指导学生开展小练笔的方法的研究与实践阶段小结2

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《小学语文课堂小练笔设计的研究》总结报告

《小学语文课堂小练笔设计的研究》总结报告随着新课程改革的不断深入，我们针对在实施素质教育实践过程中遇到的问题，将日常教学与科研工作相结合，提出“小学语文课堂小练笔设计的研究”的课题研究申请，旨在新课程背景下研究解决学生习作难的解决途径，寻求义务教育阶段语文教育质量提升的措施；对教师专业发展、实施新课程、推进素质教育、实现教育公平都有积极意义。

一问题的提出研究背景：我校地处农村，教育资源落后，学生写作水平整体偏低。

如何让小学生易于动笔,乐于写作这是我---一名农村语文教师关注的问题。

针对此现象我准备从‘语文小练笔’作为有效提升小学生习作水平的一个切入点开展有针对性的调查研究。

语文课堂小练笔需要思考几个方面的问题:一是写什么。

二是为什么写。

三是什么时候写。

笔者认为问题中最关键的是写什么,这需要教师对教进行深入地解读和恰当地运用,以发现教材的教学价值,选择切合学生的练笔内容。

我们不妨根据小练笔的不同目的,从下列几个角度来设计小练笔的具体内容。

一小练笔是在学生充分阅读理解、感悟课文内容之后,产生了新的思想认识、获得了新的情感体验,有一种表达、交流的欲望,教师适时地选择一个写的话题,学生自然有话可写。

这样的小练笔能展示学生的思维成果和情感体验深度,有助于教师了解学生的阅读程度。

习作教学要多给予学生人文关怀。

首先,要消除学生习作的心理障碍,让学生懂得文章就是表现生活、再现生活,作文就是我手写我口,我口说我心,用自己的话来表达真情实感。

教师还可以借助语文教材中的内容,适时地引导学生推测、构思,以习作的形式把“空白”补充出来。

这样既充分利用了手头的教材,又能激发学生习作的灵感和欲望。

只有细致观察、感知具体形象事物,才能激发学生的积极思维,进而产生表达愿望。

1. 培养良好的写作能力是学生自身发展的需要本人认为写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

课标从内容和形式两个方面明显告诉广大语文老师，应该好好利用教材资源为作文教学服务，让学生将从阅读教学中学到的知识与方法及时地迁移和运用到习作中去。

“以小练笔促习作能力提高的实践研究”中期汇报总结

“以小练笔促习作能力提高的实践研究”中期汇报总结在本学期的“以小练笔促习作能力提高的实践研究”课程中，我通过参与小练笔活动探索了提高作文能力的方法。

通过这项实践研究，我发现了一些有效的策略，并取得了一定的进展。

首先，我意识到要提高作文能力，必须进行大量的写作练习。

在过去的几个月里，我每周坚持完成一篇小练笔作业，并定期参加课堂上的互评和讨论。

通过频繁的练习，我逐渐对不同类型的作文结构和写作技巧有了更深入的理解。

我学会了如何组织文章结构，运用恰当的语言表达思想，并有意识地提高了语法和拼写的准确性。

第二，我发现在写作过程中，积极寻求反馈和批评是非常重要的。

在小练笔活动中，我与同学们进行了互评。

每当接收到同学们的建议和批评时，我都会尽量改进我的作文。

通过接受他人的意见和建议，我不仅能够发现自己写作中的不足之处，还能够学习其他同学的优点，并在自己的作文中加以运用。

这种互相批评和改进的过程不仅提高了我的作文能力，还加深了我与同学之间的交流和合作。

第三，我通过参与小练笔活动，改变了我的写作习惯和思维方式。

在过去，我习惯于在写作之前思考数小时，然后一口气写下一篇长篇作文。

但随着小练笔活动的进行，我意识到这种做法并不高效。

现在，我更倾向于快速地写下一些简短的想法或句子，然后逐渐完善和扩展它们。

这种分步骤的写作方式让我更加有条理地组织我的思维，并且更容易产生更多的创造性想法。

此外，通过参与小练笔活动，我也意识到了积极思维和自信的重要性。

在过去，我总是担心自己的作文不够好，因此在写作时表现得紧张和拘谨。

但现在，我学会了积极地思考问题并对自己有信心。

我相信我有能力写出好的作文，并且愿意接受别人的批评，以不断提升自己的写作水平。

综上所述，在本学期的“以小练笔促习作能力提高的实践研究”课程中，我通过参与小练笔活动，探索了提高作文能力的方法。

通过写作练习、积极寻求反馈和改动写作习惯，我取得了一定的进展。

尽管我还有很多需要提高的地方，但我相信通过持续的努力和实践，我能够不断提高我的作文能力。

指导学生开展小练笔的方法的研究与实践阶段小结2

《指导学生开展小练笔的方法研究》课题阶段小结西村乡中心小学语文课题组新课程教学改革至今，我们欣喜地发现，不管是名师的精品展示课，还是普通老师的常态课，以读促写、以写促悟的课堂“小练笔”形式，已成为语文教学中一道亮丽的风景线，它给语文教学吹来了一缕清风。

