教育科研园地第1期

硒都教育科研园地第一期（总第1期）恩施市教学研究和教师培训中心主办 2015年1月5日本期焦点：备课改革当前，小课题研究正在我市中小学蓬勃开展，为了给老师们提供学习和研究的资料，提供交流和展示的平台，恩施市教学研究和教师培训中心教育科学规划办公室主办了《硒都教育科研园地》电子版。

希望老师们一是将自己阅读到的优秀文章（电子稿）推荐给大家，二是将自己的教学论文、随笔、反思、课例等文章及时投稿，以便共同分享（承担课题研究的课题组和教师要按规定数量及时上传。

上传渠道：QQ：645244968）。

目录1.从教师搭台走向师生搭台 (2)2.靠集体力量提升教师专业能力 (4)3.团队备课促进课堂深度转型 (7)4.备课方式的历史性巨变 (9)5.集体备课备什么 (10)6.跃华学校集体备课基本规范 (14)7. 于永正：我这样备课 (15)8.周彬：“备课”胜过“补课” (19)9.教师备课要做到“六备” (24)10.有效备课要抓住十个关键点 (25)备课改革：从教师搭台走向师生搭台【专家观点】“备课”可理解成“为使课堂教学过程更加完美及科学实施课堂教学任务而作的事先准备”。

备课是上课的基础，上课是备课设计的真实再现。

在教学过程中备课是一个至关重要的核心环节，有着不可替代的重要作用。

在知识传递型教学的视野下，教师主要以知识为主线来备课，备课思路一般围绕教材内容，其目的主要在于如何将知识系统地讲授给学生，使学生尽可能多地理解和掌握，也就是说，教师从知识角度来“搭台”，为上课时自己的“唱戏”作准备。

这种以教本为主的备课导致了以教本为主的课堂，这种单一化的“教师搭台”式备课，无法面向全体学生实现教学目标，同时也限制了教师的专业化成长。

目前，有关教师备课，存在着很多问题，主要包括：一些教师对课堂教学的理解和认识不清楚，备课方式单一，方法陈旧，工具落后，质量低下，不能满足不同学段学生的发展需要，进而直接影响了课堂教学的改革效果。

在知识建构型教学视野下，随着教本课堂逐步向学本课堂转型，备课的涵义也随之发生了变化，备课成为师生为实现高质量课堂学习而进行的全方位准备，它是一个动态的过程。

从广义上讲，备课是一个动态发展的概念，包括课前备、课中备和课后备，不仅教师需要备课，学生也需要备课。

从教师角度讲，备课是无止境的过程，涉及教师的生活、学习、教学等活动，以及教师对人生反思、生活感受和知识增长等理性和非理性的思考和认识。

从课堂内涵变化来看，课堂教学由过去的“教师向学生传递知识”转向“师生通过合作探究来建构知识”，这种转型要求备课必须有教师和学生这两个备课主体的共同参与，通俗地比喻，备课过程是“师生搭台”的过程，是师生准备“唱戏”的过程。

只有做到“师生搭台”式的结构化备课，才能促进课堂教学方式的转型，才能满足学生发展的需要，才能促进教师专业成长，从而为“学生搭台学生唱”的最高境界奠定基础。

从单一化的“教师搭台”式备课走向“师生搭台”式备课，符合学生身心发展的科学规律。

在小学低年级阶段还是“教师搭台”，只是随着学生身心发展和学段增长而逐步走向“师生搭台”式备课。

以促进师生发展为备课理念，引领结构化备课行动。

在知识建构教学视野下，师生备课过程就是师生学习、成长的过程，不能狭隘地认为备课是教师的工作，上课才是学生学习的过程。

第一，要明确角色意识，教师和学生都是备课的主体，教师不再是传统意义上的权威者、传授者，转而变成促进学生学习的方案设计者、问题预设者、活动组织者、合作探究者、评价激励者、氛围营造者、成长促进者等角色；学生不再是传统意义上的等待者、接受者，而是知识先行探索者、问题发现者、方案设计者、活动组织者、合作探究者、成功体验者等。

