天津 教师资格考试-教育心理学范围2010-12

名词解释教育心理学:是一门研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学.心理发展:指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化心理发展:是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化学习准备:是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性,即学生在学习新知识时,那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点关键期:个体早期生命中有一个比较短暂的时期,在此期间,个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期,同样的刺激对之影响很小或没有影响最近发展区:是指儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异,实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态自我意识:是作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系的意识.其包括自我认识,自我体验,自我监控认知方式:又称认知风格,是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格性格:是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式学习:广义是指人和动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化(狭义指学生的学习)学科的基本结构:是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法.意义学习:就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系先行组织者:是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它的抽象、概括和综合水平高于学习任务,并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联.其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点,增加新旧知识之间的可辨别性,以促进学习的迁移学习动机:是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态强化:是指在刺激－反应联结中改变同类反应在将来发生的概率的手段自我效能感:指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断替代性强化:通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向相同要素说:认为两种情景中有共同成分时可以产生迁移经验类化说:认为学习者所概括出来的、并且是两种活动所具有的共同原理或概括化的经验才是迁移的关键学习迁移:也称训练迁移,指一种学习对另一种学习的影响,或习得的经验对完成其他活动的影响知识:个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织.其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映,是客观事物的主观表征陈述性知识:也叫描述性知识,是个人能用言语进行直接陈述的知识.这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题,可用来区别和辨别事物程序性知识:也叫操作性知识,是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识.它主要用来解决做什么和怎么做的问题技能: 是通过学习而形成的符合法则要求的活动方式操作技能:也叫动作技能、运动技能,是通过学习而形成的合法则的操作活动方式心智技能:是运用概念和规则对外办事的程序性知识,主要用来加工外在的信息元认识:是指对认知的认知,具体地说,是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力,它具有两个独立又相互联系的成分:对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制.学习策略:是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案问题:是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境问题解决:是指个人应用一系列的认知操作,从问题的起始状态到达目标状态的过程创造性: 是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性态度品德: 是道德品质的简称,是社会道德在个人身上的体现,是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向心理健康:是一种良好的、持续的心理状态与过程,表现为个人具有生命的活力,积极的内心体验,良好的社会适应,能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能心理评估:指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料,对学生的心理特征与行为表现进行评鉴,以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程心理辅导:是指在一种新型的建设性的人际关系中,学校辅导教师运用其专业知识和技能,给学生以合乎其需要的协助与服务,帮助学生正确地认识自己,认识环境,依据自身条件,确立有益于社会进步与个人发展的生活目标,克服成长中的障碍,增强与维持学生心理健康,使其在学习、工作与人际关系各个方面做出良好适应教学目标:是预期学生通过教学活动获得的学习结果教学策略:指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划,包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等简述1．