课堂小练笔作为阅读语文教学中的一种综合性课堂练习，承载着人文价值熏陶和语言表达训练的双重功能。

因此我校“指导学生开展小练笔的方法的研究与实践”课题实施已接近尾声。

在校领导的支持和课题组成员的共同努力下，课题研究取得了较大成效。

小练笔是语文教学活动中落实语言文字训练、促进读写结合的一项有效措施。

如何结合文本开展小练笔对于提升学生的写作能力具有决定性作用，只要教师能灵活结合文本，找准契机指导学生进行小练笔，就能达到提高学生写作能力，从而提高学生语文整体素质。

现将本阶段课题研究小结如下：一、具体做法由于各个班级的情况不同，各教师依据本班学生实际情况可采取不同的做法：王凤琴任三年级语文教学工作。

她指导学生做好读书笔记，积累好词佳句，学生在习作时便于借鉴。

她还让学生仿写，仿写也是提高学生习作能力重要训练手段，同时可抓住课文的特点让学生填写空白，激发学生的习作兴趣。

王霞任四年级语文教学工作。

习作能力的培养离不开实实在在的语文课堂，抓住课堂对学生进行小练笔非常重要。

教学前，她精心备好一节课，课堂中引导学生领悟写作方法，指导学生仿写每一次小练笔大部分学生都能按时完成。

李彩梅任五年级语文教学工作。

指导学生写读后感，可以是三言两语的收获。

也可是结合实际的体会，这种有话则长，无话则短的自由练笔，没有太多束缚学生，学生饶有兴致。

田艳艳任六年级语文教学工作。

学生学习文言文后，让学生根据自己的理解改写，把人物的神态、心理活动具体描述出来，使学生有话可说，有据可依。

在教学中，还可以根据语言环境，想象人物心理、处境等进行练笔收到了良好的效果。

二、后续工作1、各教师可以尝试其他教师的做法指导学生练笔。

小学语文课堂小练笔的有效指导方法分析

小学语文课堂小练笔的有效指导方法分析
小学语文课堂小练笔是培养学生写作能力的重要环节，有效指导方法对于提高学生写
作水平非常关键。

下面将从选择题目、明确要求、参考素材、引导思路、批改作文等方面
进行分析，总结出有效的指导方法。

在选择题目方面，要重视题目的针对性和灵活性。

教师应根据学生的知识储备和写作
能力，选择适合他们的题目，引导学生进行合理的写作。

题目可以是生活化的，能够激发
学生的兴趣，调动他们的积极性，也可以是与学科知识相关的，以培养学生的学科思维能
力和创新能力。

在明确要求方面，要提供明确的写作要求和评分标准。

教师应向学生明确要求，告诉
他们需要完成的任务和要求，例如字数、格式等。

教师还应说明评分标准，让学生知道评
价的依据，从而让学生知道如何提高自己的写作水平。

在参考素材方面，可以提供一些合适的素材给学生作为参考。

这些素材可以是经典的
诗词句，也可以是优秀作文中的语言表达方法等。

通过提供参考素材，可以帮助学生扩展
他们的写作思路，丰富他们的语言表达。

第四，在引导思路方面，教师应引导学生明确写作的中心思想和主题。

教师可以通过
提问、讨论等方式引导学生思考，帮助他们理清思路。

教师还要培养学生的逻辑思维能力，让他们能够合理地组织素材，展开论述。

在批改作文方面，教师要及时给予学生具体、针对性的反馈。

教师可以对学生的作文
进行点评和评分，指出学生的不足之处，并提出改进的建议。

这样可以让学生知道自己的
不足，并有针对性地进行提高。

小学随文练笔研修总结

小学随文练笔研修总结
在这次研修中，我们首先对随文练笔的定义和意义进行了深入的探讨。

随文练笔是指在阅读教学的过程中，根据文本内容，引导学生进行相关的写作练习。

这种练习方式能够让学生在理解文本的基础上，运用所学知识进行创造性的写作，从而达到学以致用的目的。

我们分析了当前小学随文练笔存在的主要问题。

一是部分教师对于随文练笔的重要性认识不足，未能将其有效地融入到日常教学中；二是学生在进行随文练笔时缺乏足够的指导，导致写作内容空泛、结构松散；三是评价体系的不完善，未能对学生的写作成果给予及时有效的反馈。

