试析早期阅读与文学活动教学指导的差异
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第 １卷 Ｏ
第 １ 期
鸡 西 大 学 学 报
Ｊ ＲＮＡＬ ＯＦ ＪＸＩＵ ＶＥＲ Ｉ Ｙ ＯＵ Ｉ ＮＩ ＳＴ
Ｖ０． Ｏ Ｎｏ １ １１ ． Ｆｂ２ Ｏ ｅ ． ０ｌ
２１ ０ ０年 ２月
文 章 编 号 ：６ ２—６５ （ ０ ０ ０ — ０ ９— １７ ７８ ２１） １ ００ ３
项专门问题 。尤其在 整合 教育 理念指 导 下 的教 学 活动 ，
只有明了两者在教学 指导 上 的差异 ， 能突 出两 者的 类 才 别特征 ， 发挥各 自独 特的语言教育功能 ， 也才 能密切联 合 两者的教育因素 ， 更好地 融合两者的教育价 值 ， 区分 的 在 基础上有机地整合 ， 真正实现教学 的有效性 。
关键问题是教学 目标定位 问题 。 早期阅读和文学活动是两种学前儿 童凭借变 化着 的色彩 、 图像 、 文字或凭借成 人形 象生 动 的读 讲来 理解 读物 的活 动。幼儿园的早期阅读 活 动是有 计划 、 目的地培养 幼 有
儿学习书面语言行为 的教 育活 动 ， 种早 期 阅读 活动 向 这 幼儿提供集体学习阅读 行 为的环 境 ， 以获得 良好 的效 可
教材分析环节 是教 学指 导 的前 提 和重要 组成 部分 。 教 师对 教材的分析直接影 响着教 学的效果 。教师对教材 的深人 钻研和透彻分 析 ， 对教 学 内容 的深刻 领悟 和全 面 理解 ， 以及灵 活驾 驭程度是成功教学 的前提条件 ， 对教 学 的成效起着决定性 的影 响作 用 。在 教学 指导 中 ， 早期 阅 读 与文学活动对教材 的分析 侧重点不 同。 早 期阅读侧重分析 阅读 符号的特点和 阅读 能力 的要 求 。因为早期阅读是着重培养幼 儿学习书 面语 言行 为的
试 析 早 期 阅读 与 文 学 活 动 教 学 指 导 的 差 异
颜 晓 燕
摘 要： 早期 阅读与 文学活动虽是两类密切联 系的语 言教 育教 学活动 ， 为 了突显各 自的教 学特征 ， 但 需 要 明晰 两者在教 学指 导上的差异 。它们在教 学 目标 的定位 、 材分析 的侧 重 、 学准备 的考虑 、 学环节 的 教 教 教 安排 以及指导重 点的把握 等方面均有 着一 定的差异 ， 师只有理 解这些差异 点 ， 教 才能更好地发 挥各 自独特 的
练习角色对话 和运 用句 型 ， 习有 表情 地 朗读 和朗诵 作 学
品； 在审美艺 术方 面— —教师 要 引导幼 儿体 验作 品 的意 境 荚 、 言美 和 角色 美 ， 语 体会 作 品 的写作 特 色和 表现 寓 意， 创造性地 再现和迁移作 品的经验 。 由此 ， 不论是 情感 态度 ， 知习 惯 ， 认 还是技 能 能力方
期阅读 的教学 目标 定位 为 ： 在情 感态 度方 面——教 师要 引发 幼儿 对 书面 语 言 的兴 趣 ， 幼儿 热 爱 书籍 ， 护 图 使 爱 书， 喜欢 观察书面语言信息 （ 包括 以印刷材料 呈现的各种 色彩 、 图像 、 号及 文 字等 ） 能 自觉 自主 地参 与 阅读 活 符 ，
在幼儿园的语言教想象作品内容的载体和教具材料教师的指导重点是引育中教师的指导重点是幼儿语言的促进和发展针对具导幼儿借助画面图像对作品内容进行感知和理解重在体的不同活动类别在具体的指导中会有所侧重如指导作品内容的理解和欣赏此时可忽略对图画书结构翻书时间的分配提问的角度启发的深度讨论的详略方法方法页码认识等方面的阅读要求也可附带结合这些阅策略的采用以及对幼儿学习行为的关注方面均有所不读的要求阅读的要求虽可成为随机综合的教学因素但同体现具体指导重点的不同
面， 早期 阅读 与文学活 动的教 学 目标定 位有 着不 同 的内
容和侧 重点 。在这 不 同的 目标 定位 之下 ， 带来 了一 系 就
列 教 学 指 导 上 的差 异 。 二 教 材 分 析 侧 重 不 同
果。幼儿 园文学作 品学习活动是 以文学作 品为基本 教育
内容而设 计组织的语言教育活动类 型。这类活动 从一个
动； 在认 知习惯 方面——教 师要 引导 幼儿 学 习阅读 的基
“ 读什 么” 的问题 。然而 ， 于教 育对象 为学 前儿 童 的幼 对