教育心理学研究内容答:教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程展开的.学与教相互作用过程是一个系统过程,该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起2．教育心理学的发展概况答:教育心理学大致经历了四个时期:初创时期(20世纪20年代以前),发展时期(20世纪20年代到50年代末),成熟时期(20世纪60年代到70年代末),完善时期(20世纪80年代以后)3．学生心理发展的基本特征答:(1)连续性与阶段性；(2)定向性与顺序性；(3)不平衡性；(4)差异性4．认知发展理论答:瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动(0－2岁)、前运算(2－7岁)、具体运算(7－11岁)、形式运算(11－15岁)等四个阶段.感知运动阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化.前运算阶段的儿童一切以自我为中心,思维不具有可逆性.具体运算阶段的儿童思维可以逆转,能够进行逻辑推理.形式运算阶段儿童能够运用经验－归纳的方式和假设－演绎推理的方式来解决问题.其思维发展水平已接近成人的水平.本阶段的儿童具备了逆向性的可逆思维,思维具有灵活性5．最近发展区的概念及意义答:最近发展区是指儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异,实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态.它的提出说明了儿童发展的可能性,意义:维果斯基强调教学不能只适应发展的现有水平,坐在发展的后面,而应适应最近发展区,从而走在发展的前面,并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平6．加涅的学习结果分类答:加涅根据不同的学习结果,将学习分为五种类型:智慧技能,认知策略,言语信息,动作技能,态度7．完形-顿悟说的基本内容答:(1)学习是通过顿悟过程实现的.(2)学习的实质是在主体内部构造完形8．布鲁纳的认知结构学习理论的主要观点答:(一)学习观:(1)学习的实质是主动地形成认知结构；(2)学习包括获得、转化和评价三个过程.总之,布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构.(二)教学观:(1)教学的目的在于理解学科的基本结构；(2)掌握学科基本结构的教学原则:动机原则；结构原则；程序原则；强化原则9．理解学科的基本结构的益处答:学生理解了学科的基本结构,就容易掌握整个学科的具体内容,就容易记忆学科知识,就能促进学习迁移,促进儿童智力和创造力的发展,并可提高其学习兴趣10．有意义接受学习论关于学习的主要观点答：有意义接受学习论认为，学生的学习主要是有意义的接受学习，学生主要是把教师讲授的内容整合进自己的认知结构中，以便将来能够提取或应用，所谓意义学习是需要具备主客观条件才能产生的11．意义学习的条件答:(1)客观条件:意义学习的材料本身必须具有逻辑意义,在学习者的心理上是可以理解的,是在其学习能力范围之内的.(2)主观条件:首先学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；其次学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；最后,学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用,使认知结构或旧知识得到改善,使新知识获得实际意义即心理意义.12．建构主义学习理论的基本观点答:当今建构主义学习理论的基本观点:(1)知识观:建构主义者一般强调,知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释、一种假设,它并不是问题的最终答案.相反,它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉,并随之出现新的假设.(2)学习观:学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生建构自己的知识的过程,学生不是被动的信息吸收者,而是信息意义的主动建构者,这种建构不可能由其他人代替.(3)学生观:建构主义者强调,学生并不是空着脑袋走进教室的.在日常生活中,在以往的学习中,他们已经形成了丰富的经验,教学不能无视学生的这些经验,另起炉灶,从外部装进新知识,而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点,引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验.13．学习动机理论答:强化理论、马斯洛的需要层次理论、阿特金森的成就动机理论、维纳的成败归因理论和班杜拉的自我效能感理论. 14．马斯洛的需要层次论的主要观点及对教育的启示答:马斯洛认为人的基本需要有五种,由低到高排列依次是:生理的需要,安全的需要,归属和爱的需要,尊重的需要,自我实现的需要.生理需要是最基本的需要,自我实现的需要是最高级的需要,包括认知、审美和创造的需要15．成就动机理论的主要观点答:成就动机理论的主要代表人物是阿特金森,他认为,个体的成就动机可分成两类:一是力求成功的动机,一是避免失败的动机.力求成功的动机,即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性；避免失败的动机,即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性.在学习活动中,成就动机是一种主要的学习动机16．影响迁移的主要因素答:(1)相似性；(2)原有认知结构；(3)学习的心向与定势17．如何提高知识的直观效果答:(1)灵活运用各种直观形式(2)加强词与形象的配合(3)运用感官规律,突出直观对象的特点(4)培养学生的观察能力(5)让学生充分参与直观过程18．遗忘的理论有哪些答:(1)痕迹衰退说(桑代克).(2)干扰说.(3)同化说(奥苏伯尔).(4)动机说(也叫压抑理论,弗洛伊德)19．操作技能的培训要求答:(1)准确地示范与讲解.(2)必要而适当的练习.(3)充分而有效的反馈.(4)建立稳定清晰的动觉.20．典型的学习策略的分类答:学习策略可分为认知策略、元认知策略、资源管理策略三个方面.