文章微观标记对短时记忆信息提取的影响
认知心理学关于短时记忆信息提取的研究综述与展望
1、记忆广度测验
记忆广度测验是测量短时记忆能力的一种常用方法。它通常涉及到一系列数 字、字母或音节，需要在短时间内记住并复现。研究表明，人的记忆广度是有限 的，而且受到多种因素的影响，如组块、复述等。
2、记忆更新研究
记忆更新研究主要的是在短时间间隔内如何有效地更新和整合信息。这种研 究通常涉及到对一系列项目的短暂呈现，并在呈现过程中或之后进行某种形式的 干扰。结果表明，人们能够在一定程度上更新和整合信息，但这受到许多因素的 影响，如项目的特征、呈现的时间和类型等。
3、双重过程理论
双重过程理论试图将感觉登记和工作记忆整合到一个统一的框架中。该理论 主张有两种不同的处理系统：一种是自动的无意识处理，另一种是需要意识的、 有目的地处理。
三、实证研究
认知心理学家已经使用各种实验方法和技术对短时记忆信息提取进行了大量 的实证研究。其中最具代表性的是记忆广度测验和记忆更新研究。
认知心理学关于短时记忆信息 提取的研究综述与展望
01 一、引言
03 三、实证研究 05 参考内容
目录
02
二、短时记忆信息提 取的研究
04
四、展望未来的研究 方向
一、引言
短时记忆是指个体在几秒钟到几小时的时间内保留和操作信息的有限容量。 在过去的几十年里，认知心理学家一直在对短时记忆进行深入研究，尤其是关于 信息提取的过程。本次演示旨在回顾和概括短时记忆信息提取的主要理论和实证 研究，并展望未来的可能研究方向。
3、学习和练习的作用：学习和练习对短时记忆的发展有积极影响。通过反 复练习和积累经验，儿童可以更好地掌握信息处理技能，提高短时记忆的容量和 效率。
三、小学儿童短时记忆发展的影 响因素
1、家庭环境：家庭环境对小学儿童的短时记忆发展有重要影响。父母的教 养方式、与孩子的交流程度等都可能影响孩子的短时记忆能力。
短时记忆的信息提取方式
短时记忆的信息提取方式短时记忆的信息提取的实验研究最早是由斯顿伯格（Sternberg）开始的。
它是加因素法分析心理过程的一个典型实验。
其基本逻辑是：如果两个因素的效应是相互制约的，即一个因素的效应可以改变另一个因素的效应，那么它们属于同一个信息加工阶段；如果两个因素的效应是分别独立的，即可以相加，则它们属于不同的加工阶段。
具体来讲：如果呈现的刺激的长短对再认的反应时没有显著的影响，则说明短时记忆的搜索方式是平行扫描；如果呈现的刺激的长短对再认的反应时有显著的影响，且随刺激的长度增加而增加，则说明是系列扫描。
斯顿伯格的实验结果表明这个过程是从头至尾的系列扫描。
一、目的1．通过检查被试对不同长度字母的再认项目，重复Sternberg的短时记忆信息提取实验，了解短时记忆的信息提取过程。
2．学习记忆搜索方式的研究方法。
二、仪器与材料1．仪器：PsyTech-EP2009型心理实验台。
2．材料：1～6 个相互无关联的大写英文字母串，其中长度为1个，2个，3个和6 个字母的字母串各呈现12次，长度为4的字母串呈现8次；长度为5的字母串呈现10次，共做66次，呈现的字母串中一半包含靶字母，另一半不包含。
靶字母在字母串中的位置平衡分布，即各个位置出现次数相同。
三、方法1.双击桌面“心仪心理实验平台”图标，弹出登录窗口。
对首次登录者请先注册用户；对已做过实验者用已有用户名和密码登录。
双击“电脑实验”，打开PsyTech-EP2009型心理实验台主界面。
选中左侧实验列表中的“短时记忆的信息提取方式”，右边呈现实验说明。
单击“进入实验”弹出“指导语”窗口。
实验者可进行参数设置（或使用默认值）、练习等，也可以单击“开始实验”按钮直接进行实验。
2．指导语是：这是一个记忆实验。
实验开始后屏幕先连续呈现一个或几个大写字母。
你要尽力记住。
呈现完毕屏幕出现提示语“请判断”。
随之再呈现一个大写字母。
这个字母可能是刚才字母串中呈现过的，也可能是没有呈现过的。
不同材料短时记忆保持量的实验报告
不同材料短时记忆保持量的实验报告摘要：本实验对本班同学对不同材料的短时记忆保持量进行了研究。
结果表明：1.材料的不同对被试的短时记忆保持量有显著影响。
2.短时记忆保持量没有显著的性别差异。
关键词：短时记忆、材料、字母、数字1 问题提出1. 1 文献综述短时记忆是瞬时记忆向长时记忆过渡的中间阶段，一般保持时间为5秒~2分钟。
20世纪50年代 Peterson等人以无意义音节为材料对短时记忆的容量进行了研究。
为了避免在刺激呈现与回忆中间的时间间隔内被是复习学过的实验材料，通常在呈现和会议之间加入数学计算题或其他的干预任务。
结果发现，中间延迟的时间越长，被时会议的刺激数目就越少。
从Peterson等人的实验可以证明，短时记忆的内容只有经过不断学习才能够被保存下来，并转入长时记忆中去。
短时记忆的编码方式可以分为听觉编码和视觉编码。
康拉德（Conrad，1964）在回忆辅音字母的研究中，证实听觉编码是短时记忆的一种主要编码方式。
