式创设情景，让学生在真实的情境中学习词汇，提高学生的词汇记忆和运用能力。
3. 采用多种教学手段在词汇教学中，教师可以采用多种不同的教学手段，如游戏、歌曲、故事等，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇，激发学生学习的兴趣和热情。
4. 强化词汇记忆对于一些比较难记的词汇，可以采用反复朗读、写作、造句等方法，帮助学生强化词汇的记忆和应用，提高学生的词汇运用能力。
5. 引导学生自主学习在词汇教学中，教师应该引导学生自主学习，让学生养成独立学习的习惯和能力，激发学生的学习兴趣和动力。
二、技巧1. 制定合理的学习计划对于初中生来说，时间管理非常重要，教师可以帮助学生制定合理的学习计划，分配适当的时间学习词汇，让学生在有限的时间内获取最大的学习效果。
2. 注重词汇的积累和运用在教学过程中，教师要注重词汇的积累和运用，让学生在不断的积累中提高词汇量，同时要引导学生在实际的交流和写作中灵活运用所学词汇，提高词汇的应用能力。
3. 鼓励学生多读多写阅读和写作是提高词汇水平的重要途径，教师可以鼓励学生多读英语原著，多写英语作文，从中不断积累和运用词汇，提高英语表达能力。
4. 反馈和评估在词汇教学中，教师应该及时给予学生反馈和评估，帮助学生发现自己的不足和问题，并及时进行调整和改进，提高学生的学习效果。
初中英语词汇教学是英语学习的基础，对于提高学生的英语水平至关重要。
语境教学法在初中英语词汇教学的运用2篇
语境教学法在初中英语词汇教学的运用语境教学法在初中英语词汇教学的运用精选2篇（一）语境教学法在初中英语词汇教学中的运用可以帮助学生更加有效地掌握词汇。
1. 创设真实的语境：在词汇教学中，可以通过创设真实的语境，将词汇应用到实际生活中。
比如，可以给学生展示一些与词汇相关的图片或视频，引导学生在真实场景中理解和运用词汇。
2. 用例句来解释词义：在介绍词汇时，可以提供一些典型的例句来解释词义，帮助学生更好地理解词汇的用法和意义。
可以让学生通过观察和操练例句来掌握词汇的用法。
3. 组织语境交际活动：可以设计一些与词汇相关的语境交际活动，如角色扮演、游戏等，让学生在真实的语言交际中运用所学的词汇，提升词汇运用的能力。
4. 词汇扩展：在课堂中，可以通过一些类比、对比等方式扩展词汇。
比如，可以将一组相关的词汇放在一起进行学习，帮助学生建立关联，掌握更多的词汇。
总之，语境教学法在初中英语词汇教学中的运用可以丰富学生的词汇学习经验，帮助他们更好地理解、掌握和运用词汇。
语境教学法在初中英语词汇教学的运用精选2篇（二）语境理论是指通过语言表达的内容来理解和使用语言的理论。
在高中英语阅读教学中，可以通过以下几个方面应用语境理论：1. 预设语言环境：在教学中，可以提前给学生提供一些背景知识，让学生对内容有所预设，以便更好地理解阅读材料。
比如，在学习一篇有关历史事件的文章时，可以先进行简单的导入，介绍相关历史背景，让学生有一个基本的了解，尽量避免学生对文章内容感到陌生和困惑。
2. 词汇和短语的语境解释：语境理论认为词汇和短语的意义是通过上下文来确定的。
在英语阅读中，会遇到一些生词和短语，学生可能不熟悉其意思。
这时候，可以引导学生通过上下文的线索来猜测词义，或者通过其他句子的解释来理解这些生词和短语。
3. 语法和句子结构的语境解释：语境理论认为语法和句子结构的意义也是通过上下文来确定的。
在教学中，可以通过分析句子的结构和语法关系，帮助学生理解句子的意思。
如何在初中英语阅读中有效地教学词汇
．
Ｉ ｔ ｉ ｓ ａ ｌ ｓ ｏ ａ ｓ ｕ ｂ ｕ ｒ ｂ ｏ ｆ ｈｅ ｔ ｃ ｉ ｔ ｙ ． Ｉ ｌ ｉ ｖ ｅ ｉ ｎ ａ ｓ ｍａ ｌ ｌ ｖ ｉ ｌ ｌ ａ ｇ ｅ ｉ ｎ Ｆ ｅ ｉ ｙ ｕ ｎ ． Ｉ ｌ ｉ ｖ ｅ ｉ ｎ ａ ｓ ｍａ ｌｌ ｖ ｉ ｌ ｌ ａ ｇ ｅ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｅ ｄ ｇ ｅ ｏ ｆ Ｆ ｅ ｉ ｙ ｕ ｎ ． Ｉ ｔ ｉ ｓ ａ ｂ ｅ ａ ｕ ｔ ｉ ｆ ｕ ｌ ｖ ｉ ｌ ｌ ａ ｇ ｅ ｗｉ ｈ ｔ ａ ｌ ｏ ｎ ｇ ｉｖ ｒ ｅ ｒ ｓ ｉ ｄ ｅ ｉ ｎ ｈｅ ｔ ｄ ｉ ｓ ｔ ｎｃ ａ ｅ ． Ｉ ｔ ｍｅ ｎｓ “ ａ ｆ ａ ｒ ａ ｗ ａ ｙ ”． Ｍｙ ｈ ｏ ｍｅ ｉ ｓ ｆ ａ ｒ ａ ｗ ａ ｙ ｆ ｒ ｏ ｍ ｍｙ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ １ ． Ｓ ｏ Ｉ ｇ ｏ ｔ ｏ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｉ ｎ ｍｙ ｐ ｉ ｒ ｖ ａ ｔ ｅ ｃ ａ ｒ ． “ ｐ ｉ ｒ ｖ ａ ｔ ｅ ” ｍｅ ａ ｎ ｓ ｔ ｈ ｅ
一
老师在 阅读 前导 入词 汇 ｓ ｕ ｂ ｕ ｒ ｂ ， ｖ ｉ ｌ ｌ ａ ｇ ｅ ， ｐ ｉ ｒ ｖ ａ ｔ ｅ ， ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｄ ｉ ｓ ｔ ａ ｎ ｃ ｅ ． ｏ ｎ
ｔ ｈ ｅ ｅ ｄ ｇ ｅ ｏ ｆ 的处 理 片段 ：
