以《我家是个动物园》为例谈早期阅读绘本价值

以《我家是个动物园》为例谈早期阅读绘本价值
作者：傅旭丹
来源：《学周刊·下旬刊》2014年第08期
摘要：苏霍姆林斯基曾说：“三十年的经验使我深信，学生的智力开发取决于良好的阅读。

”随着新纲要的颁布，新课程的实施，早期阅读已成为了幼儿园教学的重要内容。

于是，各种琳琅满目的早期阅读绘本走进了幼儿园，并普及到幼儿园教学。

但是，我们也发现，这些绘本内容在实践过程中，价值的挖掘还是比较单一的，尤其是许多真正有效的价值往往在无形中流失。

具体表现为，有的绘本内容价值挖掘不适合幼儿年龄特点，有的价值挖掘比较单一，有的不能有效落实绘本价值等等。

为此，我们通过对大班早期阅读《我家是个动物园》为案例，分析了早期阅读绘本的价值。

关键词：早期阅读绘本价值
一、幼儿自主观察图书，了解图书内容
这是一部日本文学作品，以写信的形式介绍了家里的每一个人，幽默的语言，不仅让幼儿充满了惊喜和快乐，更产生共鸣。

我们分析该作品的价值，主要有以下几点：
价值一：社会领域。

关注并了解了每个人都是不一样的（包括性格、脾气、爱好等个性品质）；感受一家人在一起的浓浓亲情和温馨的快乐。

价值二：科学领域。

了解每种动物不同的特征，包括外形特征、脾气、食性等。

价值三：语言领域。

学习“这是我……其实呢……”学习用描述性语言来描述家里的成员。

价值四：艺术领域。

尝试用绘画、纸工、泥工、表演等多种形式表现家里不同人物的特征。

价值五：阅读习惯。

学习合作看书，交流经验。

价值六：其他领域。

尝试把动物特征和身边人物特征进行联想创造。

鉴于以上种分析，结合大班幼儿的年龄特点，我们把大班早期阅读《我家有个动物园》目标定位为：
1.激发幼儿关注身边的人，感受作品的幽默有趣；
2.观察与联想图画书人物与动物在外表和内在的相似性，学习句式：这是我……其实呢；
3.逐步养成良好的看书习惯，培养合作阅读能力。

需要注意的是，在学习的过程中教师要巡回视查一下，提示幼儿观察画面上有谁，有什么特别的地方。

然后再集体阅读，理解人物特点及与动物的相似处。

最后师生共同阅读图书，感知书本中的文字。

二、寻找早期阅读绘本中适合幼儿年龄特点的价值，挖掘亮点
年龄特点是决定幼儿学习的基础，也是我们组织活动必须考虑的因素。

早期阅读作为幼儿语言领域的一项内容，旨在让幼儿获得一种口头语言和书面语言结合的语言经验。

因此，幼儿学习语言的年龄特点自然成为了早期阅读活动的基础。

比如，吸引小班幼儿的是作品中具有情节性的、外在动感呈现的那部分内容；吸引大班幼儿的是富有逻辑性的，具有一定内在联系的语言；中班则是介于两者之间。

该案例中，我们充分考虑到了大班幼儿的语言特点，如首先挖掘到适合大班幼儿语言学习的内容：“这是我的……其实呢……”，这一既具有连贯性，又有逻辑性的语言；其次，教师发现了该绘本中把人物想象成动物具有很大的想象空间，而且充满生活气息，符合大班幼儿乐意大胆表达生活中的见闻这一语言学习特点，因此通过一系列具有思考空间的提问，引导推理想象，幼儿的想象、表达欲望被充分激发。

三、开拓早期阅读绘本中蕴涵不同教育领域的价值，调配亮点
对于早期阅读，我们到底该有一个怎么样的概念呢？应彩云老师在讲座中提到：“挖掘阅读作品中蕴涵的不同领域的教育因素，开展能够为自己的教育目标所用的内容，并突出主题，阅读作品的呈现应先考虑包含什么领域。

”实践活动中，说到阅读，我们更多的会考虑围绕文本进行，一遍一遍读的现象比较显著。

尽管有单个读，集体读，但最终还是单一的文本。

在该案例中，对绘本《我家是个动物园》的分析是多角度的。

蕴涵着诙谐幽默的基调，把人的特征和动物特征相结合，进行类推，这既是一种科学的推理与迁移，更是一种想象和创造。

作品描述的有趣的祥太一家，投射着浓浓的亲情，体现了一家人在一起的幸福快乐。

绘本中奶奶多变造型，一扭一扭走路等，可激发幼儿去回味生活中这种美的感受。

合作看书，分享阅读则使幼儿进一步巩固良好的阅读习惯……
从不同角度看作品价值，让我们的思路开阔。

这样的阅读，对幼儿来说，读的不仅是书本，更是世界，他们可以获取大量的信息，是真正体现阅读价值的。

三、选择与早期阅读绘本价值相铺相成的策略，提升亮点
特级教师朱静怡老师在“教材使用策略”中，曾提到五种阅读方式，分别是进入式阅读、理解式阅读、分析式阅读、提升式阅读、应用式阅读。

在实际活动中，这五种阅读形式的合理选择，融会贯通，有效利用，可以最大限度地发挥内容的价值。

如本案例中，我们选择了其中四种阅读方式有效地落实绘本蕴涵的价值。

首先是进入式阅读，教师抛给幼儿一个问题：为什么祥太说自己家是一个动物园？幼儿带着这个问题进入阅读，以自主阅读的形式让幼儿从绘本中获得大量信息，了解问题；接着是理解式阅读，在自主阅读的基础上，幼儿和教师以看图讲述的形式理解作品，深入感受画面，挖掘每个画面所蕴涵的价值；其次是提升式阅读，让幼儿完整欣赏，在感受完整作品的基础上，对绘本中的文字、符号等感受性阅读，激发对这些文字符号的兴趣；最后，进行的是应用性阅读，让幼儿结合生活，大胆创编，既是对阅读学习程度结果的检测，也是一种拓展延伸。

师：看了祥太的书你能不能也来介绍一下你的家人，想想你家里的人什么地方也很特别，介绍给我们听。

幼儿自由讨论，教师巡回指导。

幼：这是我爸爸，其实呢，他是只大肥猪。

整天只知道睡懒觉，还有吃东西。

幼：这是我妈妈，其实呢，她是只大老虎，骂起人来可凶了。

幼：……
师：是呀，我们都有一个幸福的家，我们的爸爸妈妈都有自己的特点……
四、相关问题思考
通过对活动的分析和反思，我们更加体会到幼儿园的早期阅读绘本的价值挖掘应该充分尊重幼儿的学习特点，并不断丰富外延，从而使阅读真正成为幼儿自我学习的有效手段。

但是，教师在采取有效策略落实早期阅读绘本价值中，该如何把握介入的时机，如何更好地体现支持者、合作者、引导者的身份等，这一系列的问题还有待于进一步探索研究。

（责编金东）。