Posner（1969）通过实验推断，在短时记忆的最初阶段存在视觉形式的编码，之后才逐渐向听觉形式过渡。
短时记忆的信息提取是将短时记忆中的项目回忆出来，或者当该项目在再度呈现时能够正确再认。
Sternberg最早对这个问题进行了研究，即著名的短时记忆信息提取实验。
这个实验主要验证关于短时记忆信息加工模式的问题，既要验证短时记忆信息提取是系列扫描的，还是平行扫描的。
虽然得出的结论还有一定的争论，但它的意义是开创性的，推动了短时记忆信息加工模式的研究。
Sternberg根据这个实验发展出了一个新的反应时实验法——相加因素法，假设是：如果两个因素是互相制约的，则它们属于同一阶段；如果两个因素的效应分别独立，则他们属于不同的加工阶段。
G.A. Miller等人的研究发现，人的短时记忆的容量是十分有限的。
一般短时记忆的容量为7+2组块（Chunking）。
组块的单位可以是字母、数字、词、句子、图片等记忆单元。
斯滕伯格短时记忆提取实验结果
斯滕伯格短时记忆提取实验结果
斯滕伯格短时记忆提取实验是一种经典的心理学实验，用于测试人们在短期记忆任务中的表现。
实验的步骤是：实验者向被试呈现一系列的物品或信息，然后要求被试在一定时间内回忆刚才呈现的物品或信息。
被试通常需要以特定的顺序、数量或特征回忆这些物品或信息。
实验结果的主要观察指标是被试在回忆任务中的准确性和完整性。
通过分析被试在不同条件下的回忆表现，可以得出一些结论，例如：
1. 被试在短期记忆任务中的回忆能力是否受到干扰的影响。
2. 不同类型的信息对被试回忆的影响程度。
3. 回忆能力是否随着时间的推移而下降。
4. 是否存在记忆干扰或混淆效应。
斯滕伯格短时记忆提取实验的具体结果会根据研究目的和实验设计的不同而有所不同。
一般来说，研究者会根据数据进行定量分析，比较不同被试或条件下的平均回忆表现。
通过统计分析可以得出是否存在显著差异，以及不同因素对回忆表现的影响程度。
总的来说，斯滕伯格短时记忆提取实验结果可以提供关于人类短期记忆功能的信息，帮助我们更好地理解和解释人类记忆的特点和机制。
斯滕伯格短时记忆提取实验结果
斯滕伯格短时记忆提取实验结果
斯滕伯格短时记忆提取实验结果显示，参与者在听到一系列单词后能够准确地回忆出其中的一部分或全部。
实验中，参与者会听到一系列单词，然后被要求回忆并重复他们记得的单词。
经过多次实验，研究者观察到了一些共同的模式。
首先，研究者发现，参与者能够准确地回忆出前面听到的一些单词，而随着听到的单词数量增加，回忆的准确率逐渐降低。
这表明斯滕伯格短时记忆的容量是有限的，并且受到干扰的影响。
其次，实验结果还显示了串联效应和优先效应。
串联效应指的是，参与者更容易回忆起他们在单词列表中最后听到的几个单词。
优先效应指的是，参与者更容易回忆起他们在单词列表中最初听到的几个单词。
这说明，短时记忆对于信息的存储和提取是有偏向性的。
此外，实验还发现，干扰对记忆的影响是巨大的。
当参与者在听到单词之后进行干扰任务，比如做一些数学计算或分心的任务，他们的记忆准确率明显下降。
这表明，短时记忆的提取容易受到外界干扰的干扰，而且需要一定的专注力。
总体而言，斯滕伯格短时记忆提取实验的结果显示了短时记忆的容量限制、有序性和易受干扰等特点。
这些实验结果对我们理解人类记忆的工作机制和限制有重要的启示。
短时记忆信息提取 实验报告.word
基于短时记忆的信息提取的相关研究很多，很多研究者利用不同的测试材料提出了短时记忆的不同的信息提取方式。我们本次实验的目的很简单、很基础，即通过测定被试对不同长度识记字母的检查项目的再认，重复斯滕伯格的短时记忆信息提取实验，了解短时记忆的信息提取过程，并学习记忆搜索方式的研究方法。
2方法
2.1被试
合肥师范学院应用心理学专业本科生41人，由于某些原因，最后有效数据39份，其中男生15人，女生24人。
（3）明白上述指导语后，单击空白键开始实验。
（4）更换被试，继续实验。
3结果与分析
3.1计算全班被试在六种字母个数下的平均有靶和无靶的正确反应时
表1：全班被试的平均正确反应时描述表（单位：毫秒）
记忆集大小
1
2
3
4
5
6
有靶平均反应时
713
709
708
745
777
764
无靶平均反应时
1085
1131
763
通过以上分析，说明本实验只体现了系列扫描趋势，但不能证明Sternberg的研究结果——完全系列扫描。
4讨论
4.1实验证明有系列搜索
意思是说如果呈现刺激的长短时对再认反应时有显著的影响；并且随着刺激长度的增加，再认反应时延长，则说明短时记忆的搜索方式是系列搜索；本次实验的假设是，随着记忆项目长度的增加，被试的反应时也随着增加。从以上两个图中我们可以清楚的看到，两位被试的反应时间并没有完全随着记忆项目长度的增加而随着增加。
短时记忆的视觉编码实验报告
短时记忆的视觉编码实验报告短时记忆的视觉编码是指我们在接收到外界视觉刺激后，将其存储在短时记忆中的过程。
本实验旨在探究不同类型的视觉编码方式对于短时记忆保持的影响。