儿教师来说 ， 确实是需 要在 教学 指导 上加 以 区分 的一 这
本方法 ， 认识 图书 的结构 ， 得按 顺序 逐 页地翻 阅 图书 ， 懂
养成 良好 的阅读 习惯 ， 初步 建立 口头 语言 与书 面语 言的 对应关系 ； 在技能 能力 方 面—— 教师 要培 养幼 儿对 书面
具体的文学作品教学 人手 ， 围绕 着这 个作 品展 开一 系列
相关 的活动 ， 帮助幼 儿理 解文学 作 品所展 示 的丰 富而有 趣的生活 ， 体会语言 艺术 的美 ， 为幼儿提 供全面 的语言学 习机会。基于对它们 不 同内涵 的理解 ， 可以看 出他 们各 自的特点鲜明 ， 各具教育作用 ， 其教学 目标 的定位 是不 同
评 价 教 学 效 果 的 重 要 指 标 。 因而 教 学 指 导 首 先 要 谈 及 的
参 加文学作品 的欣 赏、 仿编及表演 等创 造活动 ， 文学 体验
作 品的情绪情 感 ； 在认 知教 育方 面—— 教师 要 引导幼 儿 理解文学作 品的内容 和主题 ， 习文学语 言 ， 富词 汇 ， 学 丰
语 言 教 育功 能 。
关键词 ： 早期 阅读 ； 文学活动 ； 学指导 ； 教 差异
中 图分 类 号 ：６ ２ Ｇ １ 文献标识码 ： Ａ
通常意义上 ， 人们往 往认 为 阅读 与文学 是 紧密相 联 的， 多数 的阅读 内容是文学作 品， 而文学作 品主要靠 阅读 这一渠道为人们所接受 ， 两者似乎不存在 区别 ， 一者是 手 段、 方法 ， 向“ 指 怎么读 ” 的问题 ， 者是 内容 、 赏 ， 向 一 欣 指
一
阅读信息 的观察模 拟 、 预期猜测 、 自我调适 以及连贯 表述
等技能和能力 。
将 文学 活 动 的教 学 目标 定位 为 ： 在情 感 态 度 方 面
— —
教 学 目标 定 位 不 同
教师要使幼儿 喜欢倾 听 、 复述 和朗诵文学作 品 ， 乐意
在教学 中， 教师要 以教学 目标为总指导 方 向， 依据教 学 目标考虑教学 内容 的选 择 、 学程 序 的安排 以及 教学 教 策略的应用等一系列 问题 ， 同时 以教学 目标作 为衡 量 和
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Ｊ ＲＮＡＬ ＯＦ ＪＸＩＵ ＶＥＲ Ｉ Ｙ ＯＵ Ｉ ＮＩ ＳＴ
Ｖ０． Ｏ Ｎｏ １ １１ ． Ｆｂ２ Ｏ ｅ ． ０ｌ
２１ ０ ０年 ２月
文 章 编 号 ：６ ２—６５ （ ０ ０ ０ — ０ ９— １７ ７８ ２１） １ ００ ３
项专门问题 。尤其在 整合 教育 理念指 导 下 的教 学 活动 ，
只有明了两者在教学 指导 上 的差异 ， 能突 出两 者的 类 才 别特征 ， 发挥各 自独 特的语言教育功能 ， 也才 能密切联 合 两者的教育因素 ， 更好地 融合两者的教育价 值 ， 区分 的 在 基础上有机地整合 ， 真正实现教学 的有效性 。
关键问题是教学 目标定位 问题 。 早期阅读和文学活动是两种学前儿 童凭借变 化着 的色彩 、 图像 、 文字或凭借成 人形 象生 动 的读 讲来 理解 读物 的活 动。幼儿园的早期阅读 活 动是有 计划 、 目的地培养 幼 有
儿学习书面语言行为 的教 育活 动 ， 种早 期 阅读 活动 向 这 幼儿提供集体学习阅读 行 为的环 境 ， 以获得 良好 的效 可
教材分析环节 是教 学指 导 的前 提 和重要 组成 部分 。 教 师对 教材的分析直接影 响着教 学的效果 。教师对教材 的深人 钻研和透彻分 析 ， 对教 学 内容 的深刻 领悟 和全 面 理解 ， 以及灵 活驾 驭程度是成功教学 的前提条件 ， 对教 学 的成效起着决定性 的影 响作 用 。在 教学 指导 中 ， 早期 阅 读 与文学活动对教材 的分析 侧重点不 同。 早 期阅读侧重分析 阅读 符号的特点和 阅读 能力 的要 求 。因为早期阅读是着重培养幼 儿学习书 面语 言行 为的
试 析 早 期 阅读 与 文 学 活 动 教 学 指 导 的 差 异
颜 晓 燕
摘 要： 早期 阅读与 文学活动虽是两类密切联 系的语 言教 育教 学活动 ， 为 了突显各 自的教 学特征 ， 但 需 要 明晰 两者在教 学指 导上的差异 。它们在教 学 目标 的定位 、 材分析 的侧 重 、 学准备 的考虑 、 学环节 的 教 教 教 安排 以及指导重 点的把握 等方面均有 着一 定的差异 ， 师只有理 解这些差异 点 ， 教 才能更好地发 挥各 自独特 的