Ｔ： Ｄｏ ｙ ｏ ｕ ｌ ｉ ｋｅ ｈｉ ｔ ｓ ｓ ｏ ｎ ｇ ？ Ｉ ｔ ｓ ｎａ ｍｅ ｉ ｓ Ｂｅ ｔ ｔ ｅ ｒ ｃ ｉ ｔ ｙ ．Ｂｅ ｔ ｔ ｅ ｒ ｌ ｉ ｆ ｅ ． Ｒｕｉ ａ ｎ
１ ． 词汇教学的语境不够 突出。很多教师在教 阅读 课时 ， 新词 汇“ 忽略不计 ” ， 原 因是那些词汇 已经让学生 自己预 习过或早 自习 教师 已经领读过。教 师们认为 ， 学生熟悉了词汇之后再进行 阅读
如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇
如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇摘要：英语是一门语言类的科目，只有学习好词汇，才能为学生打好学习的基础。
而把初中英语阅读教学和词汇教学有效结合，非常有助于学生快速掌握新知识，迅速转化为自我的语言输出，从而有效提高掌握语言能力。
因此，本文主要分析和探讨了如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇。
关键词：初中英语阅读教学；词汇中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）09-156-01词汇教学作为初中英语阅读教学中的重要组成部分，可以有效提升学生的英语表达能力。
因此，教师要充分认识到英语阅读词汇教学的重要性，同时严格依据学生实际进行针对性指导。
词汇积累是提升学生英语水平的关键因素，教师要注重词汇教学的重难点内容分析，有效拓展英语阅读内容，从而帮助学生积累词汇量，奠定学生英语写作的良好基础。
1.阅读教学前先学习词汇在初中英语教学中，我们发现绝大多数教师都是利用早自习、课前几分钟领读单词，然后再让学生抄写、背诵。
在学生掌握了基本单词后，再进行阅读学习，有效减少了阅读学习中的词汇障碍，提升了学生的阅读效率。
然而，纵观实际，我们却发现一般在教师领读单词后，学生的记忆效果并不理想，教师听写的单词，学生往往需要经过多次默写才能达到要求，长此以往，学生就会产生严重的厌倦心理，甚至对英语学习失去信心。
因此，教师应在阅读教学之前开展词汇教学，如此，既能让学生深入理解单词的用处，加深学生对单词的记忆，又能帮助学生更好的理解课文意思，切实增强英语阅读教学的效果。
2.阅读教学中推断构词就初中英语词汇教学而言，我们需要明确的是很多词汇都是由其他词汇经过演变得到的。
因此，在具体教学中，教师就可以严格依据语法结构推断构词，也可以有效借助认识词汇的语法结构认识新词汇。
纵观实际，我们发现在词汇构成过程中，最常见的是合成词汇、在单词上加前后缀等。
一般要是在原有词汇上加前后缀，词汇的词意就改变了，前缀主要有re、um等，后缀主要有—ant、—itc、—uous、—id等。
如何在初中英语阅读课中教单词
已经记住 的东西 ， 如果不抽 出时间进行适 当的复习和巩 固， 就 会很快地被遗忘 。因此 ， 在英语阅读教学 中 ， 教师要积极地引 导学生对那些 已经学过 的或 者记过的单词加 以复习和巩 固， 并适当地 开展多种多样的活动让学 生把握单词 ，如教师可以 利用让学生猜单词成语 ， 做词语接龙 、 大声 朗读英语词汇等游 戏， 让学生 回顾已经学过 的单词 ， 避 免学生很快地遗忘所学单
应 该 积极 思 考 的 一个 问题 。
一
陈海燕
的，新课程标准也要求学生能够根据所学 的单词判断和记忆
生 词 的词 义 。教 师 在 单词 教学 过程 中 ，要 培 养 学 生 的 观察 能
力， 让学生最大化地找 出此类词汇并进行总结归纳 。 教师在阅 读教学中要尽量使用英语 ， 通过英语的近义词 、 反义词以及英 语语句的解释 ， 拓展词汇量 ， 培养学生用英语思维与表达的 良 好习惯。 同时， 教师还可 以选取单词 的几个常用词义设置为选
项， 让 学 生 通 过 上下 文 进 行 选 择 。充 分 利 用拓 展 词 汇 教 单 词 ， 有 利 于 培养 学 生 的 英 语思 维能 力 以 及感 知 英 语 语 言 的能 力 。 （ 四） 开展 活 动 加 以巩 固
一
、
初 中 英 语 阅读 课 中单 词教 学 存 在 的 问题
（ 一） 掌生掌握 了单词 ，又很好地培养了学生 的英语语言应用
能力 。
（ 六） 因材施教分层要求 在英语阅读课 中， 由于每个学生 的英语基础不同 ， 在单词
学 习过 程 中学 习 的速 度 和 接 受 能 力 也不 相 同 。教 师 要 因材 施 教， 对不 同 的学 生 设计 分 层 次 的 学 习 目标 。 对 于 那 些英 语 学 习
初中英语阅读教学策略与方法
初中英语阅读教学策略与方法阅读是英语学习中非常重要的一个方面，它可以帮助学生提高阅读理解能力、词汇量和语言运用能力。
以下是一些初中英语阅读教学的策略与方法。
1.提前预习：在阅读课前，让学生预习文章的题目、图表和字词。
这可以帮助学生了解文章的大意和主题，增加学生在阅读中的自信心。
2.设置阅读目标：在开始阅读之前，明确阅读的目标。
可以是整体理解文章的内容，也可以是理解特定的信息。
通过设置明确的目标，学生能够集中注意力，提高理解能力。
4.建立词汇表：在文章中遇到生词时，鼓励学生记录下来。