认知策略包括复述策略、精细加工策略、组织策略.元认知策略包括计划策略、监视策略、调节策略.资源管理策略包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略等21．影响问题解决的主要因素答:(1)问题的特征.个体解决有关问题时,常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响.教师课堂中各种形式的提问、各种类型的课堂和课后练习、习题或作业等,都是学校情境中常见的问题形式.不同的呈现问题的方式将影响个体对问题的理解.实际教学与研究发现,学生解决抽象而不带具体情节的问题时比较容易,解决具体而接近实际的问题时比较困难.解决不需要通过实际操作的“文字题”时比较容易,解决需要实际操作的“实际题”时比较困难.(2)已有的知识经验.与问题解决有关的经验越多,解决该问题的可能性就越大.研究发现,优生头脑中贮存的知识经验显著地多于差生.可以说,拥有某一领域的丰富的知识经验是有效解决问题的基础.(3)定势与功能固着.当在某种情形下需要利用某一物体的潜在功能来解决问题时,功能固着可能起到阻碍的作用.除上述因素外,个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果.22．提高问题解决能力的教学答:(一)提高学生知识储备的数量与质量(1)帮助学生牢固地记忆知识；(2)提供多种变式,促进知识的概括；(3)重视知识间的联系,建立网络化结构.(二)教授与训练解决问题的方法与策略.(1)结合具体学科,教授思维方法；(2)外化思路,进行显性教学.(三)提供多种练习的机会(四)培养思考问题的习惯.(1)鼓励学生主动发现问题；(2)鼓励学生多角度提出假设；(3)鼓励自我评价与反思. 23．中学生品德发展的基本特征答:(一)伦理道德发展具有自律性,言行一致.(1)形成道德信念与道德理想；(2)自我意识增强；(3)道德行为习惯逐步巩固；(4)品德结构更为完善.(二)品德发展由动荡向成熟过渡.(1)初中阶段品德发展具有动荡性；(2)高中阶段品德发展趋向成熟.24．态度与品德形成的一般过程与条件答:一般过程:(1)依从.包括从众和服从两种.(2)认同.(3)内化一般条件:(1)外部条件:家庭教养模式,社会风气,同伴群体(2)内部条件:认知失调,态度定势,道德认知25．我国中学生心理健康标准答:(1)对现实的有效知觉.(2)自知自尊与自我接纳.(3)自我调控能力.(4)人建立亲密关系的能力.(5)与人格结构的稳定与协调.(6)生活热情与工作高效率.26．中学生易产生的心理健康问题答:焦虑症,抑郁症,强迫症,恐怖症,人格障碍与人格缺陷,性偏差,进食障碍,睡眠障碍.27．学校开展心理健康教育的途径答:(1)开设心理健康教育有关课程.(2)开设心理辅导活动课.(3)在学科教学中渗透心理健康教育的内容.(4)结合班级、团队活动开展心理健康教育.(5)个别心理辅导或咨询.(6)小组辅导.28．布卢姆教学目标的分类答:布卢姆在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域.认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合、评价等六个层次,形成由低到高的阶梯.情感领域的教学目标根据价值内化的程度而分为:接受,反应,形成价值观念,组织价值观念系统,价值体系个性化动作技能教学目标指预期教学后在学生动作技能方面所应达到的目标.有知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化. 29．影响课堂管理的因素答:(1)教师的领导风格；(2)班级规模；(3)班级的性质；(4)对教师的期望.30．标准化成就测验的优越性与局限性答:优越性:客观性、计划性和可比性；局限性:与学校课程之间的关系很不协调和测试结果的不当使用31．标准化成就测验的特点答:这种测验的命题、施测、评分和解释,都有一定的标准或规定32．教师成长发展的基本途径答:教师成长与发展的基本途径主要有两个方面,一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充,另一方面是通过实践训练提高在职教师包括(1)观摩和分析优秀教师的教学活动；(2)开展微格教学；(3)进行专门训练；(4)反思教学经验论述1．教育心理学的作用/意义答:①帮助教师准确地了解问题(学生在学习中表现出困难,如小三学生在英语阅读中表现出困难,如何找出原因.答:我们可以应用智力测验、阅读测验或者与阅读有关的生理方面的健康检查等各种检测手段,来找出问题症结.同时也要考虑到,阅读困难也可能与个人的生活经历有关,如父母离异、父母对儿童放任不管或期望过高致使儿童的学习动机受挫,或者与教师关系不和、教学方法不适应学习方法等导致儿童失去学习兴趣等)②帮助教师预测并干预学生(了解学生的智力发展水平后,要为智力超常或有特殊才能的儿童提供更为充实、更有利于七潜能充分发展的教学环境好人内容；为智力落后或学习困难的学生提供额外的帮助、辅助,必要时还采取行之有效的、有针对性的矫正措施,使其达到最大程度的发展和进步)③帮助教师结合实际教学进行研究(普遍适用的教学模式是不存在的,需要教师结合实际,创造性的、灵活的将教育心理学的基本规律运用于教学中)④为实际教学提供科学和理论指导(根据学习迁移的规律,可以再教学内容的选择和编辑、教学程序的安排等方面采取适合学习着学习水平和能力的措施,促进迁移的发生)2．学习动机的培养与激发答:学习动机的培养:(1)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机.学习动机可以影响学习效果,因为它直接制约学习积极性,但是,学习效果也可以反作用于学习动机.因此,指出学习上的关键问题,填补知识技能掌握方面的空缺,是取得好的学习效果的关键,也是获得真正成功的先决条件.(2)利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机.利用发生途径,主要应考虑的是如何使学生原有学习需要得到满足.从间接途径考虑,主要应通过各种活动,提供各种机会,满足学生其他方面的要求和爱好.学习动机的激发:(1)创设问题情境,实施启发式教学；(2)根据作业难度,恰当控制动机水平；(3)充分利用反馈信息,妥善进行奖惩；(4)正确指导结果归因,促使学生继续努力.3．结合实际谈谈如何激发学习动机(P49)答:(1)创设问题情境,实施启发式教学；问题情境指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。