在备课过程中，教师和学生应从不同角度和视角进行结构化准备。

第二，要树立问题意识，在结构化备课过程中，师生都要关注三维目标，要通过文本研究发现问题，教师要根据文本知识来预设问题，同时要重视学生发现的共性问题和个性问题，要对问题提出、问题讨论、问题解决、问题评价等进行全面设计。

第三，要树立对话意识。

备课是教师提前与学生、与文本、与情境、与问题进行“无声”对话的过程，备课也是一种十分具有教育意义的对话活动的设计。

以不同课堂范型特征，来确定备课方式和工具。

备课的方式和工具不是统一的和模式化的，而是随着学生学段的认知能力和不同课堂范型而不断变化。

比如，小学低年级学生年龄小，认知能力较低，知识储备较少，教师备课依然以“教师搭台”为主，教师备课工具是教案；当学生具有一定认知能力、知识储备和合作能力时，教师备课就应开始关注学生的问题和需要，教师备课使用工具除了教案还可增加导学案；当学生具备自主合作与探究学习的能力时，备课方式将走向“师生搭台”式备课、教师和学生共同备课，合作备课所采用的工具是“问题式学习工具单”和学习设计方案。

以“五要素”式备课行动，创建教师备课文件夹。

实施有效的结构化备课行动，要根据学生学情、学段和能力特征来选择备课内容，主要要从学生、课程、情境、自己和设计等五个方面进行备课。

备学生，重点是从全体、基础、问题、能力、情绪等方面研究学生的发展需要；备课程，重点是从目标、内容、问题、意义、教具等方面开发有效课程资源；备情境，是从创设问题、思维、活动、媒体、环境等情境来搭建有效学习平台；备自己，是从导学策略、风格、弱点、期望、形象等角度来提升教学效益；备设计，是从过程、方法、时间、方案、拓展等方面来优化教学过程。

在此基础上，创建个性化的教师文件夹。

结构化备课是满足学生发展需要、促进师生成长的动态性备课过程。

结构化备课最关注的是实效性，关键要看学生是否“愿意学”、“主动学”、“都会学”、“学得好”。

只有设计出促进学生发展、教师成长的学习方案，才能最有实效地备课。

要做好结构化备课，还需要广大教师超越自己，大胆创新，改变长期以来的“习惯做法”，尊重学生的认知规律，从学生的学习活动、情感发展等需求出发，研究教材，有效利用课程资源，搭建有效教学平台。

教师应把备课当作促进自己专业发展的重要途径和手段。

备课既是一门科学，又是一门艺术。

缺乏创造的艺术，必然没有生命力，只有不断创新，才能达到更高的、富有个性化、创造性的名师境界。

（中国教育科学研究院副研究员韩立福）（资料来源《中国教育报》）备课改革：靠集体力量提升教师专业能力【专家观点】靠集体力量提升教师专业能力对学校来说，教师团队从大处来说指整个学校的教师队伍，从小处来说指一个备课组。