学生可以通过查字典、猜词义或请教老师来解决生词问题。
建立一个词汇表，学生可以在课后回顾和复习。
这有助于学生扩大词汇量并提高阅读理解能力。
5.精读与泛读结合：在阅读过程中，要将精读和泛读结合起来。
精读重点是理解文章的主要细节和关键词汇，而泛读重点是了解文章的大意和整体结构。
通过精读和泛读的结合，学生可以提高他们的阅读理解能力和阅读速度。
6.阅读技巧训练：教授学生一些阅读技巧，例如推测词义、寻找上下文线索、理解句子结构和上下文逻辑等。
这些技巧可以帮助学生更好地理解文章，提高他们的阅读理解能力。
7.阅读交流和讨论：在阅读之后，鼓励学生进行交流和讨论。
通过讨论，学生可以共享他们对文章的理解和观点，同时也可以互相学习和帮助。
这有助于提高学生的口语交流能力和批判思维能力。
8.多元阅读材料：选择丰富多样的阅读材料，包括故事、新闻、科学文章、文化介绍等。
这样可以帮助学生扩大知识面，培养对不同主题和文体的理解和欣赏能力。
9.阅读评估与反馈：定期进行阅读评估，让学生展示他们的阅读理解能力和语言运用能力。
提供及时反馈和指导，帮助学生改进不足，并鼓励他们继续努力提高。
总之，通过以上策略和方法，学生可以系统地提高他们的阅读理解能力、词汇量和语言运用能力。
阅读教学应该注重学生的主动参与和积极思考，培养他们独立阅读和获取信息的能力。
如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇
ＴＯＤＡＹ外语写作如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇梁世普（广西贵港市覃塘区东龙镇初级中学 广西 贵港 ５３７１２８）摘要：素质教育理念下，对各学科的课堂教学模式及学生综合素养提出了更高要求。
在初中英语教学中，需要教师结合教学内容及学生的学习需求，采取多样化的教学模式，提高学生的学习兴趣和学习技巧，促使其学习效率明显提升。
本文就初中英语阅读教学中有效教学词汇的策略进行探究，以期对提高初中英语教学水平及学生的英语素养有所增益。
关键词：初中英语；阅读教学；词汇教学；有效策略中图分类号：Ｇ６３３．４１ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００２－３９１７（２０２０）１１－０１７６－０１ 词汇学习对学生提高英语学习质量和效率有着积极促进作用，丰富的词汇量有助于学生阅读理解能力、语言表达能力及思维能力的全面提升。
因此在初中英语教学中，教师需要转变传统的教学模式，通过强化阅读量及阅读方式提高学生英语词汇储备，为其英语学习奠定良好的基础。
１．初中英语阅读教学中词汇教学存在的不足１．１ 词汇学习脱离阅读教学。
受传统教学理念的影响，不少教师在学生词汇、语法教学中依然采用脱离阅读教学、单独进行的模式，不仅花费大量的时间，但结果却又收效甚微。
由于这种教学方法脱离了具体语境，使学生在词汇识记方面无法参照一定的规律，导致学生单词识记效率很不理想。
１．２ 词汇检测脱离英语阅读。
词汇检测是教师掌握学生词汇量的一种有效方法，但在实际教学中，教师没有将词汇检测与英语阅读有机结合起来，造成针对学生词汇的检查只是单纯的词汇检查。
这种教学模式无益于学生快速理解和识记词汇，无益于学生良好词汇学习习惯的养成。
脱离了具体的阅读语境，只会让学生进行机械性的英汉互译，难以提高学生词汇识记效率。
１．３ 在阅读中学习新的词汇。
一些教师在词汇教学中，习惯于边展开英语阅读，边讲授出现的生词，使得学生对生词的学习与相关的阅读内容脱离开，使得阅读教学变成了枯燥、单调的单词讲解。
初中英语阅读课有效词汇教学策略
初中英语阅读课有效词汇教学策略1. 上下文教学法：在阅读课中，将词汇教学与上下文紧密结合，通过解释上下文信息来帮助学生理解生词的意义。
可以通过提问、讨论来帮助学生理解生词的含义和用法。
2. 词根词缀教学法：通过教授词根和常用的词缀，帮助学生了解词汇的构词规律，从而帮助他们理解和记忆更多的词汇。
3. 语境造句法：通过在句子中使用目标单词，并结合图片、实物等教具来帮助学生理解和记忆单词。
可以利用教材中的例句或者自己编写句子来进行教学。
4. 多次重复教学法：在教学中进行多次重复呈现目标单词，可以通过读词、读句、模仿句子等方式进行，让学生多次接触目标单词，加深记忆。
5. 词汇联想法：通过给学生提供一些与目标单词相关联的形象联想，帮助他们记忆和理解单词的意义。
可以利用图片、动作等方式来帮助学生形成联想。
6. 课前预习：在课前要求学生提前预习课文，标记出生词和不懂的词汇，以便在课堂上针对性地进行教学。
可以通过提出问题、交流讨论等方式，激发学生的学习兴趣。
7. 创设情境：在教学中利用故事、对话等情境来帮助学生理解和记忆单词。
可以通过角色扮演、小组合作等方式来加深学生对目标单词的理解和记忆。
8. 游戏教学：通过设置一些趣味性的游戏和活动，使学生在轻松愉快的氛围中学习单词。
可以通过卡片配对游戏、拼写比赛等活动来帮助学生记忆和运用单词。
9. 多媒体辅助教学：利用多媒体工具如PPT、视频等进行教学，通过图文并茂的方式帮助学生理解和记忆单词。
可以利用多媒体资源来展示单词的音标、发音和用法等。
10. 反复复习：在课后进行反复复习，巩固学生对目标单词的记忆。