针对上述问题，研修活动中我们提出了一系列解决策略。

教师应该更新观念，将随文练笔作为提升学生语文素养的重要手段。

教师需要设计合理的随文练笔任务，为学生提供明确的写作方向和丰富的写作素材。

教师还应该加强对学生写作过程的指导，帮助他们理清思路，丰富表达。

建立科学的评价体系，对学生的每一次练笔都给予具体、建设性的反馈。

在实践环节，我们通过观摩课例、小组讨论和模拟教学等形式，让教师们亲身体验随文练笔的教学过程。

通过这些活动，教师们不仅学习到了如何设计随文练笔任务，还掌握了如何评价和指导学生的作品。

研修结束后，参与教师普遍反映，他们对随文练笔有了更深刻的理解，也更加明确了在教学中如何操作。

学生们在随文练笔的过程中表现出了更高的兴趣和积极性，写作水平也有了明显的提升。

指导学生开展小练笔的方法研总结

《巧设课堂小练笔，提高学生写作能力》个人总结西村乡中心小学李彩梅语文是一门实践性很强的课程，写好作文是学好语文的重要途径。

但是在语文课堂教学中，我们没有太多的时间给予学生进行大篇幅的语言文字的训练。

而课堂小练笔恰好能把语言文字的训练与课文内容的阅读理解有机地结合起来，进行有效的语言文字训练。

因此，教学中要善于捕捉课文中的训练点，把握读写结合的契机，巧妙地运用小练笔进行写作指导，让学生抒写自己的真情实感来训练写作能力，对于学习语文的帮助是很大的。

下面我就如何指导学生小练笔总结如下：一、寓写于玩，表达真情。

爱玩是每一个孩子的天性，玩耍中的孩子能尽情地展露自己的灵性。

例如：有一阵子，踢毽子在学生中风靡一时，他们一个比一个玩得精彩绝伦，我便布置了《我踢毽子》的小练笔，没想到，学生见到题目后非常高兴，心中有话说，亲自体验过，下笔如有神。

这次小练笔，连差生也表达出自己的真情实感，写得具体、生动、有趣。

这样的小练笔，无论从形式上还是训练要求上，都减少了对学生的束缚，学生有更多更自由的表达空间，久而久之，学生的作文就能做到言之有物，言之有序，言之有情，作文水平自然而然就上去了。

二、留心观察，感受生活。

语文课程标准指出：“写作教学应引导学生热爱生活、观察生活、感受生活、思考生活，并随时记录自己的所见所闻所思，表达自己的真情实感。

”这就让我们明确了作文课随手拿来，要不失时机，别出心裁地指导，收效才会更好。

例如：一个深秋的早晨，浓雾弥漫，到处一片白茫茫，几乎看不见近处的房子、树木，冒着大雾上学的孩子，头上身上似乎被细雨淋过，不少学生感叹道：啊！好大的雾。

为此，准备上课的我放弃了今早的教学计划，不失时机的让大家把这一难得的景象写下来，就围绕“今天的雾真大啊！写一段比较长一点的话，把自己看到的房子呀，树呀，小山呀，行人呀记录下来，并用上优美的词语以及学过的修辞手法进行生动形象的描写。

在后面的写景习作中，一篇题为《雾》的文章跃然纸上惟妙惟肖地展现了大自然给我们的一幅绝妙的艺术作品。

高年级学生小练笔指导研究结题报告

高年级学生小练笔指导研究结题报告提出：作文教学一直是老师和学生都觉得困难的事情，学生缺乏对作文的兴趣，语言干涩，内容虚假，缺乏真情实感。

如何激发学生对作文的兴趣，提高写作能力，让学生写出内容充实、语言优美、感情真挚的文章来呢？界定：小练笔是围绕一个重点或中心，进行范围小、篇幅短的写作练，它是减缓作文坡度的阶梯。

在课堂教学中，围绕一个重点或中心，进行小练笔练，把阅读、作、生活三者结合起来，把作文训练延伸到家庭、社会和学生的日常生活中去，做到课内与课外相结合，集中与分散相结合，以引起学生表达的欲望，引导学生尝试多种表达方式，培养作兴趣，减缓作文教学的难度，实现学生“积累语言”、“运用语言”的同步。

需解决的问题：如何激发学生对作文的兴趣，提高写作能力，让学生写出内容充实、语言优美、感情真挚的文章来呢？在课堂中进行小练笔练，把阅读、作、生活三者结合起来，把作文训练延伸到家庭、社会和学生的日常生活中去，做到课内与课外相结合，集中与分散相结合，以引起学生表达的欲望，引导学生尝试多种表达方式，培养作兴趣，减缓作文教学的难度，实现学生“积累语言”、“运用语言”的同步。

语文课程标准》认为，写作是语言交流和表达的重要方式，也是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

因此，作文教学一直是语文教学的重点。

本研究的目的是改变过于追求定量评价的方式，激发学生对作文的兴趣，提高学生的写作能力，让学生写出内容充实、语言优美、感情真挚的文章。

一、如何选择落笔点，让课堂小练笔更有魅力。

二、探索新课程下“课堂小练笔”的方法。

1.着重训练语言理解和表达能力。

2.逐步增加难度，循序渐进地进行训练。

3.将小作文与大作文结合起来，形成统一的作文训练序列。

在指导、批改、讲评等方面，尽可能使课堂小练笔训练与单元教材的作要求相一致。

三、研究课堂小练笔的训练方式。

四、新课程下课堂小练笔的教学模式。

五、课题的理论依据。

1.《语文课程标准》指出，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。

小学语文课堂小练笔课题总结

小学语文课堂小练笔课题总结小学语文课堂小练笔课题总结篇一：小学语文课堂中非常钟小练笔策略探究?小学语文随堂小练笔策略探究?课题研究方案一、课题的提出 1、课题研究的背景及目的高效课堂，是指教育教学效率或效果可以有相当高的目的达成的课堂，详细而言是指在有效课堂的根底上、完成教学任务和达成教学目的的效率较高、效果较好并且获得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。