而本文说的教师团队主要指一个年级一门学科的备课组。

因为在日常的教学活动中，一个备课组教师之间的联系更为密切，对学科教学水平的影响也更大。

如何提高备课组教师团队的专业素养，对于提高课堂教学效果至关重要。

集体备课是提高教师团队专业素养的有效途径。

教师专业素养的提高除了外出学习更多的是靠校本教研。

校本教研主要有三种形式：自我反思、同伴互助、专家引领。

而“同伴互助”最经常的形式就是集体备课。

备课上课是教师的常规工作，一个人的备课是“自我反思”，但往往“独学而无友”，缺乏交流，智慧有限，资源有限，孤掌难鸣，而通过集体备课可以有效地解决这些问题。

集体备课的好处主要表现在如下几个方面：有助于资源共享。

同一年级同一学科的备课组内每个人占有的资源是不一样的，特别是在信息时代，除了课本以外，每个人看到的参考资料不同，阅读的书籍不同，占有的网络资源不同。

过去那种封闭式的个人备课，不能做到资源共享，甚至明明知道别人手里有资料也不好意思借用，担心显得自己“水平低”。

另外在电子课件的制作方面备课组内教师的水平也参差不齐，一般青年教师在制作多媒体课件方面都优于年龄大的教师，而老教师也碍于颜面，不好意思向青年教师求助。

而通过集体备课就可以做到资源共享，好的资源大家共享，好的课件大家共用。

从学校层面上一定要注重转变教师的观念，提倡教学资源和电子课件的共享，共同提高教学质量。

有助于智慧共享。

在备课的过程中，由于每个人对教材的理解不同，教学方式不同，专业能力不同，对同一节课的教学设计也就不同。

虽然从整体上来说教师之间有差距，但并不是说优秀教师的每个教案都好，每个环节都好。

每个人都有自己的聪明智慧，都有自己的闪光点。

有的可能在总体教学思路和基本教学环节方面比较合理，有的可能在某一个教学环节的处理上更为精彩，甚至一个好的创意，都可能成为一节课的闪光点。

如同样是导入新课，有的“创设情境”导入新课，有的“提出问题”导入新课，有的“开门见山”导入新课。

每个人从别人的思路中都可以受到启发：自己认为很平常的一个教学环节，可能别人会有新的创意；自己认为是一个比较得意的做法，可能别人比自己想得更精彩。

人的精力有限，但智慧无限，通过集体备课可以做到智慧共享。

如天津市北辰区普育学校在课堂教学中实行小组合作学习，学生每四人一组。

但各班分组的方法不同，对小组记分的方法不同。

一位姓郎的初中数学老师把每组学生按照学习成绩分为ABCD四个层次，在课堂上做同一张试卷，答同一个问题，四个学生的得分是不一样的：A学生答对了得0.1分，B学生答对了得0.2分，C学生答对了得0.3分，D学生答对了得0.4分，四个学生的得分加起来正好是1分，鼓励差生多回答问题。

所以各组在汇报成绩时老师能准确地知道哪个学生错了。

如二组得分0.7分，老师马上就说：“请二组的C同学起来说一下你错在什么地方？”因为少了一个0.3分，肯定是C同学错了。

这样就能使老师关注到每一个学生。

这一做法在集体备课中得到大家的认同，很快在学校中传播开来。

现在全校的小学和初中各科教学都运用这一小组合作记分法，校长也把这一方法命名为“郎氏小组合作记分法”。

有助于优势互补。

这种优势互补既包括新老教师之间的优势互补，也包括水平不一的教师之间的优势互补。

一般说来，老教师有多年的教学经验，教材熟，方法熟，轻车熟路；而青年教师则需要多年的磨炼才能达到这个程度。

但如果不是集体备课，老教师也不好意思把自己的做法告诉青年教师，怕被人说“不谦虚”；青年教师也不好意思直接看老教师的教案，怕被人说“不劳而获”。

而现在通过集体备课，担心消除了，老教师可以毫无保留地谈出自己对教材处理的思路和方法，青年教师也可以提出自己的一些新的创意。

老教师虽然经验丰富，但往往思想比较僵化，不太容易创新。

而青年教师由于没有即定的条条框框，敢想敢做。

即使水平相当的老师也有优势互补的问题，每个人的教学风格不同，特长不同，正好可以相互借鉴，共同提高。

没有哪个教师敢说我是最好的，没有最好，只有更好。

有助于同事之间的合作与团结。

常言说“同行是冤家”，由于每个人都有好胜心，都想比别人做得更好，所以竞争是客观存在的，甚至有人对别人有戒备心：有好的想法不告诉别人，有好的资料不愿意让别人看到，总想胜人一筹。

而通过集体备课，大家资源共享，智慧共享，共同提高，同事之间的关系就好处了。