可以通过课堂复习、作业、小测验等方式进行，让学生不断巩固和运用所学词汇。
初中英语阅读教学的有效策略
初中英语阅读教学的有效策略
1.注重词汇教学：词汇是阅读的基础，学生掌握足够的词汇量对于理解一篇文章至关重要。
教师可以通过词汇表教学、词汇练习、词汇游戏等方法提高学生的词汇能力。
2.激发学生的兴趣：学生对阅读的兴趣是提高阅读能力的重要动力。
教师可以选择一些生活中的话题或与学生相关的主题来作为阅读材料，吸引学生的兴趣和关注。
3.引导学生运用上下文推测词义：阅读过程中学生常会遇到不认识的词汇，教师可以提醒学生通过上下文的线索来猜测词义，培养学生的独立解决问题的能力。
5.培养学生的阅读策略：教师可以引导学生使用一些阅读策略，如预测、问题提问、主旨句概括等，帮助学生更好地理解和分析文章。
6.系统化的阅读训练：定期进行阅读理解的练习和评估，可以帮助学生巩固和提高阅读能力。
教师还可以使用不同难度的阅读材料进行分层指导，满足不同学生的需求。
7.培养学生的阅读速度：通过适当的训练和阅读活动，教师可以帮助学生提高阅读的速度和流畅性。
例如，倒计时挑战、速读练习等。
8.培养学生的批判性思维：教师可以引导学生提出自己的观点并对文章进行评价，培养学生批判性思维和分析能力。
9.建立学生的阅读习惯：教师可以将阅读作为日常的学习任务，引导学生养成定期阅读的习惯，培养他们主动学习和探索的意识。
10.创设英语阅读环境：教师可以在教室和学校创设良好的英语阅读环境，设置英语角、图书角等，鼓励学生自主阅读和分享阅读体会。
11.知识与实践的结合：将阅读与学生的实际生活和课堂教学内容相结合，使学生在阅读中获得有意义的信息和知识。
通过以上策略的运用，教师可以有效提高初中学生的英语阅读能力，并激发他们在阅读中的兴趣和探索精神。
探究如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇
探究如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇【摘要】：初中英语学习过程中阅读教学属于非常重要的教学板块。
结合初中英语教学的技能学习来看，主要是为了提高学生们的听、说、读、写四大方面的英语知识运用能力，英语阅读则侧重于对学生读、写能力的培养，那么就必须重视词汇学习，但是当前的英语阅读教学还是存在一些问题，致使英语阅读教学效率低下。
故本文旨在结合教学实例，探究初中英语阅读的有效教学。
【关键词】：初中英语；阅读教学；有效教学一篇英语文章的基础组成元素是英语单词，单词由正确的语法组合成句型，最后组合成文章。
而英语阅读教学主要是锻炼学生们的英语阅读能力，也是提高学生们英语语言能力的重要方式。
因此英语教师在实施英语教学的过程中，要明确教学目标，并充分结合学生们的英语能力制定出合适的教学计划，帮助学生们切实提高英语语言能力，并传授学生们一定的阅读技巧，让学生们喜欢上英语阅读学习，结合英语阅读教学促进学生们英语综合学科素养的形成。
1.初中英语阅读教学词汇的教学问题分析1.1阅读教学氛围不强，学生们的阅读兴趣不高阅读属于一种较为高级的思维活动，但是也比较注重阅读氛围的营造，因为如果只有教师单一的讲授，学生们的阅读兴趣很难被激发起来。
当前的英语阅读教学，依旧遵循着以教师为主体的教学模式，学生们只能作为被动的学习角色参与课堂学习，课堂节奏完全是由教师主导，学生们几乎丧失了独立思考的机会，这就造成了机械式学习的局面。
部分学生还出现过度依赖课本的现象，强调对单词、课文的背诵记忆，但是却做不到灵活运用英语知识。
兴趣的匮乏致使学生们无法保持长久的学习热情，也会逐渐失去愿意学习的乐趣，对于学生们长久的英语阅读兴趣不利。
1.2教师的教学理念落后结合当前的英语阅读教学的现状来看，部分教师过分强调在阅读教学的过程中让学生们沿用一种陈旧的教学模式，显得略为古板。
如受到传统英语应试教育的影响，教师会将学生们的阅读答题正确率作为重要的考核内容，将阅读课变为单纯的语法课、单纯的词汇课等，严重限制了学生的思维发展。
如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇 洪扬
二、词义推理
在进行阅读教学的过程中，也并非需要教师提前进行重点词汇词义解析，很多文章在进行阅读的过程中，都可以使用推理的方式，明确词汇的词义。这也是阅读能力培养中的有效途径之一。在进行阅读教学中，主要的目的便是对文章中的名词进行最准确的释义，通过有效且准确的释义来理解文章表述内容以及完成课后习题。通常情况下，学生无法通过自己的推理来实现这一目标，在现代教学视角下，教师可以充分发挥引导作用，指导学生通过对上下文的理解，来明确词义。
三、练习巩固
对于学生而言，在进行学习的过程中，只通过课堂学习，学习的效果相对较为有限，且因为缺失练习环节，学生的学习成果无法得到有效巩固。因此，在完成学习之后，需要积极地进行练习。但是使用的练习方式也较为重要，若仅止于考试试题练习，学生会较为排斥，因此，在进行学习的过程中，教师可以选择相对更为灵活、有趣的方式来促进学生的学习积极性。