实验采用了随机矩阵记忆任务，参与者需要记住一个由黑色矩阵组成的图像，并在瞬间消失后，回答相应位置上的矩阵的颜色。
实验一共分为三个条件：文字编码、形状编码和颜色编码。
在文字编码条件下，参与者需要将图像中每个位置上的矩阵与一个字母相关联。
例如，将A字母与矩阵1对应，B字母与矩阵2对应，以此类推。
在实验过程中，矩阵会瞬间消失，并在稍后出现一个字母序列，参与者需要根据字母序列回答相应位置上的矩阵的颜色。
在形状编码条件下，参与者需要将图像中每个位置上的矩阵与一个特定形状相关联。
例如，将正方形形状与矩阵1对应，圆形形状与矩阵2对应，以此类推。
与文字编码条件相似，矩阵会瞬间消失，并在稍后出现一个形状序列，参与者需要根据形状序列回答相应位置上的矩阵的颜色。
在颜色编码条件下，参与者需要将图像中每个位置上的矩阵与一个颜色相关联。
例如，将红色与矩阵1对应，蓝色与矩阵2对应，以此类推。
同样地，矩阵在瞬间消失后会有一个颜色序列出现，参与者需要根据颜色序列回答相应位置上的矩阵的颜色。
通过对所有参与者的回答进行统计和分析，我们得出了以下结果：首先，在文字编码条件下，参与者的准确率平均为80%。
这说明文字编码在短时记忆的视觉编码中起到了一定的作用，但可能不是最有效的编码方式。
其次，在形状编码条件下，参与者的准确率平均为90%。
这表明形状编码在视觉编码中具有更高的效果，可能比文字编码更容易记忆。
最后，在颜色编码条件下，参与者的准确率平均为85%。
与文字编码相比，颜色编码在短时记忆的视觉编码中表现出更好的效果。
综上所述，实验结果支持形状编码和颜色编码在短时记忆的视觉编码中的有效性。
通过将视觉信息与形状或颜色相关联，可以提高短时记忆的保持能力。
进一步的研究可以探索更多不同类型的视觉编码方式，并研究它们对于短时记忆保持的影响。
短时记忆的信息提取实验报告
短时记忆的信息提取方式于尧（西南大学心理学部，重庆，400715）摘要本实验旨在通过模仿Sternberg（1966）的短时记忆的信息提取经典实验，了解短时记忆的信息提取方式。
本实验选取西南大学心理学部本科三年级学生89人作为被试，在心理学部机房利用PsyKey心理教学系统3.2中“短时记忆的信息提取”程序完成实验。
实验为两因素被试内实验设计，按记忆集大小共六种呈现给被试，要求被试在特定时间识记，之后再呈现一个数字，要求被试判断是否是刚才识记过的，并按键反应，程序会自动记录被试的在不同水平下再认的反应时间和正确率。
通过SPSS19.0进行数据分析，得出结果：记忆集对短时记忆信息提取没有影响；反应类型对短时记忆信息提取有显著影响。
进而得出结论：短时记忆的信息提取并不是系列全扫描，也不是Stermberg假设中的任何一种信息提取方式。
关键词短时记忆信息提取1 前言Atkinson和Shiffrin（1968）提出了记忆系统的多存储模型（the multi-store model of memory），将记忆看作一个系统，按照信息在系统内储存的时间可以划分为三个不同的子系统：感觉记忆（sensory memory）、短时记忆和长时记忆，且这三个子系统在信息的储存量、保持时间、储存形式（或通道）、提取方式、遗忘规律以及在信息加工过程中所处的位置等许多方面均存在不同。
其中，短时记忆是指在刺激作用终止后，对信息保持到几十秒直至一分钟左右的记忆（郭秀艳，2004），是操作性的、正在工作的、活动着的记忆（王甦、汪圣安，2006）。
不论是何种记忆系统，其信息的提取方式都是一个极受关注的问题，因为记忆的最终目标是信息的提取利用。
在越来越奉行效率至上的近代，短时记忆的信息提取在近几十年更是始终被认为是认知心理学研究的重要课题之一。
所谓信息提取，指把储存在假定的记忆系统中的特定信息取出来以便使用（朱智贤，1989），即将短时记忆中的项目回忆出来，或者当该项目再度呈现时能够再认，都是短时记忆的信息提取（王甦、汪圣安，2006）。
短时记忆信息提取-实验报告.word
师学院教师教育学院课程作业、课程论文簿2013 — 2014 学年第 2 学期2.2 工具惠普台式系列微机2.3 实验材料与程序（1）被试登录心理学实验软件，被试输入存放数据的文件名、被试、性别和年龄等信息，输入完毕后，按“确定”按钮，开始实验。
（2）阅读指导语：本实验为短时记忆实验。
屏幕先呈现一个或几个数字（0－9）并记住，然后计算机将呈现一个字符，这时要求你判断这个数字（0－9）之前看过。
看过点击按Q键；没有看过的，就用右手按P键。
注意：在保证判断正确的前提下，再进行按键反应，要求判断即快又准为好。
（3）明白上述指导语后，单击空白键开始实验。
（4）更换被试，继续实验。