在高效课堂思想的指引下，我们市提出了半小时课堂的理念。

“半小时课堂〞的理念是我们义乌市教育局教研室最早提出来的。

“半小时课堂〞就是在落实教学目的，完成教学任务的根底上，精简教学环节，突出教学重点，优化教学方法，引导学生自主学习，确保每位学生在每堂课里都有自主学习，自主考虑，自主练习的时间和时机，实在减轻师生课业负担，进步课堂教学效率。

半小时课堂除了要求我们教师有一个简约有效的教学设计外，还要重视剩余非常钟的作业设计。

语文半小时课堂中，很多语文教师都在剩余的非常钟时间内设计小练笔的环节，怎样能使这非常钟的小练笔更有效率，更能进步学生的语文才能就成了当前小学语文教师值得探究的问题。

如有有效的非常钟小练笔的策略和方法，一定能进步语文教学的有效性。

2、课题界定及所要解决的问题分析所谓“课堂非常钟小练笔〞就是指授完新课的根底上，或在教学新课的过程中，充分挖掘当堂课文中的习作要素，不失时机地引导学生习作和表达，培养勤于动笔的良好习惯，逐步提升学生的习作程度。

在阅读课上，根据学习的规律，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合，平衡读写训练，沟通读写联络，增强作文体验。

3、课题研究的理论根据?语文课程标准?指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。

〞儿童心理学告诉我们，任何知识与才能的形成，学习主体──学生的学习兴趣是重要因素。

小学生的作文兴趣于“有材料可写〞，一旦有了材料，有了他喜欢表达的角度，他们就会跃跃欲试，表达兴趣浓重。

指导学生开展小练笔阶段性小结

《指导学生开展小练笔的方法研究》课题阶段小结西村乡中心小学语文课题组“指导学生开展小练笔的方法的研究与实践”课题实验已近半年，在校领导的支持和课题组成员的共同努力下，课题研究取得了较大进展，确立了课题的研究方向和指导思想，确立了各阶段、各年级的目标，开展了扎实有效的教学实践。

在不断学习相关理论知识，交流各自经验并不断总结的基础下，改变了传统作文教学与训练法，使阅读教学与作文教学相辅相成，以一种全新的训练手法激发了学生的写作兴趣，切实提升了作文教学的质量，取得了一定的效果。

同时也遇到了不少困惑。

现将本阶段课题研究小结如下1、在语文教材中寻找由于表达的需要，写得或含蓄，或简练，有意留下“空白”，给学生的思维留下了想象、延伸的空间的地方。

筛选有一定代表性的材料。

每一年级中，能够进行小练笔的内容比较多。

我们就选择那些在本年段写作训练中有一定代表性，有一定难度的内容进行练笔，能对作文教学有真正地指导作用的结合点。

2、立足课堂，教师改革课堂教学的方式，通过课堂教学策略的研究，提高阅读教学效率，创设情境，在阅读教学中渗透写作指导，提高阅读教学的针对性和有效性。

并进行反复训练，突出读与写的重点、难点和连接点，着力使学生掌握阅读、写作技能的训练点，智力的开发点。

逐渐提高学生的读写能力。

3、注重练笔方法的指导。

找准读写结合的训练点进行小练笔，是为了有效地提高学生的习作能力，所以我们还必须重方法，讲实效。

因此，练笔时，我们根据文本的特点对表达、过渡衔接等具体方法进行指导。

着力使学生形成良好的心理素质和思维品质。

4、开展专题研讨交流课。

每学期会推选两名教师根据课题研究上一节课题研讨课，每周三下午为课题开课时间，在教研活动上，教师重点针对执教老师在练笔的指导、评价、效果上各抒已见，提出意见或建议，也可表达自己近段时间在开展研究过程中的困惑和问题。

5、小练笔是读写结合的具体表现形式，我校开展这项课题研究主要是为了引导学生广泛阅读课外书籍，促进学生作文水平的提高；促进教师落实课改理念，提升自身素质；总结适合农村小学随文练笔的方法。

小学阶段以小练笔提升学生写作水平的实践研究第一阶段总结

小学阶段以小练笔提升学生写作水平的实践研究第一阶段总结
小学阶段以小练笔提升学生写作水平的实践研究第一阶段已经结束，下面是对该阶段的总结：
1. 实施目的：通过小练笔的形式，培养学生写作的兴趣，提升写作能力，为进一步的写作训练打下基础。