练习角色对话 和运 用句 型 ， 习有 表情 地 朗读 和朗诵 作 学
品； 在审美艺 术方 面— —教师 要 引导幼 儿体 验作 品 的意 境 荚 、 言美 和 角色 美 ， 语 体会 作 品 的写作 特 色和 表现 寓 意， 创造性地 再现和迁移作 品的经验 。 由此 ， 不论是 情感 态度 ， 知习 惯 ， 认 还是技 能 能力方
期阅读 的教学 目标 定位 为 ： 在情 感态 度方 面——教 师要 引发 幼儿 对 书面 语 言 的兴 趣 ， 幼儿 热 爱 书籍 ， 护 图 使 爱 书， 喜欢 观察书面语言信息 （ 包括 以印刷材料 呈现的各种 色彩 、 图像 、 号及 文 字等 ） 能 自觉 自主 地参 与 阅读 活 符 ，
在幼儿园的语言教想象作品内容的载体和教具材料教师的指导重点是引育中教师的指导重点是幼儿语言的促进和发展针对具导幼儿借助画面图像对作品内容进行感知和理解重在体的不同活动类别在具体的指导中会有所侧重如指导作品内容的理解和欣赏此时可忽略对图画书结构翻书时间的分配提问的角度启发的深度讨论的详略方法方法页码认识等方面的阅读要求也可附带结合这些阅策略的采用以及对幼儿学习行为的关注方面均有所不读的要求阅读的要求虽可成为随机综合的教学因素但同体现具体指导重点的不同
面， 早期 阅读 与文学活 动的教 学 目标定 位有 着不 同 的内
容和侧 重点 。在这 不 同的 目标 定位 之下 ， 带来 了一 系 就
列 教 学 指 导 上 的差 异 。 二 教 材 分 析 侧 重 不 同
果。幼儿 园文学作 品学习活动是 以文学作 品为基本 教育
内容而设 计组织的语言教育活动类 型。这类活动 从一个
动； 在认 知习惯 方面——教 师要 引导 幼儿 学 习阅读 的基
“ 读什 么” 的问题 。然而 ， 于教 育对象 为学 前儿 童 的幼 对
儿教师来说 ， 确实是需 要在 教学 指导 上加 以 区分 的一 这
本方法 ， 认识 图书 的结构 ， 得按 顺序 逐 页地翻 阅 图书 ， 懂
养成 良好 的阅读 习惯 ， 初步 建立 口头 语言 与书 面语 言的 对应关系 ； 在技能 能力 方 面—— 教师 要培 养幼 儿对 书面
具体的文学作品教学 人手 ， 围绕 着这 个作 品展 开一 系列
相关 的活动 ， 帮助幼 儿理 解文学 作 品所展 示 的丰 富而有 趣的生活 ， 体会语言 艺术 的美 ， 为幼儿提 供全面 的语言学 习机会。基于对它们 不 同内涵 的理解 ， 可以看 出他 们各 自的特点鲜明 ， 各具教育作用 ， 其教学 目标 的定位 是不 同
评 价 教 学 效 果 的 重 要 指 标 。 因而 教 学 指 导 首 先 要 谈 及 的
参 加文学作品 的欣 赏、 仿编及表演 等创 造活动 ， 文学 体验
作 品的情绪情 感 ； 在认 知教 育方 面—— 教师 要 引导幼 儿 理解文学作 品的内容 和主题 ， 习文学语 言 ， 富词 汇 ， 学 丰
语 言 教 育功 能 。
关键词 ： 早期 阅读 ； 文学活动 ； 学指导 ； 教 差异
中 图分 类 号 ：６ ２ Ｇ １ 文献标识码 ： Ａ
通常意义上 ， 人们往 往认 为 阅读 与文学 是 紧密相 联 的， 多数 的阅读 内容是文学作 品， 而文学作 品主要靠 阅读 这一渠道为人们所接受 ， 两者似乎不存在 区别 ， 一者是 手 段、 方法 ， 向“ 指 怎么读 ” 的问题 ， 者是 内容 、 赏 ， 向 一 欣 指
一
阅读信息 的观察模 拟 、 预期猜测 、 自我调适 以及连贯 表述
等技能和能力 。
将 文学 活 动 的教 学 目标 定位 为 ： 在情 感 态 度 方 面
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教 学 目标 定 位 不 同
教师要使幼儿 喜欢倾 听 、 复述 和朗诵文学作 品 ， 乐意
在教学 中， 教师要 以教学 目标为总指导 方 向， 依据教 学 目标考虑教学 内容 的选 择 、 学程 序 的安排 以及 教学 教 策略的应用等一系列 问题 ， 同时 以教学 目标作 为衡 量 和