微视频在高中信息技术教学中的应用研究

题目：微视频在高中信息技术教学中的应用研究目录第一章绪论 (2)1.1 研究背景 (2)1.1.1 当前的信息技术课程面临着前所未有的挑战 (2)1.1.2 微视频为信息技术学科教学提供了新思路 (2)1.2 研究目的与研究意义 (3)1.2.1 研究目的 (3)1.2.2 研究意义 (3)1.3 研究方法 (3)1.3.1 文献综述 (3)1.3.2 问卷调查法 (8)1.3.3 教学实验法 (8)1.4 研究内容 (8)1.5 研究进度 (8)第二章研究综述 (8)2.1. 研究的相关概念 (8)2.2 研究的理论基础 (10)2.3 微视频的国内外研究现状 (11)第一章绪论1.1 研究背景1.1.1 当前的信息技术课程面临着前所未有的挑战信息技术课堂是各类学校培养和提升学生信息技术素养的重要场所。

近年来，素质教育改革虽在全国各地大范围开展，但素质教育发展仍不成熟，传统教育模式弊端仍然普遍存在[1]。

在我国大部分地区，考试成绩和升学率仍然是教育主管部门、学校和家长关注的焦点，而信息技术课因其学科评价方式不当，学科地位较低，加上教学环境和学习方式的特殊性，信息技术课存在很多问题，比如：教材版本过旧，理论与实践相脱节，考试范围及题型过于单一；信息的碎片化打压了学生的积极性与探索精神，信息的迅速更新也给学生带来了乱花渐欲迷人眼的困惑。

这些问题行为的存在严重阻碍了信息技术学科的教育教学质量，影响着学生信息素养的培养和提高[2]。

另外，当前信息技术课教学对校园软硬件环境提出了较高要求，但很多学校网站不完善，很多学校没有自己独立的网络资源，对于实验的开展多了一层顾虑；网络资源版本繁多，寻找下载整合比较繁琐，造成效率低下[3]。

再加上，来自于各种新技术的威胁，使得我国信息技术课的面临着巨大挑战。

1.1.2 微视频为信息技术学科教学提供了新思路中小学信息技术课程是为了适应技术迅猛发展的信息时代对人才培养提出的新要求而设置的必修课程，是以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标，以操作性、实践性和探究性为特征的指定学习领域[4]。

然而，当前社会信息技术领域日新月异，信息技术课程必须走在教学领域信息技术革新的最前沿，将最新、最便捷、最有效的信息技术引入课堂教学，在实践操作过程中不断提升学生的信息素养和操作能力，以跟上时代发展的步伐[5]。

微视频的兴起为信息技术课教学面临的难题提供了新的思路和解决方案。

利用微视频可以将教学内容生动化，为教学设计中引入部分提供更多的情节展示；可以剪辑教师形象片，拉近与学生的距离；可以将教学内容虚拟的部分具象化，使学生一目了然；可以展示操作型软件的整个操作过程，并为多次回看提供教学资源[6]。

1.2 研究目的与研究意义1.2.1 研究目的1.2.2 研究意义1.3 研究方法1.3.1 文献综述为了分析对微视频的研究，本文在中国知网中查阅关于以“微视频”为主题的文献，在进行搜索的时候，和“微视频”有关的文献共有1342篇。

时间跨度主要分布在2006年至2016年间。

图1给出的是关于“微视频”文献的发表情况：图1“微视频”文献的发表情况从图中数据可知，关于微视频的研究最早开始于2006年，且2006年正好也是中国网络微视频发展的第一年，从时间节点来看，两者是一致的。

2006年对于微视频的发展来说是非常有意义的一年，因为在这一年，在不同的网站中开始出现微视频。

从图中数据还可以看出，关于微视频在教学中应用的研究总体上来说数目并不大，真正发展起来是从2011年，即从2011年开始，微视频在教学中的应用才逐步发展起来，对这一现象的研究也随之增加了。

2011年，以“佛山市中小学优秀微视频作品展播平台”和“微视频网”的相继成立，标志着国内正式进入到了国内微视频时代。

随后，微视频的发展呈现出了良好的趋势，特别是最近几年，微视频的发展突飞猛进[7]。

据图2显示可知，时间截止到2016年年底，在中国庞大的网络视频用户中，网络视频用户超过了6亿，超过网民的半数以上。

微视频用户占视频用户的绝大部分。

自此，国内的微视频正式步入了发展的轨道。

图2 微视频占网络视频用户的比例图通过对微视频文献的梳理发现，在文献中将微视频用到教学领域的研究是非常少的，约占文献综述的六分之一。

从这个比例可以推测出当前教学中对微视频的引入还是非常少的。

通过对文献的研究和分析，发现这些文献所研究的主体大致可以分为以下几方面，一是微视频的发展历史，占微视频研究的15%；二是微视频的制作过程，占微视频研究的21%；三是微视频在实际中的应用，占微视频研究的60%；四是微视频其他先关研究，占微视频研究的4%。

具体如图3所示：图3 微视频研究方向分布图其中，以微视频的发展作为主要研究内容的有329篇；有1013篇文献是以微视频的制作为主要内容的；剩下的文献将的全是微视频的应用。

从文献涉及主体的分布可以看出，对微视频的研究更多关注的是微视频的应用情况。

具体如图3所示：图4 图4 是微视频的应用情况图从下图5可知，微视频在不同学科的应用情况主要有劳动技术，生物学实验、幼儿教学、党员学习、大学英语、计算机课程，其所占比例分别为：23%、16%、17%、15%、15%、14%。

这些课程是最早涉及微视频应用的课程，比如说微视频在生物学实验中的应用，借助摄像机将光学显微镜下实验的动态过程录制下来，然后再用相关的软件对录制的视频进行处理，最终做成实验教学用的微视频。