比如：在进行impress词汇进行教学的过程中，便可以通过His creative work impressed the whole nation。语义即是，他的创作为全国人民留下深刻印象。这样的上下文结合进行释义，能够启发学生思考，通过创作以及为全国人民，大致便能推导出深刻印象。这一方法在进行运用的过程中，可以使学生单纯枯燥的阅读学习更具有趣味性和探索性，能够有效提升学生的学习积极性，学习效率也能有所提升。
如何在阅读教学中贯彻有效的词汇教学，是现代初中英语教学中的重要问题。在以往教学过程中，英语的词汇教学是极为单一的，教师平铺直叙，将重点词汇标记，并列举一两个例子，再从例子中提取词义。这一方法，限制了学生的发展，使学生的学习效率及效果无法得到保障，对于英语水平的提升效果也较为有限。于此，本文对初中英语教学阅读教学如何贯彻词汇教学展开探讨。
初中英语词汇教学的方法和技巧7篇
初中英语词汇教学的方法和技巧7篇第1篇示例：初中英语词汇教学对学生的英语学习至关重要，因为词汇是构建语言的基础。
而如何有效地教授英语词汇，激发学生学习的兴趣，是每一位英语教师都需要思考和掌握的重要技巧和方法。
下面我将分享一些关于初中英语词汇教学的方法和技巧，希望对广大英语教师有所帮助。
一、词汇的重要性让学生意识到词汇的重要性是词汇教学的第一步。
词汇是语言表达的基石，没有足够的词汇量，学生将无法流畅地表达自己的想法和意见。
教师要向学生强调词汇学习的重要性，让他们意识到只有掌握了丰富的词汇才能真正提高英语水平。
二、多种多样的教学方法在词汇教学中，教师可以采用多种多样的教学方法，比如图片教学、故事教学、游戏教学等。
图片教学是一种直观的教学方法，通过图片展示单词的含义，可以帮助学生更快地记忆和理解单词。
故事教学则是通过故事情节来帮助学生记忆单词，让单词变得生动有趣。
而游戏教学则是一种寓教于乐的教学方法，可以增加学生的参与度和学习兴趣。
三、多角度的练习方式除了采用多种多样的教学方法，教师在词汇教学中还要灵活运用多角度的练习方式，比如听力练习、口语练习、阅读练习等。
通过不同的练习方式，可以帮助学生更好地掌握和运用所学的词汇，提高他们的语言表达能力。
教师还要根据学生的实际情况和需求设计不同难度的练习题，让每个学生都有所收获。
四、注重巩固和复习在词汇教学中，巩固和复习是至关重要的环节。
教师可以设计一些词汇练习题和游戏来帮助学生巩固所学的词汇，定期进行复习，让学生逐渐建立起坚实的词汇基础。
教师还可以鼓励学生利用课余时间多多背单词、多多阅读，提高词汇的记忆和运用能力。
五、激发学生的学习兴趣要想提高学生的词汇水平，教师还要注重激发学生的学习兴趣。
可以在课堂上设置一些有趣的词汇游戏和活动，让学生在愉快的氛围中学习词汇，激发他们学习的动力和热情。
教师还要根据学生的兴趣和爱好，设计一些个性化的词汇教学内容，让学生在学习中感到快乐和满足。
英语阅读课中如何教单词
英语阅读课中如何教单词本人在初中英语教学中,对阅读课教单词有了几点体会:一般来说，有的英语老师总是习惯在讲课文之前先教新单词，他们这样做主要有两个理由：一是学生学习了新单词就为理解要学的课文扫清了词汇上的障碍，他们就能更容易地理解课文；二是如果在学习课文时再解释单词，有时会影响课文内容的前后连贯性。
先讲新单词虽有上述利端，但也有弊端。
如果教师总是这样提前把障碍清除掉，学生日后在阅读其他材料的过程中，一旦遇到新单词就会不知所措。
因此，教师在处理新单词时，应首先明确新单词导入教学中的原则。
其一，要坚持直观性。
视听教学法是深受学生欢迎的教学方法。
单词呈现可采取这一方法。
直观可感的形象，无论是实物、图片、卡片、简笔画、老师的体态语言，还是多媒体课件演示的音、形、义、用法一应俱全的动感画面，都能给学生以鲜明、深刻的印象，有助于学生的理解和识记。
不辅以任何直观形象，单纯在黑板上拼出单词，而后机械地教读是不适宜的方法，应该避免。
其二，要坚持趣味性。
兴趣是学生学习英语的直接动机。
单词呈现中，教师可通过多种途径激发学生的学习兴趣。
呈现形式的不断变化。
视、听、说、玩、画、演、读、写等多种形式交错进行；课堂活动的丰富多彩，猜一猜，拼一拼。
唱一唱，演一演，赛一赛，叠彩纷呈；单词呈现手段灵活多变，呈现画面动感逼真。
单词练习形式随机应变激励机制完善等等，都可以增加讲授内容的趣味性，让学生乐学、易学而愿学。
其三．应坚持交际性。
交际性是语言的活的灵魂。
单词的学习归根到底是为交际服务的。
课堂上尽可能挖掘单词与具体情景的联系，在交际中教单词。
如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇
- 152-校园英语 / 基础教育研究如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇良乡三中/晋显凤【摘要】初中阶段是学生正式深入学习英语的关键时期，这个时期对英语中的语法以及相关的词汇进行掌握是十分重要的。
本文对初中英语阅读教学中对词汇的多种处理方式进行分析，结合教材中的具体内容，提出一些词汇教学的建议。
【关键词】初中英语 阅读教学 词汇教学在英语阅读中，存在的最大的难点就是对词汇的不认识。
若是在对词汇有所认识的基础上，即使是对语法结构不了解，也能够对文章的内容进行理解。
所以词汇的教学是能够提高学生阅读能力的。
在进行阅读教学的时候，词汇教学十分的关键。
一、阅读教学中常见的一些词汇处理方式在初中教材中，每个单元都新增了很多的阅读材料，很多题材是以叙事与说明为主，且相关的内容比较丰富，包括了科技文化和礼仪生活等多方面的知识。