2. 实施内容：根据学生的年级和能力水平，为他们设计了一系列的写作练习题目，并给予适当的指导和反馈。

题目包括描述性写作、记叙性写作、说明性写作等。

3. 实施方法：在每周的写作课上，教师给学生介绍练笔题目，要求学生针对题目进行写作练习。

学生完成后，教师进行评阅并提供具体的修改意见和建议。

同时，也安排学生之间的互相评阅和讨论，促进学生之间的合作学习。

4. 实施效果：通过第一阶段实施的小练笔活动，观察到学生们的写作能力和写作兴趣得到了一定程度的提升。

学生们在写作过程中注意到了一些常见的错误，并且能够运用一些基本的写作技巧。

5. 下一步计划：根据第一阶段的实施效果，我们将继续进行小练笔的实践研究，并完善实施方法和教学内容。

同时，也将增加一些有挑战性的写作任务，让学生在实践中不断提升写作能力。

总之，通过小练笔的形式，我们在第一阶段取得了一些积极的成果，并且也发现了一些问题和改进的空间。

我们将继续进行实践研究，不断优化教学方法，提高学生的写作水平。

感谢您的关注和支持。

初中语文教学中的小练笔训练的有效性研究报告

初中语文教学中的小练笔训练的有效性研究报告摘要本研究旨在探究初中语文教学中实施小练笔训练的有效性。

通过对教学实践的观察和分析，本研究评估了小练笔训练在提高学生语文能力、促进学生思维发展以及培养学习兴趣等方面的实际效果。

研究结果表明，小练笔训练在初中语文教学中具有显著的有效性，并提出了进一步优化教学策略的建议。

引言语文教学是中学教育中至关重要的组成部分，它不仅关系到学生语言素养的培养，还影响到学生思维能力和文化素养的提升。

在初中语文教学中，小练笔作为一种常见的教学方法，被广泛应用于课堂实践。

然而，关于小练笔训练在初中语文教学中的有效性尚缺乏系统的研究。

因此，本研究旨在通过实证研究的方法，评估小练笔训练在初中语文教学中的实际效果，并为进一步优化教学策略提供依据。

方法本研究采用定性和定量相结合的研究方法。

首先，通过文献调研和实地观察，收集了初中语文教学中实施小练笔训练的相关信息。

然后，设计了一份包含填空、选择和简答题的问卷，用于收集学生对小练笔训练的感知和反馈。

问卷调查的对象为某中学的初中一年级和二年级学生，共计200人。

此外，还收集了学生的语文考试成绩作为衡量学习效果的客观指标。

结果与分析学生语文能力的提升通过问卷调查和成绩分析，发现实施小练笔训练对学生语文能力的提升具有显著效果。

大多数学生认为小练笔训练有助于提高他们的阅读理解能力、写作能力和表达能力。

同时，学生的语文考试成绩也显示，实施小练笔训练的班级学生的平均成绩高于未实施该训练的班级。

学生思维能力的发展小练笔训练在培养学生思维能力方面也显示出积极效果。

问卷调查结果显示，学生普遍认为小练笔训练有助于培养他们的批判性思维、逻辑思维和创新思维。

通过对学生的课堂观察，也发现实施小练笔训练的班级学生在课堂讨论和问题解决方面表现更为活跃和出色。

学习兴趣的培养小练笔训练对培养学生学习语文的兴趣也具有积极作用。

问卷调查结果显示，大多数学生表示喜欢参与小练笔训练，认为这种训练方式既有趣又有挑战性。

小学作文教学的实践总结(3篇)

第1篇一、引言作文教学是小学语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、思维能力和创造力具有重要意义。

在多年的教学实践中，我不断探索、总结，形成了自己独特的作文教学方法。

本文将从以下几个方面对小学作文教学进行实践总结。

二、激发学生写作兴趣1. 创设情境，激发兴趣兴趣是最好的老师。

在作文教学中，我注重创设生动、有趣的情境，激发学生的写作兴趣。

例如，在写《我最喜欢的动物》时，我让学生带上自己最喜欢的动物照片，分享动物的故事，从而激发学生的写作欲望。

2. 丰富教学内容，拓宽写作视野作文教学不能局限于课本，要注重拓宽学生的写作视野。

我经常组织学生参加各类活动，如户外采风、参观博物馆等，让学生在实践活动中积累素材，提高写作能力。

三、培养学生的写作技能1. 训练学生观察生活观察是写作的基础。

在作文教学中，我引导学生关注生活中的点滴，培养学生的观察能力。

例如，在写《我的家乡》时，我让学生描绘家乡的景色、风俗，引导学生关注家乡的变化。

2. 训练学生组织材料作文需要合理安排材料，才能使文章条理清晰。

我指导学生学会筛选、整理素材，提高写作能力。

例如，在写《我的老师》时，我让学生回忆老师的好事，筛选出最具代表性的事例，使文章更具感染力。

3. 训练学生运用语言语言是作文的载体。

我注重培养学生的语言表达能力，让他们学会运用丰富的词汇、生动的句式，使作文更具文采。

例如，在写《我最难忘的一件事》时，我引导学生运用比喻、拟人等修辞手法，使文章更加生动形象。

四、注重作文评价与反馈1. 客观公正的评价在作文评价过程中，我注重客观公正，既肯定学生的优点，又指出不足之处。

这样可以让学生在评价中认识到自己的不足，不断进步。

2. 及时反馈，帮助学生改进在作文评价后，我及时与学生沟通，针对存在的问题进行指导，帮助学生改进。

例如，在写《我的妈妈》时，有学生只写了妈妈的优点，没有提到缺点。

我引导学生认识到，每个人都有优点和缺点，作文要真实反映人物特点。

关于小学语文高段随堂小练笔的指导的研究阶段小结

关于小学语文高段随堂小练笔的指导的研究——微型课题阶段小结泸州市实验小学校毛霞叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”我国当代著名教育家张田若先生也说过：“阅读课不能君子动口不动手。