在用微视频进行教学的时候，一方面减轻了老师的教学工作量，另一方面对学生来说，方便了学生的学习，达到了良好的教学效果，此外，这些教学微视频还可以方便学生带回家里自主学习。

图5微视频在不同学科的应用情况据燕风（2016）的调查显示：在信息技术教学中72%的学生经常使用微视频，25%的学生表示偶尔使用微视频。

有些学生，他们觉得信息技术是非高考学科，学习信息技术只是为了应付会考，所以不愿意投入时间精力来学习，还有部分学生是因为从未使用过微视频辅助学习，对学习效果持有怀疑态度。

只有3%的学生表示肯定不会用，而这部分学生都是因为从未体验过视频教学。

具体情况如图6所示：图6 信息技术课程中学生微视频使用情况图除了国内学者外，国外很多学者都对微视频有一定研究，并且第一个微视频网站就诞生于国外。

YouTube是第一个微视频网站，该网站的建立和运营标志着微视频不再是一个新鲜的事物。

自2005年7月正式运用以来，YouTube取得了很大的发展。

而且微视频一跃发展成为一个行业。

在这个行业内，YouTube是做的最强最大的企业，素有“龙头老大”的美誉。

Macromedia Flash是YouTube 网站主要用到的技术，而且该网站在发展很短的时间内就有过亿的访问量，从某种程度上来说，微视频行业是一个非常有潜力的行业，同时微视频网站也有着巨大的发展潜力。

微视频网站的诞生以及微视频表现出的巨大的发展潜力，吸引了越来越多的人的注意，相继有不少的人加入到微视频应用程序的开发大军中。

比较著名的微视频应用有Viddy, Socialcam. Klip。

其中Viddy在短短几个月的时间内就拥有了百万以上的用户，一时间，微视频成为了吸引人们投资的领域。

在国外关于微视频的应用主要涉及两大领域，一是教育教学领域，二是娱乐传播领域。

在教育领域的应用主要是指国外的一些公开课资源；在娱乐传播方面的应用主要就是YouTube网站。

1.3.2 问卷调查法问卷调查法是指调查者为了了解某些情况或意见需要向被调查者了解相关信息而做的问卷的方法。

本篇文章主要是想了解把微视频引入高中信息技术课堂中，学生对这一事情的态度而设计的问卷调查，主要包括把微视频引入高中课堂后学生的学习兴趣，学习效果和自学能力有无变化。

同时，就微视频在高中信息技术教学中的运用经验进行了总结，也为微视频在其他课程中的应用提供借鉴。

1.3.3 教学实验法教育实验研究法是用来研究教育现象和问题的，结合科学的实验原理和方法来揭示教学活动中存在的规律，是一种综合性很强的研究办法。

在本文中以红岭中学信息技术学科教学为例，搜集相关的数据和资料，运用科学的方法和原理对事情进行分析，为微视频引入信息技术教学提供参考。

1.4 研究内容1.5 研究进度第二章研究综述前言在众多的学科中，信息技术课程的最大特点就是实践性强，课程中涉及的内容以操作练习为主。

微视频学习资源的特点表现为短、小、精，使得这类资源在传输的时候比较方便，也很容易查看。

如果把具有这样特征的资源搬到课堂上，从某种程度上可以帮老师减轻不少的教学负担，不同程度的学生之间也可以方便学习。

微视频课程因为比较短小，所以包含的内容、知识点单一，学生自学起来也比较方便。

新课改以后，各种新型教学手段与方式被应用到教学实践中，极大的提升了学生的学习兴趣[8]。

另外，现代社会信息技术被广泛应用，也使教育工作者认识到了信息技术教育的重要性，高中学生正是学习各种技能的关键阶段，所以高中信息技术课程的教学备受人们的关注。

随着科技的发展，微视频被应用到高中信息技术教学中，它的加入能够有效提升学生的学习兴趣，让学生掌握更多的信息技术知识为此，本文将从微视频在高中信息技术教学中应用的必要性入手，重点研究其在高中信息技术教学中应用的方式与方法。

2.1. 研究的相关概念2.1.1 微视频的定义关于微视频的定义，在媒体界及学界还没有达成共识。

随着微视频的发展，大概有短片、电影短片、短视频、微电影等称呼，只是称呼不一样，其所指的内容都是一样的。

通过这些不同的称呼，也可以折射出微视频未来的发展方向。

随着移动技术的发展，微视频主要体现在视频的“微”，在这里“微”的内容十分丰富，不仅代表着传播速度，还代表着制作简单。

微视频的这些特征将会在未来很长一段时间内是移动技术发展的焦点。

关于微视频的概念，当前引用最多的就是古永锵的说法，他说：微视频是指通过不同的录摄终端录制的视频，这些视频的时间很短，大约从30秒到20分钟之间不等，这些短小的视频上传至互联网进而被人们共享播放。

这些视频的内容非常丰富，题材也多种多样，比如有广告片段，DV短片，视频剪辑等。

上述这些短小的视频都称之为是微视频。

之所以称之为是微视频主要是相区别于传统意义上的视频来说，微视频的特点表现在：视频的播放时间段，制作过程也比较简单，传输方便，最主要的是具有很强的时效性和针对性[9]。

上述给的都是一般意义上的微视频，而在本文中讲到的微视频主要是引用到教学过程中微视频。

在教学的过程中，微视频表现出了便捷性，不仅对于老师的教学来说，还是对于学生自主学习的开展和过去来说都方便多了。

2.1.2 微课的定义微课到底是什么呢?国内外的专家学者众说纷纭，但对微课的所有定义和阐述的共同观点是:微课具有短小精悍的特点。