学生能通过阅读这些文章，在这其中收获大量的知识。
不过由于文章的覆盖面多样化，且里面出现的生僻词汇比较多，教师在教学的时候难度就比较大。
若是详细的教学，课堂时间不够；若是泛泛处理又怕学生无法理解。
不过日常的教学可以通过以下几种方式展开：其一是在阅读前单独进行词汇的教学。
很多的教师会使用早晚自习和课前时间，先对材料进行阅读和讲解，解释词汇表中的单词，让学生集中进行抄写和背诵，之后再进行听写。
学生在对词汇进行熟悉后再实行阅读。
这让学生在阅读的时候降低了理解难度。
其二就是使用语境将词汇教学引出。
其具体就是对阅读材料中的内容进行语境上的建造，在语境中体现出新的词汇让学生阅读。
之后再由教师对词汇的用法进行讲解。
其外还可以将文章分成小的片段，这样也能够适量地降低学生理解材料的难度。
二、分阶段进行词汇教学在进行英语教学的时候，教师可以从阅读之前、阅读中和阅读之后三个阶段进行词汇教学，进而实现结合阅读材料教学词汇的目标。
1.阅读前教师对阅读材料和词汇进行分析。
在进行实际英语阅读教学的时候，教师可以先对文章以及里面所有教学的词汇进行合理的分析。
如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇
2019年30期总第470期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇文/赵士哲当今初中英语阅读中词汇教学现状急需改善，要改善初中英语阅读教学中词汇教学地模式化和单一化，舍弃那种老套的，不适用的模式。
并且教师需要掌握一定的方法，要科学，要创新，要摆脱掉之前老套的模式以获取全新的教学模式。
因此，我们需要完善之前的教学内容，有一套全新的体系，将理论知识与实践相结合也是十分重要的，这样一来就能够把抽象的知识生动地给学生展现出来。
一、初中英语阅读教学中词汇教学的常见问题1.词汇学习与阅读相脱离。
当前，大多数教师只是单纯的教授单词，教授单词的意义，学生也只是死记硬背，使得一些学生当时背诵的很准确但由于死记硬背，过一段时间就逐渐遗忘。
还有一种情况就是学生对单词记忆的很准确，但是应用到具体的语境中就张冠李戴或者出现一系列的语法错误。
更有甚者，教师在此篇文章学习之前教授了某个单词，当学生在另一篇文章中再遇到这个单词的时候就又忘记了这个单词的意思，使学生的学习变得比较刻板。
2.忽视词汇的应用。
词汇的学习需要分三阶段，第一阶段是阅读前的学习，此阶段学生只需要了解其意思。
第二阶段是阅读中，阅读中需要掌握词汇在语境中的意思以及一些用法。
第三阶段是阅读后，此阶段是让学生掌握单词的用法，达到举一反三的效果。
但是在实际教学中大多数教师只是停留在前两个阶段忽视了单词的应用。
二、初中英语阅读教学中词汇教学的有效策略1.课前词汇分类。
在实际教学中，依据学生学习的实际情况，对单词进行归类，对于那种通过上下文不能推测出其含义的，但是又真真切切妨碍了阅读的为第一类词。
这些词因为文中信息不全，不能推测出词义的，教师可以帮助学生借用文本中给出的图画和一些标志图来帮学生猜测词义。
此外，教师还可以帮学生创设一定的语境，这样可以使学生记忆单词更有效率，同时这样也可以使学生建立和已有知识的联系。
还有一种词汇是学生不认识但是不影响对文章的理解的，这种词汇为第二类词。
如何让初中生在阅读中提高英语词汇量
如何让初中生在阅读中提高英语词汇量阅读是英语学习中的重要环节，而词汇量的积累又是英语学习的关键。
如何让初中生在阅读中提高英语词汇量呢？一、选择适合水平的阅读材料阅读材料应该与学生的英语水平相匹配，既不要过于简单，也不要过于难。
如果阅读材料过于简单，学生可以轻松阅读，但是并不能帮助他们提高词汇量；如果阅读材料过于难，学生会感到枯燥无味，并失去学习英语的兴趣。
因此，选择适合水平的阅读材料是非常重要的。
二、词汇记忆技巧学生有时会发现难以记住一些新单词，这时我们可以尝试一些词汇记忆技巧。
例如，把单词与意境、图片、音乐、动作等联系起来，利用多感官的记忆方式可以提高词汇记忆效果。
三、利用词汇列表在阅读中遇到生词时，我们可以在本子上写下这些生词，并在它们旁边列出中文翻译。
这样做可以帮助学生回忆和巩固新单词。
四、多读课外书籍和文章阅读量和词汇积累是成正比的，在学校课堂外，学生可以多读一些课外书籍和文章，以丰富自己的词汇量。
此外，高质量的书和文章能给学生更多的启示，也增强了他们的语感和表达能力。
五、构建词汇系统学生可以根据不同主题和语境构建自己的词汇系统。
例如，在商业方面，学生可以学习和掌握直接或间接与商业相关的词汇，进而扩展词汇量，这样学生就能在日后的学习和工作中表现出色。
六、培养英语思维学习英语的过程中，我们需要逐渐培养英语思维，这样才能真正理解和使用英语。
可通过阅读、听力训练以及英语口语的练习来提高自己的英语思维水平。
综上所述，要想让初中生在阅读中提高英语词汇量，我们需要选择适合水平的阅读材料，利用记忆技巧和词汇列表来提高记忆效果，多读课外书籍和文章来推动词汇积累，然后构建词汇系统，同时也需要不断提高英语思维能力。
只要有针对性地进行这些方面的训练，相信初中生可以在阅读中提高自己的英语词汇量。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