”这句话道出了语文课要读写结合的真谛。

本学期我开展了“关于小学语文高段随堂小练笔的指导的研究”微型课题的研究，小练笔这种丰富的训练形式不但可以为学生的笔端增添许多生动的色彩，更重要的是能够使学生在快乐中自然而然地提高自己的作文素养。

本课题主要以六年级课文为凭借，以阅读课堂作为主渠道，进行实践与研究，探索随堂练笔的教学模式，在阅读教学中如何指导学生向课文借“生花妙笔”：如启发学生向课文借“选材”，擦亮学生发现素材的眼睛；启发学生向课文借“语言”，提高学生驾驭语言的能力。

在阅读教学中启发指导学生通过模仿实现由读到写的迁移，选择好读写结合的“点”，使“写”成为阅读教学的有机组成部分，在一节课内紧紧抓住“读”和“写”两条线，从而有效实现“随堂练笔”目标。

现将本学期我所做的工作小结如下：一、明确了本课题的研究目的。

1、通过初步探索，逐步了解了本课题的研究目标。

（1）整合新教材中各种教学资源，精心选择读写结合点，有效地进行小练笔训练。

（2）激发学生阅读和写作兴趣，培养学生良好的读写习惯，提高书面语言运用能力，使之适应终身学习与生活的需要。

（3）学生作品集二、深入了解了课题研究的内容。

在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。

在完成某一篇课文的阅读教学任务后，选择一处着笔点，并确定“话题”，让学生结合课文内容展开合理、丰富的联想或想象，或想象结果、改编故事，或添加内容、补充情节，或联想其他抒发感想。

具体内容有：1．尝试运用——仿写。

（1）典型句式的迁移练笔。

（2）典型构段方式的迁移练笔。

（3）典型写作方法的迁移练笔。

2．拓展情节、填补空白——扩写。

看课文插图开展“小练笔”。

小学语文课堂小练笔的有效指导方法分析

小学语文课堂小练笔的有效指导方法分析小学语文课堂小练笔是提高学生语文写作能力的一种重要活动。

通过小练笔，学生可以巩固所学的语文知识，提高语言表达能力和写作能力。

而作为语文教师，如何有效地指导小学生进行小练笔，是至关重要的。

本文将分析一些有效的指导方法，帮助语文教师更好地进行小练笔指导。

语文教师需要充分了解学生的写作水平和能力。

在进行小练笔指导之前，教师可以通过作文集、课堂表现、考试成绩等途径，对学生的写作能力进行评估。

了解学生的写作水平后，教师可以有针对性地进行指导，针对学生不同的写作问题，有针对性地提出一些改进意见。

语文教师需要引导学生形成积极的写作习惯。

小练笔不仅仅是为了练习写作，更重要的是要培养学生的写作兴趣和写作习惯。

教师可以通过讲解优秀范文、引导学生多读书籍等途径，激发学生的写作热情，让学生认识到写作是一种表达情感、思想的艺术，从而形成良好的写作习惯。

语文教师需要关注学生的写作动机。

每个学生写作的动机不同，有的是为了取得好成绩，有的是为了表达自己的情感、思想，有的是为了提高语文水平等。

教师可以通过了解学生的写作动机，合理引导学生进行写作，激发学生的写作兴趣，让学生主动参与写作活动。

语文教师需要及时给予学生针对性的反馈。

在学生进行小练笔后，教师需要及时批改作文，并向学生反馈具体的写作问题和改进意见。

在反馈过程中，教师可以采取精准的语言描述，让学生明确自己的写作问题，并提出具体的改进建议，以便学生能够及时改进自己的写作能力。

语文教师需要鼓励学生进行多维度的写作练习。

小练笔可以包括叙事、描写、议论、说明等多种写作形式，这样有助于学生全面地提高自己的写作能力。

教师可以引导学生进行写作任务设计，让学生体验到写作的乐趣，同时也提高了学生的写作技巧。

小学语文课堂小练笔的有效指导方法分析

小学语文课堂小练笔的有效指导方法分析小学语文课堂中，练笔是培养学生语文素养和写作能力的重要环节。

通过练笔，学生可以提高自己的文字表达能力，培养自己的语言思维和逻辑思维能力。

在实际的教学过程中，许多老师在指导学生练笔时往往会遇到各种问题，如学生的写作水平参差不齐、无法有效指导学生如何写作等等。

本文将探讨小学语文课堂中，如何有效地指导学生进行小练笔。

一、明确练笔的目的在进行小练笔之前，老师首先需要明确练笔的目的。

练习写作的目的主要包括培养学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，训练学生的语言表达能力，培养学生的创造力和想象力等。