3结果与分析3.1计算全班被试在六种字母个数下的平均有靶和无靶的正确反应时表1：全班被试的平均正确反应时描述表（单位：毫秒）记忆集大小 1 2 3 4 5 6有靶平均反应时713 709 708 745 777 764无靶平均反应时1085 1131 763 769 746 8543.2根据表1中的数据，以记忆集大小为横轴，再认的反应平均反应时为纵轴作图根据图表可得知：被试的有靶平均反应时随着记忆集的增加而略微增加；在相对应的记忆集下，被试无靶正确平均反应时基本要长于有靶正确平均反应时3.3 以记忆集大小为X轴，以平均反应时为Y轴作图由图可知，在“否”的反应条件下得反应时长于“是”条件的反应时，在是反应下，反应时随记忆集的增大而增加，但在否反应下，两者之间又没有线性关系。
3.4 以不同自变量之间的差异性检验结果对反应类型与记忆集两个自变量进行多因素方差分析，结果见表表2 记忆集与反应类型两个自变量的差异性检验结果主效应反应类型（F=5.241，p=.023＜0.05）差异显著，表明在是反应和否反应下反应时不同，说明了短时记忆信息提取方式不是平行扫描；记忆集主效应（F=6.285，p=0.000＜0.05）显著，表明在不同记忆集水平下反应时不同是系列扫描，反应类型和记忆集交互作用（p=0.001＜0.05）显著通过以上分析，说明本实验只体现了系列扫描趋势，但不能证明Sternberg的研究结果——完全系列扫描。
短时记忆的提取实验报告
心理实验报告1.题目短时记忆的提取2.引言将短时记忆中的项目回忆出来，或者当项目再次出现时能够再认，都属于短时记忆的信息提取的内容。
Sternberg在研究人在短时记忆的提取时是用何种方式时做了短时记忆提取的实验，实验的得出了经典的结论即：短时记忆在提取时是系列扫描的、并且是无穷尽扫描的。
这对于我们解释…….有很大的参考价值，但是在….的实验中，似乎得出了不一致的结论，可能的原因是….通过这个实验将验证短时记忆提取的方式，并探索两因素相互制约或独立对加工两因素阶段的影响，探讨其影响机制。
3.方法3.1被试：心理系大三学生3.2仪器材料：6种记忆集，分别包含1、2、3、4、5、6个数字3.3实验程序：3.3.1：实验前被试阅读指导语，明确若最后出现的一个数字是之前数字串中出现过的，就判断“是”，“是”按红键，“否”按绿键。
3.3.2：电脑屏幕上出现数字串，一串数字间每个数字呈现1.2s,此数字串的每个数字呈现完毕后，过2s,随着一声长音，出现一个数字。
此刻开始计时，要求被试判断此数字是否在之前数字串中的出现过，在尽量判断正确的情况下尽可能快的按键。
接着下一数字串出现前会有提醒注意。
其中记忆集大小为1 2 3 6的数字串呈现12次，4的做8次，5的做10次。
共66次，数字串随机呈现。
4．结果表1-1 不同水平结合的描述性统计结果反应类型M M是反应否反应正确率记忆集大小1 554.11 713.00 90.572 576.11 643.74 93.473 637.46 700.16 94.304 662.84 705.3714 91.785 772.03 689.55 91.846 728.9 706.82 92.98由表显示，反应时随着记忆集的增大并没有增大。
表1-2 反应时与正确率的相关Correlations反应时正确率反应时 PearsonCorrelation1 .106Sig. (2-tailed) .112N 227 227正确率 PearsonCorrelation.106 1Sig. (2-tailed) .112N 227 227由表显示，反应时与正确率几乎不相关。
影响汉字短时记忆提取的课件
语义编码策略
总结词
通过理解汉字的含义，将信息与已知知识关 联起来，提高记忆提取的准确性。
详细描述
语义编码策略是指学习者通过理解汉字的含 义，将新信息与已有的知识体系关联起来， 形成更加丰富和有意义的记忆网络。这种方 法有助于提高记忆的持久性和提取的准确性， 使学习者更好地掌握汉字。
语境编码策略
总结词
汉字短时记忆提取与其他认知能力的关系研究
探究汉字短时记忆提取与阅读理 解能力的关联
研究汉字短时记忆提取能力对阅读理解的影响，了解两 者之间的相互作用和关系。
分析汉字短时记忆提取与学习策 略的关系
探讨学习者使用的学习策略对汉字短时记忆提取的影响， 为提高学习效果提供指导。
汉字短时记忆提取的神经机制研究
汉字的复杂度
总结词
汉字的复杂度越高，短时记忆提取的难度越大。
详细描述
汉字的复杂度主要表现在字形结构、笔画数量和组合方式等方面。复杂的汉字 在记忆提取时需要更多的认知资源，增加了记忆负荷，从而影响记忆提取的效 率和准确性。
汉字的熟悉度
总结词
汉字的熟悉度越高，短时记忆提取的速度和准确性越高。
详细描述
熟悉的汉字更容易被识别和回忆，减少了记忆提取的时间和 认知负担。长期的学习和使用经验使我们对熟悉的汉字更加 敏感，从而提高记忆提取的效率。
汉字的语义信息
总结词
汉字的语义信息越丰富，短时记忆提取的效果越好。
详细描述
汉字的语义信息包括字义、词义以及与其他汉字的关联等。丰富的语义信息有助于建立汉字之间的联系，提高记 忆提取的准确性。在记忆过程中，利用汉字的语义信息进行联想和编码，有助于加深对汉字的记忆痕迹，提高记 忆提取的效果。
VS
详细描述