如何在初中英语阅读中有效地教学词汇浙江师范大学教育管理系奉化市教师进修学校孙英英【摘要】本文通过分析目前初中英语阅读教学中对词汇的不同处理方式，提出了在阅读前、阅读中与阅读后进行词汇教学的建议，旨在帮助教师在平时的教学中正确处理阅读教学与词汇教学的关系。
【关键词】阅读教学，词汇，阅读前，阅读中，阅读后一．阅读教学中常见的几种词汇处理方式《新目标英语》（GO for IT!）从八年级下册开始，每个单元（除复习单元外）增加了一篇平均300字左右的阅读材料，文章体裁以记叙文和说明文为主，内容丰富，涵盖科技、文化、礼仪、生活常识等方面。
学生可以从这些阅读材料中获取大量的知识和信息，但由于篇幅较长，新词汇较多，不少教师教学时感到头痛：如果当成精读材料来处理，逐句逐段对词汇、语法进行详尽的讲解，课时就不够；如果作为泛读材料处理，又怕学生难以应付阅读材料中出现的生词。
因此，许多教师感到困惑：究竟应如何结合阅读材料进行词汇教学？在平时的阅读教学中主要有以下几种词汇的处理方式：方式一：阅读前先单独教学词汇。
很多教师利用早自修或课前十分钟，先集中领读与讲解词汇表中的单词，要求学生抄写与背诵，然后再听写，学生熟悉了词汇之后再进行阅读教学。
这样学生阅读中的词汇障碍就会减少，整体理解材料变得更容易。
但在实际教学中会出现这种情况：每次听写总有部分同学成绩不理想，有时需经几次默写才能过关，为此师生都觉得听写单词既枯燥又费力。
而单词很容易遗忘，久而久之，学生会产生畏惧和厌倦心理，甚至放弃英语学习。
另外，如果课堂教学都是这样先处理新词汇再进入阅读环节，那么学生在独立阅读时遇到了新词汇怎么办？学生没有相应的策略来应对阅读材料中的生词，难道先把所有的新词汇划出来查了字典再阅读？方式二：通过语境引出教学词汇。
通过分解课内材料创设语境，在语境中呈现新词汇后让学生跟读，然后教师讲解词汇用法。
这种教学方法的优点是在具体的情景中呈现词汇，词不离句，句不离文，有助于学生理解；另外，把文章分解成小的片段也能降低学生理解阅读材料的难度。
但是，学生在接触整篇阅读材料之前，教师先分段讲解与分析，这样是否会影响学生对整篇材料的感知？是否有利于培养学生的独立阅读能力？方式三：在学生独立阅读文章后的检测练习中教学词汇。
在学生分段阅读后，教师设计判断正误、填空或选择题等各种练习，在练习中呈现词汇。
教师为生词设置超级链接，在超级链接的幻灯片中用汉语对重点词汇进行注解，并举例说明生词的不同用法。
这种做法有助于全体学生理解与掌握新词汇，面向全体学生，且注重基础，训练形式多样。
在各种练习中呈现词汇再讲解，让学生感觉不是专门在学单词，而是为了理解与表达的需要，在不知不觉中学习新词汇。
但是，如果不事先教学词汇，学生在理解上就会产生障碍，这样是否会影响阅读的速度与效果？在练习中呈现是否也影响检测的效果？二．分阶段落实词汇教学在英语阅读教学中，教师可以从阅读前、阅读中和阅读后三个阶段落实词汇教学，从而达到结合阅读有效教学词汇的目的。
1.阅读前：教师对材料与词汇的分析到位教师首先要分析阅读材料和所要教的词汇，并进行合理的分层分步教学。
对于没有一定背景知识就难以理解的材料，教师有必要先补充有关的背景知识。
在补充的过程中，借助一定的情景引出新词汇，并进行解释与跟读；对于可能引起理解障碍的词汇，教师也可以设计新的相关情境来引出词汇并教学。
例如，在教学Unit8 Reading Why Don’t You Learn English Songs?时，教师可以进行课前听歌猜明星的活动，在提供明星信息的同时引出stage，winner， modest和 interested等生词。
用这种方式先处理词汇，学生对所学词汇的关注程度就会比较高，印象也会较深刻。
然后，在处理课文时介绍文中人物，让学生记住相关信息，再根据记忆完成填空等练习，就可以起到强化与巩固词汇的作用。
2.阅读中：指导学生运用词汇学习策略到位学生只有合理运用各种词汇学习策略，才能顺利、流畅地阅读。
下面探讨几种常用的词汇学习方法：（1）构词推断法英语中的很多词汇是借助构词法来变化的。
教师要引导学生学会运用构词法知识来辨认和记忆英语单词。
构词法中最常见的是前缀、后缀以及合成词。
多数情况下前缀（Prefix）改变词根的词义，比如，re-是最常用的前缀之一，它可以加在名词或动词前面，构成新的名词或动词，如：return, recall, review等；前缀dis-加在某些动词或名词前，构成反义词，如：dislike, disappear等。
后缀（suffix）改变词根的词性，是决定一个词的词性的重要标记。
例如，-ness加在许多形容词后构成抽象名词，如darkness, illness, kindness等。
还有合成词，如playground，classroom等。
了解一些前后缀与合成词的知识，学生的词汇量就可以大很多。
(2)语境理解法英语词汇基本上是多义词或多类词，因此教师必须在平时就训练学生根据上下文情景判断词义的能力。
“一个词和词组，在词典里是孤立的，但一旦用于具体的语篇中，它就形成了整个语篇结构的一部分，与其它词语构成一个有机的编码系统及上下文，并和特定的语境相关联。