因此在进行小练笔指导时，老师需要先明确自己的练笔目的，然后再指导学生进行写作。

二、选取适当的写作题材在进行小练笔指导时，老师需要根据学生的年龄和实际情况选取适当的写作题材。

一般来说，小学生的写作内容主要是生活经验、感受和想象。

在选择写作题材时，老师可以结合学生的生活经验和感受，选取一些与学生身边相关的题材，如描述家乡风景、家庭生活、自己的一次经历等。

三、明确写作要求在进行小练笔指导时，老师需要明确写作要求。

写作要求主要包括写作内容、写作格式、写作风格等。

在明确写作要求时，老师可以具体要求学生首先明确写作主题，然后围绕主题逐步展开，注意语言表达、描写细节、情感表达等。

四、引导学生构思在进行小练笔指导时，老师需要引导学生进行构思。

构思是写作的基础，是写作成功的关键。

在进行构思时，老师可以通过观察、讨论等方式帮助学生激发自己的写作灵感，引导学生根据写作要求进行构思，明确写作内容和结构，找出写作亮点，并进行合理的安排。

五、指导学生展开写作在进行小练笔指导时，老师需要指导学生展开写作。

根据学生的年龄和实际情况，老师可以采用多种方式指导学生进行写作，如通过范文示范、教师点评、同学交流等，以帮助学生展开自己的写作。

六、鼓励学生多练多写在进行小练笔指导时，老师需要鼓励学生多练多写。

写作是一个积累的过程，只有不断地练习和写作，学生才能提高自己的写作能力。

小学中期作文教学与小练笔训练实践研究总结

小学中期作文教学与小练笔训练实践研究总结研究背景小学阶段是培养学生语言表达能力的关键时期。

作文教学和练笔训练对学生的写作能力发展起着重要作用。

因此，我们进行了小学中期作文教学与小练笔训练的实践研究，以探索有效的教学方法和策略。

研究目的本研究旨在总结小学中期作文教学与小练笔训练的实践经验，分析教学效果，并提出相应的改进方案。

研究方法我们选择了某市一所小学的三年级学生作为研究对象，通过实施作文教学和练笔训练，收集学生的写作作品，并进行定量和定性分析。

同时，我们还进行了观察和访谈，以了解学生在教学过程中的体验和反馈。

研究发现经过实践研究，我们得出了以下几个主要发现：1. 激发学生兴趣：通过引入生动有趣的话题和写作素材，能够激发学生对作文的兴趣，提高他们的参与度和积极性。

2. 渐进式教学：采用渐进式教学方法，从简单到复杂，逐步引导学生掌握作文的基本要素和写作技巧。

3. 练笔训练的重要性：练笔训练是提高写作能力的关键环节，通过反复练习，学生能够加深对写作规范和结构的理解，并提高表达的准确性和流畅度。

4. 鼓励创意发挥：在作文教学中，我们应该鼓励学生展示自己的创意和想象力，给予他们更多的自由度，培养他们独立思考和表达的能力。

研究结论基于上述研究发现，我们得出以下结论：1. 在小学中期的作文教学中，应注重激发学生的兴趣，使他们主动参与到写作活动中。

2. 采用渐进式教学方法，帮助学生逐步掌握作文的基本要素和写作技巧。

3. 练笔训练应成为作文教学的重要组成部分，通过反复练习提高学生的写作能力。

4. 鼓励学生展示创意和想象力，培养他们独立思考和表达的能力。

改进建议根据研究结论，我们提出以下改进建议：1. 教师应选择生动有趣的话题和写作素材，激发学生的兴趣和写作热情。

2. 在教学过程中，采用渐进式教学方法，帮助学生逐步提高写作能力。

3. 增加练笔训练的时间和频率，使学生有更多机会进行反复练习。

4. 鼓励学生展示个性和创意，提供更多的自由度和发挥空间。

小练笔个人总结

《巧设课堂小练笔，提高学生写作能力》课题研修个人总结时间如白驹过隙，眨眼间本课题研究已接近尾声，回顾一年来的课题研究工作，通过学习相关的理论知识，落实课题方案，本课题较为顺利地结束了，现将本课题研究工作作以总结：一、加强了理论学习，深入了解课题内涵。

利用业务学习的时间学习《小学新课程标准》、《陕西教育》、《小学语文教师》《教师报》等书刊，并借助网络资源，学习了解本课题的相关知识，及时更新教育教学观念，深入了解这一课题的内涵。

认真完成本学期的学习笔记。

二、深入了解了课题研究的内容。

在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。

具体内容有：1．尝试运用——仿写。

（1）典型句式的迁移练笔。

（2）典型构段方式的迁移练笔。

（3）典型写作方法的迁移练笔。

2．拓展情节、填补空白——扩写。

（1）看课文插图开展“小练笔”。

（2）用课文特殊标点开展“小练笔”。

（3）抓文本关键词开展“小练笔”。

（4）读文本“佳句”后开展“小练笔”。

3．立足原作、删繁就简——缩写。

4．根据材料、合理构思——改写。

5．创设情境、展开想象——续写。

二、提高个人认识，加强学科学习1、加强对语文教材的解读，对单元的教学重点、难点的把握，对教参的认真钻研，领会。

为使大家形成与新课程发展相适应的崭新的课程理念，我们通过备课组加强对新课程标准的学习研讨，重点研究教师角色转换、教学方式转变、课程整合及新教材等方面的内容，使大家真正能与新课程一起成长。