二年级小学生“记”“忆”策略的微观发生研究
二年级小学生“记”“忆”策略的微观发生研究二年级的小学生面对越来越多的学习任务，记忆能力逐渐成为了一个关键问题。
而在这个年龄段，小学生尚未完全形成直接记忆的能力，他们需要借助不同的“记”“忆”策略来协助记忆。
本文将从微观发生的角度来研究二年级小学生的“记”“忆”策略。
在学习中，记忆一般分为认知记忆和情感记忆。
“认知记忆”是指通过语言、图表等形式理性获取及处理信息的过程；而“情感记忆”则是指通过感觉、体验等方式建立的情感联系。
在二年级小学生中，“认知记忆”主要采用数据记忆、空间图像记忆和联想记忆三种方式，而“情感记忆”主要采用抽象概念和情感体验结合的方式。
首先，数据记忆是二年级小学生常见的学习策略之一。
数字、字母、名言等信息的记忆以及简单计算的记忆都会采用数据记忆。
例如，在进行口算时，学生往往会先记住题目再进行心算；而在抄写数学公式时，也会一遍遍地记忆模板。
这种记忆方式通常不需要思考，只需要通过不断重复来达到记忆目的。
其次，空间图像记忆对于二年级小学生也尤为重要。
在语文、科学、地理等学科中，学生会用到图片、图表、图案等形式来建立起空间图像记忆，如记忆国旗、地形、植物等知识点。
对于小学生来说，这种记忆方式常常容易短期记忆流失。
因此，二年级小学生可以采用记忆游戏、转换教材等方式来巩固这些知识点。
最后，联想记忆也是二年级小学生常用的一个策略。
通过将一个概念联系到另一个概念、物品等，使得学生能够更容易地记住知识点。
例如，通过将“地球”与“蓝色”等联系起来，学生能够更加深入且快速地记住地球绕太阳公转的知识点。
在情感记忆方面，二年级小学生通常会将抽象概念与情感体验相结合。
学环保的知识点中，教育工作者可以通过体验式教学，利用环境保护的漫画、电影和亲自参与保护活动等方式，使学生对环保有深刻的实际体验，从而更深入的理解和记忆环保知识。
综上所述，二年级小学生在学习中会采用多种“记”“忆”策略，包括数据记忆、空间图像记忆和联想记忆三种方式。
文章标记对阅读理解困难学生信息保持的促进研究
文章标记对阅读理解困难学生信息保持的促进研究文章标记对于阅读理解困难学生信息保持的促进研究阅读是学习的重要途径，但对于阅读困难的学生来说，阅读能力影响信息保持和理解，使他们产生挫败感。
研究表明，使用标记策略可以促进学生的信息保持和理解，特别是阅读困难的学生。
该文将探讨文章标记对阅读理解困难学生信息保持的促进研究。
文章标记是指在文本中以某种方式突出显示或标记的单词、短语或句子等，以帮助读者更好地理解文本。
例如，在文本中用不同颜色的笔圈出关键词或用注释的方式解释某个概念等。
文章标记对于阅读困难学生信息保持的促进有以下几个方面：首先，文章标记可以突出重点，帮助学生集中注意力。
阅读困难的学生容易产生注意力不集中等问题，使他们难以理解和记忆文本信息。
使用文章标记可以突出重点和关键信息，帮助学生更好地理解和记忆文本信息。
例如，在文本中用黄色笔圈出关键词和重点句子，帮助学生集中注意力并更好地理解文本。
其次，文章标记可以帮助学生生成联想。
学生可以将新信息与已知信息联想起来，从而更好地理解和记忆信息。
例如，在文本中使用箭头和标签等标记，帮助学生将新信息与已知信息建立联系，并加深印象。
此外，文章标记还可以帮助学生建立知识框架。
阅读困难的学生往往缺乏相关知识和经验，难以构建知识框架。
使用文章标记可以帮助学生将文本信息组织成知识框架，加深对文本的理解和记忆。
最后，文章标记可以帮助学生复习和回顾。
通过使用文章标记，学生可以更好地复习和回顾文本信息，从而提高信息保持量。
例如，在文本中用星号标记重要信息，帮助学生在复习时迅速找到信息。
总之，文章标记能够有效地促进阅读困难学生信息保持和理解。
教师在教学过程中应充分利用文章标记策略，为学生提供有效的阅读方法，帮助他们更好地学习和成功。
短时记忆的提取方式有哪些
短时记忆的提取方式有哪些短时记忆是指人们在接收到信息后能够在短暂的时间内进行存储和处理的能力。
它是长期记忆的前置条件，并且在日常生活和学习中占据着重要地位。
然而，由于短时记忆容量有限，我们需要运用一些策略来提取、存储和加工这些信息。
本文将探讨一些常见的短时记忆提取方式。
首先，重复是一种简单而有效的提取方式。
将信息反复复述，有助于加深印象并延长信息在短时记忆中的保存时间。
这种方式被广泛应用于日常生活中，如学习单词时的反复默写和句子背诵。
然而，重复并不适用于所有类型的信息，对于较为复杂的信息，需要进一步运用其他提取方式。
另一种常见的提取方式是区分与联系。
当我们接收到多个类似的信息时，在进行提取时，可以通过区分相似之处和联系不同之处的方法来加深记忆。
例如，在学习一组人名时，我们可以将他们按照性别、职业、年龄等分类，或者记住他们之间的关系，如“他是她的哥哥”等。
通过这种方式，我们可以更好地辨别和提取信息。
另外，组块化也是一种有效的提取方式。
组块化指的是将一系列有关联的信息以更大的单元进行记忆，从而增加记忆效果。