所以，词汇意义不是由词典决定的(当然，词典为译者提供了重要的参考意义)，而是由语境及上下文决定的” (李运新1998)。
要确定词义，必须依靠语境提供的各方面信息。
教师可以选取词汇的几个常用词义设为选项，让学生通过上下文选择。
例如，在“Her village was 2,000 meters above sea level, and at first the thin air made her feel sick.”这个句子中，thin的意思是什么？thin 的常见词义是“瘦的”，但在这里，显然不是这个意思。
为了帮助学生理解，教师可把thin的两种常用意思注出来：①瘦的；②稀薄的，然后引导学生联系上下文，选择正确的答案。
结合语境教词汇，有利于培养学生用英语思维的能力以及感知语言的能力。
(3)英语释义法教师在阅读教学中要尽量用英语，可以通过近义词、反义词或英语语句解释，培养学生用英语思维与表达的习惯。
比如，在教学Go for It!八年级下册Unit 3 Reading部分“ Do You Remember What You Were Doing?”时，教师可以根据出现在练习中的be killed by someone unknown，让学生从课本相应的段落中找出能替代的生词 murder。
这样处理不仅能复现以前学过的词汇，还训练了学生根据上下文猜词的能力。
又如，在“Fortunately, Yang Lei’s mother agreed with her daughter’s decision.”这个句子中，教师只要说“Fortunately means luckily.”，学生就了解fortunately的词义了。
3.阅读后：学生巩固所学词汇到位为了巩固学过的词汇，阅读后应让学生完成形式多样的练习。
常见的有效的词汇巩固练习有：（1）复述课文或词汇串联编故事复述课文既可以使学生更深刻地理解课文内容，又可以训练学生书写与记忆单词的能力。
教师可以先要求学生运用所学词汇口头复述课文，以检查学生的发音以及对所学词汇的运用情况，然后要求学生进行书面复述（可作为课外作业），以此来检查学生对所学词汇的拼写是否正确。
程度较好的学生还可串联词汇编故事，将该单元学过的词汇自行编成一段有趣的故事或对话，使枯燥的词汇学习变得鲜活、有趣。
例如，在教学Go for It!八年级下册Unit 7 Reading部分 Would You Mind Keeping Your Voice Down?这一课文时，一位教师在课结尾时设计了Check the Vocabulary 的环节，其中一组词汇为：would you mind…, drop litter, feel uncomfortable, take care, pick up ；该教师先让学生做英汉词义配对，然后让学生从中选词造句，再以小组合作的形式编写对话或故事。
要完成此项任务，学生必须掌握生词的词义和用法。
这样的教学安排不仅能达到很好的复习效果，而且在一定程度上培养了学生想象、创新和写作的能力。
（2）读后续写读后续写要求学生根据阅读材料提供的信息，充分发挥想象力，对课文进行改写、缩写或扩写等。
这种延伸活动既能培养学生的语言运用能力，又能培养学生的创新思维和想象能力。
在宁波市2009年的初中英语教学课堂评比中，一位参赛教师的上课内容是Go for It!八年级下册Unit 9 Reading部分 Have You Ever Been to Singapore?该教师通过一段短片初步介绍新加坡，然后用了两个词来形容：excellent, wonderful；进入正文后，从population, language, food, temperature 和animal几个方面介绍新加坡；学生对新加坡有所了解后，在拓展延伸部分，要求学生阅读Singapore in Our Eyes的短文，巩固所学的内容；然后从这个短文引出作业：仿写一篇Yuyao in Our Eyes的短文。
由于有了前面的铺垫，学生在写作过程中很好地运用了所学的词汇。
对于比较有创意的改写或扩写的作文，可以编订成册，既可以让学生分享成果，又可以给下一届的学生作榜样。
(3) 读书笔记读书笔记要求学生在平时的阅读中摘录好词好句。
好词好句可作如下分类，如关于friend的：A friend is easier lost than found. /A friend in need is a friend indeed. /Books and friends should be few but good. 等等。
关于动名词的：A good beginning makes a good ending. /A bad beginning makes a bad ending. /A good beginning is half done.好词好句汇总后可定期通过墙报或手抄报的形式进行展览。
教师还可以让学生多听英语歌曲，每个月抽一节班队课或课外活动课，选出大多数学生喜欢的歌曲，在每天的英语课前播放。
这不仅能营造课堂氛围，还能增强学生的语感，增加学生的词汇量，更能增强学生的成就感与满足感。
(4) 课外拓展阅读泛读是扩展学生英语知识储备、激发学生的阅读兴趣、培养学生良好阅读习惯的有效途径。
Nation （1990）指出，通过泛读间接或偶然习得词汇是扩展词汇的好方法。