2、加强实验研究。

要求大家平时注重研究，把实践与科研结合起来，以研究者的身份把教育教学实践过程变为教育科研过程，做教育科研的有心人。

课题组成员围绕课题“如何在阅读教学中进行小练笔的研究”，都能围绕这个课题进行钻研教材，备课，注重挖掘其中可以练笔的空白点，始终能围绕课题进行研究，直至出成果；课后能及时的对课堂教学写下自己的反思，分析得与失，特别是课堂练笔，真正做到是自己的实验、学习所得，力避应付公事；注重平时资料的积累工作。

浅谈如何指导学生小练笔

浅谈如何指导学生小练笔从事小学高年级的语文教学以来，对于如何指导学生写好一篇作文一直是我的一大难题。

在语文教学中，为了突破难点我不断对单元主题、对单元中的课文之间的联系进行整合分析，发现要想写好一篇作文，首先要在段落上下功夫，要先把其中的一个段、一个部分写好，而小练笔的练习正是一个很好的契机。

通过小练笔的手段让学生觉得“跳一跳就能摘到果子”。

我想我若能巧妙地发挥好小练笔的作用，学生今后在作文中就不会“谈写色变”了。

找到出发点，我也对小练笔进行了研究和实践，发现所谓小练笔，顾名思义就是小小地练练笔。

它虽小，但却是语文教学活动中落实语言文字训练、促进读写结合的一项有效措施。

新修订的《课程标准》也明确指出：“加强平时对练笔的指导”。

可见，提高学生练笔能力十分重要。

那该如何将小练笔指导好呢？以下是我的一些肤浅的见解。

一、激发学生兴趣是指导练笔的首要条件。

无论在学习中还是生活中，很多细节往往是在无意中产生的，而往往这些精彩的瞬间，孩子的感受是比较深刻的，此时我们语文教师要善于捕捉契机，在学生热情高涨的时候先引导学生倾诉自己的感想，倾诉完之后再趁热打铁迅速指导学生用文字表达内心感想。

例如在教学语文5年级下册《冬阳.童年.骆驼队》一课中，读到“我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度；咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。

我看得呆了，自己的牙齿也动起来。

”文中的小作者对骆驼充满了好奇心，认真观察骆驼咀嚼的样子，把一个天真可爱的孩子的形象展现在了读者的面前，同时对骆驼的描写也是一个细节描写。

在教学中我观察到孩子们对文中的骆驼也充满了喜爱之情，此时我让学生想象交流：“你平时在生活中最喜欢什么动物？你仔细观察过它吗？”学生兴致勃勃，畅所欲言，于是我让大家仿照这一段话写一写自己所观察到的小动物，于是他们的笔下展现出了更可爱更有趣的小动物。

有聪明通人性的小狗，有腻人乖巧的小猫，还有勤劳忠实的老黄牛……苏联教育家赞科夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出丰富多彩的思想、感情和词语。

小学语文课堂小练笔的有效指导方法分析

小学语文课堂小练笔的有效指导方法分析
小学语文课堂小练笔是一种非常重要的教学活动，它可以帮助学生巩固所学知识，提高写作能力，培养语文素养。

要让小练笔发挥最大的效果，需要有有效的指导方法。

本文将对小学语文课堂小练笔的有效指导方法进行深入分析。

小学语文课堂小练笔的有效指导方法应该注重激发学生的写作兴趣。

在指导学生进行小练笔时，教师应该引导学生选择自己感兴趣的话题，并让他们尽情发挥自己的想象力和创造力。

教师还可以通过讲解一些有趣的写作技巧和方法，激发学生写作的兴趣，使他们愿意主动进行小练笔。

小学语文课堂小练笔的有效指导方法应该注重培养学生的写作能力。

在指导学生进行小练笔时，教师需要引导学生学习一些基本的写作技巧，如构思、组织、表达等。

教师还可以通过提供一些写作范例，并进行多次修改指导，帮助学生提高写作水平，培养他们的写作能力。

在小学语文课堂小练笔的有效指导方法中，教师的角色非常重要。

教师应该根据学生的实际情况和写作水平，有针对性地进行指导，引导学生进行有意义的写作实践。

教师还应该注重对学生的写作情况进行及时的观察和评价，及时发现问题并进行针对性的指导和帮助。

在总体上，小学语文课堂小练笔的有效指导方法应该注重激发学生的写作兴趣，培养学生的写作能力，激发学生的写作自信心，引导学生进行写作交流和合作。

只有这样，小学语文课堂小练笔才能真正发挥其重要作用，帮助学生提高语文素养，培养综合素质。

【整理了关于小学语文课堂小练笔的有效指导方法，希望对大家有所帮助。

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