比如在学习一个长数字序列时，我们可以将其分成几个更小的单元，每个单元由几个数字组成，然后逐个记忆这些单元。
这样一来，我们不仅减轻了记忆负担，还更容易提取和重现以前的记忆。
另外一种提取方式是通过图像化来提高记忆效果。
短时记忆在儿童中特别突出，而儿童对于图像的记忆能力相对较强。
因此，将信息转化为生动的图像可以增强短时记忆的提取效果。
例如，当我们需要记住一组无序的单词时，可以将每个单词与一个形象生动的图像联系起来，通过图像记忆来提取和重现信息。
此外，场景重构也是一种有效的短时记忆提取方式。
场景重构指的是通过将信息放置在特定的场景或环境中，来增强记忆的提取效果。
例如，在学习外语单词时，可以将这些单词放置在一幅具有鲜明特色的场景中，通过场景的重组来提取和记忆这些单词。
这种方式能够通过联想的形式，帮助我们更好地提取和记忆信息。
关于短时记忆认知心理学文献综述怎么写
关于短时记忆认知心理学文献综述怎么写摘要：一、短时记忆的定义与作用1.短时记忆的定义2.短时记忆的作用二、短时记忆的认知机制1.编码过程2.存储过程3.检索过程三、影响短时记忆的因素1.记忆负荷2.干扰效应3.加工深度四、提高短时记忆的方法1.有意识地记忆训练2.合理分配注意力3.创造有利于记忆的环境五、短时记忆在实际生活中的应用1.学习和工作2.日常交流3.创新思维正文：短时记忆认知心理学文献综述短时记忆是心理学研究的一个重要领域，对于了解人类思维过程和提高认知能力具有重要意义。
本文将对短时记忆的定义、认知机制、影响因素以及提高短时记忆的方法和应用进行综述。
一、短时记忆的定义与作用短时记忆，又称工作记忆，是指人在短时间内对信息进行暂时存储、加工和使用的记忆系统。
短时记忆的作用包括保持信息、对信息进行操作和整合以及为长时记忆提供编码基础。
二、短时记忆的认知机制短时记忆的认知机制包括编码、存储和检索三个过程。
编码过程是将信息转化为可以存储的形式；存储过程是将编码后的信息保持在短时记忆中；检索过程是从短时记忆中提取所需的信息。
三、影响短时记忆的因素短时记忆的性能受到多种因素的影响，包括记忆负荷、干扰效应和加工深度。
记忆负荷是指在一定时间内需要记忆的信息量；干扰效应是指新旧信息之间的相互影响；加工深度是指对信息进行加工的深度和复杂程度。
四、提高短时记忆的方法提高短时记忆的方法包括有意识地记忆训练、合理分配注意力和创造有利于记忆的环境。
有意识地记忆训练可以通过记忆游戏、练习记忆技巧等方式进行；合理分配注意力可以帮助个体在处理多项任务时更好地分配认知资源；创造有利于记忆的环境可以提高记忆效果，如保持良好的作息、减少干扰等。
五、短时记忆在实际生活中的应用短时记忆在实际生活中有广泛的应用，如学习和工作中的信息处理、日常交流中的话语理解、创新思维中的灵感捕捉等。
了解短时记忆的原理和方法有助于提高个体的认知能力和生活质量。
阅读心理学中关于文章标记效应的研究
近代阅读心理学研究中，文章标记效应逐渐成为一个新领域。
文章标记效应是指文章标记在阅读加工过程中对文章理解与信息保持和回忆的促进效应。
该领域的研究对揭示文章阅读心理加工过程的实质提供了重要的理论依据，对教育实践的应用也具有一定的指导作用。
目前，国内外学者在这一领域开展了大量研究，并取得了可喜的成果。
本文拟就该领域的研究进行概括，并提出今后的研究趋势，以期对未来该领域的研究有所启发。
一、文章标记的含义顾名思义，标记就是在文章中起标识作用的各类信息的总称。
国内外不同学者对文章标记这一概念的理解和分类并没有统一界定，但从其位置、形式和功能上还是可以发现许多共同特征。
总的来说，文章标记在文章中并没有固定位置，它形式丰富，既可以是语言刺激符号，物理刺激符号，也可以是词、短语或句子，功能是引导读者集中注意力于文章中某些重要内容上，并能使文章主题结构的呈现方式更为直观。
二、文章标记效应对阅读理解的影响文章标记存在的意义在于使读者理解文章时更为容易。
Lorch认为，标记效应存在于注意、阅读加工、理解、记忆和选择性通达这几个方面中。
诸多研究已表明，文章标记确实对阅读具有促进作用。
但由于对文章标记这一概念的界定不同，不同的研究者得到的研究结果差异较大。
Lorch等人发现，文章标记可以促进被试者对文章主题信息的回忆。
John R.Surber等人的研究结果表明：标题对重要信息的回忆起促进作用，对具有较高先前专业知识的学习者影响更为明显。
何先友、莫雷发现，文章宏观标记可以促进文章主题信息和从属信息的保持，文章微观标记可以促进被标记的具体信息的保持。
李寿欣等人的研究表明，在视频终端呈现条件下，场独立者主题性信息的保持量显著高于场依存者。
Lorch等人在研究中发现，组织标记使读者改变加工策略，系统的编码文本结构。
Jenny S.L.Chung在研究中指出：低水平组需要依赖明显的标记作为建构意义的手段，逻辑连词对理解宏观水平有促进作用，段落标题对微观和宏观的理解都有帮助，两者结合效果更好。
《短时记忆的视觉编码》实验报告.
《短时记忆的视觉编码》实验报告1. 前言1.1实验逻辑短时记忆是指保持 1 分钟以内的记忆，一般把它看作是处于感觉记忆和长时记忆之间的一个记忆阶段，是指一次呈现后，保持在 1 分钟以内的记忆。
近几十年来，记忆领域研究得较多的问题之一就是短时记忆的编码方式。
短时记忆的的编码方式可以分为听觉编码和视觉编码，其中1964年Conrad 对短时记忆的听觉编码对了相关研究，结果发现听觉编码是记忆的一种有效方式。
1969 年，Pos ner 等人对短时记忆的视觉编码进行了研究，并认为某些短时记忆信息可以有视觉编码和听觉编码两个连续的阶段，视觉编码实为存在。
本实验主要是练习单因素重复测量设计，验证短时记忆中存在视觉编码。
1.2 实验假设短时记忆存在视觉编码1.3实验预期不同刺激条件下（形状名称构相同、形状不同但名称相同、形状和名称都不同）的反应时存在差异。
2. 方法2.1被试：5 人一组，互为主被试，共72 名被试。
2.2 实验设计：单因素重复测量设计 2.2.1 变量设定和控制自变量：练习卡片的类别因变量：被试的反应时额外变量：程序因素：被试的练习效应用随机顺序法来平衡工作方式选择”等操作一一严格按照实验步骤操作主试因素：实验者效应一—要确保指导语正确记录结果可能会有误一一打印实验结果2.2.2被试分配所有被试接受所有水平处理（每组5人，共72人），为了平衡顺序效应，不同的被试接受处理的顺序应该是随机化的、ABBA或拉丁方排序的。
实验中每张实验卡片呈现两次，依随机原则事先排出呈现顺序。
2.2.3统计分析方法：单因素重复测量的方差分析224实验预期：不同刺激条件下（形状名称构相同、形状不同但名称相同、形状和名称都不同）的反应时存在差异。
2.3实验仪器：GW —B型心理实验台的速示器单元，计时计数器单元，手键1个，练习卡片3张（DD、Dd、DG ），实验卡片16张。
注视点卡片1张。
2.42.4.1 •接上电源，将连接线的一端接速示器的反应时检出”另一端接计时计数器的反应时输入”反应时手键接在计时计数器被试侧手键”插口上；速示器电源选择“ON”，灯亮表示接通，用明度测试卡调节A、B视场的明度达到基本一致；在工作方式选择”栏将A选定时” B选背景”选A —B顺序工作方式；在定时选择”栏，将A定为“0500”表示呈现时间为0.5秒。
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出现 了相反 的结果 。 Ｍｅ ｙ ｅ ｒ 等研 究 发现 ． 文章标 记 对 文章 内容 的回忆促 进效 果不显 著 ＿ １ Ｏ ］ ： 另有 研究 指 出 ． 文章标 记对 文章 内容 回忆 的促 进效 应 只对特殊 的群 体（ 如， 低学 业成 就 者 ） 有效 ＿ １ １ ， ｚ ］ ： 杨 双 和 刘翔 平 研 究 发现 ，文章标 记促 进 了阅读 理解 困难者 的从 属信 息 的 回忆 。但 对 阅读 正常 者来 说文 章标记 降低 了被 试
阅读过 程 中 ． 文章标 记能 引起读 者 注意 ． 使 标记 的 内 容 成为 注意 的 中心 ． 提高 该 内容被选 择 的可能性 ． 有
助 于提 高 阅读 效率
早 期关 于文 章标记 的研究 将其 界定 语 义 内容
忆 和理解 优 于低 阅读 水 平 的被 试 ＿ ９ ＿ 然而 ． 也有 研究
文 章 微 观标 记 是 指 为 了 突 出某 些 认 为 重 要 的
信 息 而 在 文 章 中运 用 标 记 符 号 （ 如， 粗体 、 下划 线 、 着重号或颜色等 ） 对 其 进 行 标 注 的一 种方 式 …。在
对从 属信息 的 回忆 ＿ １ ２ ］
目前 针对 文 章标 记 的研究 多 集 中 于宏 观标 记 ．
对 于微观标 记 的研究较 少 。 然而 ． 微观标 记 是 日常生
活 中读者 最常用 的文章 标记 形式 因此 ． 本研 究拟 从
微观 标记 人手 ．重点 考察 常用 的着重 号和 波浪线 对
心理研究
Ｐ ｓ ｙ ｃ ｈ ｏ ｌ ｏ ｇ ｉ ｃ ａ ｌ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ２ ０ １ ５， ８ （ ４ ） ： ４ ４ — ５ ０
文 章微 观 标记 对 短 时记忆 信 息提 取 的影 响
陈 睿 ｔ ， ２ 程松 涛 杨 景 １ 陶 云 ， ２
（ １ 云 南 师 范 大 学 教 育科 学 与 管 理 学 院 ， 昆明 ６ ５ ０ ５ ０ ０ ；２ 民族 教 育信 息 化教 育 部 重 点 实 验 室 （ 云南 师范 大 学 ） ， 昆明 ６ ５ ０ ５ ０ ０ ）
人 们更合 理地 使用微 观标 记 以达到 培养 良好 阅读 习 惯、 形成 阅读 策略 以及提 高 阅读 能力 的 目的
读者 阅读 过程 中 的短 时记忆 信息 提取 有何 影响 此 外 。微 观标记位 置及识 记 数量是 否影 响文 章重要 信
息 的获取 同样 是本研 究关 注 的问题 。 基于 此 ． 本 研究
将对 标记 类型 、标记 位置 以及识 记数 量对 短 时记忆
再认 任 务 的影 响进行 实证 研究 此类 研究 将有 助于
１ 引 言
短语 、 句子 或特 殊符号 ＿ ８ ＿
综 上所 述 ， 文 章标 记 的 主要 目的 之一 在 于促 进 读 者 对重 要 信息 的记忆 。Ｌ ｏ ｍａ ｎ等研 究 发 现 ． 文 章 标 记 可 以 引起 更 多 的概 念 性 回忆 和 更好 的 问题 解 决Ｅ １ ； Ｌ ｏ ｒ ｃ ｈ等研 究 发 现 ． 文 章 标 记 可 以促 使 读 者 更 好 地 回忆 文章 的 内容 和 主题 ［ ５ ］ ： 田学 红 和 张亚 飞研 究 发现 ， 高 阅读水平 的被 试 ． 对 有文 章标 记材料 的 回
或 某 些语 义 内容 结 构 的词 或 短 语
而Ｌ ｏ ｍ ａ ｎ和
Ｍａ ｖ ｅ ｒ 认为 ．文 章标 记 除 了强 调语 义 内容 及其 结构
外． 还 有 文 章 的概念 性 结构 或 组织 。 同时 ． 文章 标记
除 了使 用词 或短语 外 ， 还应 包含符 号信 息 。 至于 文
章标 记 的作 用 及 分类 ． Ｂ ｒ ｉ ｔ ｔ ｏ ｎ等认 为 文章 标 记 是用 于提 高阅读 材料 的理解 能力 或用来 强调 文章 中某 些 内容 比另一 些 内容更 重要 的语句 或写作 方法 ．并 把 文章 标 记分 为数 字 标记 、 预览 句 、 回忆句 以及标 题 、 粗体 字和斜 体字 四类 尽 管 对 文 章 标 记 的 理 解 和 分 类存 在 一 定 的 差 异． 但 从 总 体上 来 看 ， 仍 旧存 在某 些 共 同 特 征 ｌ ５ ＿ 。 首先 ． 从 文章 标 记 的位 置 看 ． 它们 可 以在 文 章 的开 头、 中 间 和结 尾 任 何 一 个 位 置 出现 ； 其次， 从 文 章 标 记 的 内容 看 ， 它们可 以是词 、 短语或 句子 ， 甚 至 段落 ： 再次 ， 从 文章标记 的功能看 ， 文 章 标 记 本 身 不 提 供 任 何 新 的 文 章 内容 ． 但 能 引起 读 者 注 意 ， 突 出文 章 的结 构 和某 些 重 要 内容 的成 分 基 于此 ， 何 先 友 和 莫 雷 把 文 章 标记 概 括 为 ：在 文 章 的不 同位 置出现 ． 本 身 不 给 文 章 带来 任何 新 内容 ． 但 能 引起
摘
要： 研究共选取 ６ ６名 本 科 生 ， 采 用 修 正 的 阅读 广 度 实 验 范 式 ， 探 讨 微 观标 记 类 型 、 位 置及 识 记 数 量对 被 试 短 时 记 忆 信 息 提 取
的影 响 。实 验 １发 现 ： 标 记 类 型 和 位 置 主 效应 在 正确 率 上 均 显 著 。实 验 ２发 现 ： （ １ ） 基于被试 ： 正 确率 上 ， 标 记 类 型 和 识 记 数 量 主效 应均显著 ； 反应 时上 ， 仅 标 记类 型 和识 记 数量 主 效应 显 著 ； （ ２ ） 基于项 目： 标记类型 、 识记数量以及二者交互作用均显著 ： 当要 求 识 记 词 的数 量 Ｉ ＞７个 时 ， 标记类型差异显著 。 关键词 ： 微观标记 ； 短 时 记忆 ： 再 认 任 务